Sprijin pedagogic pentru elevii de liceu. Probleme moderne ale științei și educației. Formarea unui spațiu educațional unitar de autodeterminare profesională a liceenilor

Sprijin psihologic și pedagogic pentru profilarea și orientarea în carieră a elevilor de liceu

În practica educațională modernă coexistă două abordări ale managementului procesului educațional. Prima urmează modul tradițional, normativ, de organizare a educației, caracteristic epocii industriale. Al doilea a început să se contureze odată cu schimbarea cererii sociale pentru individ, pentru rolul său în dezvoltarea socială, care a apărut într-o societate postindustrială, informatizată. El a pus valoarea individului ca bază pentru organizarea educației și a început să determine strategia de inovare și modernizare a educației.

Unul dintre domeniile prioritare de modernizare a învățământului secundar general este formarea de specialitate, care este concepută pentru a oferi o abordare individuală în conformitate cu abilitățile și domeniile potențiale de dezvoltare ale elevilor, formarea motivației acestora pentru activitățile de învățare și transferul elevilor într-o poziție de disciplină.

Formarea și dezvoltarea învățământului de specialitate se datorează schimbărilor profunde care au loc în structura și conținutul educației, inclusiv în educația profesională. Procesul de învățământ în contextul pregătirii de specialitate rezolvă probleme legate de posibilitățile de autorealizare și autoafirmare a personalității unui elev de liceu, incluzându-l în procesul de autodeterminare profesională și viitoare autorealizare profesională.

Problemele dezvoltării pre-profesionale a subiectului muncii și managementul autodeterminării profesionale au fost luate în considerare în multe studii (E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, L.M. Mitina, M.Kh. Titma, D.I. Feldshtein, P.A. Shavir) . Cu toate acestea, până astăzi, întrebările rămân nerezolvate cu privire la problema majorării timpurii: criterii de selecție și repartizare a elevilor în clase de un anumit profil, suport metodologic și suport psihologic pentru dezvoltarea personalității unui licean în procesul de specializare. educaţie.

În practica educațională actuală, alegerea profilului educațional pentru elevii de liceu se face pe baza indicatorilor de succes educațional, a dorințelor părinților și a rezultatelor diagnosticării abilităților speciale. În cazurile în care alegerea profilului este lăsată în seama elevului însuși, se dezvăluie nepregătirea acestuia de a face o alegere independentă. Ca urmare, alegerea profilului educațional al unui elev se face fără a lua în considerare abilitățile reale, interesele și caracteristicile personale și este determinată de factori precum: alegerea persoanelor de referință, opinia și capacitățile financiare ale părinților, ușurința stăpânirea cunoștințelor de un anumit tip, gradul de îndepărtare a instituțiilor de învățământ superior etc.

Aceste tendințe negative nu contribuie la dezvoltarea personală a elevilor, îngustează posibilitățile de autorealizare ulterioară a acestora și, prin urmare, duc la devalorizarea ideii de educație specializată. Depășirea tendințelor negative este posibilă prin implementarea unei instruiri specializate în cadrul paradigmei de dezvoltare personală a educației.

Formarea unei abordări de dezvoltare personală are rădăcini adânci în psihologia și pedagogia internă și străină (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.S. Vygotsky, A.V. Mudrik, S.L. Rubinstein, K. Rogers, A. Menegeti) .

Baza teoretică modernă a educației pentru dezvoltarea personalității o constituie ideile de umanizare a educației (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, A.B. Orlov, E.N. Shiyanov) și subiectivitatea individului (O.P. Gozman, I.B. Kotova).

În teoria și practica educației pentru dezvoltare personală se pune problema „pedagogiei cooperării” (A.V. Adamsky, S.A. Amonashvili, I.P. Ivanov); privind sprijinul pedagogic (N.B. Krylova, I.S. Yakimanskaya) pentru interacțiunea de dezvoltare a subiecților de formare și educație; privind organizarea sprijinului psihologic pentru studenți în etapa formării planurilor de viață și a alegerilor profesionale (E.A. Klimov, T.V. Kudryavtsev, A.K. Osnitsky, V.I. Stepansky).

Astfel, o analiză a literaturii psihologice și pedagogice și rezultatele cercetărilor în domeniul educației pentru dezvoltare personală arată că, pe de o parte, dezvoltarea personală în condițiile suportului psihologic și pedagogic crește eficacitatea educației elevilor. Pe de altă parte, esența și trăsăturile suportului psihologic pentru dezvoltarea personală a elevilor, precum și definirea setului de condiții pentru implementarea acestuia în sistemul de învățământ de specialitate, nu au fost încă suficient dezvoltate.

Implementarea pregătirii de specialitate în cadrul unei abordări de dezvoltare personală necesită elaborarea unor programe specifice pentru organizarea suportului psihologic, analiza stărilor psihologice și identificarea criteriilor de selecție bazate pe psihologie pentru clasele de specialitate.

Pregătirea de profil este precedată de formarea preprofesională desfăşurată în cadrul şcolii de bază, care contribuie nu numai la alegerea în cunoștință de cauză a profilului educațional, dar și permite elevilor din clasele 8-9 să realizeze autodeterminarea profesională primară. De această alegere depind în mare măsură succesul educației în liceu, pregătirea elevilor pentru următoarea etapă de învățământ și, în general, pentru viitoarea activitate profesională.. Cu cât alegerea este mai precisă, cu atât mai puține dezamăgiri și dificultăți îl așteaptă pe tânăr și cu atât este mai mare probabilitatea ca societatea să primească un bun profesionist în viitor.

Pre-profilul și pregătirea de specialitate ar trebui să fie însoțită de o diagnoză a înclinațiilor profesionale și a nevoilor educaționale ale școlarilor, ținând cont de opiniile părinților și ale profesorilor acestora. Folosirea psihodiagnosticului presupune nu doar stabilirea de informații, ci și un aspect prognostic, anticipând reacțiile și acțiunile unui individ în diferite situații. Analiza intereselor, calităților și abilităților personale permite studenților să se gândească la autodeterminarea profesională și de viață în continuare și să facă alegerea profilului de studiu conștientă și justificată.

Fără utilizarea psihodiagnosticului (doar pe baza rezultatelor interviurilor cu părinții, sondajelor elevilor și asistenței de consiliere din partea profesorilor cu privire la stăpânirea materialului programului), este mult mai dificil să se determine profilurile actuale și să se identifice criteriile de selecție pentru clasele individuale.

În această privință problema de cercetare poate fi formulată astfel: o condiţie necesară pentru implementarea unui demers de dezvoltare personală în alegerea unui profil de pregătire şi formarea unei traiectorii educaţionale individuale pentru un licean este activitatea analitică şi de diagnostic.

Semnificație teoretică Lucrarea este că analiza teoretică efectuată extinde și aprofundează ideile moderne despre pregătirea de specialitate; este fundamentată necesitatea organizării formării de specialitate în cadrul unei abordări de dezvoltare personală; se argumentează prioritatea unei abordări integrate în direcţia analitică şi diagnostică a susţinerii pregătirii de specialitate.

Semnificație practică Studiul este determinat de faptul că materialele informaționale obținute cu ajutorul complexului de testare diagnostică profesională „Orientarea în carieră” pot fi folosite ca criterii de selecție pentru organizarea orelor de specialitate, în consilierea în carieră și pentru elaborarea programelor de muncă corecțională și de dezvoltare cu studenții.

După cum sa menționat mai devreme, o componentă integrantă a sistemului de formare preprofesională și de învățământ de specialitate este munca de orientare în carieră cu studenții și sprijinul psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea lor profesională. Nu există nicio îndoială că principala condiție pentru autodeterminarea profesională de succes este dezvoltarea mentală și personală deplină a elevului, formarea sferei sale motivaționale, prezența intereselor, înclinațiilor și abilităților dezvoltate și un nivel suficient de sine. -conștientizarea. Prin urmare, munca de pregătire a elevilor pentru alegerea unei profesii devine o parte organică a întregului proces educațional.

Una dintre cele mai dificile etape de susținere a activităților de orientare în carieră care necesită o atenție specială este diagnosticul de orientare în carieră - studiul și evaluarea potențialelor capacități profesionale ale unei persoane pentru a stabili gradul de conformitate cu funcțiile de muncă alese. Calitățile importante din punct de vedere profesional sunt studiate folosind chestionare și metode de testare.

Tehnologiile computerizate ocupă un loc special printre metodele de diagnosticare a orientării în carieră. Un set de tehnici de psihodiagnostic bazate teoretic și de încredere este disponibil în fiecare serviciu de psihologie școlară. Pentru cea mai completă și de încredere cercetare, este necesar să se utilizeze mai multe metode dovedite care se completează reciproc și fac apel la diferite structuri personale (emoții, motivație, comunicare, inteligență). Cu toate acestea, există sisteme de testare gata făcute care vă permit să combinați analiza intereselor, abilităților și calităților personale ale studenților ca parte a diagnosticării înclinațiilor lor profesionale. Un instrument de evaluare cu mai multe fațete a gradului de exprimare a trăsăturilor de personalitate este complexul computerizat „Orientarea în carieră”, care vă permite să studiați mozaicul personalității unui elev de liceu în toate nuanțele sale, construind o personalitate holistică din diverși indicatori.

De 19 ani, Centrul de Testare și Dezvoltare de la Universitatea de Stat din Moscova „Tehnologii Umanitare” folosește metoda „Orientarea în carieră” în munca de orientare în carieră, care diagnostichează cuprinzător interesele, abilitățile și calitățile personale ale unui student, corelându-le cu alegerea profilului educațional, profesiei și instituției de învățământ. Discuția ulterioară a rezultatelor metodei cu un psiholog vă permite să atrageți atenția adolescentului asupra factorilor interni ai alegerii unei profesii care sunt mai importanți decât „prestigiu”, „profitabilitate”, „ușurința de a intra într-o universitate” etc. Din 2009, Centrul Educațional MBOU Nr. 1 este un reprezentant regional al Centrului de Testare și Dezvoltare de la Universitatea de Stat din Moscova „Tehnologii Umanitare” și utilizează metodologia „Îndrumare în carieră” în activitățile sale.

Complexul de teste „Îndrumare în carieră” include 3 blocuri de întrebări și sarcini:

1. Evaluarea structurii intereselor. Acest bloc are ca scop diagnosticarea intereselor studentului în diverse domenii de activitate profesională. de opt factori: „Tehnologie”, „Știință”, „Artă”, „Comunicare”, „Afaceri”, „Semn”, „Natura” și „Risc” (un indicator al bunăstării situaționale a unui adolescent) . Selecția domeniilor a fost realizată pe baza abordărilor teoretice ale psihologiei muncii casnice (E. A. Klimov) și psihologiei americane a alegerii profesionale (J. Holland).

2. Evaluarea structurii inteligenței. Blocul prezintă sarcini care determină nivelurile de dezvoltare a abilităților (factorii activității mentale), precum calculele (abilitățile matematice), vocabularul (volumul și ușurința actualizării vocabularului), erudiția (largitatea orizontului), logica vizuală (gândirea spațială) , logică abstractă (gândire abstractă), atenție (concentrare, stabilitate). În plus, pare posibil să se evalueze nivelul de învățare și performanța mentală, indici tehnici și umanitari.

3. Evaluarea structurii personalității. Blocul este axat pe identificarea calităților personale: activitate (extraversie, introversie), acord (stil de interacțiune interpersonală), autocontrol (organizare, impulsivitate), stabilitate emoțională (anxietate, toleranță la stres).

Sarcinile unui psiholog consultant sunt să analizeze situația testatorului luând în considerare circumstanțe specifice, să identifice artefacte și să ajusteze profilul rezultat, să ofere recomandări pentru dezvoltarea abilităților și să explice de ce o anumită profesie este „potrivită” sau „nepotrivită” pentru rezultatele prezentate examinatorului.

„Îndrumarea în carieră” vă permite să evaluați interesele și calitățile personale pe baza diagnosticului proprietăților psihologice ale unei persoane, pe baza conceptelor de „normă” și „abatere de la normă”. Dacă un indicator (de exemplu, pe orice scară de abilități) se află în zona de abatere standard de la medie (între 3,5 și 7,5 pe profil), aceasta înseamnă că severitatea acestei proprietăți mentale la o persoană nu este diferită de norma, de la medie . O astfel de abilitate nu trebuie considerată o calitate importantă care stă la baza unei recomandări sau determină o contraindicație a profesiei. Dacă există o expresie puternică a calității, precum și un eșec în dezvoltarea acesteia, acesta este un motiv de discuție.

Pe profilul de scară al rezultatelor, zonele de normă și abatere sunt delimitate vizual prin linii verticale. Pentru fiecare scară indicată punctaj pe această scară. Rețineți că testul este orientat normativ, adică Scorul se calculează în funcție de normele de vârstă. Textul raportului conține explicație detaliată a datelor obținute.

Ca criterii complexe, pe baza rezultatelor de bază (în blocurile „Interese”, „Abilități”, „Personalitate”), „Orientarea în carieră” emite recomandări pentru clasele de profil cele mai apropiate de materie și pentru cele mai potrivite profesii.

Pentru clasele de specialitate, programul construiește o diagramă circulară cu nouă raze, fiecare dintre acestea arătând cât de potrivit este un anumit profil de antrenament pentru subiect. Sunt analizate următoarele profiluri de pregătire: tehnologia informației, inginerie, fizico-matematică, științe ale naturii, tehnologie naturală, creativ, lingvistic, social și umanitar, financiar și economic.

De asemenea, „Orientarea în carieră” analizează profilul persoanei testate ca sistem și evaluează matematic asemănarea acestui profil și profilurile „profesionistilor ideali”. Fiecare profesie este prevăzută cu o listă de examene necesare pentru a o obține (sub forma Examenului Unificat de Stat, cursuri etc.). Lista examinărilor de stat unificate recomandate este întocmită pe baza Ordinului nr. 365 al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse.

Metodologia este completată cu un bloc special de dezvoltare, care reflectă o listă de programe de formare (de dezvoltare) recomandate studentului. Acest bloc a fost creat pentru a oferi consultanță școlarilor nu doar pe probleme de dezvoltare profesională, ci și personală, precum și pentru a recomanda programe de formare specifice și domenii pentru o astfel de dezvoltare.

Interpretarea și interpretarea rezultatelor testelor pot fi folosite și de către un psiholog pentru a pregăti materiale analitice în activitatea consultației pedagogice. Metodologia face posibilă evaluarea nivelurilor de dezvoltare intelectuală, motivațională-nevoie și emoțională a elevilor, identificarea denivelărilor, iar la mulți elevi, insuficiența în dezvoltarea anumitor formațiuni psihologice și, pe baza analizei acestor factori, să să formuleze câteva recomandări psihologice pentru îmbunătăţirea procesului educaţional.

Concluziile obținute pe baza unui examen de psihodiagnostic ne permit, de asemenea, să construim o strategie și o tactică pentru munca corecțională și de dezvoltare, ținând cont de caracteristicile individuale și personale ale elevilor de liceu. În cadrul acestei activități, este posibilă pregătirea unor grupuri de studenți în tehnologii care promovează dezvoltarea intelectuală, îmbunătățesc abilitățile de comunicare, stăpânesc abilitățile de gestionare a condițiilor lor, dezvoltă calități de lider etc.

În concluzie, consider necesar să subliniez că introducerea pregătirii de specialitate este una dintre direcţiile principale de modernizare a învăţământului. Scopul principal al învățământului de specialitate este de a oferi școlarilor posibilitatea de a studia în profunzime acele subiecte care îi interesează cel mai mult și care vor fi necesare pentru planurile lor de viață ulterioare. În consecință, o componentă obligatorie și consumatoare de timp a pregătirii specializate ar trebui să fie munca de orientare în carieră bazată pe diagnostice psihologice.

Astăzi situația este de așa natură încât adolescenții fac adesea o alegere forțată a unui profil pentru educația ulterioară. Și întreaga viață viitoare va depinde de cât de reușită și conștientă se va dovedi a fi această alegere a căii de dezvoltare. Prin urmare, asistența de orientare în carieră rămâne relevantă. Cu toate acestea, fără o bază serioasă dovedită științific, se poate dovedi a fi ineficient și chiar poate provoca rău. Și, în plus, dacă școlarii nu sunt învățați să ia decizii independente, în cunoștință de cauză, bazate pe înțelegerea de sine și pe un nucleu moral și volițional format al personalității, în viitor le va fi mai dificil să facă față dificultăților vieții și să se adapteze profesional Activități.

De aceea, activitatea de orientare în carieră ar trebui să vizeze dezvoltarea activității personale a studenților, procesarea planurilor profesionale și a evaluărilor învățate necritic de la adulți. Cu condiția ca o astfel de muncă să fie efectuată, pregătirea specializată face posibilă formarea unui plan de viață clar, atingerea unui nivel ridicat de profesionalism în etapele incipiente ale dezvoltării carierei și satisface nevoile societății moderne.

Astfel, credem că este nevoie de un sistem unificat de orientare în carieră, dezvoltat pe baza unui complex științific și metodologic, care ar trebui să combine principalele abordări ale orientării în carieră: informațional, consultativ și diagnostic, de dezvoltare, de activare.

Metodologia de studiere a personalității unui liceu bazată pe complexul „Orientare în carieră” de testare diagnostică profesională poate fi considerată ca un instrument de obținere a unor criterii complexe de selecție pentru clasele de specialitate și la elaborarea unor programe specifice de organizare a suportului psihologic pentru pregătirea de specialitate.

Utilizarea versiunilor computerizate ale testelor de psihodiagnostic facilitează foarte mult sarcina de consiliere în carieră; în plus, interpretarea datelor și recomandările emise de program pentru alegerea profilului educațional și a domeniului de activitate preferate reprezintă o bază de informații suficient de sigură pentru a atrage informațiile necesare. concluzii. Metodologia „Orientarea în carieră” prezentată și capacitățile acesteia în contextul rezolvării problemelor legate de profilare și orientare în carieră în liceu accelerează semnificativ procedura de examinare, simplifică calculele și afișează rezultatul - sub formă de profile grafice, diagrame și interpretări detaliate .

Bibliografie

Bozhovici L.I. Adolescența // Vârsta și psihologia educației: Cititor: Manual. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente / Comp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. – M.: „Academie”, 2001. P. 214 – 219.

Borisova E.M., Gurevici K.M. Diagnosticele psihologice în orientarea în carieră școlară // Întrebări de psihologie. 1988. Nr. 1. pp. 77-82.

Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dicționar - carte de referință pentru diagnosticul psihologic. – Kiev, 1989. – 199 p.

Velichko L.I. Fundamentele teoriei și practicii orientării în carieră în școală. – Sankt Petersburg: „Rost”, 2001. – 67 p.

Vygotsky L.S. Psihologia unui adolescent: Probleme de vârstă // Colecție. cit.: În 6 volume: Volumul 4. – M.: Pedagogika, 1984. – 516 p.

Golomshtok A.E. Alegerea unei profesii și dezvoltarea personalității unui student. – M.: Pedagogie, 1979. – 159 p.

Dubrovina I.V. Pregătirea psihologică pentru autodeterminarea personală este principala nouă formare a tinerilor timpurii // Vârsta și psihologia educației: Cititor: Manual. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente / Comp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. – M.: „Academie”, 2001. P. 229 – 232.

Yovaisha L.A. Probleme de orientare profesională a şcolarilor. – M.: Pedagogie, 1983. – 311 p.

Klimov E.A. Cum să alegi o profesie. – M.: Educație, 1990. – 169 p.

Klimov E.A. Psihologia autodeterminarii profesionale. – Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 1996. – 512 p.

Klimov E.A. Conținutul psihologic al muncii și problemele educației. – Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 1996. – 480 p.

Metodologia de formare a autodeterminării profesionale a şcolarilor la diferite etape de vârstă: Cartea. pentru profesori / Ed. ȘI EU. Zhurkina. – Kemerovo, 1996. – 149 p.

Viața mea și planurile profesionale / Ed. S.N. Chistiakova. – M.: Cunoașterea, 1994. – 70 p.

Pryazhnikov I.S. Utilizarea tehnologiilor de activare în autodeterminarea profesională. – Sankt Petersburg: „CREȘTERE”, 2001. – 44 p.

Pryazhnikov I.S. Metode de activare a autodeterminarii profesionale si personale: Manuale metodologice: In 4 carti: Carte. 3: Chestionare valoro-morale de activare a autodeterminarii profesionale si personale. – M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronej: NPO „Modek”, 1997. – 64 p.

Pryazhnikov N.S. Autodeterminare profesională și personală. – M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronej: NPO „MODEK”, 1996. – 256 p.

Pryazhnikov N.S. Probleme de autodeterminare profesională și personală. – M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronej: NPO „MODEK”, 1996. – 329 p.

Pryazhnikov N.S. Psihologia muncii și demnitatea umană: un manual pentru studenți. superior manual stabilimente. – M.: „Academie”, 2001. – 480 p.

Pryazhnikov N.S. Sensul psihologic al muncii. - M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronej: NPO „MODEK”, 1996. - 352 p.

Pryazhnikov N.S. Teoria și practica autodeterminării profesionale. Tutorial. – M.: MGPPI, 1999. – 108 p.

Feldshtein D.I. Psihologia creșterii: caracteristici structurale și de conținut ale procesului de dezvoltare a personalității: Lucrări selectate. – M.: Institutul Psihologic și Social din Moscova: Flint, 1999. – 672 p.

Chistyakova S.N., Zaharov N.M. Orientare în carieră pentru școlari: organizare și management. – M.: Pedagogie, 1987. – 158 p.

Sprijin psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a liceenilor

Introducere. 3

Capitolul 1. Aspectul teoretic al autodeterminarii profesionale a liceenilor. 7

§1.1 Trăsături ale dezvoltării personale a unui adolescent. 7

§1.2 Sistemul de sprijin pentru autodeterminarea profesională a elevilor de liceu. 14

Capitolul 2. Organizarea lucrărilor biroului educațional și metodologic privind autodeterminarea profesională a liceenilor la centrul de învățământ interșcolar. treizeci

§ 2.1 Rolul biroului de orientare educațională și metodologică în carieră în autodeterminarea profesională a studenților. treizeci

§2.2 Forme şi metode de susţinere a autodeterminării profesionale a elevilor de liceu într-un centru educaţional interşcolar. 34

Concluzie. 42

Literatură. 46

Introducere

Alegerea și alegerea unei profesii potrivite, a unei munci care asigură creștere profesională și bogăție materială a fost întotdeauna una dintre cele mai importante preocupări și probleme ale fiecărei persoane, și ale tinerilor în special.

Întreaga viață viitoare a unei persoane depinde de decizia sa. O profesie aleasă corect contribuie la atingerea celor mai înalte performanțe în activitățile de muncă și sociale, iar satisfacția față de procesul de muncă și rezultatele acestuia oferă oportunitatea unei manifestări maxime a creativității, o stare emoțională mai bună și o implementare mai completă a tuturor planurilor de viață. atât a unei persoane, cât și a societății în ansamblu. Problema alegerii unei profesii este însă de multe ori rezolvată la nivelul bunului simț, intuiție, sau chiar sub influența dispoziției, a impresiilor superficiale, a capriciului părintesc, prin încercare și eroare. În același timp, este clar că alegerea profesională, făcută ținând cont de factori precum cerințele pieței muncii, cerințele profesiei pentru o persoană și caracteristicile sale individuale, devine cea mai importantă condiție pentru stăpânirea cu succes a unui profesie, intrarea armonioasă în muncă, formarea unui profesionist competitiv și, în cele din urmă, - bunăstarea familiei.

Potrivit oamenilor de știință americani, alegerea corectă a profesiei reduce fluctuația personalului de 2-2,5 ori, crește productivitatea muncii cu 10-15% și reduce costul pregătirii de 1,5-2 ori.

Problema alegerii unei profesii se confruntă mereu de elevii de liceu, dar acum devine deosebit de relevantă în legătură cu schimbările care au loc în societatea noastră. Restructurarea structurală a economiei ruse și tranziția la relațiile de piață necesită o nouă abordare a problemei autorealizării individuale în activitățile profesionale. Piața implică astfel de fenomene noi precum șomajul, formarea de noi structuri economice, atât publice, cât și private, recalificarea și deplasarea unor mase semnificative de oameni. Sistemul de idei despre prestigiul educației a fost grav distorsionat; aspecte ale noii economii precum speculația și racketul sunt supraevaluate; profesionalismul, cultul și cultura muncii sunt pierdute.

O analiză a teoriei și practicii muncii de orientare în carieră la școală arată că există unele deficiențe în implementarea acesteia: un decalaj semnificativ față de procesul general de educație și creștere; înlocuirea muncii constante, intenționate, cu implementarea episodică a activităților care nu au legătură între ele, în special în etapa finală a pregătirii; iluminism abstract și literatură fără rost; lipsa testării practice și a experienței de muncă. Toate acestea au contribuit la întărirea alegerii profesiei pentru companie, datorită ușurinței în stăpânirea acesteia, ușurinței muncii viitoare și accesului la beneficii limitate ale vieții, precum și apariția unor astfel de fenomene negative precum pasivitatea în autodeterminarea profesională. De asemenea, pregătirea muncii la școală nu oferă elevilor un test activ de forță în diverse domenii de activitate și formarea stimei de sine corecte în ei.

Potrivit autorităților regionale de muncă, care au întocmit o listă aproximativă a competențelor insuficiente, primele zece sunt ocupate în principal de meșteri și lucrători din sectorul serviciilor. Însă absolvenții de școală, cu tenacitate demnă de o mai bună utilizare, pun pe primul loc de câțiva ani la rând meseriile de avocat, economist, manager, în timp ce școlarii practic nu au informații despre multe profesii noi, iar profesiile tradiționale suferă schimbări semnificative. .

Majoritatea absolvenților nu au o perspectivă clară de viață; peste 30% sunt într-o stare de stres pronunțat, unul dintre motivele pentru care este sentimentul de insecuritate socială. Mai mult de jumătate dintre absolvenții instituțiilor de învățământ superior și secundar de specialitate din ultimii ani se trezesc nerevendicați de întreprinderi și organizații și forțați să lucreze în afara specialității lor.

În orice moment, societatea s-a preocupat de transmiterea experienței sociale și profesionale tinerei generații. La începutul existenței umane, această experiență a fost transmisă din generație în generație. Odată cu dezvoltarea producției, cerințele pentru oameni au crescut, ceea ce a necesitat dezvoltarea unei baze științifice pentru selecția lucrătorilor pentru diferite profesii.

Peste tot în lume s-a acumulat o bogată experiență în problemele orientării în carieră. La noi, suișurile și coborâșurile orientării în carieră reflectă istoria dezvoltării societății noastre, iar o relație directă este clar vizibilă între gradul de libertate în societate și nevoia de orientare în carieră.

Scopul orientării în carieră este de a pregăti generația tânără pentru o alegere conștientă a profesiei. Pentru a face acest lucru, este necesar să se formeze printre școlari regulatori interni (mentali) semnificativi din punct de vedere social ai comportamentului și activității în legătură cu alegerea profesiei; să creeze condiții externe și interne pentru o muncă activă valoroasă din punct de vedere social în autodeterminarea profesională.

Lipsa cunoștințelor despre lumea muncii profesionale, precum și experiența limitată în testarea înclinațiilor acestora în orice activitate profesională, creează dificultăți studenților atât în ​​alegerea unui drum profesional, cât și în implementarea acestuia. Studentul se confruntă cu nevoia de a lua prima sa decizie independentă cu privire la alegerea unui drum profesional, deși adesea nu este pregătit pentru acest lucru. De aceea, școlarii au nevoie de îndrumare și asistență din partea specialiștilor în orientare în carieră. Din punct de vedere psihologic și pedagogic, este posibil să aducem fiecare student la o alegere conștientă a unui traseu de carieră în viață numai în procesul de muncă individuală de orientare în carieră organizată social. În același timp, este imposibil să ridici munca de orientare în carieră în școală la un nou nivel calitativ fără a crea un sistem bazat științific pentru gestionarea orientării în carieră a școlarilor, a cărui parte centrală este activitatea biroului de orientare în carieră. Din păcate, nu toate școlile au în prezent posibilitatea de a organiza un astfel de birou și muncă sistematică în această direcție, din cauza volumului de muncă al psihologilor școlari cu munca lor principală. Prin urmare, sălile de orientare educațională și metodologică în carieră sunt create pe baza centrelor educaționale interșcolare.

Scopul muncii noastre este de a fundamenta sistemul de sprijin psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a liceenilor.

1) studiază și analizează literatura psihologică și pedagogică privind problema și justifică aparatul conceptual al studiului;

2) analiza situației activității de orientare în carieră în instituțiile de învățământ;

3) descrieți experiența biroului de orientare în carieră al unui centru educațional interșcolar privind organizarea și coordonarea activității de orientare în carieră cu școlari.

Presupunem că modelul propus de interacțiune între biroul de orientare în carieră al biroului de învățământ interșcolar și instituțiile de învățământ general poate servi drept bază pentru organizarea suportului psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a liceenilor.

Capitolul 1. Aspectul teoretic al autodeterminarii profesionale a liceenilor

§1.1 Trăsături ale dezvoltării personale a unui adolescent

Știința psihologică în manifestarea ei reală, efectivă, se află într-o legătură și interdependență deosebit de strânsă cu obiectul în continuă schimbare și, în același timp, subiectul cercetării. Este deosebit de sensibil la certitudinea istorică atât în ​​dimensiunea ei specifică, cât și în cea universală. Această situație se manifestă în mod clar în psihologia dezvoltării, unde, împreună cu studiile tendințelor globale în dezvoltarea istorică a copilăriei, captarea și înțelegerea tuturor, chiar și a celor mai mici, schimbări la o persoană în creștere în diferite stadii de ontogeneză capătă o importanță excepțională.

Se știe că copiii interiorizează și își însușesc valorile adulților. Și astăzi aceste valori în societatea noastră sunt revizuite radical. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o situație socială, economică, de mediu, psihologică extrem de instabilă, într-un mediu moral schimbat fundamental. Această situație este agravată de faptul că există o gravă lipsă de influență pozitivă asupra copiilor din toate instituțiile de socializare - familie, instituții culturale, mass-media, instituții de învățământ. Există o primitivizare intensivă a conștiinței copiilor. Există o creștere a cinismului, grosolăniei, cruzimii și agresivității. Și în spatele acestor manifestări externe se află experiențele interne, profunde, ale oamenilor în creștere - anxietate, frică, incertitudine, singurătate. Consecința acestui lucru este că oamenii în creștere își pierd simțul responsabilității, al infantilismului, al egoismului și al golului spiritual. Aceste noi achiziții negative, care duc la deformarea sferei motivaționale-necesare a individului, sunt cele care provoacă îngrijorare deosebită, întrucât aici ne confruntăm cu o natură de conflict generațional în care stă pericolul unui fel de distrugere a întregului sistem de moștenire a experienței culturale și istorice.

privind organizarea suportului psihologic şi pedagogic

autodeterminarea profesională a elevilor

în instituţiile de învăţământ

Schimbările în situația economică, politică și socio-culturală, complicația producției moderne impun cerințe din ce în ce mai mari asupra abilităților și caracteristicilor individuale ale unei persoane. Între timp, după cum arată studiile speciale, aproximativ 60% dintre tinerii și adulții nou în producție nu pot stăpâni anumite tipuri de specialități. Fiecare dintre noi, în viața de zi cu zi, a întâlnit de mai multe ori un vânzător care poate fi nepoliticos, un electrician care repara cablurile electrice, astfel încât toate echipamentele electrice din casă să se ard, și un medic care nu se poate vindeca. Există un număr infinit de exemple în acest sens; ele sunt o consecință a alegerii profesionale inconștiente și uneori imprudente a unei persoane.

Cea mai importantă sarcină a educației implementate de școală este „formarea la școlari a responsabilității civice și a conștiinței de sine juridice, a spiritualității și culturii, a inițiativei, a independenței, a toleranței, a capacității de socializare cu succes în societate și de adaptare activă pe piața muncii.

O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua în mod independent decizii responsabile într-o situație de alegere, să prezică posibilele consecințe ale acestora, să fie capabili de cooperare, să fie caracterizați prin mobilitate, dinamism, constructivitate și să aibă un simț dezvoltat al responsabilității pentru soarta țării.”

Imaginea unui absolvent de școală prezentată în Conceptul de Modernizare a Educației (5) caracterizează pe deplin o persoană capabilă să facă alegerea profesională corectă, adică pregătită pentru autodeterminarea profesională.

Autodeterminare profesională este considerată ca un proces de alegere a unei profesii, realizat de o persoană ca urmare a analizei resurselor interne și a corelării acestora cu cerințele profesiei. Acest proces acoperă perioada de la apariția intențiilor profesionale (școala primară și adolescența) până la ieșirea din muncă. Culmea acestui proces, punctul de cotitură în viață, este actul de a alege o profesie.

Autodeterminarea profesională se realizează în timpul activității de orientare în carieră. Munca de orientare in cariera - Acesta este un sistem de măsuri menit să ajute o persoană să facă o alegere rezonabilă a unei profesii care se potrivește cel mai bine cu abilitățile, caracteristicile personale și capacitățile sale individuale.

Unul dintre rolurile principale în acest proces îi revine psihologului.

Sprijinul psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională poate fi organizat după diferite modele:

1. Un profesor-psiholog lucrează într-o anumită școală și deservește doar elevii acelei școli.

2. Un profesor-psiholog lucrează într-o instituție de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medico-socială, cooperează cu diverse instituții de învățământ, oferă toată asistența posibilă specialiștilor acestora (profesori, educatori sociali, psihologi educaționali etc.) și studenți.

3. Asistență de orientare în carieră la distanță, de exemplu prin corespondență (în legătură cu introducerea tehnologiei informatice, în special a internetului).

4. Lucrați cu „echipe mobile”. Mai mulți specialiști merg la anumite școli și oferă asistență tuturor participanților la munca de orientare în carieră.

Interes pentru adecvarea dumneavoastră profesională.

Principalele domenii de activitate ale unui profesor-psiholog în cadrul activității de orientare în carieră sunt:

1. Educația psihologică a elevilor.

2. Diagnosticare profesională.

3. Consiliere în carieră.

4. Munca de orientare în carieră corectivă și de dezvoltare.

5. Educaţia psihologică a profesorilor şi părinţilor.

6. Sprijin informaţional şi analitic pentru autorităţile educaţionale.

Educația psihologică a elevilor

Educația psihologică a studenților în cadrul activității de orientare în carieră are ca scop comunicarea informațiilor despre cerințele profesiei pentru calitățile psihologice și fiziologice ale individului.

Activitatea de planificare a învățământului profesional în școală, în special a propagandei vocaționale și a profagitării ulterioare, ar trebui făcută în conformitate cu diagnosticul profesional preliminar. Numai pe baza acestei abordări se poate desfășura o muncă adecvată cu școlari, menită să dezvolte o atitudine conștientă față de alegerea unei profesii.

Conversațiile unui profesor-psiholog în cadrul învățământului profesional pot fi concentrate pe diferite subiecte, de exemplu: „Cum să alegi un profil de formare”, „Formula profesiilor și tu”, „Proiectarea vieții”, „Înclinații și interese și problema alegerii unei profesii”, „Secretele alegerii unei profesii”, „Capacitățile personale în activități profesionale”, etc.

Succesul învățământului profesional este în mare măsură facilitat de profesiogramele care definesc diferite aspecte ale unei anumite profesii (14).

Diagnosticul psihologic și pedagogic

Alegerea greșită a profesiei, de regulă, se datorează mai multor motive, dar principalul este discrepanța dintre abilitățile profesionale și caracteristicile individuale ale unei persoane și cerințele pe care profesia le impune unei persoane.

Prin urmare, împreună cu sarcina tradițională de diagnosticare profesională - determinarea stării actuale de dezvoltare a individualității elevului, rezultatele acesteia ar trebui utilizate pentru:

Stimularea nevoilor elevului de autocunoaștere și auto-îmbunătățire în pregătirea pentru munca lor profesională în viitor;

Identificarea deficiențelor, lacunelor în dezvoltarea anumitor calități și abilități care sunt importante pentru activitatea profesională viitoare;

Luarea deciziilor cu privire la natura muncii corecționale și de dezvoltare pentru a se pregăti pentru o viitoare profesie;

Monitorizarea dezvoltării calităților și abilităților cerute după corectare sau antrenament;

Definirea restricțiilor în alegerea domeniilor de activitate profesională care impun cerințe stricte asupra caracteristicilor psihofiziologice ale individului.

Diagnosticul ocupațional este conceput în primul rând pentru a examina abilitățile profesionale (anumite complexe integrale de proprietăți interconectate și care se întăresc reciproc, care au o anumită structură: abilități și înclinații, caracteristici personale și motivație).

Nucleul complexului de abilități profesionale este specific fiecărei activități profesionale abilități și înclinații.

Înclinațiile sunt impulsuri care se bazează pe o atitudine activă, creativă față de un obiect. De regulă, el petrece mai mult timp activităților pentru care elevul este mai înclinat și, în plus, lucrează cu dorință. Dacă o persoană obține și anumite rezultate în această activitate (educațională sau de muncă), atunci putem vorbi despre abilități pentru această activitate.

Abilitățile sunt acele caracteristici psihologice ale unei persoane de care depinde succesul dobândirii de cunoștințe, abilități și abilități, dar care ele însele nu pot fi reduse la prezența acestor cunoștințe, abilități și abilități.” În ceea ce privește cunoștințele, abilitățile și abilitățile, abilitățile unei persoane acționează ca o anumită oportunitate. Dacă o persoană va dobândi aceste cunoștințe, abilități și abilități depinde de multe condiții, de exemplu, de mediu, de modul în care va fi instruit, de modul în care va fi organizată activitatea sa de muncă etc.

Principalul indicator al abilității ar trebui să fie ușurința de asimilare a noilor cunoștințe și viteza de îmbunătățire a abilităților, obținând rezultate de înaltă performanță.

De exemplu, pentru a deveni programator, nu este suficient să poți folosi tehnologiile computerizate standard, internetul sau să joci jocuri pe calculator. În primul rând, este necesară o gândire abstractă puternică. În al doilea rând, un programator are nevoie de gândire logică conceptuală. În al treilea rând, pentru a stăpâni diverse limbaje de programare, aveți nevoie de abilități structural-lingvistice.

Această abordare a acestei probleme oferă oamenilor de știință și cercetătorilor posibilitatea de a studia acele premise materiale și procese fiziologice pe baza cărora, în condiții favorabile, anumite abilități profesionale se pot dezvolta la o persoană. Oamenii de știință numesc aceste materiale, încorporate în corpul uman, înclinații. Dezvoltarea lor este foarte influențată de mediu.

Astfel, a face o prognoză pentru succesul stăpânirii unei profesii de către o persoană constă în identificarea prezenței și gradului de dezvoltare a înclinațiilor naturale.

Pentru a studia abilitățile și aptitudinile, puteți folosi următoarele metode: „Testul structurii inteligenței” de R. Amthauer, „Matrici progresive” de J. Raven, „Testul școlii de dezvoltare mentală” (SHTUR), „Testul intelectual de grup” (GIT). ), Brief Selection Test Wonderlica (CAT), test intelectual de R. Cattell etc.

Caracteristici de personalitate elevul (temperamentul, trăsăturile de caracter) sunt incluse și ele în complexul de abilități profesionale și permit concluzia că există atitudini sau contraindicații necesare din punct de vedere profesional pentru alegerea unei profesii.

În psihologie, temperamentul se referă la proprietățile individuale unice ale unei persoane, psihicul său, care determină dinamica activității psihologice a unei persoane, care se manifestă în mod egal într-o varietate de activități, indiferent de conținutul, scopurile, motivele sale și rămân constante la vârsta adultă. .

Luarea în considerare a caracteristicilor temperamentului (viteza și acuratețea reacției, orientarea corectă în condiții extreme) în munca de orientare în carieră cu studenții este de mare importanță pentru identificarea celor mai optime opțiuni pentru alegerea „persoană - afacere”, pentru determinarea celei mai mari potriviri a o persoană pentru un anumit tip de activitate de muncă în calitate de executant, de exemplu operator, dispecer, pilot etc.

Trăsăturile de personalitate individuale includ și caracterul. În psihologie, caracterul este înțeles ca un set de proprietăți mentale unice individual, care se manifestă în moduri de activitate tipice pentru un anumit individ, se găsesc în circumstanțe tipice și sunt determinate de atitudinea individului față de aceste circumstanțe. De exemplu, consilierea psihologică, anchetele sociologice, practica juridică, asistența socială necesită capacitatea de a stabili contacte și de a interacționa cu o gamă largă de persoane, prin urmare un nivel scăzut de activitate comunicativă și radicalismul este o contraindicație, deoarece în acest caz o persoană nu are acceptă modul de gândire, valorile vieții și atitudinile care nu coincid cu cele la care el însuși aderă, ceea ce poate îngreuna stabilirea unor relații de încredere cu mulți oameni.

Pentru a studia caracteristicile personale și temperamentul, puteți folosi următoarele metode: „Chestionar de personalitate multifactorială” de R. Cattell, „Chestionar de diagnostic patocaracterologic” (PDO), Chestionar Bas-Darki (adaptat), Chestionar Shmishek-Leonhard (accentuări de caractere), Chestionar multifactorial (MMPI) ), test Eysenck, „Chestionar de diagnostic diferențial” (DQ), etc.

Următoarea componentă a abilităților profesionale este motivația.

Motivația- un set de motive de natură psihologică care explică comportamentul uman, începutul, direcția și activitatea acestuia (3).

Orice formă de comportament poate fi explicată atât prin motive interne, cât și externe. În primul caz, punctele de pornire și finale ale explicației sunt proprietățile psihologice ale subiectului comportamentului, iar în al doilea, condițiile și circumstanțele externe ale activității sale. În primul caz, se vorbește despre motive, nevoi, scopuri, intenții, dorințe, interese etc., iar în al doilea, despre stimulente emanate din situația actuală.

Motivația este un proces continuu de alegere și luare a deciziilor bazat pe cântărirea alternativelor comportamentale; ea explică scopul acțiunii, organizării și sustenabilității activităților holistice care vizează atingerea unui scop specific. Motivația, spre deosebire de motivație, este ceva care aparține subiectului comportamentului însuși, este proprietatea sa personală stabilă, care îl încurajează în interior să efectueze anumite acțiuni.

Motivația poate fi definită și ca un set de factori psihologici interni care determină comportamentul uman. Cele mai importante dintre ele sunt nevoile (starea nevoii unei persoane pentru anumite condiții care lipsesc pentru existența și dezvoltarea normală). Nevoia activează organismul, îi stimulează comportamentul care vizează găsirea a ceea ce este necesar. Aduce procesele mentale și organele individuale într-o stare de excitabilitate crescută și menține activitatea corpului până când starea de nevoie corespunzătoare este complet satisfăcută.

Satisfacerea nevoilor, intereselor și atingerea obiectivelor sunt de neconceput fără rezolvarea unor probleme specifice și efectuarea unei activități adecvate. Prin urmare, în fiecare caz, o persoană alege un obiect, un fenomen sau o activitate (meserie). Astfel, alegerea este asigurată de nevoile individului. Satisfacția unor nevoi precum nevoia de autodeterminare profesională sau autoafirmare apare în procesul activității practice a unei persoane și numai dacă profesia aleasă, după cum se spune, este pe placul cuiva. Nevoile reflectă întotdeauna posibilitățile de satisfacere a acestora, prin urmare rolul lor în orientările valorice ale unui individ poate fi definit astfel: nevoile activează capacitățile corespunzătoare ale unei persoane și își direcționează activitățile în direcția corectă. Și toate aceste nevoi sunt realizate prin valori obiective specifice.

Din punctul de vedere al nevoilor subiacente, motivele alegerii unei profesii pot fi împărțite în șapte grupe (clasificare): profesional (interes pentru activități profesionale viitoare), comunicativ (nevoie de comunicare), pragmatic (dorință de securitate materială), statut (preocuparea pentru prestigiu), social (importanța opiniilor persoanelor semnificative), educațional (nevoi cognitive), extern (motive aleatorii).

Odată cu dominația motivației profesionale printre alte tipuri de motivație atunci când alege o profesie, studentul dă dovadă de selectivitate în studiile sale: subiectele care îl interesează sunt studiate profund, folosind informații suplimentare, cele „non-core” - mai superficial și pot fi neglijate. complet. Este posibil să nu aibă note excelente la disciplinele care îl interesează, în ciuda faptului că le studiază în profunzime. În general, studiile sale sunt inegale, iar examenele finale și de admitere pot să nu fie cele mai bune. Specialiștii de înaltă calificare provin din acei adolescenți a căror motivație profesională era deja dominantă la școală.

Dominanța altor tipuri indică o motivație profesională insuficient formată. Dominanța motivației comunicative indică o lipsă de comunicare în viața reală. Dominația motivației pragmatice sugerează că o persoană va lucra acolo unde plătește mai mult. Când domină motivația socială, o persoană nu alege pentru sine, ci acceptă ceea ce îi oferă oamenii cunoscători. Când domină motivația de învățare, o persoană este ghidată nu de ceea ce va trebui să facă, ci de ceea ce citește în prezent. Mai des, astfel de oameni merg în predare sau cercetare. Atunci când domină motivația extrinsecă, rolul principal este jucat de factori neimportanti, aleatori.

Identificarea motivelor pentru alegerea unei profesii vă permite să aflați ce anume a determinat o persoană să aleagă acest tip de muncă și cât de clare și bine motivate sunt motivele sale de a alege.

Orientări valorice. Personalitatea se formează în procesul relațiilor constante cu oamenii. Toate trăsăturile inerente personalității sunt condiționate social. Prin urmare, orientările valorice pot fi definite „ca focalizarea individului pe asimilarea (crearea) valorilor sociale în conformitate cu nevoile specifice”. Pe baza acestei definiții, cheia înțelegerii conceptului de „orientări valorice” ar trebui căutată în sistemul de relații dintre nevoile individului și valorile sociale.

În raport cu activitatea profesională a unei persoane, se pot distinge următoarele valori: autoafirmarea în societate, în mediul social imediat; autoritate în forța de muncă; recunoașterea de la rude, cunoștințe, prieteni; auto-îmbunătățirea și autoexprimarea este o muncă interesantă; aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților tale; natura creativă a muncii; valori materiale, practice, utilitare - venit bun; o pozitie care satisface individul, perspective de promovare.

Pentru a studia caracteristicile motivației, nevoilor, valorilor, puteți folosi următoarele metode: „Motivația profesională” (), „Studiul motivației de realizare” (A. Mehrabian), „Metodologia orientărilor valorice” (M. Rokeach) , „Harta intereselor” (), „Chestionar de preferințe profesionale” de J. Holland, test de aptitudini profesionale de L. Yovaisha (modificare), metode expres computerizate „Orientir”, „Profi”, etc.

Astfel, ca parte a diagnosticului profesional, este necesar să se studieze abilitățile și înclinațiile adolescentului pentru anumite activități, caracteristicile personale, orientările valorice și caracteristicile motivelor pentru alegerea unei profesii.

Metodologia complexă „Prognoza și prevenirea problemelor de învățare, socializarea și autodeterminarea profesională a elevilor de liceu” („Imaton”) permite, în cadrul unei proceduri de grup de diagnostic, studierea tuturor componentelor abilităților profesionale, identificarea înclinațiilor. de abilități în peste 20 de domenii de activitate profesională (fizică și matematică, științe ale naturii).direcție științifică, umanitară, societate și asistență socială, programare, economie, marketing, medicină, lingvistică, arhitectură și design, comerț, tehnologie și producție etc. .), dați recomandări de încredere cu privire la alegerea unui profil de studiu sau a unui domeniu de activitate viitoare în care un adolescent poate obține un succes maxim.

Consiliere în carieră pentru adolescenți

În sensul cel mai larg al cuvântului, consilierea în carieră este un sistem de acordare a asistenței eficiente în autodeterminarea muncii studenților, bazat pe studiul personalității. Practic, accentul în consilierea profesională pentru școlari și tineri este pus pe dezvoltarea autonomiei și a autocunoașterii.

Înainte de a asista un adolescent în alegerea unei profesii, un profesor-psiholog trebuie să înțeleagă scopul și semnificația asistenței oferite și să înțeleagă clar perspectivele și limitările dezvoltării personale în funcție de alegerea profesiei și de comportamentul profesional ulterior.

Programul de consultanță profesională individuală include date privind nivelurile structurii psihologice a unei persoane ca individ, subiect de activitate și se bazează pe cercetarea caracteristicilor dezvoltării intelectuale, neurodinamicii, memoriei, personalității și caracterului, precum și caracteristicile sferei motivaționale. .

Așadar, consilierea în carieră oferă asistență tinerei generații în alegerea unui traseu de carieră în viață, dar în niciun caz nu își impune judecățile sau înlocuiește dreptul unei persoane la libertatea de alegere a profesiei.

Există mai multe tipuri de consultații profesionale (din diferite motive). Forma de consultare profesională poate fi de grup sau individuală. Pe baza naturii activităților consultantului în carieră, există două tipuri de consultații în carieră:

1. Adaptiv.

2. Dezvoltare.

Consultarea adaptativă presupune „ajustarea” condițiilor externe ale activității profesionale la cerințele interne ale individului. Unul dintre principiile sale principale este respingerea oricăror metode de auto-educare și auto-dezvoltare.

Cele mai frecvente tipuri de consultatie adaptativa sunt: ​​consultatia profesionala diagnostica, comportamentala si psihanalitica.

Cu toate acestea, toate au dezavantaje semnificative.

Diagnostic consultarea profesională se bazează numai pe rezultatele examenului studentului și nu ține cont de schimbările din lumea profesiilor și perspectivele de dezvoltare personală. Consultantul încearcă să decidă soarta unei persoane alegând pentru el domeniul de activitate profesională viitoare.

Behaviorist (educativ) consilierea în carieră se bazează pe ideea unei condiționări mai mult sau mai puțin clare a comportamentului uman de către un set de influențe externe (adică orice persoană poate fi instruită în orice profesie dacă metodele de pregătire sunt alese corect). Prin urmare, scopul său principal este de a studia caracteristicile individuale ale elevului și de a organiza cele mai optime condiții de învățare. Acest concept, desigur, ia în considerare într-o mai mare măsură posibilitățile enorme de dezvoltare a abilităților, dar în același timp ignoră trăsăturile esențiale ale neurodinamicii și ale psihicului uman, care pot împiedica stăpânirea anumitor profesii de către un anumit individ.

Psihanalitic consultarea profesională se bazează pe principiile identificării impulsurilor subconștiente ale unei persoane și ale selectării profesiilor în care acestea s-ar putea manifesta într-o măsură mai mare. În același timp, oportunitățile de autodezvoltare și autoeducare ale individului sunt complet ratate.

De dezvoltare consultarea profesională (activarea) nu exclude activitatea subiectului însuși din procesul de rezolvare a unei probleme vitale, ci este considerată ca factor principal în alegerea profesională corectă. Scopul consilierii pentru dezvoltare în carieră este de a activa procesul de formare a pregătirii psihologice a elevului pentru autodeterminarea profesională, sprijinul psihologic discret pentru alegerea unei profesii și pregătirea pentru aceasta.

Principiul de bază al consilierii pentru dezvoltare în carieră presupune stabilirea unei relații de încredere cu elevul, concentrându-se pe explicarea faptului că alegerea va fi corectă doar atunci când este conștientă, independentă și când este precedată de multă muncă minuțioasă privind autocunoașterea și studierea lumea profesiilor.

Imediat înainte de a efectua o consultație profesională, un psiholog trebuie să se pregătească cu atenție. Pregătirea ar trebui să includă nu numai vizualizarea datelor de diagnostic ocupațional, ci și corelarea acestora cu alegerea profesională a copilului, selectarea planurilor ocupaționale, instituțiile de învățământ în care se predă acest lucru, selectarea altor opțiuni pentru alegerea profesională, opțiuni pentru autodezvoltare și autoeducare pentru un adolescent. .

În general, munca de consiliere în carieră cu un student ar trebui să includă următoarele etape.

1. Determinarea atitudinii emoționale a unui adolescent față de situația de alegere a unei profesii.

Atitudinea emoțională joacă un rol important în luarea deciziilor. Și aici este necesar să se țină seama nu numai de atitudinea adolescentului față de diferite opțiuni de decizie, ci și de atitudinea sa față de planificarea în sine, față de faptul că trebuie luată o decizie și atitudinea față de responsabilitatea pentru decizia sa.

Dacă atitudinea față de nevoia de planificare este negativă sau inexistentă, cel mai probabil consultarea nu va fi eficientă. La urma urmei, aceasta înseamnă că, în primul rând, cel mai probabil studentul nu va fi activ în procesul de consiliere și se poate transforma pur și simplu într-o consultare de informare despre piața muncii, condițiile de muncă etc. În al doilea rând, este puțin probabil ca un adolescent și psihologul va putea ajunge la o soluție satisfăcătoare. Un elev cu o asemenea atitudine față de necesitatea unei soluții va respinge cel mai probabil orice opțiune propusă de psiholog. Foarte des se dovedește că, dacă un adolescent spune că nu-i pasă ce să facă, unde să meargă etc., atunci acest lucru poate indica o lipsă de semnificație pentru o persoană în luarea deciziilor sau o teamă ascunsă de a lua o decizie. . Într-o astfel de situație, înainte de următoarea consultație profesională, este necesară o consultație personală suplimentară pentru a înțelege problema care a apărut.

2. Identificarea preferințelor profesionale ale adolescentului (ce vrea să fie, în ce domeniu să lucreze) și formularea cerințelor pentru un specialist în această profesie (abilități profesionale).

Această etapă ar trebui să stea la baza întregului conținut suplimentar al consultării, prin urmare ocupă o treime din durata întregii întâlniri și se concentrează pe o determinare detaliată a motivelor, profunzimii și gradului de conștientizare a alegerii profesionale. Adică, în esență, un diagnostic al formării planului profesional al unui adolescent ar trebui efectuat printr-o conversație.

Pentru o conversație de consultanță profesională, puteți utiliza următorul plan general.

Cine vrea să fie un adolescent, ce vrea să facă, ce vrea să realizeze?

Unde, în ce zonă este posibil să-și realizeze dorințele?

Ce obstacole externe ar trebui luate în considerare (caracteristicile de sănătate, bunăstarea financiară a familiei, locația instituției de învățământ în care predau profesia aleasă?)

Capabilitățile adolescentului îi vor permite să-și realizeze planurile?

Ce opțiuni de rezervă există în caz de eșec?

Cu ajutorul acestei conversații, puteți determina cât de rezonabilă și realistă este alegerea unei persoane.

Dacă alegerea nu a fost încă făcută, atunci este necesar să se extindă cunoștințele studentului despre profesii (găsiți în literatura de referință profesii care sunt solicitate și potrivite pentru adolescent în funcție de interesele sale).

3. Analiza stării de sănătate a elevului.

Dacă sănătatea dumneavoastră este în general satisfăcătoare și îndeplinește cerințele pentru profesia aleasă, atunci continuați consultarea profesională (treceți la etapa 4).

4. Determinarea și analiza caracteristicilor intelectuale, personale, a atitudinilor motivaționale ale unui adolescent, punctele forte și punctele slabe ale acestuia pe baza rezultatelor diagnosticului și a conversației.

Această fază se bazează în întregime pe o analiză competentă de către un psiholog a rezultatelor diagnosticului. Prin urmare, dacă se realizează, este important să se analizeze calitativ rezultatele diagnosticelor profesionale din punctul de vedere al conformității abilităților existente cu cerințele pentru profesia aleasă.

În plus, dacă un psiholog se confruntă cu motive și interese profesionale neformate la un adolescent, atunci această fază nu ar trebui să fie doar informativă (cu ajutorul literaturii de referință, să ajute la extinderea cunoștințelor despre profesii), ci și stimulatoare pentru o alegere profesională informată.

5. Compararea cerințelor profesiei alese cu calitățile individuale ale adolescentului pentru a-l activa pentru autocunoașterea și autodezvoltarea în continuare.

În această etapă a consilierii, psihologul oferă adolescentului posibilitatea de a-și evalua temeinic și calitativ calitățile și abilitățile existente în ceea ce privește adecvarea/incoerența acestora cu profesia aleasă.

Dacă corespondența este mare, atunci creșteți încrederea elevului în corectitudinea alegerii făcute.

Dacă corespondența este insuficientă sau complet absentă, atunci este necesar să se schițeze un program de dezvoltare a abilităților intelectuale necesare dezvoltării cu succes a profesiei alese sau un program de reorientare fără conflicte a elevului către o profesie mai potrivită. .

6. Determinarea direcțiilor muncii de dezvoltare pentru a se pregăti pentru autodeterminarea profesională conștientă.

Această etapă presupune discutarea cu adolescentul a principalelor direcții de dezvoltare, formare și autoeducare pentru a obține rezultatul dorit (creșterea nivelului abilităților profesionale, efectuarea unei alegeri informate a profesiei etc.).

Muncă de orientare în carieră corectivă și de dezvoltare

Sprijinul psihologic pentru alegerea unei profesii în general, și cu atât mai mult munca de dezvoltare în vederea pregătirii pentru o viitoare profesie, ar trebui să se bazeze pe normele și legile dezvoltării mentale umane. Una dintre categoriile fundamentale pentru psihologia dezvoltării umane este categoria de vârstă (, etc.). Perioada de alegere a unei profesii coincide cronologic cu adolescența și tinerețea. Noile formațiuni mentale caracteristice acestei perioade de viață sunt formarea unui nou nivel de viziune asupra lumii, determinarea propriei poziții în viață, proiectarea de sine într-o profesie.

Prin urmare, scopul principal al muncii de dezvoltare ar trebui să fie acela de a crea condiții pentru soluționarea productivă a problemelor centrale ale vârstei și de a introduce elevul în sensul, scopul, valorile și caracteristicile stăpânirii și implementării activităților profesionale.

Memo-algoritm pentru planificarea dezvoltării

munca de orientare în carieră

Evidențiați o listă a principalelor probleme și dificultăți în autodeterminarea profesională a studenților (pe baza rezultatelor consilierii).

Determinați scopul (maxim și minim) în lucrul cu o anumită clasă, grup sau adolescent.

Alegeți domeniile prioritare de lucru (ținând cont de caracteristicile clasei, grupului sau elevului).

Selectați diferite metode de lucru (diagnostic, de dezvoltare, corectiv etc.), gândiți-vă la mai multe opțiuni „în rezervă”.

Întocmește un scurt plan pentru un curs practic de dezvoltare sau corecție (gândește-te la probleme teoretice, exerciții practice, selectează materialul de stimulare).

Programați toate evenimentele în funcție de zi și oră.

În plus, atunci când vă pregătiți pentru clase și consultații specifice, este foarte important să selectați materialul în conformitate cu scopul. Planificați întreaga lecție clar din timp și la început intrigați cumva elevii, apoi oferiți ceva serios, iar spre final - intrigați-i din nou. Nu este necesar să depuneți eforturi pentru a obține o certitudine completă (puteți folosi „efectul de acțiune incomplet”). Dar, în același timp, este important să faceți lecția holistică și completă din punct de vedere logic.

2.3 Model de sprijin psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a liceenilor

Ținând cont de ritmul din ce în ce mai mare de transformare a societății, și urmând logica evidentă a Conceptului de Modernizare a Educației Ruse, care presupune orientarea sistemului de învățământ către o nouă calitate, este posibil să presupunem că sprijinul pedagogic pentru elevii de liceu. în autodeterminarea profesională este cea mai importantă condiție pentru schimbări calitative atât în ​​educație, cât și în societate.

Publicațiile științifice ale psihologilor, profesorilor și sociologilor dau motive de a considera problema autodeterminării profesionale ca fiind relevantă în general și ca o problemă de o importanță deosebită pentru elevii de liceu. Înțelegerea actuală a autodeterminarii profesionale ca componentă a procesului general de dezvoltare personală presupune interacțiunea a două sisteme. Pe de o parte, aceasta este o personalitate ca sistem complex de autoreglare, pe de altă parte, un sistem de condiții pedagogice care contribuie la autodeterminarea profesională a unui licean.

Autodeterminarea profesională în știința rusă este înțeleasă atât ca o componentă a dezvoltării personale a vârstei de liceu, cât și ca un proces lung de auto-realizare personală în activități profesionale.

Autodeterminarea profesională poate fi considerată ca procesul de formare de către o persoană a atitudinii sale față de sfera profesională și a muncii și procesul de autorealizare prin coordonarea nevoilor intrapersonale și socio-profesionale.

Analiza teoretică a literaturii științifice ne permite să clarificăm conceptul de autodeterminare profesională a elevilor de liceu ca o disponibilitate de a rezolva contradicția dintre trăsăturile de personalitate existente și necesitatea implicării acesteia într-un anumit tip de activitate profesională în contextul activităților vizate. interacţiunea dintre participanţii la procesul educaţional.

În procesul de autodeterminare profesională, studenții întâmpină anumite obstacole care apar în legătură cu rezolvarea problemelor de alegere a unei profesii. Ele se bazează pe mai multe grupe de contradicții: contradicția dintre nivelul existent și necesar de cunoștințe, aptitudini, metode care asigură realizarea scopurilor cu care se confruntă un licean; contradicții asociate cu determinarea și evaluarea perspectivelor de viață: între posibilitatea de a se exprima în diverse tipuri de activități și nevoia de a-și autolimita nevoile, între înclinația către orice profesie și ideea că nu este prestigioasă sau nepromițătoare, între conștientizare a nivelului de dezvoltare generală a cuiva și nevoia de a se angaja în muncă slab calificată și alte contradicții asociate cu aprecierea adecvării cuiva pentru calea aleasă: între interese și abilități, între idealul profesional și stima de sine, între nivelul aspirațiilor și oportunități reale, între caracteristicile de sănătate, caracter, obiceiuri și cerințele profesiei.

Practica pe termen lung a diferitelor studii arată că cele mai frecvente dificultăți și greșeli ale tinerilor în alegerea unei profesii sunt: ​​utilizarea unor surse de informare inadecvate și chiar părtinitoare despre profesie și dezvoltarea unor idei distorsionate despre aceasta; supraestimarea sau subestimarea rolului anumitor calități psihologice individuale la alegerea unei profesii; incapacitatea de a-și corela capacitățile cu cerințele profesiei, stima de sine inadecvată; neînțelegerea abilităților, înlocuirea calităților lor morale; concepții greșite despre posibilitatea de a dezvolta calități importante din punct de vedere profesional, despre modalitățile și mijloacele de a stăpâni o profesie și dezvoltarea unui stil individual de activitate; predominanța componentelor emoționale în procesul decizional; supunerea la „presiuni” din partea altora; alegerea unei profesii bazată pe simpatia pentru anumite calități personale, neprofesionale ale reprezentanților unei anumite profesii.

În cursul cercetării noastre, am constatat că, în spațiul educațional al orașului Ust-Ilimsk, munca privind sprijinul psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a elevilor de liceu este de natură slabă, are granițele încețoșate și nu este un sistem cu drepturi depline de mijloace care vizează dezvoltarea subiectivității optantului.

Astfel, în procesul de formare a pregătirii elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională, în opinia noastră, sprijinul psihologic și pedagogic este necesar ca proces holistic și continuu de studiere a personalității elevului, formarea acesteia, crearea condițiilor de autorealizare. în toate domeniile de activitate, adaptarea în societate la toate etapele de vârstă ale educației la școală, realizată de toți subiecții procesului educațional în situații de interacțiune.

Așadar, pe baza celor de mai sus și pe baza modelului de sprijin pedagogic pentru elevii în autodeterminare profesională, întocmit de Irina Vasilievna Lesovik, am elaborat un model de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevii în autodeterminare profesională (vezi Fig. 5).

Succesul formării pregătirii elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională presupune un set de măsuri pedagogice și psihologice și un set de informații de diferite feluri, care vizează luarea unei decizii ca optant al unei anumite profesii, precum și alegerea calea optimă pentru formarea profesională ulterioară pentru atingerea acestui obiectiv, care (în totalitate) este înțeles ca orientare în carieră.

Orientarea în carieră se realizează prin implementarea următoarelor abordări:

· abordarea activității înseamnă că activitatea este baza, condiția și mijlocul autodeterminarii și dezvoltării profesionale a elevilor de liceu;

· abordarea activatoare presupune considerarea elevului nu ca obiect al influentelor de orientare in cariera, ci ca subiect al propriei autodeterminari si dezvoltare profesionala;

· o abordare de dezvoltare înseamnă schimbarea accentului de la acordarea de asistență într-o anumită alegere profesională la dezvoltarea acelor calități și abilități care fac posibilă în viitor să construiești și să-ți ajustezi în mod independent alegerea ținând cont de schimbările din situație;

· abordarea psihologică presupune construirea lucrărilor de orientare în carieră pe baza cunoştinţelor psihologice despre legile procesului de autodeterminare şi dezvoltare profesională, despre metodele de cercetare a personalităţii, despre metodele de corectare a personalităţii;

· abordarea bazată pe vârstă înseamnă implementarea influențelor de orientare în carieră, ținând cont de specificul diferitelor perioade de vârstă ale dezvoltării umane;

Fig.5. Model de sprijin psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a liceenilor

abordarea personală în orientarea în carieră presupune focalizarea pe caracteristicile personale ale unui elev de liceu, în primul rând în forme individuale de muncă;

· abordarea proactivă înseamnă că în procesul de formare a pregătirii elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională, este necesar să se țină cont nu doar de situația existentă pe piața muncii și în lumea profesiilor, ci și de cea prevăzută. schimbări în lumea profesiilor și a pieței muncii, care este asociată cu focalizarea activității de orientare în carieră pe viitor.

Orientarea în carieră include, de asemenea, componentele necesare asupra cărora se lucrează cu elevii și părinții acestora, cu personalul didactic și partenerii implicați în problemele de orientare în carieră: educație profesională, diagnosticare vocațională de dezvoltare, consultanță vocațională, educație vocațională, selecție vocațională (selecție), adaptarea profesională.

Înainte de a ajuta un elev de liceu cu autodeterminare profesională, este necesar să înțelegem scopul și sensul acordării de asistență, să înțelegem clar perspectivele și limitările dezvoltării personale în funcție de alegerea profesiei și de formarea profesională ulterioară. Nu este suficient să sfătuiți un student cu privire la ce carieră este potrivită; este necesar să se asigure condiții care să stimuleze creșterea umană, în urma cărora elevul însuși să-și asume responsabilitatea pentru cutare sau cutare alegere profesională.

Una dintre aceste condiții ar trebui să fie luarea în considerare a nevoilor economiei naționale pentru specialiști de un anumit profil la fiecare etapă istorică specifică de dezvoltare a societății, întrucât problema contradicției dintre nevoile societății pentru o structură de personal echilibrată și aspiraţiile profesionale subiective inadecvat stabilite ale tinerilor este foarte acută astăzi. Pentru a rezolva această contradicție, trebuie îndeplinite următoarele condiții: asistență pentru a deveni subiect cu drepturi depline al vieții profesionale; oferirea de asistență și sprijin în timp util; învățarea de a depăși dificultățile în mod independent; oferind libera alegere. În același timp, nu trebuie să uităm că luarea în considerare a caracteristicilor individuale, cunoașterea caracteristicilor de vârstă și luarea în considerare a sferei nevoi-motivaționale la alegerea unei profesii sunt, de asemenea, o parte integrantă a sprijinului psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a elevi de liceu.

Îndeplinirea unui număr dintre condițiile enumerate mai sus va rezolva multe probleme legate de ocuparea forței de muncă și cerințele pieței moderne a muncii.

Sistemul de activități psihologice și pedagogice în cadrul suportului psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a elevilor de liceu presupune parcurgerea următoarelor etape:

1. Diagnostic - stabilirea unui fapt, a unui semnal de natură problematică, proiectarea condițiilor de diagnosticare a presupusei probleme, stabilirea contactului cu elevul, verbalizarea enunțului problemei (jucarea acesteia cu elevul), evaluarea comună a problemei din punctul de vedere al vedere asupra semnificației sale pentru copil.

2. Stabilirea obiectivelor – definirea, construirea unui obiectiv, gândirea la imaginea viitorului dorit.

3. Căutare – organizarea, împreună cu copilul, a unei căutări a cauzelor problemei, privind situația din exterior.

4. Stabilirea contractuală - proiectarea acțiunilor profesorului și elevului (diviziunea funcțiilor și responsabilităților pentru rezolvarea problemei), stabilirea relațiilor contractuale, încheierea unui acord sub orice formă și disponibilitatea optantului, asigurarea caracterului sustenabil, cu scop; a cursului acțiunilor în raport cu problema.

6. Reflexiv-corectiv - discuție comună cu copilul a reușitelor și eșecurilor etapelor anterioare de activitate, afirmând faptul că problema este rezolvabilă, reformulând dificultatea și, dacă este cazul, corectând progresul activității comune.

Serviciul psihologic și pedagogic din școală ar trebui să desfășoare următoarele tipuri de activități, datorită cărora să se îmbunătățească calitatea pregătirii optanților pentru autodeterminarea profesională. În primul rând, acesta este un minim psihodiagnostic, care servește ca sursă de informații despre student. Este de natură diferențială, ceea ce face posibilă împărțirea condiționată a întregului grup de copii examinat în două subgrupe - copii „bunătăți din punct de vedere psihologic”, care au propriile caracteristici de dezvoltare mentală și personală, care nu au condus în prezent la pronunțate. probleme de învățare, interacțiune și bunăstare în mediul școlar, iar copiii „cu probleme de învățare și dezvoltare”. Acest fapt este fundamental important din punctul de vedere al succesiunii acțiunilor profesionale ulterioare ale psihologului în raport cu un anumit student. În acest caz, munca de însoțire cu școlari se va desfășura în cadrul întregului ciclu de lucru cu această paralelă. Acest ciclu constă din mai multe etape principale - formularea și clarificarea problemei, precum și soluția acesteia. Formularea și rezolvarea problemei este, în mare măsură, o muncă de diagnostic; soluția problemei se stabilește la o consultație psihologică și pedagogică și se desfășoară într-un întreg sistem de activități specifice. Astfel, în etapa de pregătire pentru consiliul psihologic și pedagogic, se realizează o activitate activă de însoțire de către psiholog și profesorul clasei, culegând informații despre elevi, directorul și administrația școlii oferă suport organizațional, profesorii de discipline și părinții acționează ca principalii „furnizori” de informaţii.

Apoi, în paralel cu minimul de diagnostic, încep pregătirile pentru a doua etapă a diagnosticului - o examinare aprofundată. Ea include determinarea caracteristicilor și înclinațiilor individuale ale individului, a potențialului acestuia în procesul de formare și educație, în autodeterminarea profesională, precum și identificarea cauzelor și mecanismelor încălcărilor în formare, dezvoltare și adaptare socială. Pentru fiecare student ar trebui să se întocmească un scurt plan și program pentru studiul viitor. Programul și, în consecință, procedurile de diagnostic selectate se bazează pe o anumită ipoteză despre originea dificultăților psihologice ale elevului, ceea ce face posibilă scurtarea semnificativă a procedurii de examinare aprofundată.

După efectuarea cercetărilor aprofundate, vine neapărat un moment important și responsabil de pregătire pentru consultația psihologică și pedagogică. Psihologul trebuie să pregătească și să completeze protocoale de examinare, să identifice grupuri de școlari cu diverse probleme și elevi cu o bună stare psihologică, să identifice aptitudinile și abilitățile fiecărei persoane pentru un anumit tip de profesie și să determine gradul de pregătire pentru autodeterminarea profesională. În plus, psihologul pregătește informații analitice generalizate pentru clase și paralele în general, completând tabele rezumative. El efectuează consultații preliminare cu profesorii clasei și medicul școlii (asistenta), anunțând în prealabil acei elevi pentru care este deosebit de important să dețină informații pedagogice și medicale, colectând date psihologice suplimentare despre acei elevi care sunt preocupați în special de profesori și lucrătorii din domeniul sănătății. . Este indicat în ajunul consultărilor să se decidă în ce ordine se vor discuta strategiile de sprijin psihologic și pedagogic pentru anumiți elevi și să se aloce grupuri de discuție la fiecare consultație psihologică și pedagogică. Ar trebui programate un total de trei săptămâni de consultare, cu o întâlnire pe săptămână. Evident, numărul de consultații psihologice și pedagogice într-o săptămână și durata acestora pot varia în funcție de situația specifică.

Pe baza rezultatelor consultării psihologice și pedagogice, psihologul desfășoară o serie întreagă de activități obligatorii. În primul rând, efectuarea de consultări de grup și individuale cu profesorii de materii. În cadrul acestor consultări sunt discutate date despre caracteristicile psihologice ale copiilor și recomandări date de consiliu, sunt planificate direcții și forme specifice de sprijin psihologic și pedagogic pentru sprijinirea profesională a elevilor. Cadrele didactice completează documentele relevante, în conformitate cu care munca lor se va desfășura cu elevii specifici și paralela în general. La solicitarea profesorului se pot acorda consultații individuale pe probleme legate de autodeterminarea profesională a elevilor. În al doilea rând, organizarea unei consultări de grup cu părinții elevilor. La această întâlnire, psihologul le spune părinților în termeni generali rezultatele examinării, explică semnificația muncii depuse și dă câteva recomandări. Situația de consiliere este folosită și ca una educațională, deoarece pe baza datelor disponibile, un psiholog poate dezvălui câteva modele importante de dezvoltare a elevilor care influențează pregătirea pentru autodeterminarea profesională. În al treilea rând, aceasta este consultarea cu administrația, care ia forma unui raport psihologic (oral sau scris) care furnizează administrației școlii toate datele de bază, calculele analitice și recomandările pentru îmbunătățirea procesului de sprijin psihologic și pedagogic al elevilor din școală. Analiza ar trebui să se refere la starea psihologică a școlarilor și problemele de învățare eficientă a acestora, comunicarea cu profesorii etc. În al patrulea rând, aceasta este munca generală de dezvoltare cu elevii unei paralele școli date. În funcție de numărul de studenți și de capacitățile psihologului, se poate desfășura sub formă de cursuri speciale și discipline noi; cursuri cu elevi de studiu aprofundat al disciplinelor de învățământ general; curs de formare în diverse domenii de cunoaștere; pregătire profesională în cadrul și în afara profilului clasei; dezvoltarea unui traseu de dezvoltare individuală pentru un elev (grupuri de elevi) și implementarea acestuia; sesiuni speciale de antrenament, psihodiagnostic educațional, mari jocuri psihologice precum Olimpiada, KVN etc.

De asemenea, sprijinul psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională poate fi implementat sub formă de educație suplimentară, care se va baza pe cooperarea liberă și voluntară a elevilor, a părinților acestora și a profesorilor, va contribui la stabilirea înțelegerii și încrederii reciproce între subiectele procesului de învățământ și vor avea mari oportunități:

· posibilitatea dezvoltării cuprinzătoare a elevilor în funcție de programe orientate spre personalitate pentru a identifica și dezvolta individualitatea fiecărui individ;

· capacitatea de a varia diferite cursuri în funcție de interesele elevilor și de dorințele părinților;

· posibilitatea de a alege liber clasele care se potrivesc cel mai bine intereselor și individualității fiecărui elev;

· capacitatea de a concentra atenția profesorului asupra individualității fiecărui copil;

· posibilitatea includerii părinților elevilor în procesul educațional pentru a crea un mediu în familie care să promoveze autodezvoltarea personală.

Astfel, un sistem țintit de mijloace, diversitatea și variabilitatea formelor de organizare a suportului psihologic și pedagogic poate ajuta la rezolvarea problemelor elevilor în autodeterminarea profesională.

Atunci când introducem modelul propus de noi de sprijin psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională în sistemul de învățământ școlar, considerăm că imaginea unui absolvent modern ar trebui să se schimbe oarecum. Și în acest sens, oferim propria noastră schemă de dezvoltare a competenței elevilor de liceu (vezi Fig. 6), datorită căreia va fi posibilă evaluarea eficienței muncii de sprijin psihologic și pedagogic al auto-profesională a elevilor. determinare.

Orez. 6. Schema de direcție pentru dezvoltarea competenței profesionale a unui elev de liceu

Figura 6 arată că evaluarea calității pregătirii elevilor pentru autodeterminarea profesională se bazează pe o serie de criterii de bază:

· caracteristici ale valorilor asociate alegerii profesionale;

· reprezentarea obiectivelor de autodeterminare profesională exprimate individual;

· pregătirea informațiilor cu privire la importanța autodeterminării profesionale;

· prezența experienței în interacțiunea socială, care este solicitată în autodeterminarea profesională;

· nivel general de autocunoaștere, relevant pentru înțelegerea rezultatelor pregătirii de specialitate.

Alegerile mature presupun că elevul este conștient de scopurile și planurile sale de viață. El evaluează corect oportunitatea implementării lor, iar alegerea pe care o face nu se abate de la orientările sale valorice și îi permite să-și realizeze propriile intenții. Astfel, principalii parametri ai maturității profesionale a personalității unei persoane sunt:

· autonomie;

· conștientizarea lumii profesiilor și capacitatea de a corela informațiile cu propriile caracteristici;

· capacitatea de a lua decizii;

· capacitatea de a-ți planifica viața profesională;

· compararea cunoștințelor despre sine, profesia preferată și alegerea carierei;

· implicarea emoțională în situația de luare a deciziilor.

De asemenea, considerăm necesar să evidențiem caracteristicile elevilor de clasa a IX-a în alegerea unei specializări în liceu:

· exprimarea orientărilor valorice asociate profilului educaţiei şi domeniilor corespunzătoare ale învăţământului postşcolar;

· reprezentarea obiectivelor individual exprimate ale pregătirii de specialitate;

· pregătirea informațiilor cu privire la importanța pregătirii specializate pentru educația ulterioară, autodeterminarea socială și profesională;

· experiență în aplicarea eforturilor de stăpânire a materialului educațional, stăpânirea competențelor cheie care sunt solicitate în pregătirea de specialitate.

Efectuând suport psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a elevilor după modelul propus de noi, serviciul psihologic și pedagogic din cadrul școlii trebuie să evalueze pregătirea școlarilor pentru autodeterminarea profesională conform criteriilor pe care le propunem în Tabelul 11. În ea am reflectat setul de calități pe care un absolvent de fiecare nivel ar trebui să le aibă studii școlare: primar, gimnazial și liceal. Acest model va servi drept criteriu pentru evaluarea gradului de pregătire a elevului pentru autodeterminarea profesională.

Modelul absolventului este construit ținând cont de opiniile tuturor participanților la procesul educațional: elevi, profesori, părinți. Dezvoltarea modelului se bazează pe:

· prevederi ale Cartei instituției de învățământ privind conținutul și organizarea procesului de învățământ,

· tendințele actuale în dezvoltarea sistemului de învățământ și caracteristicile politicilor regionale și municipale în domeniul educației,

· nevoile elevilor și așteptările părinților acestora.

Elementele principale ale modelului:

· cerințe de formare pentru școlari,

· cerințe pentru pregătirea pentru a continua educația,

· cerințe pentru educația elevului, capacitatea sa de a construi relații emoționale și bazate pe valori cu sine și cu alți oameni,

· cerințe pentru nivelul de dezvoltare fizică, formarea deprinderilor și nevoia de a duce un stil de viață sănătos,

· cerințe pentru dezvoltarea culturală generală.

Tabelul 11 ​​Modelul unui absolvent la fiecare nivel de școlarizare

Baza acestui portret psihologic este relevantă și este în acord cu cerințele pentru caracteristicile de personalitate din Rusia modernă, prezentate de academicianul V.V. Rubtsov: „Eficacitatea vieții moderne va depinde acum de măsura în care individul:

· capabil nu de un anumit tip de activitate, ci de diverse;

· capabil să înțeleagă principiile de funcționare nu doar a unei comunități sociale, ci a altora diferite;

· capabil să ia parte la activitățile diferitelor comunități sociale, dar cu regulile existente în acestea și, în cele din urmă, să influențeze dezvoltarea acestor comunități;

· capabil să-și coordoneze diverse tipuri de activități și „Eul” său simultan în diverse comunități sociale” (V.V. Rubtsov, 1996).

Astfel, atunci când realizăm acest portret psihologic și pedagogic, ne concentrăm, în primul rând, pe formarea unei personalități cu drepturi depline, pregătită pentru funcționarea cu succes în condițiile unei situații socio-culturale moderne, străduitoare și capabilă să influențeze schimbările în acest sens. situație în conformitate cu principiile și valorile lor de viață semnificative din punct de vedere social și profesional. O personalitate cu drepturi depline este, în primul rând, o personalitate liberă și activă. Eliberată de stereotipuri și complexe dogmatice care îi împiedică progresul personal și profesional. Activ în transformarea mediului de viață pentru a-și atinge obiectivele.

CONCLUZIE

În această lucrare a fost realizat un studiu privind suportul psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a elevilor de liceu.

Analiza teoretică a surselor literare a arătat că sprijinul psihologic și pedagogic este considerat ca un proces holistic și continuu de studiere a personalității elevului, de formare a acesteia, de crearea condițiilor de autorealizare în toate domeniile de activitate, de adaptare în societate la toate etapele de vârstă ale școlii, realizat de toţi subiecţii procesului educaţional în situaţii de interacţiune.

Sprijinul psihologic și pedagogic presupune crearea unui câmp de orientare pentru dezvoltarea profesională a individului, întărirea eului profesional, menținerea stimei de sine adecvate, asistență și sprijin prompt, autoreglarea vieții și stăpânirea tehnologiilor de autoconservare profesională.

Teoria și practica orientării profesionale au o istorie de aproape un secol. Se pune întrebarea de ce căutarea științifică și practică care vizează îmbunătățirea pregătirii tinerei generații pentru autodeterminarea personală și profesională nu se oprește.

În primul rând, datorită schimbărilor constante care au loc în societate și realizărilor științifice în domeniul orientării în carieră. În al doilea rând, datorită complexității problemei autodeterminării profesionale datorită multidimensionalității și versatilității sale, ceea ce duce la un decalaj cronic între practică și teorie și teoria din viață. Și în al treilea rând, există o lipsă de ordine socială nu doar pentru pregătirea tinerilor pentru o alegere profesională, ci și pentru viitorii profesioniști.

Studiul a permis stabilirea faptului că profesorii din licee au posibilitatea de a: organiza un studiu sistematic al intereselor și motivelor alegerii unei profesii de către elevi; direcționează dezvoltarea intereselor către aplicarea practică a cunoștințelor existente în domeniul orientării în carieră; să utilizeze activități educaționale pentru orientarea în carieră a școlarilor, făcând o legătură strânsă între materialul studiat și viața în procesul de predare a materiei; dezvolta o varietate de activități extracurriculare la școală (cluburi, competiții, jocuri etc.); în procesul căreia să studieze și să dezvolte înclinațiile și abilitățile școlarilor pentru anumite activități de muncă; implicați în muncă utilă social.

Căutarea de noi abordări pentru rezolvarea acestor probleme în Rusia de astăzi se datorează complexității crizei socio-economice pe care o trăiește și găsirii unor căi de ieșire din ea, când multe principii morale și ideologice vechi au fost respinse, iar altele noi sunt respinse. tocmai prind contur, uneori provocând o mulțime de îndoieli.

Astfel, orientarea profesională la școală capătă o nouă calitate. Nu este doar cea mai importantă componentă a educației, ci și scopul ei prioritar. Există însă și o slăbire gravă a atenției față de problemele de autodeterminare profesională a elevilor din școlile secundare și o legătură slabă între sistemul de învățământ și piața muncii. Toate acestea indică faptul că numai munca coordonată și intenționată a personalului didactic din școli și alte instituții de învățământ are un efect pozitiv asupra îmbunătățirii generale a calității pregătirii psihologice și practice a elevilor pentru o alegere conștientă a profesiei.

Pe baza datelor obținute, a fost elaborat un model de sprijin psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a elevilor de liceu, care reflectă unitatea scopului și rezultatului, logica și dinamica internă a procesului de sprijin și este eficient pentru analiza sistemelor educaționale. și proiectarea conținutului pregătirii elevilor de liceu pentru autodeterminarea profesională. De asemenea, odată cu acest model au fost create: o schemă direcțională de dezvoltare a competenței profesionale a unui liceu și un model de absolvent al fiecărei etape de învățământ școlar.

Studiul sprijinului psihologic și pedagogic pentru autodeterminarea profesională a elevilor de liceu are perspective mari: ar fi interesant extinderea eșantionului, adică includerea școlilor din alte orașe și raioane, precum și testarea modelului dezvoltat și testarea eficacitatea acestuia.

LITERATURĂ

1. A.D. Sazonov, N.I. Kalugin, A.P. Menshchikov și colab., Orientarea profesională a tinerilor [Text] / A.D. Sazonov, N.I. Kalugin, A.P. Menshcikov și colab. – M.: Liceu, 1989. – 272 p.

2. Belyanina O.A. Pe tema suportului psihologic pentru tineri în autodeterminarea lor profesională [Text] /O.A. Belyanina // Sprijinul psihologic al individului în procesul de autodeterminare profesională. – Penza: Casa Cunoașterii Privolzhsky, 2008. - pp. 73-76.

3. Bityanova M.R. Organizarea muncii psihologice la școală [Text] / M.R. Bityanova. – M.: Perfecțiunea, 1997. – 298 p. (Psihologie practică în educație).

4. Borisova E.M., Loginova G.P. Individualitate și profesie [Text] / E.M. Borisova, G.P. Loginova – M.: Znanie, 1991. – 80 p. – (Nou în viață, știință, tehnologie. Seria „Pedagogie și psihologi”; Nr. 11).

5. Burtseva, I. Serviciul social și psihologic în structura de conducere a sistemului de învățământ municipal [Text] / Irina Burtseva // Învățământul public. – 2004. – Nr. 4. – p. 136-142.

6. Vachkov I.V. Introducere în profesia de „psiholog”: Proc. manual [Text] / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; Ed. I.B. Grinshpuna. – Ed. a III-a, șters. – M.; Voronej: Editura Moskov. Institutul Psihologic și Social: MODEK, 2004. – 463 p.

7. Variabilitatea educației [Document electronic] // http://dictionary.fio.ru

8. Vinokurova G.A., Yashkova A.N. Tehnologii pentru suportul psihologic al pregătirii de specialitate [Text] / G.A. Vinokurova, A.N. Yashkova // Tineret și societate. – 2006. – Nr. 3. – P. 78-123.

9. V. N. Miasishchev. Personalitate și nevroze [Text] / V.N. Miasishchev. – L., 1960.

10. G.A. Dumenko. Autodeterminarea profesională ca problemă psihologică și pedagogică [Document electronic] / G.A. Dumenko // http://science.ncstu.ru

11. E.A. Klimov. Psihologia autodeterminarii profesionale [Text] / E.A. Klimov. – Rostov-pe-Don. Editura „Phoenix”, 1996. – 512 p.

12. Zeer E.F., Pavlova A.M., Sadovnikova N.O. Orientare în carieră: teorie și practică: Proc. manual pentru liceu [Text] / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, N.O. Sadovnikova – M.: Proiect Academic; Ekaterinburg: Carte de afaceri, 2006. – 192 p. – („Gaudeamus”).

13. Zeer, E.F. Fundamentele orientării în carieră: Proc. manual pentru universități [Text] / E.F. Zeer, A.M. Pavlova, N.O. Sadovnikova. – M.: Mai sus. şcoală, 2005. – 159 p.

14. Zelenkov, S. Orientarea profesională și angajarea tinerilor [Text] / S. Zelenkov // Învățământul public. – 2007. – Nr. 6. – p. 239-242.

15. Karatsuba, T. Orientări profesionale ale copiilor numai din familie [Text] / T. Karatsuba // Psihologie aplicată. – 1998. – Nr. 5-6. – P. 60-67.

16. Klimov E.A. Probleme psihologice și pedagogice ale consultării profesionale [Text] / E.A. Klimov. – M.: Znanie, 1983. – 96 p. – (Nou în viață, știință, tehnologie. Seria „Pedagogie și psihologie”; Nr. 2).

17. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc până în 2010. - M., 2002.

18. Lerner, P.S. Proiectarea unui mediu educațional pentru formarea competențelor semnificative în carieră-orientare a elevilor [Text] / P.S. Lerner // Învățământul public. – 2007. – Nr. 5. – p. 86-92.

19. Motivația pentru alegerea unei profesii [Document electronic] // http://click01.begun.ru

20. Nagavkina L.S., Ph.D.; Krokinskaya O.K., Ph.D.; Kosabutskaya S.A. Profesor social: introducere în funcție [Text] / L.S. Nagavkina, O.K. Krokinskaya, S.A. Kosabutskaya // Colecție de materiale. – Sankt Petersburg: KARO, 2002. – 272 p.

21. N.M. Shvaleva. Psihotehnici de dezvoltare și autodezvoltare a personalității: experiență de creație și utilizare practică [Document electronic] / N.M. Shvaleva // http://pn.pglu.ru

22. N.N. Avdeeva. Probleme de psihodiagnostic la copii [Document electronic] / N.N. Avdeeva // http://www.courier.com.ru

23. Educație și carieră în Rusia și în străinătate [Document electronic] // http://www.d-mir.ru

24. Pavlichenko, E. Sprijin psihologic și pedagogic al procesului educațional [Text] / E. Pavlichenko // Educația școlarilor. – 2006. – Nr. 1. – pp. 33-36.

25. P.V. Kondratiev. Sprijin psihologic și pedagogic pentru procesul de autodeterminare a elevilor în condiții de pregătire preprofesională [Document electronic] // http://www.sch675.edusite.ru

26. Pedagogie: Marea enciclopedie modernă [Text] / Comp. E.S. Rapatsevici - Mn.: „Modern. cuvânt”, 2005. – 720 p.

27. Potashnik, M. Ust-Ilimsk: teritoriul viitorului [Text] / M. Potashnik // Educația publică. – 2005. – Nr. 5. – p. 215-224.

28. Îndrumarea profesională a tinerilor [Text] / A.D. Sazonov, N.I. Kalugin, A.P. Menshcikov și alții - M.: Mai înalt. şcoală, 1989 – 272 p. - (Îndrumare in cariera).

29. Îndrumarea profesională a elevilor: Un manual pentru studenții pedagogi. Institutul [Text] / ed. IAD. Sazonova. – M.: Educație, 1988. – 223 p.

30. Autodeterminarea profesională a elevilor de liceu [Document electronic] // http://www.mark5.ru

31. Pryazhnikov N.S. Metode de activare a autodeterminarii profesionale si personale [Text] / N.S. Pryazhnikov – M.: NPO „Modek”, 2002. – 392 p.

32. Pryazhnikov N.S. Orientare în carieră în școală și facultate: jocuri, exerciții, chestionare (clasele 8-11) [Text] / N.S. Pryazhnikov – M.: VAKO, 2006. – 288 p. – (Pedagogie. Psihologie. Management).

33. Sprijin psihologic și pedagogic pentru personalitatea elevului în autodeterminare profesională [Document electronic] // http://www.mirrabot.ru

34. Suport psihologic și pedagogic [Document electronic] // http://nvschool13.narod.ru

35. Sprijin psihologic și pedagogic pentru elevi în condițiile învățării orientate spre personalitate [Document electronic] // http://www.mirrabot.ru

36. Psihologia adolescenței și tinereții: Manual. manual pentru universități: Per. din engleza [Text] – a 8-a internațională. ed. – Sankt Petersburg: Peter, 2000. – 656 p. – (Maestru în psihologie).

37. Psihologia profesiilor: Proc. manual pentru universități [Text] / E.F. Zeer. – ed. a IV-a. refăcut si suplimentare – M.: Proiect academic: Fundația „Mir”, 2006. – 330 p.

38. Psihologia activităţii profesionale: Proc. manual pentru universități [Text] / E.M. Ivanova. – M.: Per Se, 2006. – 382. – (Învăţământul modern).

39. Dezvoltarea și diagnosticarea abilităților [Text] / Răspuns. ed. V.N. Druzhinin, V.D. Shadrikov.– M.: Nauka, 1991. – 181 p.

40. Rasskazova E., Tsyganov S. Orientarea către orientarea în carieră [Text] / E. Rasskazova, S. Tsyganov // Sănătatea copiilor. Primul sept. – 2007. – Nr. 2. – pp. 34-36.

41. Rogov E.I. Alegerea unei profesii: A deveni profesionist [Text] / E.I. Rogov. – M.: VLADOS – Presă, 2003. – 333 p. – (ABC al psihologiei).

42. Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 vol. [Text] / Cap. ed. V.V. Davydov. – M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1998. – 672 p., ill. T. 2 – M – I – 1999.

43. Simonyan, R., Kobeleva, L. Autodeterminarea profesională a elevilor unei școli mici [Text] / R. Simonyan, L Kobeleva // Învățământul public. – 2007. – Nr. 7. – pp. 96-97.

44. Dicționar de orientare în carieră și sprijin psihologic [Document electronic] // http://vocabulary.ru

45. Dicționar al unui psiholog practic [Text] / Comp. S.Yu. Golovin. – Minsk: Harvest, M.: SRL „Editura AST”, 2003 – 800 p.

46. ​​​​Dicționar psihologic modern [Text] / ed. B.G. Meshcheryakova, V.P. Zincenko. – SPb.: Prime-EVROZNAK, 2007. – 490, p. – (Bestseller științific).

47. Solovtsova, E. Orientare profesională, activitate și talent personal [Text] / E. Solovtsova // Învățământul public. – 2006. – Nr. 8. – p. 189-192.

48. Dicţionar explicativ al limbii ruse: În 4 volume.T. 4 [Text] / Ed. prof. D. Ushakova. – M.: TERRA, 1996. – 752 p.

49. Furyaeva T.V., Kablukova I.G. Copii și adolescenți în situații dificile de viață: teorie pedagogică, practică a sprijinirii și integrării: monografie colectivă [Text] / T.V. Furyaeva, I.G. Kablukova; Universitatea Pedagogică de Stat din Krasnoyarsk, numită după V.P. Astafieva. – Krasnoyarsk, 2007. – 304 p.

50. Chistyakova S.N. Problema autodeterminarii elevilor de liceu la alegerea unui profil de studiu [Text] // Pedagogie. – 2005. – Nr. 1. – pp. 19-23.

52. 51. Chistyakova, S., Rodichev, N. Îndrumarea profesională a școlarilor în etapa de tranziție la învățământul de specialitate [Text] / S. Chistyakova, N. Rodichev // Învățământul public. – 2006. – Nr. 9. – p. 152-156.

53. Shavir P.A. Psihologia autodeterminării profesionale în tinerețea timpurie [Text] / M.: Pedagogika, 1981. – 96 p.

54. Şambarova, I., Mitina, T. Lucrări de orientare în carieră în gimnaziu [Text] / I. Şambarova, T. Mitina // Educaţia şcolarilor. – 2004. – Nr. 4. – pp. 33-37.

55. Shubochkina, E. Formarea de profil: cum se rezolvă problemele de orientare profesională a școlarilor [Text] // Învățământul public. – 2007. – Nr. 1. – p. 152-154.

56. Iu. Molchanov. Adepții „Orientării în carieră” – jefuitori ai individualităților altor oameni [Document electronic] / Yu. Molchanov // http://oso.rcsz.ru

APLICARE

Anexa 1

D. Metoda lui Holland pentru determinarea tipului de personalitate

Anexa 2

Chestionar de diagnostic diferenţial E.A. Klimova (DDO)

Profesori de diverse direcţii: - educator; - profesor superior; -psiholog; -profesor – logoped; -educator social; - director muzical. 2. Practica organizării suportului psihologic și pedagogic pentru activitățile profesorului unei grupe incluzive a unei grădinițe 2.1 Adeverință de informare despre instituția de învățământ preșcolar Licență: Nr.307879 seria A din 07.06.2009, număr de înregistrare...

Orientarea în carieră în țara noastră nu este încă unul dintre factorii dezvoltării sociale. 2.3 Sprijin psihologic pentru autodeterminarea profesională și personală a elevilor de liceu Cum se realizează suportul psihologic pentru autodeterminarea profesională și personală a elevilor de liceu? În primul rând, să definim ce este suportul psihologic. Conform " ...