Заседание мо классных руководителей. План шмо классных руководителей Темы заседаний мо классных руководителей в школе

Протокол №1

Тема : организация системы деятельности классного руководителя в 2015/2016 учебном году.

Присутствовали : 10 классных руководителей, замдиректора по ВР

Отсутствовали : нет

Повестка :

1. Изучение инструктивно-методических писем Министерства образования РФ: «Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя»

2.Общие требования к ведению документации классного руководителя.

3.Функциональные обязанности классного руководителя.

4.Утверждение плана работы МО классных руководителей на 2015/2016 учебный год.

Ход заседания:

1.По первому вопросу слушали председателя МО Цуканову Л.В., которая ознакомила кл.руководителей с инструктивно-методическими письмами Министерства образования РФ. Согласно письмам приоритетными направлениями работы являются гражданское и патриотическое воспитании, совершенствование системы взаимодействия учреждения образования с семьей, организация работы учреждений образования по защите прав и законных интересов обучающихся, формирование здорового образа жизни, ответственного и безопасного поведения, профилактика зависимостей. Воспитательно-профилактическая работа и профориентационная работа. Сегодня в воспитание должны входить и социализация, и адаптация ребенка к условиям взрослой жизни, и разумное отношение к своему здоровью, и взращивание гражданской позиции, и коммуникативные навыки, экономическая грамотность и множество иных компетенций, необходимых современному человеку. В качестве приоритетов в идеологической и воспитательной работе в текущем учебном году определены: гражданское и патриотическое, духовно-нравственное и правовое воспитание; развитие детских и молодежных инициатив, ученического самоуправления; формирование здорового образа жизни учащейся молодежи; воспитательная работа с использованием информационно-коммуникационных технологий; совершенствование системы взаимодействия учреждений образования с семьей, трудовое воспитание. В новом учебном году необходимо обратить особое внимание на формирование норм поведения , необходимых учащимся в быту, на улице, в общественных местах, на природе, в учреждении образования; приобщение учащихся к этикету, формирование в школьном коллективе культуры межличностных отношений и совместной деятельности. Актуальным направлением в новом учебном году остается дальнейшая работа по формированию здорового образа жизни и безопасного ответственного поведения учащихся. Важнейшей задачей реализации профилактических программ является формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью как к личной и общественной ценности, а также содействие в приобретении знаний, развитии умений и навыков здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья, нравственного, безопасного и ответственного поведения. Главная цель работы педагогических коллективов – научить детей основам здоровой жизни, позитивному отношению к своему здоровью. Необходимо как можно шире внедрять новые формы организации профориентационной работы . В учреждениях образования с подростками и старшеклассниками необходимо проводить психологические занятия, на которых рассказывать учащимся, как выбирается профессия, какую роль в этом играют интересы, склонности и способности человека, о критериях оценки своих возможностей, о роли и способах самовоспитания.

2. По второму вопросу выступила замдиректора по ВР Маслова Е.В., она обратила внимание на ведение папки классного руководителя. Классные руководители отказались с этого учебного года вести журнал классного руководителя, и все необходимые графы перенесли в свои папки (вся документация ведётся по единым требованиям согласно содержанию папки)

По-третьему вопросу замдиректора по ВР ещё раз напомнила функциональные обязанности классного руководителя согласно Положению принятого протоколом №1 от 12 января 2015г.

3. По-четвёртому и пятому вопросам председатель МО ознакомила классных руководителей с планом работы на текущий учебный год и были обсуждены темы самообразования для каждого из классных руководителей

Решили:

2. Вести папку классного руководителя по единому образцу и отказаться от ведения журнала классного руководителя.

3. Утвердить план работы МО на 2015/2016гг.

4. Утвердить темы по самообразованию, и, представить отчёт по ним в конце года.

Председатель МО Цуканова Л.В

Секретарь Донцул М.Н

Протокол №2

заседания МО классных руководителей

Тема : Нетрадиционные формы сотрудничества классного руководителя с учащимися и их родителями.

Присутствовали

Отсутствовали : нет

Повестка :

1.Методика урегулирования межличностных отношений учащихся.

2. Работа классного руководителя с трудными семьями.

3.Приемы и методы диагностики учащихся и их семей.

4. Изучение новых подходов к проведению родительских собраний.

5. Инновационные методы воспитательной работы

Ход заседания

1. По первому вопросу слушали председателя МО Цуканову Л.В, которая рассказала о методике урегулирования межличностных отношений учащихся. Она обратила внимание на то, что конфликты разного рода пронизывают не только всю историю человечества и историю отдельных народов, но и жизнь каждого конкретного человека. Не вызывает сомнения, что на конфликт в целом, независимо от его разновидности влияют множество условии, в том числе общественная и социально - политическая обстановка в стране. В последнее время резко возросло количество конфликтов в системе «человек - человек», на всех ее уровнях: от детей до взрослых. Но особую тревогу вызывают детские конфликты в подсистемах: «ребенок - ребенок»; «ребенок - взрослый», вытекающие своеобразным следствием рассогласованности требовании в семье и в обществе. Такого рода конфликты классифицируют, как межличностные. Не меньшую трудность составляет и разрешение конфликтов, а также их предотвращение. Естественно, что ᴨȇрвичное звено в разрешении любого конфликта - это выяснение причины и прогнозирование его дальнейшего протеканий с целью корректировки и устранения нежелательных последствии.Чтобы спрогнозировать конфликт, необходимо сначала разобраться, имеется ли проблема, которая возникает в тех случаях, когда есть противоречие, рассогласование чего-то с чем-то. Далее устанавливается направление развития конфликтной ситуации. Затем определяется состав участников конфликта, где особое внимание уделено их мотивам, ценностным ориентациям, отличительным особенностям и манерам поведения. Наконец, анализируется содержание инцидента. По завершении конфликта целесообразно: проанализировать ошибки в собственном поведении; обобщить полученные знания и опыт решения проблемы; попытаться нормализовать отношения с недавним участником; снять дискомфорт (если он возник) в отношениях с окружающими; минимизировать отрицательные последствия конфликта в собственных состояниях, деятельности и поведении. Предупреждение же конфликтов среди школьников, а особенно школьников подросткового возраста включает в себя ряд этапов:

1. диагностический (изучение микроклимата в коллективе или среди отдельных учащихся, например учащихся группы риска с помощью диагностических методик: тесты, анкеты, метод наблюдения)

2. прогностический (включает обработку проведенной диагностики, ее анализ и составление своеобразного прогноза относительно возникновения, либо невозникновения конфликтной ситуации);

3. этап планирования (комплекс необходимых мероприятии по предотвращению конфликта или конфликтной ситуации);

4. профилактический (собственно воплощение мероприятий и их анализ) Не стоит забывать и о том, что независимо от того происходит ли процесс собственно разрешения конфликта или только лишь его предупреждение, необходим контроль и после комплекса планируемых мероприятии, так как, например уже сформировавшийся межличностный конфликт, но в последствии разрешенный, может вспыхнуть с новой силой, а комплекс мероприятии по предупреждению не дает сто процентной уверенности в том, что конфликтов более в данной групᴨȇ, или с данным ребенком не будет. Итак, необходим мониторинг на протяжении всего взаимодействия с детьми в данной ситуации.

При разрешении межличностного конфликта между учащимися можно придерживаться определенного алгоритма, предложенного Т.А. Шишковцом. По его мнению разрешение конфликта представляет собой многостуᴨȇнчатый процесс, включающий в себя:

· анализ и оценку ситуации;

· выбор способа разрешения конфликта;

· формирование плана действий;

· его реализацию;

· оценку эффективности своих действий

Усᴨȇшность вмешательства ᴨȇдагога в конфликты подростков зависит от его позиции. Таких позиций может быть как минимум четыре:

· позиция нейтралитета, то есть стремление не замечать столкновений между подростками и не вмешиваться в них;

· позиция избегания конфликта: ᴨȇдагог убежден, что конфликт - показатель его неудач в воспитательной работе с детьми;

· позиция целесообразного вмешательства в конфликт - ᴨȇдагог, опираясь на хорошее знание коллектива подростков, соответствующие знания и умения, анализирует причины возникновения конфликта, принимает решение - либо подавить, либо дать развиться до определенного предела

Действия ᴨȇдагога в четвертой позиции позволяют контролировать конфликт и управлять им.

При взаимодействии с участниками конфликта ᴨȇдагог может использовать следующие тактики посреднического поведения:

· поочередное выслушивание на совместной встрече применяется для уяснения ситуации в ᴨȇриод острого конфликта;

· сделка: посредник стремится вести ᴨȇреговоры с участием обеих сторон, делая основной упор на принятие компромиссного решения;

· челночная дипломатия: посредник разделяет конфликтующие стороны и постоянно курсирует между ними, обсуждая асᴨȇкты соглашения. В результате обычно достигается компромисс;

· давление на одного из участников конфликта: большую часть времени «третейский судья посвящает работе с одним из участников конфликта, доказывая ошибочность его позиции. В конце концов участник идет на уступки;

· директивная тактика: акцентирование внимания на слабых моментах в позициях оппонентов, ошибочности их действий по отношению друг к другу. Цель - склонение сторон к примирению

· контролируя свои эмоции, быть объективным, дать возможность учащимся обосновать свои претензии, «выпустить пар»;

· не приписывать ученику свое понимание его позиции, ᴨȇрейти на «я»-высказывания (не «ты меня обманываешь», а «я чувствую себя обманутым»);

· не оскорблять ученика (есть слова, которые, прозвучав, наносят такой ущерб отношениям, что все последующие «комᴨȇнсирующие» действия не могут их исправить);

· стараться не выгонять ученика из класса;

· по возможности не обращаться к адмиʜᴎϲтрации;

· не отвечать на агрессию агрессией (это принизит и ваше достоинство), не затрагивать его личности, особенностей его семьи, давать оценку только его конкретным действиям;

· дать себе и ребенку право на ошибку, не забывая что «не ошибается только тот, кто ничего не делает»; независимо от результатов разрешения противоречия постараться не разрушить отношений с ребенком (высказать сожаление по поводу конфликта, выразить свое расположение к ученику); не бояться конфликтов с учащимися, а брать на себя инициативу их конструктивного разрешения.

Технология предупреждения конфликтов строится, прежде всего, на доверии и взаимодействии с учащимися, построенном на сотрудничестве и смешанном стиле общения и методике этого же самого взаимодействия. Важно разъяснить подрастающему ребенку способы реаᴦᴎҏования в конфликтной ситуации и механизмы их предотвращения

Всем известна истина, что любую проблему легче предотвратить, чем разрешить. Однако все же больший упор следует делать именно на просвещение учащихся в области механизмов эффективного разрешения межличностных конфликтов с учетом позиции гумаʜᴎϲтического подхода и толерантного отношения к ближнему. Основанная на знаниях система профилактики при ее постоянном мониторинге способна сдвинуть ситуацию с мертвой точки и начиная уже диалог с ребенком на лишь ему одном понятном уровне добиваться снижения уровня конфликтности.

2.По – второму вопросу выступила классный руководитель 8 класса Демо Л.Н. она рассказала об особенностях работы педагога с неблагополучной семьей. В своей работе с неблагополучной семьей педагог должен опираться на положение об исключительном влиянии семьи на ребенка. Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой наблюдается социальная неустроенность родителей и, как следствие этого, постоянный психологический надрыв, подкрепленный алкоголем, асоциальным поведением, отчуждением от окружающих, хулиганством, воровством и т.д.
Как правило, в таких семьях, дети, родители, дедушки, бабушки проходили через сильную боль, страдания, переживали физическое или сексуальное насилие, пренебрежение, жестокость и воспринимают образ жизни своей семьи как единственно нормальный.
Семьи, переживающие постоянный кризис, находятся в особом состоянии страдания. Вместо того чтобы становиться уязвимыми и подвергаться влиянию перемен, семьи группы риска учатся по своему защищаться при столкновении с трудностями. Парадокс заключается в том, что возбуждение, ярость приносят им определенный комфорт, как доказательство того, что сделать ничего нельзя и поэтому их состояние естественно. Такое состояние семьи поддерживают с помощью разных средств: алкоголь, скандалы, аморальное, вызывающее поведение, хулиганство и т.д.

Эти семьи характеризуются следующими чертами поведения:

– не соблюдается договоренность о заранее запланированной встрече; на встречу не являются в назначенное время, но иногда звонят;

– у них отсутствует понятие времени (день, месяц, неделя);

– на собеседование со специалистом приглашают друзей, знакомых;

– во время встречи могут смотреть телевизор или слушать радио; могут заниматься приготовлением пищи или выполнением другой домашней работы;

– не способны говорить связно ни о себе, ни о других;

– постоянно меняют место жительства;

– постоянно ссорятся, дерутся с друзьями или родственниками.

Характеристику таких семей можно дополнить следующими проявлениями: недоверие, подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость, постоянная нужда в чем-то, взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и умений, непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с припадками жестокости, насилия, причинения вреда семье.

Поведение родителей в таких семьях напоминает поведение маленьких детей, которые не могут найти контакта со взрослыми. Часто родители в такой семье – это люди, выбитые из колеи жизни, находящиеся в глубокой депрессии.

Подобное состояние взрослых делает невозможным формирование в семье бережных взаимоотношений между членами семьи и эмоциональной поддержки. Отсутствие эмоциональной поддержки детей со стороны родителей имеет глубокие последствия, которые выражаются, в частности, в снижении уверенности в себе у детей и подростков.
Отсутствие материальных средств часто отражается на питании семьи, что снижает сопротивляемость детей болезням, приводит к ослаблению их организма, истощению и т.д. Социальная и психологическая отстраненность оборачивается апатичным отношением к жизни, пассивностью семьи, саморазрушением личности семьи. Неблагополучная семья утрачивает всякую веру в самоизменение и продолжает поступательное движение к полному краху.

Показатели негативного влияния неблагополучной семьи на ребенка.

1. Нарушение поведения – в 50% неблагополучных семей.

– бродяжничество;
– агрессивность;
– хулиганство, кражи;
– вымогательство;
– аморальные формы поведения;
– неадекватная реакция на замечания взрослых.

2. Нарушение развития детей – в 70% неблагополучных семей.

– уклонение от учебы;
– низкая успеваемость;
– неврастения;
– отсутствие навыков личной гигиены;
– неуравновешенность психики;
– подростковый алкоголизм;
– тревожность;
– болезни, недоедание.

3. Нарушение общения – в 45% неблагополучных семей.

– конфликтность с учителями, сверстниками;
– агрессивность со сверстниками;
– аутизм;
– частое употребление ненормативной лексики;
– суетливость и /или гиперактивность;
– нарушение социальных связей с родственниками;
– контакты с криминогенными группировками.

При работе с неблагополучными семьями Лидия Николаевна пользуется следующими правилами:

Выявление неблагополучных семей как средство профилактики социального сиротства (знание условий проживания ребёнка, наличие акта материального обследования).

Повышение педагогической культуры всех категорий родителей:

Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспитание – это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей (в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности.

Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой).

Во избежание насилия, жестокости, агрессивного поведения по отношению к своим детям формировать правовую культуру родителей.

Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.).

Учитывать особенности воспитания в каждой отдельной семье, опираясь на положительный опыт повышать приоритет семьи и семейных традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов.

Устранить чувство вины родителей за свою несостоятельность (отдельный план работы с проблемными группами родителей).

3. По третьему вопросу выступила психолог школы Мустафаева Т.Ш. она сказала Классный руководитель при общении с семьями учащихся дол­жен соблюдать определенные правила, а именно:

к родителям каждого ребенка нужно проявлять искреннее уважение;

общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо;

изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным;

изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

Классный руководитель должен постараться иметь следующую информацию о семье ученика:

общие сведения о родителях или людях, их заменяющих;

жилищные условия семьи и ее материальная обеспеченность;

образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребенка в классном коллективе;

уровень педагогической культуры родителей;

степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребенка;

семейные традиции, обычаи и ритуалы;

положение ребенка в семье (благоприятное, неблагоприятное);

воспитательные возможности семьи.

Изучение семей учащихся позволяет педагогу ближе познако­миться с самим учеником, понять уклад жизни семьи, ее традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

Для изучения семьи классный руководитель может использо­вать различные методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского творчества, интерактивные игры.

Часто сетуют на то, что родители не хотят посещать собрания, не приходят на встречи с классным руководителем. Но, видимо, не стоит этому удивляться. Очень часто родительские собрания и встречи превращаются в «разбор полетов», на которых унижается человеческое достоинство родителей. Классному руководителю следует помнить - родительское собрание - это, в первую очередь, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики. Один из видов практики - это диагностические методики, которые позво­ляют родителю остаться один на один с серией вопросов и честно признаться себе в том, что получается у него хорошо в воспитании ребенка, а что не очень и требует исправления.

Можно приводить много различных исследований, с помощью которых классный руководитель сможет вызвать у родителей ин­терес к воспитанию своих детей и желание общаться с классным руководителем, посещать школу, однако главное, чтобы родите­ли усвоили одно очень важное правило, продиктованное жизнью: «Воспитание детей в семье - это обучение их умению обходиться без родителей».

4.По четвёртому классный руководитель 5 класса Донцул М.Н рассказала о новых подходах к организации родительских собраний. Взаимодействие педагога с родителями учащихся направлено на создание единого воспитательного пространства. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка успешна только в том случае, если они становятся союзниками. Благодаря такому взаимодействию педагог лучше узнает ребенка, приближается к пониманию его индивидуальных особенностей, вырабатывает верный подход к развитию способностей, формированию жизненных ориентиров, исправлению негативных проявлений в поведении учащегося.

Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимной поддержки и общности интересов. Успешная работа образовательного учреждения возможна лишь тогда, когда все участники образовательного процесса – педагоги, дети, родители – становятся единым целым, большим и сплоченным коллективом.

Чтобы РС прошло удачно, необходимо придерживаться следующих рекомендации по его проведению:

Собрание следует проводить в удобное для родителей время;

Заранее сообщать тему собрания родителям, она должна быть выбрана с учетом возрастных особенностей детей;

Родительское собрание должно быть хорошо подготовленным и полезным в педагогическом отношении;

Начинать и заканчивать родительское собрание вовремя;

Классный руководитель должен спокойно и тактично общаться с родителями;

Нужно просвещать родителей на собрании, обсуждать с ними актуальные проблемы, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе;

– cобрание должно иметь как теоретический, так и практический характер: включать разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. п.

Активно использовать информационные технологии

Организовывать обмен мнениями и идеями.

– стремиться к интеграции различных взглядов, а не к компромиссу.

– проводить рефлексию.

Родительское собрание будет эффективным, если ориентироваться на ресурсы родителей как интеллектуальные, так и эмоциональные.

Приходить на родительское собрание с удовольствием – это не так мало.

Удовлетворять принципам:

– активности (следовать желаниям родителей);

– оптимальности (выбирать для обсуждения проблемы, требующие объединения усилий и совместного принятия решения);

– значимости (выбранные для обсуждения тема, проблема должны быть актуальны и принимаемы изнутри);

– результативности;

– сотрудничества (помощь друг другу в решении проблем детей, объединение усилий, понимание того, что проблемы ребенка в семье решают родители, а учебные проблемы – школа).

Проводить только те собрания, необходимость которых очевидна.

Формы проведения родительских собраний различны. Это исходит большей частью из индивидуальных особенностей детей и родителей данного класса и, конечно же, творческого подхода к организации и проведению его непосредственно педагогом.

Основные формы родительских собраний :

*собрание-лекторий;

*”круглый стол”;

*тематическая дискуссия с приглашением специалистов;

*консультация со специалистами;

*родительская дискуссия;

*общешкольная и общеклассная конференция и др.

Проводить собрание-лекторий целесообразно в том случае, если выбрана нестандартная, привлекающая внимание и вызывающая интерес тематика, например: “Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в школу”. Так можно назвать самое первое собрание, на которое родители, как правило, приходят, поскольку конкретно обозначенная тема, безусловно, интересует их. Если определенные ожидания родителей по поводу собрания оправдываются, то проблема посещения ими последующих собраний сразу снимается, однако тот, кто заинтересован в получении дальнейших сведений, обязательно придет на очередное собрание-лекторий.

“Круглый стол” представляет собой встречу родителей учеников одного класса. Для обсуждения предлагается какая-либо значимая для всего класса тема. Для стимулирования активности родителей и направления обсуждения в нужное русло предлагается “рамка”, т. е. заранее подготовленные задания и вопросы. Собрание в форме “круглого стола” позволяет родителям получить полезную информацию, осознать собственную позицию и сравнить ее с позицией других родителей. Кому-то необходимо высказаться (рассказать о своих трудностях), кому-то – узнать про поведение других учащихся (это даст возможность оценить своего ребенка в сравнении, обнаружить что-то не замеченное ранее).

Не менее важен “круглый стол” и для школьного психолога, который получает возможность лучше узнать и понять родителей, обрести их доверие. Принципиальным является обязательное присутствие классного руководителя, который также участвует в обсуждении. При этом он выходит из привычной учительской роли и знакомится с родителями в новой, более открытой, ситуации. Такое уравновешенное взаимодействие способствует взаимопониманию и делает общение более эффективным. Итогом “круглого стола” становятся совместно сформулированные общие выводы по обсуждаемой теме.

Родительская дискуссия – одна из форм объединения родителей в коллектив. Многие из них уже в начальной школе проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, не учитывая при этом реальные возможности и способности своего ребенка, не оценивая уровень его учебного потенциала. Некоторые родители считают свои методы воспитания не подлежащими сомнению и коррекции со стороны педагога. Дискуссии же проводятся для того, чтобы родители смогли утвердиться в целесообразности применяемых методов воспитания либо провести ревизию своего педагогического арсенала и задуматься над тем, что они делают не совсем правильно.

Родительские конференции (общешкольные, классные ) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. На них обсуждаются проблемы общества, активными членами которого в недалеком будущем станут сегодняшние дети. Основными темами родительских конференций становятся причины конфликтов и пути выхода из них, профилактика вредных привычек и борьба с ними.

Готовить такие конференции необходимо очень тщательно, с обязательным участием школьного психолога, социального педагога. В задачу последних входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают и сами родители. Они анализируют проблему с позиций собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что на ней принимаются определенные решения или намечаются мероприятия по заявленной проблеме.

Главная задача родительских собраний (анализ, обобщение поведения уч-ся и организация целенаправленной деятельности классного коллектива в дальнейшем) реализуется в полном объёме только при непосредственном участии самих детей, с учётом их собственного мнения.

5. По пятому вопросу замдиректора по ВР Маслова Е.В. уделила внимание инновационным технологиям воспитательной работы. Направления, формы, методы внеклассной работы, как одного из видов воспитательной работы, а также приемы использования информационных и коммуникационных технологий в этом виде деятельности школьников практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей, а также с методами его информатизации. Внеклассная работа - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между школьниками и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

В процессе многоплановой воспитательной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания. Решить эти задачи помогут современные воспитательные технологии:

Технология проектного обучения;

Личностно-ориентированная технология;

Технология здоровьесберегающая;

Технология учебной деловой игры;

Технология развития критического мышления;

Технология КТД И.П. Иванова;

Технология проведения учебных дискуссий;

Тьюторство – технология педагогической поддержки;

Технология создания ситуации успеха;

Шоу-технологии;

Ситуативные технологии.

В своей работе как классный руководитель использую следующие воспитательные технологии.

Технология КТД (коллективные творческие дела) И.П. Иванова. Это эффективный метод воспитания и развития учащегося, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Что же является надёжным результатом грамотного осуществления творческих дел независимо от их ориентации? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства.

Законы КТД:

Коллективное творчество;

Единое дело и добровольное участие в нём;

Свобода выбора форм деятельности;

Содружество взрослых и детей;

Развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.

В работе классного руководителя часто возникают сложности, связанные с непредвиденными в ходе планирования ситуациями, которые требуют незамедлительного решения. В этом случае использую ситуативные технологии. Это групповая проблемная работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами и даже взрослыми.

Например, ситуативный классный час (Н.П. Капустин) может возникнуть спонтанно после произошедшего ЧП или проведённого мероприятия.

Технология проведения ситуационного классного часа включает в себе следующие компоненты:

Осознание каждым участником цели предстоящего обсуждения;

Наличие необходимой информации по обсуждаемой проблеме для её дальнейшего анализа;

Внутренняя фиксация «Я – позиции» по обсуждаемому вопросу;

Определение причины «Я – позиции» в обозначенной ситуации;

Внутреннее сравнение « Я – позиции» и общественно значимой нормы;

Рефлексия всего события;

Свободный выбор нормы поведения как реальный результат работы над собой;

Обеспечение педагогической поддержки тем воспитанникам, которые проявили готовность привести в соответствие «Я – позицию» социальными нормами;

Мониторинг изменений отношения школьников к обсуждаемому процессу

Воспитатель специально выстраивает технологию “ситуацию анализа очередной ссоры”:

1. задаёт участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего;

2. даёт “пострадавшей стороне” понять, что он (воспитатель) понимает его ситуацию;

3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора;

4. обсуждает с детьми пути решения произошедшего.

Разбор ситуаций помогает учащимся прогнозировать свои поступки и действия другой стороны, помогает избежать возможных конфликтов, а при их возникновении искать пути выхода из конфликта.

Например, при разборе ситуации, сложившейся на любом уроке, предложите ребятам ролевую игру. Один из учеников выполняет роль учителя, другой - виновника конфликта, остальные - очевидцев. Причём, виновник конфликта – это ученик, не являющийся таковым на самом деле. Мы разыгрываем ситуацию, сложившуюся на уроке, и каждый участник высказывает своё мнение по поводу поведения той или иной стороны. Ищем выход и альтернативное поведение. Далее оцениваем своё поведение в данной ситуации. Такая работа на классных часах помогает увидеть себя со стороны, проанализировать своё поведение объективно, услышать мнения товарищей.

На классных часах необходимо применять тренинги общения, имеющие цель – создание у ребят средствами групповой практической психологии опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).

Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё какие-либо педагогические аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных причин кроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменение отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или развитие каких-либо личностных образований. Но это – непланируемые как цель эффекты. В лучшем случае это вероятностные прогнозы учителя.

Например, в 8-9 классах уместно проводить тренинг на развитие коммуникативных навыков общения. Общение всегда было значимым в жизни человека и его личностном развитии. Проблема общения традиционно находится в центре внимания отечественных социальных психологов в связи с ее значимостью во всех сферах жизнедеятельности человека и социальных групп. Человек без общения не может жить среди людей, развиваться и творить. В структуре межличностного общения выделяют основное содержание общения, а именно: передачу информации, взаимодействие, познание людьми друг друга. Передача информации рассматривается как коммуникативный аспект общения; взаимодействие как интерактивный аспект общения; понимание и познание людьми друг друга. Поэтому важно уметь общаться, грамотно доносить свои мысли, что бы тебя могли понять.

Цель тренинга: Развитие коммуникативных навыков.

Отработать навыки убеждения

Отработать умение найти аргументы в пользу своей позиции

Развить умение находить подход к людям

Подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации.

Развитие умения невербального средства общения.

Обучить эффективным способам общения

Примеры упражнений

Упражнение «Семь богатырей» (20 минут)

Цель: отработать навыки убеждения, умение найти аргументы в пользу своей позиции, презентационные навыки.

Ход упражнения. Давайте, для того чтобы потренировать умение убеждать, вспомним и разыграем сказку А.С. Пушкина о мертвой царевне и семи богатырях. В частности, тот эпизод, где семь богатырей, у которых жила царевна, уговаривают ее выйти за одного из них замуж и остаться с ними навсегда. В нашей сказке будет то же самое, но богатыри, прошедшие ряд тренингов и владеющие даром убеждения, смогут лучше, чем сказочные, убедить царевну отказаться от королевича Елисея и остаться в их доме. Каждая мини-группа должна будет подготовить самые заманчивые предложения для того, чтобы уговорить царевну остаться у них, показать ей все преимущества такого конца сказки.

Вам дается 5 минут на подготовку, после чего один посланник от каждой группы выступает, обращаясь к царевне со своими аргументами.

Рефлексия (10 минут).

После выступлений царевна говорит о том, захотелось ли ей остаться у богатырей, какие плюсы и минусы увидела она в выступлениях каждого.

Какие эмоции вы испытывали, выполняя это упражнение?

Упражнение «А я счастлив» (10 минут)

Цель: узнать о способах поднятия настроения.

Мы сидим с вами в круге, нам нужно поставить еще один стул. Начинает тот, у кого свободный стул справа. Он должен пересесть на свободный стул и сказать: «А я счастлив». Следующий, у кого справа оказался пустой стул, пересаживается и говорит: «А я тоже», третий участник говорит: «А я учусь у… (называет имя любого участника)». Тот, чье имя назвали, бежит на пустой стул и называет способ поднятия настроения, затем все по аналогии повторяется сначала. Повторять имена нельзя.

Рефлексия: (5 минут).

Какой из предложенных способов поднятия настроения показался вам наиболее интересным?

Развитие и совершенствование воспитательной работы, использование и внедрение инновационных технологий было бы невозможным без серьёзной методической работы учителей. Наши классные руководители стараются быть в курсе педагогических новаций, но не всегда стремятся их реализовать в своей практике, но имеют потенциальные возможности для более эффективной творческой работы. Многие классные руководители имеют большой опыт организации воспитательной деятельности, которым щедро делятся со своими коллегами, у них множество новаторских идей и они готовы к их реализации. Все эти результаты свидетельствуют о высоком потенциале педагогов, кропотливом планомерном последовательном труде, дающем высокие показатели, и способствующий повышению уровня воспитанности наших выпускников.

Решили:

1. Вести профилактическую работу по предупреждению конфликтов.

3. Тщательно изучить методы и приёмы диагностики учащихся и их семей.

4. Применять во внеклассной работе инновационные технологии.

Председатель Цуканова Л.В.

Секретарь Донцул М.Н..

Протокол №3

заседания МО классных руководителей

Тема : Педагогика поддержки ребёнка: взаимодействие школы, семьи и социума по профилактике девиантного поведения учащихся. Совершенствование воспитательно-профилактической работы.

Присутствовали : 10 классных руководителей, замдиректора по ВР, педагог-психолог

Отсутствовали : нет

Повестка :

1.Нормативно-правовая основа деятельности классных руководителей в работе с учащимися, находящимися на различных видах учёта.

2.Методы комплексной диагностики особенностей семейной атмосферы, семейного воспитания и отношения родителей к детям

Ход заседания

1. По первому вопросу слушали замдиректора по ВР Маслову Е.В. которая сказала, что профессиональная деятельность классного руководителя может быть реализована только в рамках государственной социальной политики. Классный руководитель обеспечивает условия для практического осуществления прав ребенка в образовательном учреждении. В его компетенцию входит разработка, формирование механизма и осуществление мер в отношении защиты социальных, образовательного и воспитательного права ребенка. Нормативное и социально-педагогическое обеспечение воспитательной работы в нашей стране имеет четко определенные на международном, федеральном и региональном уровнях нормативно-правовые основания.

Документы законодательного характера:

Закон РФ «Об образовании»

Федеральный закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 г.

Согласно Конвенции права ребенка – это право на выживание, на развитие и защиту.

Ребенок – это человеческое существо от рождения до достижения 18-летнего возраста.

Права детей на получение надлежащего воспитания – одно из важнейших личных неимущественных прав несовершеннолетнего.

Конвенция обозначает перечень направлений, требующих принятия мер по защите прав несовершеннолетних на международном уровне:

Предоставление гражданства

Воссоединение с семьей

Незаконное перемещение и невозвращение детей из-за границы

Усыновление и опекунство

Защита детей-беженцев

Финансовая ответственность родителей за ребенка

Ликвидация неграмотности

Предотвращение торговли детьми

Защита детей в период вооруженных конфликтов

Помимо этого нормативно закреплены права и свободы несовершеннолетних, направленные на обеспечение их надлежащего воспитания:

руководство со стороны родителей

неразлучение с родителями

сохранение индивидуальности

усыновление и опекунств

Основная идея Конвенции – наилучшее обеспечение интересов ребенка.

Положения Конвенции сводятся к основным требованиям, которые должны обеспечивать права детей:

выживание

развитие

• активное участие в общественной жизни.

Конвенция устанавливает права ребенка:

активно участвовать в своем собственном развитии

выражать свои убеждения

добивать того, чтобы убеждения учитывали при принятии решений, касающихся жизни ребенка.

Конвенция провозглашает равенство прав ребенка независимо от расы, пола, языка, религии и других убеждений, национального, социального происхождения и других обстоятельств.

Конвенция предусматривает социальные права детей-инвалидов (ст.23).

К основным международным договорам, связанным с проблемой защиты прав детей, можно отнести:

Всемирную Декларацию и План действий, принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей (1990 г.)

Конвенцию о защите детей и сотрудничестве в вопросах международного усыновления (1993 г.)

Декларацию о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974 г.)

Федеральный уровень можно представить пакетом нормативных документов, где говориться о реализации прав детей на физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и социальное развитие по направлениям:

укрепление прав защиты детства

поддержка семьи как естественной среды жизнеобеспечения детей

обеспечение безопасности и охрана материнства и детства

обеспечение воспитания, образования, развития детей

поддержка детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» 1998 года – включает заботу о детях:

подготовка детей к полноценной жизни в обществе

развитие у детей общественно значимой и творческой активности

воспитание у детей высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданства.

В данном законе даны такие понятия как:

дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации

• т.е. дети оставшиеся без попечения родителей

  дети-инвалиды

  дети, жертвы вооруженных конфликтов

  дети, оказавшиеся в экстремальных условиях

  дети, отбывшие наказания

социальная адаптация детей – процесс активного приспособления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, процесс преодоления последствий психологической и моральной травмы.

социальная реабилитация ребенка – мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения.

социальная инфраструктура для детей – система объектов, необходимых для жизнеобеспечения детей, образования, воспитания и развития детей.

Законодательство РФ об основных гарантиях прав ребенка в РФ основывается на Конституции РФ, в также иных законов и нормативных правовых актов субъектов РФ в области защиты прав и законных интересов ребенка.

Основные направления обеспечения прав ребенка в РФ:

Законодательные гарантии прав ребенка в РФ

Содействие ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов

Установление государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей.

Меры по защите прав ребенка при осуществлении деятельности в области его образования и воспитания.

Обеспечение прав ребенка на охрану здоровья

Защита прав и законных интересов детей в сфере профессиональной ориентации, профессиональной подготовки и занятости

Защита прав детей на отдых и оздоровление

Защита прав и законных интересов ребенка при формировании социальных инфраструктур для детей

Защита ребенка от информации, пропаганды и агитации, носящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию.

Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» 1999 г.

В законе уточнены такие понятия:

профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

безнадзорный – контроль за поведение ребенка со стороны родителей отсутствует

беспризорный – безнадзорный, не имеющий места жительства

несовершеннолетний и семья, находящиеся в социально опасном положении.

Основные задачи закона:

предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений несовершеннолетних

2. социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних

3. выявление и перечисление случаев вовлечения несовершеннолетних в преступные и антиобщественные действия.

Деятельность классного руководителя основана на принципах законности, гуманного обращения с несовершеннолетними, обеспечение ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав несовершеннолетних.

2.По-второму вопросу выступила психолог Мустафаева Т.Ш. она рассказала о семейном воспитании.Семейное воспитание - общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах - социальной.

Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни. Кроме того, его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным, воспитанием в детском саду или школе.

«Главная особенность семейного воспитания состоит в том, что оно наиболее эмоционально по своему содержанию, его главной предпосылкой является родительская любовь к детям и соответствующее ответное чувство детей к родителям»

Уникальность домашнего воспитания объясняется прежде всего его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них. Ученые выявили особенности детей, присущие им в первые годы жизни, которые обусловливают их максимальную чувствительность (сензитивность) к воспитанию и обучению. К таким особенностям относятся пластичность высшей нервной и психической деятельности, подражаемость и внушаемость, эмоциональность. Процесс воспитания оптимизируется благодаря развитию у малыша ценных потребностей, какими являются потребности в общении, в получении новых впечатлений (позднее - в познании), в активной двигательной активности, в признании и любви и т.д.

С первых дней жизни ребенка окружает мир людей, природы, вещей. Однако далеко не любые взрослые и не любая обстановка благоприятны для развития ребенка с момента рождения. У оторванного от родителей (а чаще - брошенного ими) и помещенного в условия дома ребенка малыша снижается общий психический тонус, ухудшаются эмоционально-познавательные взаимодействия и, как результат, тормозится интеллектуальное развитие. Чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, чем дольше и в большей изоляции он находится в учреждении, тем более выражены деформации по всем направлениям его психического развития.

Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Эта зависимость давно используется на практике. Опытному педагогу достаточно посмотреть и пообщаться с ребенком, чтобы понять, в какой семье он воспитывается. Точно так же не составляет труда, пообщавшись с родителями, установить, какие в их семье вырастают дети. Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга.

В нашем современном обществе все заметнее становится кризис семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Кризис выражается в том, что семья все хуже реализует свою главную функцию - воспитание детей. Причины такого кризиса лишь отчасти связаны с ухудшением экономической ситуации в стране, они имеют более общий характер. Большинство специалистов приходят к весьма пессимистическому выводу: мы начинаем расплачиваться за индустриальную цивилизацию, неизбежно ведущую к разрушению устоев, ухудшению нравов и человеческих отношений и в конечном итоге к гибели общества. Если это действительно так, то у нас призрачные шансы на лучшее будущее. Будем надеяться, что человеческая мудрость все же найдет выход, и ситуация в семейном воспитания изменится к лучшему.

Не будем приводить ужасающие сравнения, характеризующие ухудшение семейного воспитания по сравнению с недавним прошлым. Отметим лишь, что легкомысленное отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие самодисциплины и половая распущенность, высокий процент разводов самым пагубным образом отражаются на воспитании детей.

Что может взять ребенок в полуразрушенной семье? Ведь хорошо известно, что именно в семье и через семью формируются его первичные представления, ценностные ориентации и социальные установки. Семья стоит у колыбели формирования личности в самом прямом смысле, закладывает основы отношений между людьми, формирует ориентации на всю оставшуюся трудовую и социальную жизнь человека. В зрелом возрасте многие проблемы, которые естественно и просто разрешаются в семье, становятся непреодолимыми.

Подытоживая эти в общем хорошо известные воспитательные функции семьи, приходим к выводу :

Влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью;

В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут;

Семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию. Из семьи выходят члены общества: какая семья - такое общество;

Семья обеспечивает преемственность традиций;

Важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества;

Существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.

Современная наука располагает данными о том, что семья - первый и наиболее значимый воспитательный институт в жизни человека и влияет на процессы и результаты становления личности.
Но для этого нужно долго и упорно трудиться на ниве воспитания. Для родителей семейное воспитание - процесс сознательного формирования физических и духовных качеств детей. Каждый отец и каждая мать должны хорошо понимать, что они хотят воспитать в своем ребенке. Этим определяется сознательный характер семейного воспитания и требование разумного и взвешенного подхода к решению воспитательных задач.

Тензиле Шевкетовна предложила такую методику

Метод комплексной экспресс-диагностики особенностей семейной

атмосферы, семейного воспитания и отношения родителей к детям

(МЭДОР)

Часть I. Самодиагностика типового семейного состояния.

Инструкция,прочтите утверждения опросника. Если вы в общем с ним согласны, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если ваш выбор затруднен, поставьте на номере вопросительный знак. Помните, что вы характеризуете свое самочувствие в семье, и старайтесь отвечать искренне.

1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.

2. Чувствую, как бы я ни поступил(а), все равно будет не так.

3. Я многое не успеваю сделать.

4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват(а) во всем, что случается в моей семье.

5. Часто я чувствую себя беспомощным (беспомощной).

6. Дома мне часто приходится нервничать.

7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и неловким (неловкой).

8. Некоторое члены моей семьи считают меня бестолковым (бестолковой).

9. Когда я ________ ее время из-за чего-нибудь ___сживаю.

10. Часто я чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.

11. Иду домой и с тревогой думаю, что еще случилось в мое отсутствие.

12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще многое сделать.

13. Нередко чувствую себя лишним (лишней).

14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.

15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.

16. Мне кажется, что если бы вдруг я исчез(ла), то никто бы этого не заметил.

17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, а приходится делать совсем другое.

18. Как подумаю о семейных делах, начинаю волноваться.

19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно из-за меня перед друзьями и знакомыми.

20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но, оказывается, что вышло плохо.

21. Многое у нас в семье мне не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

Обработка результатов

Обозначения: 1 ответ, обведенный кружком, равен 1 баллу, «Т» – тревога, «В» – чувство вины, «Н» – нервно-психическое напряжение, «С» – общая семейная тревога, «Д/з» – значение, при котором состояние диагностируется.

Бланк для ответов

3. По-третьему вопросу выступила председатель МО Цуканова Л.В. Любая деятельность начинается с изучения исходного состояния, анализа ситуации и проблем, которые ее характеризуют. Без этого невозможно успешно осуществить целеполагание, прогнозирование, планирование и организацию работы. Чтобы своевременно начать работу по ранней профилактике неблагополучия в той или иной семье, нужно, во-первых, выявить эти семьи и их проблемы, а во-вторых, определить очередность их решения в соответствии со степенью актуальности для каждой конкретной семьи.

В начале учебного года каждый классный руководитель заполняет Социальный паспорт класса, в котором отражает все особенности своего классного коллектива. Для того, чтобы качественно заполнить социальный паспорт, классные руководители посещают семьи (особенно вновь прибывших детей, детей состоящих на учете в школе, а также всех обучающихся при смене классного руководителя и семьи первоклассников), проводят индивидуальные беседы, классные родительские собрания. В результате в конце сентября составляется Социальный паспорт школы, в котором имеются как числовые данные, так и списки различных категорий детей. Одновременно пополняется и изменяется банк данных о неблагополучных семьях, детях находящихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в помощи педагогического коллектива. Информация доводится до сведения всего коллектива, а обновленный банк данных получает директор школы, заместитель директора по ВР, психолог.

Посещение семьи – дело сложное, тонкое, исключающее поспешность. Малейшая недоработка - и семья, так остро нуждающаяся в помощи, не сможет раскрыться, поведать о своих бедах. Поэтому целью школьных рейдов является не только обследования условий воспитания, но и налаживание контакта с семьей, выяснение возможности оказания помощи. Учителя дают советы родителям, как помочь ребенку выполнить домашнее задание, как устранить проблемы с учебой, я информирую о том, какую социальную помощь может оказать школа, куда обратиться за помощью. Выясняем, как организован досуг ребенка, убеждаем в необходимости посещать кружки, секции, объединения.

Принципы работы школы по ранней профилактике неблагополучия в семьях:

Создание атмосферы доверительных отношений между классным руководителем, социальным педагогом, психологом и самим ребенком;

Подключение к процессу социально-педагогической поддержки ребенка и его семьи всех субъектов системы профилактики (органы социальной защиты населения, образования, здравоохранения, отдел полиции, комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, Центр социальной помощи семье и детям);

Тесное взаимодействие с семьей ребенка.

Можно выделить основные проблемы, с которыми сталкивается большинство неблагополучных семей:

Низкая материальная обеспеченность;

Отсутствие доверительных отношений между членами семьи;

Алкоголизм одного или обоих родителей;

Эмоционально напряженная атмосфера в семье;

Неуспеваемость школьников в учебе;плохая адаптация ребенка к среде сверстников;

Неорганизованный отдых и досуг детей;

Неумение найти дополнительный заработок;

Незнание своих социальных льгот, неумение вовремя обратиться за помощью, незнание, куда обратиться за помощью;

Низкая общая и санитарно-гигиеническая культура.

Такая семья не выполняет своих традиционных функций (воспитательной, коммуникативной, регулятивной, создание атмосферы счастья) и не оправдывает ожиданий общества.

Большинству неблагополучных семей требуется социально-педагогическая поддержка и помощь с тем, чтобы они перечисленные выше функции более успешно выполняли.

Ведь семья – это первый устойчивый коллектив в жизни каждого человека. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей, приобретения коммуникативных умений и навыков, опыта человеческого взаимопонимания, профессиональное самоопределение. В семье складываются нравственный облик и характер ребенка, его отношение к людям и окружающей действительности. Поэтому школе не безразлично, что происходит в семье.

Виды помощи семье, которую может оказать школа с целью ранней профилактики неблагополучия:

Помощь в обеспечении повышения доходов семьи через предоставление бесплатного питания, определение детей в бесплатные лагеря на каникулах;

Сбор денежных средств и вещей, оказание гуманитарной помощи;

Оказание помощи в получении различных льгот и пособий, предоставление информации о них;

Организация досуга детей, организация летнего отдыха;

Информирование о работе различных служб;

Психолого-педагогическая помощь и образование родителей (педагогический всеобуч);

психологическая коррекция семейных отношений в процессе семейного консультирования;

Правовое просвещение родителей, пропаганда здорового образа жизни;

Организация благоприятной социальной среды в семьях;

Помощь детям в преодолении затруднений в учебе (дополнительные занятия, индивидуальное обучение.);

Помощь в выборе образовательного пути;обучение способам повышения самооценки;

Консультации по вопросам профессиональной ориентации подростков;

Обеспечение условий для получения детьми некоторых профессиональных навыков (определение в трудовые бригады, организация занятий педагогического класса, работа подростков в лагерях в качестве вожатых);

Учет и предупреждение асоциально-аморального поведения родителей;

Предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций в семье;

Индивидуальное консультирование;

Взаимодействие и контакт с учреждениями системы профилактики.Реализация помощи происходит через взаимодействие всех заинтересованных лиц в образовательном учреждении с семьей ребенка, а также с привлечением органов и учреждений системы профилактики.

Председатель Цуканова Л.В.

Секретарь Донцул М.Н.

Протокол № 4

заседания МО классных руководителей

Тема : Патриотическое воспитание как систематическая и целенаправленная деятельность школы по формированию у учащихся гражданского сознания.

Присутствовали : 10 классных руководителей, замдиректора по ВР,

Отсутствовали : нет

Повестка :

1. Патриотическое воспитание – великое дело: им решается участь человека;

2. Резервы современного патриотического сознания;

3. Системный подход к решению проблемы формирования активной гражданской позиции учащихся

4. Патриотическое воспитание в рамках ОУ;

5. Урок мужества (серия открытых классных часов).

Ход заседания

1. По-первому вопросу выступила замдиректора по ВР Маслова Е.В оан обратила внимание на то, что одним из важнейших институтов, осуществляющих воспитательную работу и патриотическое воспитание в частности, во все времена была и остается школа. Меняются цели, содержание, методы воспитания патриотизма, но сам этот процесс всегда присутствовал в деятельности учебно-воспитательных учреждений различного типа, и это вполне закономерно, так как решением задач воспитания наряду с семьей, средствами массовой информации, общественными объединениями призвана заниматься и школа.

Необходимо акцентировать внимание на процессе воспитания патриотизма в школе, то есть, в учреждения общего среднего образования. Именно в школе ребёнок проводит наибольшее количество времени, и целостная, последовательная воспитательная работа в ней призвана обеспечить высокую эффективность реализации социальных функций учащейся молодежи, что является важнейшим фактором устойчивого развития общества и успешного решения задач, стоящих перед государством. Отсутствие же или недостаточная работа с детьми препятствует социализации молодых людей, формированию нравственно и политически грамотных граждан.

В учреждениях общего среднего образования патриотическое воспитание является одним из направлений духовно-нравственного формирования гражданских качеств личности, установок-идей служения Отечеству, его защиты.

В процессе воспитания очень важен учет возрастных особенностей. У учащихся младшего школьного возраста педагоги формируют представления о человеке, как о главной ценности общества, дают им начальные сведения о Конституции, правах человека и ребенка.

Важную роль играет и формирование понятия о своей малой родине (город, улица, школа), семье, своей родословной, а также обучение детей культуре общения. У учащихся среднего младшего возраста складываются базовые представления о «большом» и «малом» социумах, своем месте в них.

В дальнейшем для школьников особую роль играют практическая направленность в сообществе, ее ориентация на общественно-полезные дела, участие ребят в разработке и практическом воплощении собственных социальных проектов, проведение благотворительных акций, поисковая работа.

Важным критерием эффективности гражданско-патриотического воспитания, как показывает опыт многолетней деятельности, является личностный рост каждого ребенка, подростка, молодого человека, позитивная система его отношения к миру.

Показателями успешности воспитательной деятельности педагога является активность воспитанников, самодисциплина, достоинство и стремление к самосовершенствованию, развитое чувство собственного достоинства, наличие совокупности моральных качеств, осознание и объективная самооценка ребенком своего Я как гражданина, патриота, Человека.

В концептуально-программных документах, определяющих развитие национальной системы образования, предполагается создание эффективной системы патриотического, гражданского, духовно-нравственного воспитания.

Патриотическое воспитание в школе должно осуществляться как в процессе обучения, так и во внеурочной и внеклассной деятельности, поскольку этот процесс предполагает широкое использование возможностей учебных дисциплин и включение детей в разнообразные виды социально значимой деятельности, так как в школьные годы раскрывается содержание патриотизма как чувства любви к Родине, заботы об ее интересах, готовности к ее защите от врагов.

Патриотизм как общечеловеческая ценность для каждого конкретного школьника может проявляться в чувстве гордости за достижения родной страны, горечи за ее неудачи и беды. Важно воспитать у школьников уважение к историческому прошлому своего народа, бережное отношение к народной памяти, национально-культурным традициям, тем людям, кто своим творчеством обогатил национальную и общечеловеческую культуру.

Патриотическое воспитание в учреждениях образования должно носить систематический характер. В его процессе используются разнообразные средства и методы актуализации исторической памяти, объектов патриотической гордости. В комплекс задач патриотического воспитания включается формирование уважительного отношения к символам суверенности народа и государства – государственному флагу, гербу, гимну.

Сегодня общество особенно волнует проблема воспитания молодежи в духе патриотизм, и наличие данной проблемы привело к интенсивному поиску пути ее решения.

Свидетельство тому, является то, что государство уделяет серьезное внимание формированию патриотизма у школьников; что нашло отражение в ряде норм и законодательных систем.

2.По –второму вопросу Цуканова Л.В. сказала, что проблемы формирования патриотического сознания учащихся в современной школе заслуживают самого пристального внимания, так как, по сути, речь идет о завтрашнем дне России, ценностные ориентиры нашего общества, а по большому счету – о национальной безопасности страны, корни которой кроются в воспитании, гражданском становлении подрастающего поколения, формировании у него готовности к достойному

Служению Отечеству. К сожалению, в формировании научно-теоретических

и методических основ патриотического воспитания в современной педагогической науке используются далеко не все возможности.

Понятие патриотизма является достаточно емким. Оно включает в себя чувства, развивающие в человеке духовно-моральные высоконравственные качества по отношению к историческому прошлому и настоящему своей страны, родному языку и культуре. Патриотизм проявляется в чувстве гордости за достижения родной страны, в горечи за ее неудачи и беды, в уважении к историческому прошлому своего народа, в бережном отношении к народной памяти, к национально-культурным традициям. Чувство патриотизма выражается, прежде всего, в привязанности к родным местам, так называемой «малой родине», к привычному укладу жизни. Философские и педагогические исследования показывают, что патриотизм связан, прежде всего, с ценностями, ценностными ориентациями молодежи. Проблема ценностной ориентации в воспитании патриотизма у молодого поколения остро встала в связи с социально-экономическими преобразованиями в России, потерей ориентиров в этом быстро меняющемся мире. В условии высокой доступности информации и материалов, распространяемых через прессу, телевидение, радио, Интернет, на молодежь обрушивается поток низкопробной продукции. Социально-педагогический смысл феномена патриотизма заключается в способности оказать влияние на становление личности через ощущение глубинной связи общности судеб человека и его народа, определяющей способ мировосприятия, уклад жизни и поведения, придающей смысл человеческому существованию. Чувство патриотизма содержит своеобразный защитный механизм, обеспечивающий психологический комфорт и совершенствование личности, гарантирующий воспроизведение формы человеческого бытия, сознательный отбор, переработку и создание новых духовных и материальных ценностей. Любовь к Родине, патриотизм воспитываются с момента рождения, формируются у подрастающего поколения под влиянием окружающей среды, общества, государства. Решающим фактором становления патриотических чувств в раннем возрасте является семья, в которой закладываются основы мировоззрения, мироощущения, формируется гражданская ответственность у детей. Но образовательные учреждения остаются основным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс и реальную интеграцию самых различных субъектов воспитания.

3. По третьему вопросу педагог-организатор Тренёва А.А. рассказала что, гражданское воспитание на данный момент является одним из государственных приоритетов образовательной политики России, о чём свидетельствуют и нормативные документы сферы образования, и тематика современных научно-педагогических, социологических, философских исследований, и публикации ведущих специалистов сферы воспитания.

Гражданское воспитание тем и ценно, что для будущего страны важно не только, какие знающие специалисты будут создавать богатство страны, но и какими будут их мировоззрение, гражданская, нравственная позиция.

Действительно, ценность человека в его взаимоотношениях с другими людьми – родными, друзьями, товарищами, коллегами, сверстниками. Свобода человека – в самостоятельном выборе цели жизни, жизненного пути. Но в этой свободе мы не мыслим себя без других людей, нам важно их мнение, необходима их поддержка. Мы принимаем - мы отдаем: любовь, заботу, внимание. В народе это называется точно и ёмко – «ответственность». Гражданственность и ответственность – взаимосвязанные слова.

Главное в формировании гражданской позиции - системный подход, создание условий для их самопознания и самовоспитания. При этом важно использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь учащимся освоить общественно-исторический опыт путем вхождения в социальную среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.

Основные направления системы формирования гражданской позиции следующие:

Формирование гражданского отношения к себе.

Формирование гражданского отношения к своей семье.

Формирование гражданского отношения к школе.

Формирование гражданского отношения к Отечеству.

Формирование гражданского отношения к планете Земля.

Формирование гражданской позиции начинается с рождения ребенка и большое значение на её становление оказывает семья. Именно здесь ребенок постигает первые уроки гражданственности, отношения к своей стране, её народу. Далее процесс продолжается в школе, где идет сознательное усвоение истории, политических, правовых и нравственных норм, действующих в обществе, принятие их как основы своих действий, формирование гражданского мировоззрения. Все это выражается в формирующемся гражданском поведении человека.

Стержнем гражданского воспитания является патриотическое воспитание личности, знающей историю, нравы, обычаи своего народа, уважающей и любящей свою Родину (как «великую», так и «малую»), чувствующей ответственность за неё. Воспитание патриота по своей сути гуманистично, так как его основой являются любовь и уважение – чувства, формирующиеся с детства на протяжении жизни человека. Сначала это любовь к матери, к отчему дому, с годами, становящаяся более зрелой и дополняющаяся любовью к своему краю, городу, где человек живет, перерастающее в любовь к Родине, уважение к её истории, гордость за свой народ и желание его защищать.

Каковы же основные пути гражданского воспитания?Гражданское воспитание – это система воспитания и обучения личности, предусматривающая создание условий для становления нравственной гражданской позиции и обретения опыта общественно-полезной гражданской деятельности.

Опыт работы гражданской направленности показал, что такие понятия, как общественное благо, права человека, социальная справедливость, осознанная законопослушность, нравственность, лучше усваивается детьми и подростками через участие в общественно-полезной деятельности, через привлечение ребят к активному взаимодействию со всеми институтами общества, с обретением собственного опыта активной деятельности в обществе.

Одновременное участие детей в социально признаваемой деятельности постоянных и временных коллективных объединений, составляющих в целом единый многоплановый коллектив, придает личностным интересам школьников новую дополнительную ценность, ориентируя их на решение социально значимых задач. Важным условием работы с подрастающим поколением является ориентация на активную совместную деятельность детей и взрослых. Привлечение подростков к совместной деятельности со старшими членами организации в социальных проектах коллектива школы способствуют росту активности, самостоятельности и стремления к общению участников, выстраивает видение новых способов решения жизненных проблем, формирует самосознание и ответственность перед другими.

Установлено, что ценностно-ориентированная внутренняя позиция учащегося возникает не как итог некоторых «педагогических воздействий» или даже их системы, а в результате организации общественной практики, в которую он включен. Только в контексте целостного опыта старшеклассника внутри его практических взаимоотношений все, без исключения, «воздействия» на него приобретают то или иное педагогическое значение.

Активная совместная деятельность, направленная на решение общественных проблем, поможет сформировать чувство ответственности перед страной, обществом в котором мы живем.

4.По четвертому вопросу замдиректора по ВР что программа работы нашей школы по патриотическому воспитанию направлена на неустанную работу по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого.

Сегодня патриотическое воспитание – это систематическая деятельность педагогов по формированию у юных граждан патриотического сознания, ценностей, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, а его основная цель – формирование духовно и физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края и страны, способного встать на защиту государственных интересов.

Достижение указанной цели осуществляется через решение следующих задач:

развитие личности, обладающей качеством гражданина – патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время;

расширение знаний о родном крае, городе, воспитание гордости за его героическое прошлое, историческое и культурное наследие;

изучение живой национальной культуры, народного искусства;

привитие учащимся чувства глубокого уважения и почтения к символам РФ и РК.

Патриотизм представляет собой своего рода фундамент общественного и государственного здания, опору его жизнеспособности. Он не заложен в генах, это не природное, а социальное качество и поэтому не наследуется, а формируется.

Патриотизм формируется, прежде всего, в процессе обучения с помощью разнообразных форм работы, создания таких ситуаций, в которых бы учащиеся переживали чувства любви, гордости за свою Родину, восхищались её славной историей, мужеством и храбростью патриотов.

Основными направлениями патриотического воспитания являются:

туристско – краеведческое

литературно-музыкальное

физкультурно-оздоровительное

экологическое

трудовое

семейное

гражданско-патриотическое

Все эти мероприятия включены в планы воспитательной работы школ (классные часы, уроки памяти, уроки памяти, праздничные концерты и т.д) Конечно, наиболее активизируется работа по данному направлению в период месячника оборонно-массовой работы в феврале и продолжается в апреле месяце в ходе подготовки мероприятий к годовщине освобождения Ленинского района от немецко-фашистских захватчиков и,затем, ко Дню Победы.Данные направления адаптированы под возрастные категории школьников: начальные классы работают на первой ступени формирования патриотического воспитания, затем работа продолжается на второй и третьей ступени соответственно. Все эти направления органически взаимосвязаны между собой, объединены в процессе практической деятельности целью, задачами, духовно-нравственными и мировоззренческими основами, принципами, формами и методами патриотического воспитания.Работа по патриотическому воспитанию проводится комплексно. Комплексный подход отражает важнейшую особенность воспитания - направленность на целостное формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Мы можем говорить о сформированности патриотического сознания человека лишь тогда, когда данные нам знания помогли ему определить свою жизненную позицию и когда эта позиция выросла в убеждение, определяющее весь его жизненный путь.

5 По-пятому вопросу было решено что открытый урок в начальной школе проводит Халилова Г.Д(4кл –первая неделя февраля), в среднем звене- Абдураманова А.Б (7 кл 2 неделя), в старшем - Тренёва А.А(9кл-3 неделя).

Решили :

1.Признать работу школы по патриотической работе хорошей.

2. Продолжить работу над гражданско-патриотическим воспитанием школьников.

3.Провести открытые уроки мужества, согласно принятому плану.

Председатель Цуканова Л.В.

Секретарь Донцул М.Н.

МОУ “СВЕТЛОВСКАЯ ШКОЛА”

ПРОТОКОЛЫ

ЗАСЕДАНИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

Руководитель МО: Карабинская

Людмила Анатольевна

2015 -2016 уч.год

Протокол № 1 от 04.09.15 г.

МОУ «Светловская школа».

Присутствовали:

Тема заседания: Организационно – установочное заседание МО классных руководителей.

Обсуждаемые вопросы:

1. Анализ воспитательной работы за 2014-2015 учебный год.

3.Определение основных мероприятий по усовершенствованию воспитательной работы согласно Концепции приоритетных напралений воспитательной работы и согласно программы “Развитие воспитательной компоненты в МОУ “ Светловская школа”

По теме заседания выступили:

По первому вопросу- Путрова О.А.-заместитель директора по воспитательной работе 2014-2015 учебного года, которая проанализировала воспитательную работу школы за 2014-2015 учебный год. Отдельно Ольга Анатольевна остановилась на открытых мероприятиях, их результативности и эффективности.

Решили:

Признать воспитательную работу за 2014-2015 учебный год удовлетворительной.

Разнообразить формы работы с родителями.

Продолжить работу по воспитанию гармонически-развитой личности.

По второму вопросу - заместителя директора по воспитательной работе Щербакову О.В., которая дала рекомендации по ведению планов воспитательной работы классных классных коллективов. Ольга Витальевна напомнила присутствующим необходимость соблюдения основных направлений воспитательной работы:

Гражданско-патриотическое направление;

Нравственное и духовное;

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству;

Интеллектуальное воспитание;

Здоровьесберегающее;

Социокультурное и медиокультурное;

Культуротворческое;

Правовое и культура безопасности;

Воспитание семейных ценностей;

Формирование коммуникативной культуры;

Экологическое воспитание

Более подробно Щербакова О.В. остановилась на работе с учащимися, состоящими на учете, с документацией на данную категорию учащихся.

Решили:

2.Разнообразить формы и методы работы с учащимися.

По третьему вопросу- К арабинская Л.А..руководитель МО классных руководителей, которая ознакомила с Программой “Развитие воспитательной компоненты...”

Необходимость Программы развития обусловленна низким уровнем этического, культурно-эстетического развития.

Основные направления программы:

1.гражданско-патриотическое направление;

2.нравственное и духовное;

3.воспитание положительного отношения к труду и творчеству;

4. интеллектуальное воспитание;

5. здоровьесберегающее;

6. социокультурное и медиокультурное;

7. культуротворческое;

8. правовое и культура безопасности;

9. воспитание семейных ценностей;

10. формирование коммуникативной культуры;

11. экологическое воспитание

Решили:

Основательно изучить программу “ Развития воспитательной компоненты...”

В выборе форм и направлений работы основываться на данную Программу

Заместитель директора

по воспитательной работе

/

Протокол № 2 от 29.10.15 г.

методического объединения классных руководителей

МОУ «Светловская школа».

(внеплановое заседание)

Присутствовали:

1.Зам. директора по ВР - Щербакова Ольга Витальевна..

2. Руководитель МО классных руководителей –Карабинская Л..А..

3. Пиляшенко А.А.- классный руководитель 1 класса.

4. Рогалевич И.И. - классный руководитель 2 класса.

5. Марченко И.В..- классный руководитель 4 класса..

6. Щербакова Н.В.- классный руководитель 5класса.

7. Пинчук Л.И.- классный руководитель 6 класса.

8. Литвинчук О.В.-классный руководитель 7 класса

9. Хруцкая Г.В.. - классный руководитель 8 класса

10. Бирюкова Л.Н- классный руководитель 9 класса.

11. Афонина Л.И.-классный руководитель 10 класса

12. Арсланбеков АР.- классный руководитель 11 класса

13. Миколайчук О.А.-психолог школы

Тема заседания: «Работа с учащимися,состоящими на всех видах учёта».

Обсуждаемые вопросы:

Подведение итогов месячника правовых знаний.

Отчёты классных руководителей по работе с учащимися, состоящими на всех видах учёта.

Комплексный подход к воспитанию личности в коллективе. (ЗДВР)

Межличностные отношения.конфликтные ситуации. (психолог)

По теме заседания выступили:

По первому вопросу- заместитель директора по воспитательной работы Щербакова О.В.. которая ознакомила присутствующих с планом работы по правовому воспитанию в рамках месячника правовых знаний, с мероприятиями, которые были проведены в ходе месячника, а именно:

Тематические классные часы;

Тренинговые занятия;

Видеолектории;

Рейды-проверки;

Родительские собрания и т.д (см. План месячника -прилагается)

Далее Ольга Витальевна отметила подготовку и проведение классных часов у учителей начальных классов, Пинчук Л.И. Данные классные руководители уделяют большое внимание подготовке классных часов, оформлению и содержанию работы в ходе их проведения.

Решили:

Работу в рамках месячника правовых знаний признать удовлетворительной.

По второму вопросу- классные руководители, у которых имеются дети, состоящие на всех видах учета.

Согласно социального паспорта школы в МОУ “Светловская школа” на учёте состоят:

Шестопёров Н.Д-опека

Дубий А.Ю.-опека

Клименко Г.И. -сирота

Вейс Н.Б.-инвалид

Рукоманов Н.В.-инклюзия

Никитина В.В.-ЦСССДМ

Романенко Н.С.-ЦСССДМ

Лучко И.В.-ЦСССДМ

Никитин М.В.-ЦСССДМ

Романенко Н.С-ЦСССДМ

Изынбаев И.А.-группа риска

Шарик А.Б-группа риска

Изотов И.В.- группа риска

Пивень Р.А.-группа риска

Мамедиминов Р.Р.-группа риска

Руснак О.А.-группа риска

Гвинтовка А.А.-группа риска

Классные руководители отметили, что с данной категорией учащихся ведётся систематическая работа: профилактические беседы, лектории, индивидуальное собеседование, ведётся контроль за времяпрепровождением. По необходимости осуществляется посещение на дому. С родителями данных учащихся поддерживается постоянная связь. (в телефонном режиме)

Выступили:

Бирюкова Л.Н.. классный руководитель 9 класса, которая отметила о необходимости постоянного контроля за детьми учетной категории, а также систематического ведения дневника психолого-педагогического наблюдения. Далее Лиля Николаевна поделилась с присутствующими опытом проведения тестов и анкетирования.

Афонина Л.И.. классный руководитель 10 класса, рассказала о опыте проведения бесед с родителями данных учащихся.

Решили:

Работу с данной категорией учащихся держать на постоянном контроле.

Продолжить работу в данном направлении.

По третьему вопросу- Щербакова О.В., которая напомнила классным руководителям о комплексном и системном подходе к воспитанию, о роли работы классного руководителя с родителями, о причинах появления “трудных” детей.

Ольга Витальевна отметила, что работу с родителями следует планировать по трём направлениям:

Психолого-педагогическое просвещение

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом

Также Щербакова О.В. обратила внимание классных руководителей на основные направления работы с данными учащимися и т.д. (см. выступление -прилагается)

Решили:

Продолжить работу с данной категорией учащихся.

Работая над воспитательной системой учитывать комплексный и системный подход к воспитанию.

По четвёртому вопросу- Миколайчук О.А. -педагог -психолог школы, которая рассказала о причинах конфликтных ситуаций в классе, обратила внимание классных руководителей, как правильно распознать вид конфликта. Далее Миколайчук О.А. подробно остановилась на конфликте “учитель -ученик” и дала рекомендации по управлению конфликтными ситуациями. Также Ольга Александровна провела с классными руководителями элементы тренинга по данному вопрсу, которые можно использовать в конфликтных ситуациях и показала пути выхода из них.

Решили:

Педагогу-психологу активизировать работу в данном направлении

По пятому вопросу- Миколайчук О.А., которая рассказала о психологическом сопровождении профилактики правонарушений, а также дала рекомендации по работе в данном направлении, а именно:

Работе с семьёй

Профилактической работе с учащимися

Работе с учащимися, состоящими на учёте (см. выступление -прилагается)

Ольга Александровна напомнила о необходимости системности работы и своевременном и полном ведении необходимой документации на данных учащихся.

Решили:

Информацию психолога принять к сведению.

Работу по профилактике правонарушений держать на постоянном контроле.

Руководитель МО классных руководителей _____________/ Карабинская Л.А. /

Заместитель директора

по воспитательной работе

Протокол № 3 от 12.11.15 г.

методического объединения классных руководителей

МОУ «Светловская школа».

Присутствовали:

2. Руководитель МО классных руководителей –Карабинская Л..А..

3. Пиляшенко А.А.- классный руководитель 1 класса.

4. Рогалевич И.И. - классный руководитель 2 класса.

5. Марченко И.В.- классный руководитель 4 класса..

6. Щербакова Н.В.- классный руководитель 5класса.

7. Пинчук Л.И.- классный руководитель 6 класса.

8. Литвинчук О.В.-классный руководитель 7 класса

9. Хруцкая Г.В.. - классный руководитель 8 класса

10. Бирюкова Л.Н- классный руководитель 9 класса.

11. Афонина Л.И.-классный руководитель 10 класса

12. Арсланбеков АР.- классный руководитель 11 класса

13. Миколайчук О.А.. педагог-психолог

Тема заседания: «Формы и методы работы с родителями в соответствие с ФГОС и требованиями Программы “Развитие воспитательной компоненты”в МОУ “Светловская школа»

Обсуждаемые вопросы:

Нормативно- правовая база в работе с родителями.

Формы и методы работы с родителями.

Методика проведения совместных открытых мероприятий (из опыта работы)

Ведение школьной документации по работе с родителями в соответствие с ФГОС и Программой “Развитие воспитательной компоненты...”Создание банка творческих наработок по этому направлению.

Профилактика дорожно-транспортного травматизма.

По теме заседания выступили:

По первому вопросу- Щ ербакова О.В., которая ознакомила присутствующих с нормативно -правовой базой по работе с родителями. Отдельно Ольга Витальевна остановилась на ведении документации по работе с неблагополучными семьями (дневники наблюдений, акты посещений...) и формами проведения родительских собраний.

Решили:

Изучить норативно-правовую документацию по работе с родителями.

По второму вопросу-

1 . Щербакова О.В., заместителя директора по воспитательной работе, которая напомнила формы и методы работы с родителями:

Родительские собрания

Индивидуальное консультирование

Совместные мероприятия

Лектории и т.д.

Помочь родителям в повышении их педагогической культуры

Подготовить родительский коллектив в большей самостоятельности в работе с педагогами

Способствовать снижению фактора риска в детско-родительских отношениях и т.д

Миколайчук О.А. психолог школы, ознакомила с видами анкетирования и тестирования в работе с родителями, познакомила с тестом “Искусство воспитания” и играми “Рука”, “Комплимент” и т.д.

Бирюкова Л.Н., классный руководитель 9 класса, поделилась опытом работы с родителями старшеклассников.

Решили:

В работе с родителями чаще использовать такие виды работы, как анкетирование и тестирование.

Разнообразить формы и методы проведения родительских собраний.

Привлекать родительскую общественность к проведению мероприятий,конкурсов.

По третьему вопросу- учителя начальных классов:

Карабинская Л.А.класный руководитель 3 класса, поделились опытом проведения совместного меропрития”Зов джунглей”(октябрь)

Марченко И.В., классный руководитель 4 класса, отметила активность родителей, их помощь в подготовке меропрития.

Пиляшенко А.А.. классный руководитель 1 класса, обратила внимание на необходимость красочного оформления меропрития, музыкальное оформление.

Решили:

Одобрить работу с родителями учителей начальных классов.

Классным руководителям 5-11 классов усилить работу в данном направлении.

По четвёртому вопросу-К арабинская Л.А., руководитель МО, которая напомнила о необходимости ведения школьной документации по работе с родителями, а именно:

Ведение протоколов родительских собраний

Дневники работы с неблагополучными семьями

Работа с родительским комитетом класса

Подготовка методических наработок и создание банка “В помощь классному руководителю”

Решили:

Взять на контроль ведение школьной документации по работе с родителями.

Создать и периодически пополнять банк творческих наработок п оэтому направлению.

По пятому вопросу- Щербакова О.В.. которая напомнила о систематичности работы по профилактике ДТТ. С возрастанием активности движения на улицах и дорогах постоянно повышаются требования ко всем участникам дорожного движения.

Целью работы по профилактике ДТТ являются:

Создание условий для снижения ДДТТ.

Вовлечение наибольшего количества учащихся в изучение правил дорожного движения.

Создание информационного, организационного обеспечения по вопросам профилактики ДДТТ.

Сентябрь- месячник “Внимание дети на дорогах”

Октябрь- видеоуроки “правила дорожного движения (по графику)

Ноябрь- совместные мероприятия:

1-2кл. “Азбука дорожного движения” (участники 4 семьи)

3-4 кл. -”Дорожный автоэрудит” (6 семей)

5-7 кл. -”Викторина по ПДД”

Все меропрития проведены на высоком уровне, красочно и носили поучительный характер.

Решили:

Прдолжить работу по профилактике дорожно-транспортного травматизма в данном направлении.

Держать на постоянном контроле соблюдение правил ДД учащимися из числа подвозных детей (с.Бородино, с. Благодатное)

Руководитель МО классных руководителей _____________/ Карабинская Л.А. /

Заместитель директора

по воспитательной работе

МОУ «Светловская школа» ______________ /Щербакова О.В.. /

Протокол № 4 от 20.01.16 г.

методического объединения классных руководителей

МОУ «Светловская школа».

Присутствовали:

1.Зам. директора по УВР - Щербакова Ольга Витальевна..

2. Руководитель МО классных руководителей –Карабинская Л..А..

3. Пиляшенко А.А.- классный руководитель 1 класса.

4. Рогалевич И.И. - классный руководитель 2 класса.

5. Марченко И.В.- классный руководитель 4 класса..

6. Щербакова Н.В.- классный руководитель 5класса.

7. Пинчук Л.И.- классный руководитель 6 класса.

8. Литвинчук О.В.-классный руководитель 7 класса

9. Хруцкая Г.В.. - классный руководитель 8 класса

10. Бирюкова Л.Н- классный руководитель 9 класса.

11. Афонина Л.И.-классный руководитель 10 класса

12. Арсланбеков АР.- классный руководитель 11 класса

13. Путрова О.А.-руководитель музея

Тема заседания : «Воспитание творческой личности путем улучшения качества образовательного процесса»

Обсуждаемые вопросы:

Понятие “творческая личность”

Анализ работы МОУ “Светловская школа” по данному направлению.

Формы работы с одарёнными детьми во внеурочное время.

План работы с одарёнными детьми в соответствие с программой “Развития воспитательной компоненты..”

Анализ работы классных руководителей с детьми учетной категории за 1 семестр 2015-2016 учебного года.

По теме заседания выступили:

По первому вопросу-

Карабинская Л.А., руководитель МО, которая охарактеризовала понятие “творческая личность”, а также привела примеры развития воображения у известных людей. Далее Людмила Анатольевна остановилась на самом важном в воспитании творческой личности -понятиях “новое”. “необычное”. “невероятное” и т.д. (см.выступление- прилагается)

Щербакова О.В. с анализом работы МОУ по данному направлению. Ольга Витальевна подробно остановилась на мероприятиях, направленных на развитие творческой личности:

Участие в районных конкурсах и мероприятиях.,олимпиадах.

Проведение общешкольных мероприятий, конкурсов.

Традиционными в школе стали совместные мероприятия с родителями в начальной школе: “Папа. мама и я -спортивная семья”, тематические линейки, конкурсы поделок, рисунков и т.д.

Карабинской Л.А., классный руководитель 3 класса, -”Школьные подмостки”, конкурс чтецов. Общешкольные мероприятия.

Пинчук Л.И. , классного руководителя 6 класса, -Активные участники общешкольных меропритий.

Бирюковой ЛН.. классного руководителя 9 класса. -общешкольные и районные меропрития.

Решили:

Работу классных руководителей в данном направлении признать удовлетворительной.

Активизировать работу всех классных руководителей по формированию творческой личности.

По третьему вопросу-

Щербакова О.В.. заместитель директора по воспитательной работе, которая охарактеризовала понятие “одаренный ребенок”, показала отличия “одаренного ребенка” Далее Ольга Витальевна остановилась на целях и задачах работы с данными учащимися, а также необходимости своевременного их выявления. Более конкретно Щербакова О.В. остановилась на принципах работы и условиях успешной работы, напомнила присутствующим формы работы с одаренными детьми..

Марченко И.В.. классный руководитель 4 класса, познакомала с видами работы с одаренными детьми в начальной школе в ходе внеурочной деятельности.

Путрова О.А.. руководитель музея, напомнила о важности патриотического воспитания, а также познакомила с изменениями в работе школьного музея. Ольга Анатольевна наметила план работы музея в ходе месячника военно -патриотического воспитания и по работе с одарёнными детьми.

Хруцкая Г.В.. классный руководитель 8 класса, поделилась опытом работы в данном направлении (подготовка МАН. конкурсов)

Решили:

Информацию Щербаковой О.В. принять к сведению.

Продолжить работу с одаренной и творческой молодёжью.

Активизировать работу классных руководителей Литвинчук О.В., Афониной Л.И.. Арсланбекова А.Р.. А также учителей начальных классов.

По четвертому вопросу-

Щербакову О.В.. которая осветила проделанную работу с данной категорией учащихся согласно годового плана работы.

Карабинская Л.А.. руководитель МО. классного руководителя 3 класса, участника конкурса “Лучший классный руководитель 2016г..,оторая поделилась опытом работы с одарёнными детьми, а также познакомила присутствующих с условиями конкурса “Лучший классный руководитель”

Решили:

Продолжить работу по реализации плана работы с одаренными детьми.

Привлекать классных руководителей к участию в проффесиональных конкурсах педагогического мастерства.

По пятому вопросу- Щербакова О.В.. с анализом работы классных руководителей с детьми учетной категории за 1 семестр 2015-2015 учебного года.

Согласно социального паспорта МОУ “Светловскя школа” на учете состоит 13 учащихся.

На учете в ЦСССДМ -5 человек:

Никитина В -.-3 класс

Никитин М.-7 класс

Лучко Иван -10к ласс

Романенко Н.. 6 класс

Романенко Н.-3 класс

На учете в группе риска -8 человек:

Мамедиминов р.-5 класс

Изынбаев в.-5 класс

Шарик А.-7 класс

Изотов И.-10 класс

5Гвинтовка А. -10 класс

6 Руснак О. -10 класс

Пивень Р.-10 класс

Романенко Н. -3 класс

Работа с данной категорией учащихся ведётся согласно годового плана работы школы,

планов индивидуальной работы классных руководителей.

На данных учащихся ведутся дневники психолого-педагогических наблюдений, осуществляется систематический контроль за посещаемость. по необходимости посещаются семьи учащихся, ведётся разъяснительная и профилактическая работа. Классные руководители периодически подводят итоги работы с данными учащимися (1 раз в четверть), оценивают динамику изменений в поведении учащихся.

Решили:

Продолжить работу классных руководителей в данном направлении.

Держать на постоянном контроле поведение, посещение и времяпрепровождение учащихся,состоящих на всех видах учета.

Руководитель МО классных руководителей _____________/ Карабинская Л.А. /

Заместитель директора

по воспитательной работе

МОУ «Светловская школа» ______________ /Щербакова О.В.. /

Протокол № 5 от 17.03.16 г.

методического объединения классных руководителей

МОУ «Светловская школа».

Присутствовали:

1.Зам. директора по УВР - Щербакова Ольга Витальевна..

2. Руководитель МО классных руководителей –Карабинская Л..А..

3. Пиляшенко А.А.- классный руководитель 1 класса.

4. Рогалевич И.И. - классный руководитель 2 класса.

5. Марченко И.В.- классный руководитель 4 класса..

6. Щербакова Н.В.- классный руководитель 5класса.

7. Пинчук Л.И.- классный руководитель 6 класса.

8. Литвинчук О.В.-классный руководитель 7 класса

9. Хруцкая Г.В.. - классный руководитель 8 класса

10. Бирюкова Л.Н- классный руководитель 9 класса.

11. Афонина Л.И.-классный руководитель 10 класса

12. Арсланбеков АР.- классный руководитель 11 класса

13. Путрова О.А.-руководитель музея

Тема заседания : «Системный подход к организации работы классного руководителя с неблагополучными семьями.»

Обсуждаемые вопросы:

1.Документация по работе с данной категорией детей и родителей

2. Формы и методы работы. (советы психолога)

3.Из опыта работы классных руководителей по данному направлению

По теме заседания выступили:

По первому вопросу- Щербакова О.В.. зам.директора по воспитательной работе, которая напомнила классным руководителям о необходимости системного подхода к работе с неблагополучными семьями, а также о документации на данную категорию:

На учащихся:

Дневники психолого-педагогических наблюдений

Акты посещений

План индивидуальной работы.

Анкеты

Отчет о работе.

На родителей:

Списки семей.

Памятки по работе.

Материалы бесед и т.д.

Отчет о работе с родителями.

Далее Ольга Витальевна отметила недостатки в работе некоторых классных руководителей с данной категорией учащихся и их родителей, а именно:Литвинчук О.В. (документация ведется не в системе), Афонина Л.И. (низкая результативность)

Решили:

Работу с данной категорией учащихся и их родителей признать удовлетворительной.

Продолжать работу в данном направлении систематически и с должной ответственностью.

Указать на недостатки в работе вышеназванных классных руководителей. Оказать методическую помощь.

По второму вопросу: психолога школы- Миколайчук О.А., которая поделилась с присутствующими новыми формами и методами работы с неблагополучными семьями и их детьми.

Более подробно Ольга Александровна остановилась на методике Рене Жиля, для своевременного определения уровня тревожности, характера ребёнка, познакомила с методикой проведения Теста семейных отношений, а также нацелила присутствующих на эффективность проведения тренингов, упражнений типа «Ярлыки», «Взгляд»

Решили:

Изучить данные методики работы и взять на вооружение.

Изучить памятки работы с разными категориями детей.

Привлекать школьного психолога к проведению классных часов, лекций, бесед.

По третьему вопросу- Карабинскую Л.А., классного руководителя 3 класса, которая отчиталась о своей работе с неблагополучными семьями и их детьми.

На учете: Романенко Н., Никитина В. На данных учащихся систематически ведётся документация, поддерживается связь с родителями, но остается проблемной семья Романенко Н.

Выступили:

Пинчук Л.И. – классный руководитель 6 класса, о необходимости ощутимой помощи со стороны сельского совета, участкового инспектора.

Щербакова Н.В. –классный руководитель 5 класса, о необходимости работы с родителями начиная с семьи, детского сада.

Решили:

Работу с данной категорией учащихся оставить на контроле.

Чаще привлекать к профилактической работе общественные организации, психолога.

Руководитель МО классных руководителей _____________/ Карабинская Л.А. /

Заместитель директора

по воспитательной работе

МОУ «Светловская школа» ______________ /Щербакова О.В.. /

Протокол № 6 от 25. 05.16 г.

методического объединения классных руководителей

МОУ «Светловская школа».

Присутствовали:

1.Зам. директора по УВР - Щербакова Ольга Витальевна..

2. Руководитель МО классных руководителей –Карабинская Л..А..

3. Пиляшенко А.А.- классный руководитель 1 класса.

4. Рогалевич И.И. - классный руководитель 2 класса.

5. Марченко И.В.- классный руководитель 4 класса..

6. Щербакова Н.В.- классный руководитель 5класса.

7. Пинчук Л.И.- классный руководитель 6 класса.

8. Литвинчук О.В.-классный руководитель 7 класса

9. Хруцкая Г.В.. - классный руководитель 8 класса

10. Бирюкова Л.Н- классный руководитель 9 класса.

11. Афонина Л.И.-классный руководитель 10 класса

12. Арсланбеков АР.- классный руководитель 11 класса

Тема заседания : « Результаты работы общеобразовательного учреждения по реализации Программы « Развития воспитательной компоненты в МОУ «Светловская школа» за 2015/2016 учебный год»

Обсуждаемые вопросы:

1. Анализ работы образовательного учреждения по направлениям воспитательной работы

за 2015/2016 учебный год».

2. Анализ работы классных руководителей по направлениям воспитательной работы

за 2015/2016 учебный год»

3.Анализ диагностики воспитанности классного коллектива.

4. Анализ работы МО классных руководителей за год

По теме заседания выступили:

По первому вопросу- Щербакова О.В.. которая проанализировала воспитательную работу МОУ «Светловская школа» за 2015-2016 учебный год. Более подробно Ольга Витальевна остановилась на достигнутых результатах, итогах участия в воспитательных конкурсах, мероприятиях. Также Щербакова О.В. отметила классных руководителей, принимающих активное участие в подготовке и проведении общешкольных мероприятиях: Карабинскую Л.А., Марченко И.В., Пиляшенко А.А. ,Рогалевич И.И., Бирюкову Л.Н.

Решили:

Воспитательную работу МОУ «Светловская школа» в 2015-2016г. считать удовлетворительной.

Обратить внимание на недостаточный уровень участия классных руководителей в различных конкурсах воспитательного характера. Активизировать работу в данном направлении.

По второму вопросу - Заместителя директора по воспитательной работе Щербакову О.В., с анализом работы классных руководителей по направлениям воспитательной работы в 2015-2016 учебном году. Ольга Витальевна отметила, что одним из критериев показателя системы воспитательной работы классного руководителя является участие в профессиональных конкурсах, а именно «Лучший классный руководитель». В 2015-2016 учебном году в данном конкурсе свою работу презентовали:

2015г.- Карабинская л.А.. классный руководитель 3 класса -5 место

2016г.-Бирюкова Л.Н. –классный руководитель 9 класса -7 место

Выступили:

Карабинская Л.А., с требованиями к оформлению документации, отзывами и рекомендациями.

Бирюкова Л..Н.- с изменившимися критериями и требованиями, с условиями проведения данного конкурса.

Участие в данном конкурсе помогло осмыслить свою работу, увидеть недостатки в работе, сделать выводы и приобрести новый опыт работы.

Решили:

Изучить новые требования и критерии конкурса.

По третьему вопросу- руководитель МО классных руководителей Карабинская Л.А., с анализом диагностики воспитанности классного коллектива.

Согласно плана воспитательной работы в мае месяце была проведена диагностика уровня воспитанности классного коллектива. По результатам данной диагностики лучшими были определены 2 класса:

9 класс –классный руководитель –Бирюкова Л.Н.

6 класс – классный руководитель Пинчук Л.И.

Решили:

Отметить данные классные коллективы на Празднике последнего звонка почетными грамотами «Лучший классный коллектив»

Объявить благодарность за проделанную работу классным руководителям Бирюковой Л.Н., Пинчук Л.И.

По четвёртому вопросу – Карабинскую Л.А.. руководителя МО с анализом работы МО классных руководителей за год.

Людмила Анатольевна отметила плановую работу МО классных руководителей, успехи и недостатки в работе, а также необходимости разнообразия форм и методов работы. Позже Людмила Анатольевна остановилась на проведенных открытых мероприятиях и их значении. (прилагается)

Решили:

Работу МО классных руководителей за 2015-2016 учебный год считать удовлетворительной.

Разнообразить формы проведения МО классных руководителей.

Руководитель МО классных руководителей _____________/ Карабинская Л.А. /

Заместитель директора

по воспитательной работе

МОУ «Светловская школа» ______________ /Щербакова О.В.. /

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Общеобразовательная школа-интернат

основного общего образования спортивного профиля села Павловка

муниципального района Нуримановский район Республики Башкортостан

Рассмотрено на заседании «УТВЕРЖДАЮ»

МО классных руководителей Директор МБОУ школы - интерната

План работы МО классных руководителей

на 2013-2014 учебный год

Руководитель методического объединения

Сафина Альфиря Магруфовна

Плохой хозяин растит сорняк,

Хороший выращивает рис.

Умный культивирует почву,

Дальновидный воспитывает работника.

И. Иманцуми

Классные руководители – самая значимая категория организаторов воспитательного процесса в образовательном учреждении. В настоящее время заметно меняется содержание, формы и методы их работы.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки от 03.02.2006г. №21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных общеобразовательных учреждений», Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г. №196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении», Письмом Минобразования России от 21.06.2001 №480/30-16 «О методических рекомендациях по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях», определены цели, задачи и функции классного руководителя.

Работа классного руководителя – целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего ОУ, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом и ситуации в классе.

Методическое объединение классных руководителей играет ведущую роль в совершенствовании и обновлении педагогического процесса в школе. В целях создания необходимых условий для совершенствования педагогического мастерства классных руководителей, повышения научности руководства воспитательным процессом в классных коллективах, используя накопленный опыт, в школе организованы методические объединения классных руководителей.

На методическом объединении классных руководителей рассматривается решение важнейших вопросов жизнедеятельности школы, вопросы освоения современных методик, форм, видов, средств, новых педагогических технологий в воспитании детей. Методическое объединение классных руководителей способствует сплочению коллектива, сохранению и развитию традиций школы, стимулирует инициативу и творчество педагогов, активизирует их деятельность в научно-исследовательской и поисковой работе, выявляет и предупреждает недостатки, затруднения и перегрузки в работе.

Методическая тема МО классных руководителей:

«Современные образовательные технологии и методики в воспитательной

системе классного руководителя в условиях реализации ФГОС

Второго поколения».

Цель: Повышение профессионального мастерства классных руководителей, обобщение и распространение их педагогического опыта.

Задачи:

1. Совершенствование и повышения эффективности воспитательной работы в школе;
2. Организация информационно-методической и практической помощи классным руководителям в воспитательной работе с учащимися.
3. Методическая помощь классным руководителям в овладении новыми педагогическими технологиями воспитательного процесса.
4. Создание информационно-педагогического банка собственных достижений, популяризация собственного опыта.
5. Развитие информационной культуры педагогов и использование информационных технологий в воспитательной работе.

Приоритетные направления методической работы:

1. Повышение теоретического, методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы.

2. Информирование о нормативно-правовой базе, регулирующей работу классных руководителей в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

3. Обобщение, систематизация и распространение передового педагогического опыта.

4. Вооружение классных руководителей современными воспитательными технологиями и знаниями современных форм и методов работы.

Циклограмма для классного руководителя.

Ежедневно:

1. Работать с опоздавшими и выяснение причин отсутствия учащихся.

2. Организация питания учащихся.

3. Организация дежурства в классном кабинете.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно:

1. Проверка дневников учащихся.

2. Проведение мероприятий в классе (по плану).

3. Работа с родителями (по ситуации).

4. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).

5. Встреча с медсестрой по справкам о болезни учащихся.

Ежемесячно:

1. Посещение уроков в своём классе.

2. Консультации у школьного социального педагога.

3. Экскурсии, посещение театров и т. д.

Один раз в семестр:

1. Оформление классного журнала по итогам семестра.

2. Анализ выполнения плана работы за триместр, коррекция плана воспитательной работы на новый семестр.

3. Проведение родительского собрания.

Один раз в год:

1. Проведение открытого мероприятия.

2. Оформление личных дел учащихся.

3. Анализ и составление плана работы класса.

График посещения классных часов

Цель контроля

Сроки

Ответственные

1. Состояние документации

Проверка воспитательных программ. Проверка журналов (классные часы).

В течение года

Зам. директора по ВР

2. Персональный контроль

Посещение внеклассных мероприятий, уроков, классных часов у педагогов, входящих в состав МО.

В течение года

Зам. директора по ВР

Руководитель

МО

3. Тематический контроль

Организация выполнения воспитательной работы.

В течение года

Зам. директора по ВР

4. Контроль ЗУНов (знаний, умений, навыков)

Контроль за выполнением воспитательного плана.

Анализ проделанной работы.

В течение года

Зам. директора по ВР

Руководитель

МО

МБОУ «КОСИНОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ПРОТОКОЛЫ

ЗАСЕДАНИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

Руководитель МО: Тараторкина

Елена Алексеевна

2013-2014 г

Протокол № 1 от 30.08.13 г.

МБОУ «Косиновская ООШ».

Присутствовали:

3. Пронская Валентина Дмитриевна - классный руководитель 3 класса.

4. Башкатова Людмила Васильевна - классный руководитель 4 класса.

5. Плотникова Елена Николаевна - классный руководитель 1 класса..

6. Плотникова Любовь Сергеевна - классный руководитель 6 класса.

7. Плотников Алексей Джонович - классный руководитель 8 класса.

8. Карелова Ирина Станиславовна - классный руководитель 9 класса.

9. Малыхина Валентина Васильевна - классный руководитель 5 класса.

Тема заседания: Организационно – установочное заседание МО классных руководителей.

Обсуждаемые вопросы:

1. Анализ работы МО классных руководителей за 2012-2013 учебный год.

2. Выборы председателя МО классных руководителей на 2013-2014 учебный год.

3. Планирование работы МО классных руководителей на 2013-2014 учебный год.

По теме заседания выступили:

1.Руководитель МО классных руководителей – Тараторкина Елена Алексеевна с анализом работы МО классных руководителей за 2012-2013 учебный год. Был дан подробный анализ с учетом всех позитивных и негативных моментов в работе МО за прошлый учебный год.

2.Руководитель МО классных руководителей –Тараторкина Елена Алексеевна провела опрос классных руководителей с целью выявить наиболее волнующие вопросы для планирования работы МО классных руководителей на 2013-2014 учебный год.

3. Зам. директора по УВР - Волосунова Валентина Александровна предложила провести выборы председателя МО классных руководителей на 2013-2014 учебный год.

4. Зам. директора по УВР - Волосунова Валентина Александровна ознакомила с особенностями составления плана воспитательной работы на 2013-2014 учебный год.

Решение:

1. Признать работу МО классных руководителей удовлетворительной. Обратить внимание на вопросы, получившие отрицательную оценку в анализе.

2.Выбрать председателем МО классных руководителей Тараторкину Е.А. на 2013 - 2014 учебный год. Голосовали: 8 голосов «за» - единогласно.

3. Включить в план работы МО классных руководителей вопросы о развитии и воспитании конкурентоспособной личности среди учащихся школы, об использовании в работе классного руководителя современных педагогических технологий, о внедрении и активном использовании в работе с классом информационных технологий, продолжить работу по взаимодействию с семьями.

5. Продолжить изучение новинок методической литературы по вопросам инновационных подходов в воспитании.

Заместитель директора

Протокол № 2 от 2.11.12 г.

методического объединения классных руководителей

МБОУ «Косиновская ООШ».

Присутствовали:

1.Зам. директора по УВР - Волосунова В.А..

2. Руководитель МО классных руководителей – Тараторкина Е.А..

Тема заседания: «Совершенствование методики формирования межличностных отношений в классе». Форма заседания: круглый стол .

Обсуждаемые вопросы:

1. Педагогические технологии, лежащие в основе работы классного руководителя.

2. Секреты успешности классного руководителя.

3. Трудности работы классного руководителя.

4. Внеурочная деятельность в структуре воспитательной работы.

5. Личностные качества классного руководителя.

По теме заседания выступили:

1. Руководитель МО классных руководителей – Тараторкина Е.А. сделала анализ воспитательной работы за 1-е полугодие, отметила лучшие моменты, остановилась на недостатках, призвала классных руководителей проявить своё творчество и фантазию, необходимые каждому в работе с детьми.

2. По предложенным вопросам выступили:

- Тараторкина Е.А.- « Современные технологии организации воспитательной работы в школе, в классе»

Плотникова Е. Н. – «Использование информационных технологий для решения профессиональных задач»

Пронская В. Д. – «Трудности работы классного руководителя»

Плотникова Л. С. – «Личностные качества классного руководителя»

Плотников А. Д. – «Внеурочная деятельность в структуре воспитательной работы»

Башкатова Л. В. - обобщение опыта работы по теме « Совершенствование методики формирования межличностных отношений в классе »

3. Зам. директора по УВР – Волосунова В.А. –ознакомила с формами контроля и графиком посещения классных часов и внеклассных мероприятий на 2-е полугодие 2012-2013 учебного года.

Особо остановилась на роли классного руководителя, его функциональных обязанностях и роли классных часов в системе работы с классным коллективом.

Решение:

1. Признать работу МО классных руководителей в 1-м полугодии удовлетворительной. Обратить внимание на вопросы, получившие отрицательную оценку в анализе.

2. Применять в работе с классным коллективом современные, инновационные методы и приемы, технологии в целях повышения эффективности воспитательной работы.

3. Строго соблюдать функциональные обязанности классных руководителей.

4. Учитывать роль классного часа в воспитательном процессе.

5. Провести открытые классные часы и внеклассные мероприятия в определенные сроки. Разработки мероприятий сдать в методическую копилку МО.

6. Продолжить обмен опытом работы, с целью повышения педагогического мастерства классных руководителей и совершенствования методики воспитательной работы.

Руководитель МО классных руководителей _______________ / Тараторкина Е.А. /

Заместитель директора

По учебно-воспитательной работе

МБОУ «Косиновская ООШ».

______________ / Волосунова В.А./

Протокол № 3 от 9.01.13 г.

методического объединения классных руководителей

МБОУ «Косиновская ООШ».

Присутствовали:

1.Зам. директора по УВР - Волосунова В.А..

2. Руководитель МО классных руководителей – Тараторкина Е.А..

3. Пронская Валентина Дмитриевна - классный руководитель 2 класса.

4. Башкатова Людмила Васильевна - классный руководитель 3 класса.

5. Плотникова Елена Николаевна - классный руководитель 4 класса..

6. Плотникова Любовь Сергеевна - классный руководитель 5 класса.

7. Плотников Алексей Джонович - классный руководитель 7 класса.

8. Карелова Ирина Станиславовна - классный руководитель 8 класса.

9. Малыхина Валентина Васильевна - классный руководитель 9 класса.

Тема заседания: «Здоровьесберегающие технологии в воспитательном процессе»

Обсуждаемые вопросы:

1. Внедрение здоровьесберегающих технологий в работу школы - Тараторкина Е.А.
2. Здоровье - дело не только личное - Малыхина В.В.
3. Профилактика употребления ПАФ - Плотников А.Д.
4. Роль педагога в сбережении здоровья - Пронская В.Д.
5. Дискомфортные состояния учащихся Плотникова Е.Н.
6. Обсуждение классного часа, проведённого в 5 классе.

По теме заседания выступили:

1.Руководитель МО Тараторкина Е.А. выступила с докладом "ЗДОРОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ - ЗДОРОВАЯ РОССИЯ", в котором раскрыла смысл понятий «здоровье», « з доровый образ жизни». Сказала о том что, именно в школе, под «присмотром» учителей, школьники проводят значительную часть времени, и не помогать им сохранить здоровье - было бы проявлением бездушия и непрофессионализма; о том, что большая часть всех воздействий на здоровье учащихся - желательных и нежелательных, осуществляется именно педагогами в стенах образовательных учреждений. Современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, т. е. не профилактикой, а лечением. Задача же школы иная - сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников, т.е. профилактическая. Поэтому главное действующее лицо, заботящееся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях, – педагог: именно на педагога возлагают профилактическую работу по сохранению здоровья учащихся.

Елена Алексеевна перечислила ряд мероприятий по внедрению здоровьесберегающих технологий в работу школы. В завершение выступления предложила ряд технологий, реализация которых по силам педагогическому коллективу школы.

2.Малыхина В.В. осветила статистику заболеваемости детей за последние пять лет. Увеличение заболеваемости подростков отмечено по всем классам болезней. Довольно высокий показатель заболеваемости детей ОРЗ. Зарегистрированы ВИЧ инфекции взрослого населения села. Низок уровень физической подготовки будущего поколения России. Нужно активно заняться спортом, привлечь в спортивно массовые мероприятия детей, почаще проводить профилактические беседы, организовать просмотр видеофильмов по профилактике заболеваний.

3. Плотников А.Д. сообщил о том, что у человека должно быть сформировано отношение к своему здоровью, как к частной собственности, от сбережения которой зависит всё его благополучие и сама жизнь. Не должно быть человека безразличного и нетребовательного к самому себе. Дети должны научиться правильно планировать свою трудовую, семейную и личную жизнь, нести личную ответственность за всё, включая собственное здоровье и благополучие. Каждый должен сам в себе преодолеть психологический стереотип "потребителя своего здоровья" и начать заботиться о себе. Привел в пример западное общество: оно создало систему неприятия и отчуждения всего того, что мы называем "нездоровым образом жизни".

4. Валентина Дмитриевна затронула проблему здоровья не только детей, но и педагогов, которые будут работать с детьми разных возрастов, и об отношении учителей к своему здоровью. Учитель в период обучения как никогда в другое время занимает одно из центральных мест в жизни учащихся. Он олицетворяет для них всё новое и важное.

Педагог должен обладать важными профессиональными качествами. Среди этих качеств можно выделить высокий уровень профессионально-этической, коммуникативной, рефлексивной культуры; способность к формированию и развитию личностных креативных качеств; знания по формированию и функционированию психических процессов, состояний и свойств личности, процессов обучения и воспитания, познания других людей и самопознания, творческого совершенствования человека; основ здоровья, здорового образа жизни; владение знаниями основ проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в учебных программах и мероприятиях; умение прогнозировать результаты собственной деятельности, а также способность к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности.

5.Елена Николаевна рассказала о том, что существуют дезадаптационные состояния учащихся, состояния соматического дискомфорта, и отметила, что «если учитель своевременно обратит внимание на эти проявления у своих воспитанников (особенно на тех, кто безответственно относится к своему здоровью, беспечных, с низким уровнем культуры и интеллекта, живущих в неблагополучных семьях и т.п.) , то он поможет им уберечься от развития в последующем многих тяжелых заболеваний».

Рассказала о гигиенических условиях, вызывающих состояние физического дискомфорта, педагогических факторах, оказывающих неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся, причинах, вызывающих утомление учащихся, признаках переутомления. Классным руководителям раздали памятки по правилам посадки ребенка в классе.

6.Обсуждение классного часа. Классный час в 5 классе, посвященный семье, прошел очень красиво и достиг своей цели. Были приглашены на классный час все родители: мамы, папы, бабушки, дедушки. Проведена большая подготовительная работа: все учащиеся написали сочинения о своих семьях, о своих именах, родители испекли вкусные пироги, вскипятили чай в самоваре. Классный кабинет был оформлен очень красиво, создан домашний уют, в качелях лежал маленький ребенок. Учащиеся и родители дали имя малышу, спели колыбельную псенку. Ребята прочитали много стихов, спели песни. Проводились различные игры между родителями и детьми. Решали различные педагогические ситуации. Классный час был очень полезен и актуален и оставил в памяти родителей и детей светлые впечатления, и он закончился дружным чаепитием.

После обсуждения классного часа каждый классный руководитель дал краткий анализ воспитательной деятельности класса.

Решение:

1. Применять в работе с классным коллективом современные здоровьесберегающие технологии.

2. Учитывать возрастные особенности при использовании различных технологий в организации воспитательного процесса.

3. Продолжить изучение новинок методической литературы по вопросу «Здоровьесберегающие технологии в воспитательном процессе»

Заместитель директора

По учебно-воспитательной работе

МБОУ «Косиновская ООШ» ______________ / Волосунова В.А. /

Протокол № 4 от 25.03.13 г.

методического объединения классных руководителей

МБОУ «Косиновская ООШ».

Присутствовали:

1.Зам. директора по УВР - Волосунова В.А..

2. Руководитель МО классных руководителей – Тараторкина Е.А..

3. Пронская Валентина Дмитриевна - классный руководитель 2 класса.

4. Башкатова Людмила Васильевна - классный руководитель 3 класса.

5. Плотникова Елена Николаевна - классный руководитель 4 класса..

6. Плотникова Любовь Сергеевна - классный руководитель 5 класса.

7. Плотников Алексей Джонович - классный руководитель 7 класса.

8. Карелова Ирина Станиславовна - классный руководитель 8 класса.

9. Малыхина Валентина Васильевна - классный руководитель 9 класса.

Тема заседания : «Использование информационных технологий в работе с классом»

Обсуждаемые вопросы:

1. Целесообразность использования ИКТ в работе классного руководителя.
2. Использование электронной таблицы Mikrosoft Excel во внеклассной работе.
3. Создание сайта класса.
4. Использование электронных презентаций Mikrosoft Power Point для проведения родительских собраний и классных часов.
5. Интернет - площадки для организации работы педагога.

По теме заседания выступили:

1. Тараторкина Е.А., руководитель МО классных руководителей, с докладом о целесообразности использования ИКТ в работе классного руководителя. Представила презентацию «Схема использования ИКТ в процессе работы с классом». Предложила рассмотреть, как можно использовать ИКТ в работе с классного руководителя.

1. По предложенным вопросам выступили:

Плотникова Е.Н. поделилась опытом использования электронной таблицы Mikrosoft Excel во внеклассной работе.

Тараторкина Е.А. рассказала о создании сайта класса, о целях создания сайта, познакомила с возможными рубриками сайта класса.

Плотников А.Д. поделился опытом работы с программой Mikrosoft Power Point для внеклассных мероприятий и классных часов.

Башкатова Л.В. рассказала об использовании электронных презентаций Mikrosoft Power Point для проведения родительских собраний и классных часов.

3. Практикум по использованию интернет - площадок для организации обучения и воспитания учащихся.

Тараторкина Е.А. ознакомила с наиболее интересными интернет – ресурсами в помощь классному руководителю.

Плотникова Е.Н. поделилась опытом работы с интернет – ресурсами, использованием различных интернет – площадок. Провела практическое занятие по регистрации классных руководителей в образовательной сети «КАМПУС».

Решение:

1. Использовать в работе классного руководителя современные ИКТ.

2. Использовать электронную таблицу Mikrosoft Excel для подсчета рейтинга успеваемости и выставления текущих оценок.

3. Создать сайт класса.

Ответственные: классные руководители 1-9 классов.

4. Шире использовать интернет-ресурсы в работе классного руководителя.

Руководитель МО классных руководителей _______________ / Тараторкина Е.А./

Заместитель директора

По учебно-воспитательной работе

МБОУ «Косиновская ООШ» ______________ / Волосунова В.А/

Протокол № 5 от 1.06.13 г.

методического объединения классных руководителей

МБОУ «Косиновская ООШ».

Присутствовали:

1.Зам. директора по УВР - Волосунова В.А..

2. Руководитель МО классных руководителей – Тараторкина Е.А..

3. Пронская Валентина Дмитриевна - классный руководитель 2 класса.

4. Башкатова Людмила Васильевна - классный руководитель 3 класса.

5. Плотникова Елена Николаевна - классный руководитель 4 класса..

6. Плотникова Любовь Сергеевна - классный руководитель 5 класса.

7. Плотников Алексей Джонович - классный руководитель 7 класса.

8. Карелова Ирина Станиславовна - классный руководитель 8 класса.

9. Малыхина Валентина Васильевна - классный руководитель 9 класса.

Тема заседания: Показатели эффективности воспитательной работы.

1. Анализ деятельности классных руководителей за 2012-2013 учебный год.

2. Перспективное планирование воспитательной работы на 2013-2014 учебный год.

По теме заседания выступили:

1. Руководитель МО классных руководителей – Тараторкина Е.А. с. анализом деятельности классных руководителей за 2012-2013 учебный год.

2. Классные руководители обсудили, с какими проблемами приходилось сталкиваться в учебно- воспитательном процессе в 2012-2013 учебном году. Наметили проблемные вопросы на следующий учебный год.

Педагогическая конференция

(Заседание школьного методического объединения классных руководителей)

Форма проведения: педагогический дартс.
Тема: «Мастерская педагогического опыта»
Участники: классные руководители 5-11 классов, гости
Ход конференции:

1. Выступление руководителя МО Смирновой В.В.
- Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего - это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы.

Значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня мы, классные руководители выполняем три взаимосвязанные функции: организуем разнообразную деятельность в классе, заботимся о развитии каждого ребенка, помогаем детям в решении возникающих проблем.
В настоящее время большинство классных руководителей понимают воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Отсюда следуют и изменения системы работы.
Основное назначение классного руководителя – в рамках общей цели воспитания обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников, открытие мира культуры, введение в мир современной культуры, приобщение к ценностям культуры, оказание помощи в выборе среды жизнедеятельности и способов реализации в культуре.
Слайд В связи с этим, целью нашей конференции является изучение составляющих мастерства классного руководителя.
Слайд Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- Определить основные проблемы, возникающие в процессе воспитательной деятельности классного руководителя;

Изучить теоретические источники по проблеме;
- Изучить практическое использование методик работы классного руководителя;
- Сделать выводы о составляющих мастерства классного руководителя

Выявить возможности развития воспитательного процесса и поиск новых путей, средств для дальнейшего совершенствования воспитания учащихся;

Оказать практическую помощь начинающим классным руководителям в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства.

СЛАЙД Форма проведения : Педагогический дартс .

«Почему дартс?»-спросите вы и будете совершенно правы. – Прежде всего потому, что здесь собрались творческие люди, которые умеют и любят использовать в своей работе активные формы. Педагогический дартс поможет нам не только решить задачи нашей конференции, но и поднять настроение, снимет стресс и усталость.

Условия нашей встречи просты.

1.Сейчас вы сидите группами, которые составляют команды первого чемпионата по «педагогическому дартсу»

2. Мишень разделена на несколько секторов.

3. Любой участник первой группы бросает дротик в мишень.(У каждой группы есть три попытки. Дротик бросают до первого попадания). Цвет сектора обозначает вопрос обсуждения повестки.

4. Право следующего броска у второй группы.

5. Алгоритм повторяется, пока все вопросы не будут исчерпаны.

СЛАЙД Предлагаю вам правила конференции :

Будь активным

Предлагай идеи

Умей слушать

Не перебивай

Говори кратко и по теме

Уважай собеседника

Ведущий: Начинаем игру. Право первого броска у первой группы. (3 попытки)

Итак, (цвет) сектор: «Нужна идея»

1. Формы работы с классным коллективом – Из опыта работы классного руководителя 10“А” – Ухова К.А., классного руководителя 11 “А” – Лапшиной Т.Ю.

Ведущий: С самого первого дня работы основной целью молодого классного руководителя является формирование ученического коллектива. К.А. работает над созданием доброжелательной атмосферы в коллективе, пытается обеспечить каждому ученику ситуацию успеха. Он расскажет о своем первом опыте в должности классного руководителя, начав с теории.

(Презентация с комментарием)

Ведущий :Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения его во внутренний мир детей, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и склонности, особенно воля и черты характера, - это, значит, найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия.

Лапшина Т.Ю . создает непринужденную обстановку, которая помогает оперативному поиску новых идей и решений. Она поделится своими педагогическими находками. (Презентация о театре)

Ведущий: Пора вновь обратиться к мишени. Вторая группа определяет сектор для обсуждения (три попытки)

Ведущий: Сектор «Важная информация»

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Тарасова И.В, классный руководитель 9 а класса, . считает, что изучение личности школьника в процессе нравственного просвещения – это анализ проявления в их деятельности и поведении усвоенных норм морали. И главная задача классного руководителя - учить навыкам позитивного общения. Развитию коммуникативной компетентности способствует технология
«Тренинг общения». Она покажет фрагмент тренинга.
Основные задачи группы «Тренинга общения»:
- развитие способности в установлении и поддержании психологического контакта в общении.
- познание своих возможностей и ограничений во взаимодействии с другими людьми;
- осознание и снятие внутренних барьеров и зажимов, мешающих эффективной коммуникации;
- развитие способности прогнозировать поведение другого человека.
Формированию у детей коммуникативных навыков помогают игры.
Игры на развитие навыков общения.

(Тренинг «Как зажечь звезду?)

Ведущий: Думаю, вы со мной согласитесь, что эффективность нашей работы напрямую зависит от нашего общения с учащимися. Именно, через общение учитель организует поведение и деятельность учащихся, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу поступков и помогает преодолеть трудности.

О том, как убедить ребенка и помочь ему не потерять веру в свои возможности расскажет Новикова М.В.:

Системный подход к организации работы с классным коллективом - Из опыта работы классного руководителя 9 "Б" класса – Новиковой М.В. (Фрагмент классного часа)

Ведущий: Третья группа определяет следующий сектор (три попытки)

Ведущий: Сектор «Мысли вслух»

Организатором деятельности учащихся в классе, координатором действий остается классный руководитель, ближайший и непосредственный воспитатель, и наставник учащихся. Опытом работы о формах взаимодействия с классным коллективом делится Бушуева Е.В.

Формы взаимодействия с классным коллективом по нравственному воспитанию" - Из опыта работы классного руководителя 9 «А» класса – Бушуевой Е.В., классного руководителя 7”Б” –Луканиной Л.И.

Ведущий: Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Учащиеся и родители 7»Б» видят перед собой классного руководителя, который знает ответ на любой вопрос, любит детей, готова сделать все, чтобы школа стала для них вторым домом. Луканина Л.И . расскажет как это делается.

(Выступление Луканиной Л.И.)

Ведущий: Сейчас я приглашаю наших гостей также принять участие в первом чемпионате по дартсу. (три попытки)

Ведущий: Сектор «Слово гостям»

Хлопкова Н.В(психолог Центра социального обслуживания) . предложит технологии подготовки и проведения личностно ориентированного классного часа

(Выступление гостей)

Ведущий: Как классный руководитель в своей работе я использую такие технологии как:

КТД.
- Тренинги общения.
- Групповая проблемная работа.
- Диалог «педагог – воспитанник», интерактивная беседа
- Создание ситуации успеха.

Технология «Создание ситуации успеха».

Приглашается к доске ребенок. Ему предлагается нарисовать корову. Но прежде чем задание будет исполнено, всем присутствующим нужно сказать что-то такое, что бы помогло успеху художественной деятельности. « Не бойся, ничего страшного, если не получится …», «Вспомни, как выглядит корова», «Только на тебя вся надежда!» Разброс суждений самый различный. Приглашенный художник смело приступает к рисунку, остальные поддерживают его добрыми поощрениями. Классный руководитель предельно внимателен, фиксирует все реплики, советы, фразы. Рисунок получается, потому что была организована ситуация успеха. Производится оценка рисунка («Эта деталь удалась, у коровы характер добрый…») Художник анализирует свое состояние и называет те реплики, которые оказались для него сильной поддержкой.

Сфера доброжелательности :

- снятие страха («Ничего страшного»)

Скрытая инструкция («Ты же помнишь, что …»)

Авансирование («У тебя все получится»)

Персональная исключительность («Только у тебя может получиться»)

Усиление мотива («Нам это так нужно для…»)

Педагогическое внушение («Приступай же»)

Высокая оценка детали («Вот эта часть у тебя получилась замечательно»)

Ведущий: Мы успешно прошли четыре сектора. Остался еще один – центр круга. На правах ведущего позвольте и мне попробовать свои силы. Попытка была успешной и мы с вами оказались на Поляне толерантности.

Инструкция: Каждый участник должен сказать присутствующему рядом человеку комплимент.

Ведущий: Спасибо за добрые слова в адрес друг друга. И еще один приятный момент – подарки. БУКЛЕТЫ

Ведущий: Наш первый чемпионат по педагогическому дартсу подходит к завершению. Предлагаю обсудить проект решения конференции и утвердить :

1. Содействовать формированию позитивных отношений обучающихся и классных руководителей.
2. Классным руководителям постоянно пополнять арсенал форм и способов работы с учащимися.
3. Руководителю МО совместно с заместителем директора школы по воспитательной работе и классными руководителями составить школьную картотеку новых форм, методов и приемов взаимодействия педагогов с учащимися.
4. Заместителю директора школы по воспитательной работе и педагогу-организатору определить критерии и показатели эффективности воспитательной деятельности, использовать их при анализе и оценке работы педагогического коллектива школы.
5. Провести в следующем учебном году школьную научно-практическую конференцию для учителей «Новые формы и методы работы педагогов с родителями».

СЛАД Ведущий: А сейчас проведём рефлексию. Я вам предлагаю в группах ответить на вопросы, используя слова:

новое, важное, затруднения, пути преодоления.

* что для себя вы взяли новое?

* что для вас важно?

* какие испытали затруднения?

* как вы их будете преодолевать?

(пишем на стикерах и прикрепляем к мишени- обратная сторона 4 сектора)

Ведущий (подводит итоги): Ребенок - горящий факел! Это, то живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От него зависит, потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче. И главная роль классного руководителя - поддерживать огонь в каждом ребенке, используя названные сегодня формы воспитательной работы

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: