Cele mai bune practici de predare la școală. Inovații moderne în educație. Exemple. Potențialul inovator al unei instituții de învățământ

Text: Elena Budilina | Editori site-uri ASI

Practici educaționale în direcția „Spațiul educațional al unei școli pentru adolescenți în logica creșterii” în contextul experienței existente a MKOU Gymnasium 91, directorul Zheleznogorsk Tatyana Vladimirovna Golovkina Director adjunct Larisa Anatolyevna Malinova

Puncte tari ale mediului educațional al unei școli pentru adolescenți (vezi Cartea de vizită a gimnaziului) - Calitatea înaltă a educației (rezultatele certificărilor finale) - se naște ca urmare a interacțiunii dintre 1 (sala de clasă) și 2 (extracurriculară) componente ale proces educațional. - Utilizare ca răspuns la inițiativa copiilor, cerere*: ​​1. Practici sociale. 2. Metoda de cercetare și practicile de cercetare. 3. Metode de proiect 4. Spații de club. *: 1,3,4 – folosit ca bază pentru organizarea a 2 jumătăți de zile (extracurriculare) Adult – organizator de practici, proiecte și spații – profesor și educator (unitate de personal separată), specialist (coregraf, șahist etc. ) 2 – practică „end-to-end” folosită ca metodă în lecție, formă și metodă în a doua jumătate a zilei

Apropo de concepte, pozițiile principale au fost luate în considerare pe baza unei analize a practicilor educaționale prezentată de șeful laboratorului de management al instituțiilor de învățământ al Institutului de Management Educațional al Academiei Ruse de Educație, candidat la științe pedagogice, conf. univ. A.M. Moiseev. Un set de practici: cognitive, emoțional-valorice, autodeterminare, autorealizare personală, subiective, valeologice, creative, educative. Suplimentat cu conceptul de „practici sociale”, care este relevant astăzi. Vezi despre asta: Managementul programului orientat al dezvoltării educației: experiență, probleme, perspective: Un manual pentru șefii instituțiilor de învățământ și sistemelor educaționale teritoriale / Ed. A.M. Moiseeva. M.: Ped. insula Rusiei, p.

Practica cognitivă – cognitiv-informaţională Rezultatul învăţării = stăpânirea deprinderilor/competenţelor de învăţare, formarea metodelor de activitate mentală şi practică. Scopul este de a pregăti o persoană calificată și mobilă, care să se potrivească relativ fără durere în realitățile proceselor socio-economice ale pieței.

Practica socială este introdusă cu scopul de a: crearea condiţiilor pentru alegerea conştientă a traiectoriilor educaţionale individuale ale elevilor; crearea condițiilor pentru formarea unor acte unice de acțiune la elevi, precum „responsabilitate”, „decizie”, „alegere”, „înțelegere”; crearea condițiilor pentru dobândirea deprinderii de competență socială, deschidere mai mare către realitățile lumii, educație mentală și morală.

Obiecte ale practicii sociale de participare la mișcări de voluntariat de diferite tipuri („Ajută-mă să merg la studiu”, „Grăbește-te să faci bine”, „Ajută-ne pe frații noștri mai mici”, „Dar un războinic”, „Brandul Victoriei”, „Salut Victoriei! ”; angajarea în muncă utilă social pentru îmbunătățirea și amenajarea peisagistică a microraionului, a teritoriului Gimnaziului (TOS); în cadrul patronajului, împreună cu asistenții sociali, implementarea tuturor asistenței posibile pentru segmentele social vulnerabile ale populației ( vârstnici, invalizi și veterani din instituțiile de asistență socială și acasă, familii numeroase, familii cu venituri mici); participarea la activități de întreținere și funcționare a instituțiilor culturale și sportive; participarea la patronajul elevilor instituțiilor de învățământ preșcolar, școlarilor juniori, asistență în organizarea timpului liber și angajare în afara orelor de școală (clubul Crossroads); lucrări practice în asociații și organizații publice de copii și tineret pentru implementarea programelor și inițiativelor lor care au valoare semnificativă din punct de vedere social (centrul de „Management social”).

Ciclul de evenimente Joc de misiuni „Șansa” (clase 8-11) Portofoliul sau jurnalul realizărilor personale ale elevilor” (clasele 1-11) Concurs de eseuri „Cariera mea profesională” (clasele 5-11) Joc de rol „Eu aleg propriul meu „viitor!” (clasele 3-11) Proiecte ale elevilor de liceu, implementate cu școlari de vârstă primară și adolescentă: 1. „Microfon deschis” (clasele 1-11) 2. Centrul de „Management Social” (clasele 1-11) 3. Intelectuală joc pentru elevii claselor 1-11 „Erudiții planetei”. 4. Ziarul școlar „Vivat, Gymnasium!” (clasele 1-11) 5. Proiect „Umbra profesiei mele!” (clase 8-11)

„MODEL DE ORĂ DE LUCRU” a prezentat studenților următoarele specialități: Manager, psiholog, jurnalist, director de evenimente culturale, director - director teatru pentru tineri spectatori, artist investigator, șef secție de urmărire penală, criminolog, arhitect, inginer fizician , inginer chimist, doctor.

Practica autorealizării personale Rezultatele educației = cât de deplin și-a realizat fiecare elev înclinațiile și abilitățile inerente lui, cât de pe deplin și-a satisfăcut interesele și nevoile. Urmărit prin Portofoliul elevilor de liceu, actualizat la consultări pedagogice

Metoda de cercetare (practica de cercetare) Natura muncii studenților implică cercetarea literaturii, documentelor fotografice, materialelor de arhivă, desfășurarea de conversații, interviuri și chestionare. „Produsul finit” este o lucrare educațională și de cercetare în formă tipărită și/sau un mesaj formatat ca resursă multimedia. Rezultatele cercetării sunt prezentate în lecții, activități extracurriculare și susținute la conferințe științifice și practice la diferite niveluri.

Lucrul în grupe de cercetare: organizare (la etapa de început) Elevii sunt împărțiți în mini-grupe de 2-4 persoane. Formulați întrebări la care să răspundeți în timpul cercetării. Determinați forma de prezentare a rezultatelor. Elevii sunt încurajați să creeze fie un produs multimedia, fie un produs tipărit, dar utilizarea TIC este o condiție prealabilă. Grupurile de cercetare se adună pentru a elabora un plan general de lucru: sunt planificate termenele limită pentru finalizarea lucrării, sunt discutate metode de colectare, prelucrare și înregistrare a rezultatelor cercetării. Profesorul acționează ca un consultant și ajută la ajustarea muncii dacă este necesar.

Lucrul în grupuri de cercetare: reflecție (la etapa finală) După implementarea proiectului, se organizează reflecția generală. Sunt folosite atât reflecția orală, cât și cea scrisă. Reflecția orală este posibilă sub forma unei mese rotunde, la care se discută următoarele întrebări: 1. Ce obiective ne-am stabilit în acest studiu? (Care a fost întrebarea fundamentală care ne-a ghidat munca?) 2. Au fost atinse aceste obiective? (Se răspunde la întrebarea fundamentală?) 3. Cum am atins scopul? 4. Ce mijloace au fost folosite pentru atingerea scopului? 5. Ce acțiuni au fost întreprinse pentru atingerea scopului? Am făcut tot ce am putut? 6. De ce nu au fost atinse obiectivele? Pentru reflecția scrisă, fiecărui participant i se cere să răspundă individual la întrebări care vor ajuta la analiza muncii unui anumit grup. Ulterior, este posibil să discutăm rezultatele reflecției scrise în cadrul grupului.

Din experiența catedrei de istorie și studii sociale Practica cognitivă în lecțiile de istorie și studii sociale Obiective: Formarea competenței informaționale a elevilor (capacitatea de a percepe informații provenind din diverse surse, capacitatea de a lua notițe, capacitatea de adnotare, capacitatea de a colecta informații despre o anumită problemă etc.) Formarea gândirii critice (abilitatea de a distinge între informațiile faptice și judecățile de valoare, capacitatea de a distinge între fapte și presupuneri, capacitatea de a detecta erorile de fapt și logice în raționament etc.) Pentru a atinge aceste obiective, în lecțiile de istorie și studii sociale sunt oferite diferite opțiuni de muncă. De exemplu: 1. studiul informațiilor (fapte, concepte, definiții, legi, date etc.). Puteți studia pe cont propriu, apoi verificați cu clasa, sau cu ajutorul unei prelegeri; 2. Întocmirea de rezumate, rapoarte; 3. rezolvarea problemelor din ştiinţele sociale; 4. lucrați cu hărți și fișe; 4. redactarea unui eseu; 5. rubrica de știri Cercetarea competențelor educaționale generale 1) Percepția și prelucrarea informațiilor date în formă scrisă; Întocmirea unui plan pentru textul scris; Reprezentarea conexiunilor dintre concepte sub forma unei diagrame grafice; Evidențierea judecăților inițiale și a concluziilor logice în text; Verificarea adevărului judecăților inițiale; Detectarea judecăților nefondate și a concluziilor eronate sau lipsă în text; Detectarea judecăților de valoare în text; Prezentarea scrisă și orală a textului scris; Întocmirea rezumatelor textului scris studiat; Redactarea unui rezumat al textului studiat; Pregătirea unui rezumat pe o anumită temă; 2) Percepția și prelucrarea informațiilor oferite oral; Luarea notițelor vorbirii orale; Comentarea prezentării orale; Adresarea întrebărilor de clarificare și suplimentare pentru prezentările orale; Participarea la discuții; 3) Abilități de căutare: căutarea de informații în dicționare și cărți de referință; Căutarea de informații în mass-media; Căutarea de informații pe Internet. Mijloace de predare: mijloace vizuale, programe de formare, modelare și monitorizare, surse de informare pe suport hârtie și electronic (manuale, antologii, cărți de referință, cărți, articole, ilustrații, înregistrări audio, internet etc.) etc.

Practici sociale Practicile sociale în lecțiile de istorie și studiile sociale sunt situații în care elevul dobândește experiență socială. Astfel de situații apar ca urmare a: Comunicării formale (de afaceri) și activităților comune ale copiilor cu reprezentanți ai diferitelor profesii Căutare independentă la școală sau în lumea exterioară: locuri de muncă sau stagiu pentru cei care au nevoie de ajutor și îngrijire (orfelinate, internate). , case de bătrâni, persoane cu venituri mici, animale) locuri care necesită îmbunătățiri (curți, clădiri nerezidențiale nereparate, vitrine, parcuri etc.), etc. Formele de organizare a acțiunilor practice sunt: ​​1. - excursie 2 - interviu 3. - întâlnire cu un reprezentant competent 4. - sondaj 5. - conferință de presă 6. - observație 7. - cercetare sociologică 8. - masă rotundă 9. - participare în activități De exemplu: în prezent este implementat proiectul Cercul Politic, datorită căruia studenții, întâlnindu-se cu reprezentanții administrației locale, discută subiecte de actualitate (corupție, terorism etc.). Activități practice în lecții în domeniul protecției drepturilor și intereselor tinerilor, jocuri de afaceri etc. Din experiența Catedrei de Istorie și Științe Sociale

Practica autorealizării 1. Autorealizarea elevilor la discipline se realizează în procesul de pregătire pentru pregătirea științifică și tehnică, participarea la concursuri, olimpiade, chestionare și evenimente școlare. În procesul de pregătire pentru lecție (prezentare, producție de material vizual, proiecte etc.) Din experiența catedrei de istorie și studii sociale

Adăugare (întrebări) la finalizarea temei inițiale: Dezvăluirea mecanismului de utilizare a metodei cercetării ca practică principală în organizarea spațiului educațional 2 jumătăți de zile la Gimnaziu: Cum sunt inițiate „testele” copiilor? Cum sunt „ambalate” și „prezentate” rezultatele? Cum se menține interesul de masă (nu al unuia, ci al multor) pentru această activitate? Cum sunt conectate prima și a doua jumătate a zilei (poate în contextul practicii de cercetare)? Ce anume și cum funcționează în prima jumătate a zilei? Ce forme organizatorice sunt folosite în diferitele blocuri de discipline (fizică, matematică, științe ale naturii, științe umaniste)?

Cum sunt inițiate „procesele” copiilor? Locul principal în care este detectat „testul” unui adolescent este cel mai adesea prima jumătate a zilei, o lecție. Forme și opțiuni pentru inițierea unui „test”: 1. „Provocarea” profesorului: ridicarea unei întrebări problematice care nu poate fi rezolvată în timpul lecției (metoda de învățare bazată pe probleme). Căutarea unui răspuns provoacă un test individual/de grup. 2. Inițiativa adolescentului (specifică subiectului): copiii, într-o căutare independentă, descoperă o întrebare pe care doresc să o rezolve (adică elevul însuși identifică zona ignoranței sale, o găsește adesea chiar înainte de a introduce subiectul în cerc al studiului său) - și prezentați-l profesorului în clasă. Aici se naște motivația de a studia un subiect nou sau o parte din conținutul acestuia. 3. Inițiativa adolescentului (interdisciplinară): apare o idee, o experiență pe care elevul dorește să o demonstreze. De exemplu, studentul T. a dat un raport despre geologie și l-a adus cu o solicitare pentru a-l ajuta să creeze un site web pentru informatică pe această bază (nu a putut să o facă singur, dar chiar a vrut să spună tuturor despre munca lui) . 4. Inițiativa adolescentului (subiect, lecție, extracurricular): vă rugăm să organizați o expoziție personală. * unicitatea procesului de învățământ gimnazial (continuu) a format a) o situație în care copiii s-au familiarizat cu metoda de cercetare deja în școala elementară, și-au făcut o idee despre diferitele tipuri de prezentare a experienței (prin urmare, prezentarea lor a prima probă, chiar și într-un format nou, un subiect nou, are loc în forme culturale) – prin concursuri pentru tineri cercetători „Eidos”, concursuri de cercetare și conferințe pentru școlari juniori și alte forme. b) încrederea că orice experiență care va fi prezentată în comunitatea gimnazială va crea o situație de confirmare a valorii unui astfel de „test”, a disponibilității lui spre considerație generală și a generării de răspunsuri.

Cum sunt „împachetate” rezultatele „testelor” ale adolescenților? „Ambalarea” se naște din esența întrebării: 1. Inițiat de adolescent (el alege el însuși forma - prezentare etc.) 2. Coordonat (dacă este necesar, adolescentul caută sfaturi) cu profesorul 3. Se oferă să aleagă de la profesor Forma principală este cercetarea

Sub formă de fișe, sub forma unui raport oral, a unui afiș, a unei broșuri, a unui site web, a unei prezentări, a unei expoziții etc. - într-o lecție - la lecturi la gimnaziu (Lomonosov) - ca apărare a proiectelor de rețea pe o școală website - la conferințe științifice și practice de diferite niveluri - ca element al designului Gimnaziului Cum și unde sunt „prezentate” rezultatele „testelor” adolescenților?

Cum se menține amploarea acestei activități? 70% din clasă începe să devină interesată și, în medie, 30% din clasa de adolescenți atinge nivelul de rezultate - practica de astăzi la gimnaziu. Condiții pentru menținerea unui procent ridicat de „eșantioane de cercetare” datorită: Practica cercetării este fundamentală în sala de clasă. Sistemul de lucru este utilizarea nu numai a celei de-a doua jumătăți a zilei, ci și a timpului de lecție. Popularizare în lecții, publicații în ziarul școlii, pe site, prezentări de succes la radio. Dezvoltarea de mostre în diferite domenii. Intrarea în proiecte interdisciplinare

Cum se conectează 2 și 1 jumătate din zi? Prin Departamentele pentru Copii (asociații de tineri cercetători, participanți la olimpiade, copii creativi interesați de o anumită temă sau direcție științifică), în timp ce le lipsesc atribute externe (există embleme, dar nu există nimic ce poate face un adolescent pentru a ieși în evidență între semenii lor pe plan extern). ) - proiecte de rețea - Lecturi Lomonoșov - prezentări postere (cu premii alese ale publicului) Caracteristici ale mediului intern. Motivație pentru rezultate externe. Încredere în recunoaștere.

Pe ce resurse se bazează metoda de cercetare a doua jumătate de zi? În principal datorită timpului personal al profesorului, punctelor din portofoliu și, de asemenea, - ore de curs - cluburi, școală de corespondență - pregătire preprofesională - grupuri de proiecte Nu există suficientă elaborare normativă a problemei (ore de practici de cercetare)

Să începem analiza noastră prin a identifica o serie de mituri deosebite ale „inovației” sau pur și simplu neînțelegeri. Prima neînțelegere este că inovația și noutatea (novația) sunt același lucru; a doua este că activitatea și producția inovatoare, crearea de inovații (inovații) sunt de asemenea unul și același lucru, atunci acesta este TRIZ (teoria raționalizării și invențiilor). A treia neînțelegere este legată de naturalismul lingvistic: întrucât inovația este un substantiv verbal, trebuie să fie monosubiect.

De fapt, inovația (in-nove) apare în latină undeva la mijlocul secolului al XVII-lea și înseamnă intrarea a ceva nou într-o anumită sferă, implantarea în ea și generarea unei întregi serii de schimbări în această sferă. Aceasta înseamnă că inovarea este, pe de o parte, un proces de inovare, implementare, implementare, iar pe de altă parte, este o activitate de integrare a inovației într-o anumită practică socială, și deloc un subiect.

Activitatea inovatoare în cea mai completă desfășurare presupune un sistem de tipuri de muncă interconectate, a căror totalitate asigură apariția unor inovații reale. Și anume:

● activități de cercetare care vizează obținerea de noi cunoștințe despre cum poate fi ceva („descoperire”) și despre cum se poate face ceva („invenție”);

● activități de proiect care vizează dezvoltarea cunoștințelor speciale, instrumental-tehnologice, despre modul în care, pe baza cunoștințelor științifice în condiții date, este necesar să se acționeze pentru a realiza ceea ce poate sau ar trebui să fie („proiect inovator”);

● activități educaționale care vizează dezvoltarea profesională a subiecților unei anumite practici, formarea cunoștințelor (experienței) personale ale fiecăruia despre ce și cum ar trebui să facă pentru ca un proiect inovator să fie concretizat în practică („implementare”).

Ce este astăzi „educația inovatoare”? - Aceasta este o educație care este capabilă de autodezvoltare și care creează condiții pentru dezvoltarea deplină a tuturor participanților săi; de aici teza principală; educația inovatoare este o educație în curs de dezvoltare și dezvoltare.

Ce este „tehnologia educațională inovatoare”? Acesta este un complex de trei componente interconectate:

1. Conținutul modern, care este transmis studenților, presupune nu atât stăpânirea cunoștințelor subiectului, cât mai degrabă dezvoltarea competențe, adecvate practicii moderne de afaceri. Acest conținut trebuie să fie bine structurat și prezentat sub formă de materiale educaționale multimedia care sunt transmise prin mijloace moderne de comunicare.
2. Metodele moderne de predare sunt metode active de dezvoltare a competențelor, bazate pe interacțiunea elevilor și implicarea acestora în procesul educațional, și nu doar pe percepția pasivă a materialului.
3. Infrastructură modernă de formare, care include componente informaționale, tehnologice, organizaționale și de comunicare care vă permit să utilizați eficient beneficiile învățării la distanță.

În prezent, în educația școlară sunt utilizate o varietate de inovații pedagogice. Aceasta depinde, în primul rând, de tradițiile și statutul instituției. Cu toate acestea, pot fi identificate următoarele tehnologii inovatoare cele mai caracteristice.

1. Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) în predarea disciplinelor Introducerea TIC în conținutul procesului de învățământ presupune integrarea diverselor discipline cu informatica, ceea ce duce la informatizarea conștiinței elevilor și la înțelegerea acestora a proceselor de informatizare din societatea modernă (sub aspectul ei profesional). De o importanță esențială este conștientizarea tendinței emergente în procesul de informatizare școlară: de la școlarii însușirea informațiilor inițiale despre informatică la utilizarea software-ului de calculator în studiul disciplinelor din învățământul general, iar apoi la saturarea structurii și conținutului educației cu elemente de informatică, implementând o restructurare radicală a întregului proces educațional bazat pe utilizarea tehnologiilor informaționale. Ca urmare, în sistemul metodologic școlar apar noi tehnologii informaționale, iar absolvenții școlii sunt pregătiți să stăpânească noile tehnologii informaționale în viitoarele cariere. Această direcție este implementată prin includerea de noi discipline în programa care vizează studiul informaticii și TIC. Experiența aplicației a arătat: a) mediul informațional al unei școli deschise, incluzând diferite forme de învățământ la distanță, crește semnificativ motivația elevilor de a studia disciplinele disciplinei, în special folosind metoda proiectului; b) informatizarea educației este atractivă pentru elev prin aceea că stresul psihologic al comunicării școlare este atenuat prin trecerea de la relația subiectivă „profesor-elev” la cea mai obiectivă relație „elev-calculator-profesor”, eficiența muncii elevului crește. , ponderea muncii creative crește și oportunitatea de a obține o educație suplimentară în materie în pereții școlii și, în viitor, se realizează o alegere intenționată a unei universități și a unui loc de muncă de prestigiu;

c) informatizarea predării este atractivă pentru cadrele didactice deoarece le permite să-și crească productivitatea și îmbunătățește cultura informațională generală a profesorului.

În prezent, putem vorbi cu siguranță despre mai multe tipuri de design.

În primul rând, asta proiectare psihologică și pedagogică dezvoltarea proceselor educaționale într-un anumit interval de vârstă, creând condiții pentru ca o persoană să devină un adevărat subiect al propriei vieți și activități: în special, învățarea - ca dezvoltarea unor metode generale de activitate; formarea - ca dezvoltare a formelor perfecte de cultură; educație – ca stăpânire a normelor de viață comunitară în diferite tipuri de comunități de oameni.

Următorul este acesta design socio-pedagogic instituțiile de învățământ și dezvoltarea unor medii educaționale adecvate anumitor tipuri de procese educaționale; și cel mai important - adecvat tradițiilor, modului de viață și perspectivelor de dezvoltare a unei anumite regiuni a Rusiei.

Și în sfârșit, de fapt design pedagogic- ca construcţia dezvoltării practicii educaţionale, a programelor şi tehnologiilor educaţionale, a metodelor şi mijloacelor de activitate pedagogică.

De aici se naște sarcina specială a activităților de proiectare și cercetare de a asigura trecerea de la învățământul tradițional (școală tradițională, sisteme tradiționale de management, pregătire și educație tradițională) la educația inovatoare, implementând principiul general al dezvoltării umane.

Astfel, în psihologia dezvoltării este necesară proiectarea specială a standardelor de vârstă (ca un anumit set de abilități individuale ale unui copil într-un anumit interval de vârstă) și a criteriilor de dezvoltare în diferite etape ale ontogenezei.

În pedagogia dezvoltării, aceasta este proiectarea programelor educaționale de dezvoltare care sunt adecvate standardelor de vârstă, traduse în limbajul tehnologiilor educaționale, adică prin CE? Si cum? această dezvoltare va fi realizată.

În practica educațională, aceasta este proiectarea comunităților copil-adult în specificul lor cultural și de activitate, adică proiectarea unui spațiu educațional în care această dezvoltare poate fi realizată.

Cu alte cuvinte, proiectarea unui sistem de dezvoltare și dezvoltare a educației este posibilă dacă se realizează simultan următoarele: cercetarea psihologică a modelelor normative de vârstă de dezvoltare a personalității, proiectarea pedagogică a programelor și tehnologiilor educaționale pentru implementarea acestor modele, co-organizarea tuturor participanții la procesul educațional, proiectarea condițiilor pentru atingerea noilor obiective educaționale și dezvoltarea mijloacelor de rezolvare a problemelor.

Există probabil sute de exemple de lucrări de proiect realizate în educația casnică modernă. Să prezentăm doar câteva tipuri de astfel de lucrări:

● la nivelul unui profesor individual - aceasta este proiectarea programelor educaționale, inclusiv a subprogramelor educaționale, educaționale, pedagogice;

● la nivelul conducătorului structurii de învăţământ - aceasta este proiectarea tipului de învăţământ asigurat de sistemul de programe educaţionale specifice;

● la nivel de conducere în învățământ - este proiectarea programelor de dezvoltare a structurilor educaționale de diferite tipuri, al căror set este adecvat contingentului disponibil de copii, elevi, studenți;

● la nivelul politicii în educație - aceasta este proiectarea sistemului educațional ca infrastructură socio-culturală a unei anumite regiuni sau țări în ansamblu.

2. Tehnologii orientate personal în predarea disciplinei

Tehnologii orientate spre personalitate Ele plasează personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea ei, realizarea potențialelor sale naturale. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci și un subiect prioritate; se întâmplă să fie scop sistem educațional, și nu un mijloc de a atinge un obiectiv abstract. Se manifestă prin stăpânirea de către elevi a programelor educaționale individuale în conformitate cu capacitățile și nevoile lor.

3. Informare și suport analitic al procesului și managementului educațional

calitatea educației elevilor

Folosirea unei tehnologii atât de inovatoare precum metodele informaționale și analitice de gestionare a calității educației ne permite să urmărim obiectiv, imparțial dezvoltarea în timp a fiecărui copil în mod individual, clasă, paralelă, școală în ansamblu. Cu unele modificări, poate deveni un instrument indispensabil în pregătirea controlului general al clasei, studierea stării de predare a oricărei discipline din curriculum, studierea sistemului de lucru al unui profesor individual.

4 . Monitorizarea dezvoltării intelectuale

Analiza și diagnosticarea calității învățării pentru fiecare elev folosind testarea și reprezentarea graficelor dinamicii progresului.

5 . Tehnologiile educaționale ca mecanism de conducere pentru formarea unui elev modern

Este un factor integral în condițiile moderne de învățare. Se implementează sub forma implicării elevilor în forme suplimentare de dezvoltare personală: participare la evenimente culturale bazate pe tradiții naționale, teatru, centre de creativitate pentru copii etc.

6. Tehnologiile didactice ca condiţie pentru desfăşurarea procesului de învăţământ la instituţiile de învăţământ

Aici pot fi implementate atât tehnicile deja cunoscute și dovedite, cât și altele noi. Acestea sunt lucrări independente cu ajutorul unui manual, jocuri, proiectarea și apărarea proiectelor, instruirea cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale, sistemul „consultant”, grup, metode de predare diferențiate - sistemul „grup mic” etc. De obicei , în practică sunt folosite diverse combinaţii ale acestor tehnici .

7. Sprijin psihologic și pedagogic pentru implementarea tehnologiilor inovatoare

în procesul educațional al școlii

Se presupune o justificare științifică și pedagogică pentru utilizarea anumitor inovații. Analiza acestora la consilii metodologice, seminarii, consultări cu experți de top în acest domeniu.

Astfel, experiența școlilor moderne rusești are cel mai larg arsenal de aplicare a inovațiilor pedagogice în procesul de învățare. Eficacitatea aplicării lor depinde de tradițiile consacrate în instituția de învățământ, de capacitatea cadrelor didactice de a percepe aceste inovații și de baza materială și tehnică a instituției.

Sunt introduse noi standarde educaționale noua directie a activitatilor de evaluare – evaluarea realizărilor personale. Acest lucru se datorează implementării paradigma umanistă educație și abordare centrată pe persoană la învățare. Devine important pentru societate să obiectiveze realizările personale ale fiecărui subiect al procesului de învățământ: elev, profesor, familie. Introducerea evaluării realizărilor personale asigură dezvoltarea următoarelor componente ale personalității: motivația pentru auto-dezvoltare, formarea de linii directoare pozitive în structura conceptului de sine, dezvoltarea stimei de sine, reglarea volitivă și responsabilitatea.

Prin urmare, standardele includ în nota finală a elevului evaluare acumulată care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale pe toți anii de școală.

Modul optim de organizare a unui sistem de evaluare cumulativă este portofoliu . Aceasta este calea înregistrarea, acumularea și evaluarea muncii, rezultatele unui student indicând eforturile, progresul și realizările sale în diferite domenii de-a lungul unei perioade de timp. Cu alte cuvinte, este o formă de fixare a autoexprimării și a realizării de sine. Portofoliul asigură un transfer al „accentului pedagogic” de la evaluare la autoevaluare, de la ceea ce o persoană nu știe și nu poate face la ceea ce știe și poate face. O caracteristică semnificativă a unui portofoliu este integrativitatea sa, care include evaluări cantitative și calitative, presupune cooperarea elevului, profesorilor și părinților în timpul creării acestuia și continuitatea reînnoirii evaluării.

Tehnologie portofoliu implementează următoarele funcții în procesul educațional:

● diagnostic (se înregistrează modificările și creșterea (dinamica) indicatorilor pe o anumită perioadă de timp);

● stabilirea obiectivelor (sprijină obiectivele educaționale formulate de standard);

● motivațional (încurajează elevii, profesorii și părinții să interacționeze și să obțină rezultate pozitive);

● de dezvoltare (asigură continuitatea procesului de dezvoltare, instruire și educare de la clasă la clasă);

ar trebui să adăugați în continuare:

● formarea (creează condiţii pentru formarea bazelor competenţei calimetrice);

● corectiv (stimulează dezvoltarea în cadrul stabilit condiționat de standard și societate).

Pentru student portofoliul este organizatorul activităților sale educaționale, pentru profesor – un instrument de feedback și un instrument de evaluare.

Mai multe sunt cunoscute tipuri de portofoliu . Cele mai populare sunt următoarele:

● portofoliu de realizări

● portofoliu – raport

● portofoliu – autoevaluare

● portofoliu – planificarea muncii mele

(oricare dintre ele are toate caracteristicile, dar atunci când planificați este recomandat să alegeți una, cea de conducere)

Alegere Tipul portofoliului depinde de scopul creării lui.

Trăsătură distinctivă portofoliul este natura sa orientată spre personalitate:

● elevul, împreună cu profesorul, determină sau clarifică scopul realizării unui portofoliu;

● elevul colectează material;

● autoevaluarea și evaluarea reciprocă stau la baza evaluării rezultatelor

Caracteristica importanta portofoliul de tehnologie este reflexivitatea acestuia. Reflecția este principalul mecanism și metodă de autoatestare și auto-raportare. Reflecţie– procesul de cunoaștere bazat pe introspecția lumii interioare. / Ananyev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. – L. – 1969./ „oglindă psihologică a sinelui”.

Pe lângă abilitățile educaționale generale de a colecta și analiza informații, de a le structura și de a le prezenta, un portofoliu vă permite să dezvoltați abilități intelectuale de ordin superior - abilități metacognitive.

Student trebuie sa inveti :

● selectarea și evaluarea informațiilor

● definiți cu acuratețe obiectivele pe care și-ar dori să le atingă

● planificați-vă activitățile

● da evaluări și autoevaluări

● urmăriți propriile greșeli și corectați-le

În acest context, considerăm portofoliul ca fiind una dintre tehnicile cele mai relevante pentru sarcinile tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice. El este cel care combină capacitățile celei mai importante strategii tehnologice pentru dezvoltarea gândirii critice și metoda modernă de evaluare și face posibilă diagnosticarea formării obiectivelor principale - capacitatea de auto-educare.

Cea mai bună modalitate de a vă familiariza cu tehnologia de portofoliu este să o puneți în practică.

Trebuie făcută o distincție fundamentală între concepte "novatie"Și "inovaţie". Baza unei astfel de distincții ar trebui să fie formele specifice, conținutul și scara activității de transformare. Astfel, dacă activitatea este pe termen scurt, nu este de natură holistică și sistemică și are ca scop actualizarea (modificarea) doar elementelor individuale ale unui anumit sistem, atunci avem de-a face cu inovație. Dacă o activitate se desfășoară pe baza unei anumite abordări conceptuale, iar consecința ei este dezvoltarea unui sistem dat sau transformarea fundamentală a acestuia, avem de-a face cu inovație. Este posibil să se introducă o serie de criterii mai specifice pentru a distinge aceste două concepte.

Diferențe suplimentare în aparatul conceptual al activității inovatoare pot fi făcute dacă construim o diagramă a întregului ciclu de apariție și implementare a oricărei inovații într-o anumită practică socială:

● sursă de inovare (știință, politică, producție, economie etc.);

● propunere inovatoare (novare, invenție, descoperire, raționalizare);

● activități (tehnologie) pentru implementarea inovației (instruire, implementare, difuzare);

● procesul de inovare (forme și metode de înrădăcinare a inovației în practică);

● un nou tip sau o nouă formă de practică socială.

Să dăm doar una exemplu implementarea unui ciclu complet de transformări inovatoare- din istoria educației domestice:

● sursă de inovare - nivelul de dezvoltare a psihologiei pedagogice și a dezvoltării în URSS în anii 50;

● propunere inovatoare - echipa științifică a lui Elkonin-Davydov demonstrează posibilitatea formării bazelor gândirii teoretice în rândul școlarilor mai mici;

● tehnologia implementării - în școala primară se elaborează programe fundamentale noi la disciplinele de bază;

● proces de inovare - deschiderea de laboratoare și școli experimentale în diferite regiuni ale țării pentru a dezvolta activități educaționale la vârsta școlii primare;

● o nouă formă de practică - un „sistem de educație pentru dezvoltare” ca nou tip de practică educațională.

În concluzie, să ne întrebăm: are educația rusă vreo perspectivă de tranziție la un mod de dezvoltare inovatoare și autodezvoltare? Și dacă da, în ce condiții este posibil acest lucru? Să notăm trei tipuri de astfel de condiții în trei domenii ale furnizării de educație inovatoare.

În știință, aceste perspective sunt asociate cu baze mai largi de implementare a principalelor direcții ale activităților de proiectare și cercetare decât în ​​prezent; În primul rând, acestea sunt fundamentele umanitare și antropologice ale formării și dezvoltării omului în spațiul educației. Numai în acest caz este posibilă o metodologie semnificativă pentru proiectarea și cercetarea educației inovatoare; teoria generală a dezvoltării subiectivității individuale și a comunităților copil-adult în procesele educaționale; tehnologie pentru implementarea și examinarea proiectelor educaționale inovatoare multi-scale.

În sistemul de educație și dezvoltare profesională:

● aceasta este o introducere consistentă în conținutul educației, cultura de proiectare a practicilor educaționale inovatoare;

● aceasta este formarea alfabetizării psihologice, mai larg, cultura psihologică a muncii pedagogice;

● aceasta este dezvoltarea normelor și culturii de gestionare a dezvoltării educației și a activităților echipelor profesionale de predare.

În domeniul politicii educaționale:

● acesta este sprijinul responsabil de stat și public pentru proiecte și programe științifice legate de proiectarea educației inovatoare de dezvoltare și dezvoltare în Rusia.

Clasificarea tehnologiei inovatoare PORTOFOLIU

1. În raport cu elementele structurale ale sistemelor de învăţământ

● în control, în evaluarea rezultatelor

2. În raport cu dezvoltarea personală a disciplinelor de învăţământ

● în domeniul dezvoltării anumitor abilități ale elevilor și profesorilor,

● în dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor, metodelor de activitate, competențelor

3. După domeniul de aplicare pedagogică

● în procesul educaţional

4. Pe tipuri de interacțiune între participanții la procesul pedagogic

● în învățarea colectivă (centrată pe persoană)

În formă individuală, frontală, de grup

● în educaţia familiei

5. După funcționalitate

● inovații-produse (instrumente pedagogice, proiecte, tehnologii etc.)

6. Prin metode de implementare

● sistematic

7. După scara de distribuţie

● pe plan internaţional

● la școală

● la nivel federal

8. Identificarea semnului de scară (volum) de inovare

● sistemic, acoperind întreaga școală sau întreaga universitate ca sistem educațional

9. După semnificaţia socială şi pedagogică

● în instituţiile de învăţământ de orice tip

10. Pe baza potențialului inovator

● combinatorie

● inovații

11. În raport cu predecesorul său

● înlocuitor

● deschidere

Potențialul inovator al unei instituții de învățământ

determinată prin analiza instituției de învățământ în funcție de următoarele poziții:

1. Accentul inovației este pe schimbarea nevoilor educaționale adresate instituției de învățământ, ordinii sociale

● Vizând schimbarea obiectivelor, conținutului, tehnologiei organizației, abordărilor de evaluare a rezultatelor educaționale ale elevilor

● Integrarea predării, învățării și evaluării; combinarea evaluării cantitative și calitative a abilităților unui elev prin analiza diferitelor produse ale activității educaționale și cognitive

● Rezolvarea problemelor pedagogice importante:

Creați un mediu educațional confortabil din punct de vedere emoțional

Menținerea unei motivații academice ridicate a școlarilor

Încurajează-le activitatea și independența

Extindeți oportunitățile de învățare și autoînvățare

Dezvoltați abilitățile de reflecție și evaluare ale elevilor

Dezvoltați capacitatea de a învăța – stabiliți obiective, planificați și organizați-vă propriile activități de învățare

Dezvoltați abilitățile de comunicare

Informați elevii și părinții lor despre diferitele opțiuni pentru alegerea unui traseu educațional

1. Orientarea inovației către rezolvarea problemelor unei instituții de învățământ

● Schimbarea metodei de învățare, căutarea de noi forme de organizare a procesului de învățare, schimbarea cerințelor de eficacitate și, în general – pentru calitatea educației

● Formular de evaluare a educației continue

● Portofoliul unui profesor – ca formă alternativă de evaluare a profesionalismului și a performanței sale în muncă în timpul unui examen de conformitate cu categoria de calificare declarată

● Implicarea activă a părinților în procesul de predare și învățare a copilului (evaluare mai adecvată atât a punctelor tari, cât și a punctelor slabe ale copilului lor și cooperare mai activă cu școala)

1. Capacități de resurse ale unei instituții de învățământ

● Muncă sistematică pentru îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice

● Experienta in crearea unui portofoliu electronic

● Echipamente informatice de rețea pentru săli de clasă (3 clase de informatică, calculatoare personale în sălile de clasă ale profesorilor de materii, rețea administrativă)

● Suportul metodologic al cursului

Dosarul de lucru

Formulare oficiale de portofoliu (anexă la certificatul de clasa a IX-a)

Materiale de diagnostic

Tabele și diagrame pentru întreținerea „Dosarului de lucru”

Mementouri și instrucțiuni pentru elevi

Exemple de opțiuni pentru activități cu elevii

1. Relația dintre inovare și realizările și avantajele competitive ale unei instituții de învățământ pentru perioada premergătoare ciclului actual de dezvoltare a inovației

● O formă promițătoare de reprezentare a orientării individuale a realizărilor educaționale ale unui anumit elev, îndeplinirea obiectivelor pregătirii preprofesionale și, în viitor, pregătirii de specialitate

● Optimizarea mecanismelor de formare a 10 clase de specialitate

1. evaluarea situației inovatoare dintr-o instituție de învățământ, potențialul inovator al echipei, punctele potențiale de creștere

● Instituția de învățământ caută de mult timp modalități de evaluare autentică (individualizată), concentrată nu numai pe procesul de evaluare, ci și pe autoevaluare

(utilizat în educația orientată spre practică și implică evaluarea dezvoltării abilităților și abilităților elevilor atunci când îi plasează într-o situație cât mai apropiată de viața reală)

● Au fost acumulate o mulțime de descoperiri metodologice, au fost deja dezvoltate tehnologii pedagogice care fac posibilă scăparea de etichete obsesive precum „elev C slab” sau „elev puternic”

1. prognoza primară a percepției posibilelor inovații în comunitatea unei instituții de învățământ, posibilă rezistență la schimbare

● Implementarea necesită atât profesorul, cât și elevul să dezvolte noi abilități organizaționale și cognitive

● Problemă cu timpul de instruire: necesită mai mult timp pentru implementare decât sistemul tradițional de evaluare

● Evaluarea reală a capacităților și pregătirii elevilor, profesorilor, părinților în furnizarea de materiale pentru a înregistra dinamica progresului lor individual

Trecerea accentului pedagogic de la evaluare la autoevaluare

Elevii au o motivație de realizare slab dezvoltată, au dificultăți în chestiuni de stabilire a obiectivelor, planificare și organizare independentă a propriilor activități educaționale, capacitatea de a sistematiza și analiza propriile materiale și experiență colectate.

Nepregătirea părinților de a înțelege importanța și semnificația portofoliului ca document care confirmă nivelul de cunoștințe existente ale elevilor și de a face alegerea corectă a profilului educațional ulterioară

Pentru toate pozițiile, articolul oferă o analiză a unei instituții de învățământ specifice (gimnaziul GOU nr. 116 din districtul Primorsky din Sankt Petersburg)

Bibliografie:

1. Amonashvili Sh.A. Funcții educaționale și educaționale de evaluare a învățării școlarilor. M.: Iluminismul. – 1984
2. Voynilenko N.V. Îmbunătățirea proceselor de control și evaluare ca factor în managementul calității în învățământul primar general. // Lumea științei, culturii, educației. - Nr. 4 (23) – 2010. – p.148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Gândire critică. Tehnologia de dezvoltare. SPb.: Alianța „Delta”. - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Dezvoltarea gândirii critice la clasă. M.: Iluminismul. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Tehnologii educaționale și reflecție pedagogică. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Sistem de portofoliu pentru o nouă școală primară. // Educație publică. - Nr. 5. – 2010. – p. 185-191
7. Mettus E.V. Evaluare live: Programul „Portofoliul la școală” M.: Globus, 2009. – 272 p.
8. Mushtavinskaya I.V. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice în clasă și în sistemul de formare a profesorilor. SPb.: KARO. – 2008
9. Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul primar și general de bază din a doua generație. Concept / Academia Rusă de Educație; editat de A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – Ed. a II-a. – M.: Iluminismul. – 2009

Zinaida Viaceslavovna ZIMIN, Profesor de engleza
GBOU „Gimnaziul Academic Nr. 56” din Sankt Petersburg
L.S. LEONYUK, profesor de educație suplimentară la PMC „Petrogradsky”

EXPERIENTA CELE MAI BUNE PRACTICI PEDAGOGICE IN EDUCATIA NATIONALA

În prezent, știința pedagogică caută în permanență cele mai eficiente modalități de a educa oameni de diferite vârste, pentru care apelează la experiența celor mai bune practici educaționale.

Potrivit unor oameni de știință, de exemplu, I.V. Bardovsky, practica pedagogică poate fi considerată ca un tip de activitate umană asociată cu creșterea, formarea și educarea unei persoane.

Potrivit lui Solomatin A. M., practica pedagogică nu se limitează doar la procesele de predare, creștere și dezvoltare a elevului. Este mult mai larg și include și activități pentru a crea condițiile necesare interacțiunii cu elevii. Aceste condiții sunt asociate cu crearea și dezvoltarea instrumentelor necesare (planuri de lecție, hărți tehnologice, selecția și dezvoltarea materialelor didactice etc.)

Există multe criterii pentru cele mai bune practici educaționale:

1. Stabilitatea rezultatelor
2. Prezența elementelor de noutate
3. Relevanță și perspective
4. Reprezentativitatea

Pentru a selecta cele mai bune, din punctul nostru de vedere, practicile educaționale, ne-am stabilit pe următoarele 5 criterii:

1. Respectarea criteriilor de dezvoltare socială
2. Eficiență și eficacitate ridicată a activităților didactice
3. Utilizarea optimă a eforturilor și resurselor profesorilor și copiilor pentru a obține rezultate pozitive
4. Reprezentativitatea
5. Respectarea realizărilor moderne de pedagogie și metodologie, valabilitate științifică

În plus, condițiile necesare pentru interacțiunea eficientă cu elevii din învățământul modern includ, în opinia noastră, și mediul în care se desfășoară procesul de învățare și educație.

Pe baza celor de mai sus, am identificat următoarele practici educaționale interne, a căror experiență merită nu numai studiu, ci și diseminare: Gimnaziul Academic Nr. 56 (Sankt Petersburg) și Centrul pentru Adolescenți și Tineret din Districtul Petrograd din St. Petersburg.

Gimnaziul Academic GBOU nr. 56 (Sankt Petersburg)

Gimnaziul nr. 56 există de 25 de ani și, fiind una dintre cele mai populare școli din Sankt Petersburg, arată un nivel ridicat de învățare a elevilor de la an la an. Numărul total de elevi este de aproximativ 2500 de copii. În 2013, a intrat în topul celor mai bune 25 de școli din Rusia, conform următoarelor criterii: rezultatele promovării examenului de stat unificat și rezultatele participării la olimpiadele de materii.

O trăsătură distinctivă a Gimnaziului este că este o școală de masă (adică școala nu selectează copii mai dotați și mai capabili) și că elevii de diferite vârste studiază în clădiri diferite, dar se simt parte dintr-o singură comunitate școlară. . Acest lucru este facilitat de un sistem de tradiții școlare și sărbători la care participă întreaga școală. Elevii de gimnaziu și gimnaziu au posibilitatea de a folosi spațiile și echipamentele liceului (mediatecă, sală de concerte).

Școala interacționează activ cu centre avansate de științe pedagogice, cum ar fi Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia, care poartă numele. A. I. Herzen, studiază cea mai bună experiență de predare și introduce realizările în practica muncii. Numeroase proiecte (Portofoliul de weekend, Lectură cu pasiune, Turneu liceal) mărturisesc acest lucru.

Programul școlar este cât se poate de flexibil și este structurat în așa fel încât să depășească contradicția dintre nevoile personale ale elevilor și cerințele generale. Începând din clasa a VIII-a, elevilor li se oferă mai multe rute educaționale: socio-economice, fizice și matematice, umanitare, științe naturale. Întrucât școala funcționează după materiale didactice unificate și programe unificate, elevii nu au probleme în deplasarea de la clasă la clasă. În clasa a X-a, numărul specializărilor crește, în timp ce dorințele copiilor și ale părinților sunt luate în considerare.

În plus, școala cooperează cu îndrăzneală și activ cu centre progresive de educație suplimentară, cum ar fi Centrul pentru Educație Biologică, și transferă o parte din formare către aceste instituții.

O caracteristică specială a Gimnaziului este o rețea școlară dezvoltată pe scară largă de educație suplimentară gratuită, care oferă copiilor posibilitatea de a se încerca în direcții complet diferite și de a-și găsi propria cale.

În plus, școala răspunde cu promptitudine nevoilor societății, făcând ajustări adecvate la programele și programele. Astfel, pentru pregătirea elevilor din clasele a 9-a și a 11-a pentru examenele de stat, Gimnaziul funcționează o „Școală de Cultură Testare”, iar proiectul „Minim educațional” este implementat în toate etapele de învățământ. Site-ul web al școlii ajută la crearea „deschiderii” prin informarea copiilor și părinților despre toate evenimentele școlare, programele, excursiile, temele și oferă în mod regulat rapoarte despre activitățile Gimnaziului.

Școala a construit un sistem puternic de sprijin psihologic și pedagogic pentru elevi, un sistem de asistență în orientarea în carieră și rezolvarea situațiilor dificile sau conflictuale.

Gimnaziul acordă o atenție deosebită profesionalismului profesorilor - s-a construit un întreg sistem de sprijin științific și metodologic, un sistem de cursuri de perfecționare de scurtă durată, un sistem de participare la lecții deschise, un sistem de participare la concursuri profesionale etc. Este important de remarcat faptul că pregătirea programelor, curricula și formarea se desfășoară în timpul vacanțelor, iar volumul de muncă este distribuit uniform între toți membrii echipei, ceea ce contribuie la munca mai eficientă a profesorilor.

Crearea unui mediu de învățare confortabil este, de asemenea, o realizare a Gimnaziului. Informatizarea sălilor de clasă este 100%, școala dispune de zone de odihnă și relaxare atât pentru copii, cât și pentru adulți, meniul în cantina școlii este format din minim 20 de feluri de mâncare diferite.

În general, Gimnaziul Academic Nr. 56 implementează în practică cea mai importantă prevedere a conceptului programului de modernizare a învățământului rusesc și prioritatea proiectului național „Educație” - asigurarea disponibilității educației de calitate, adică. oferind celui mai mare număr de consumatori formare și educație de calitate.

Educatie suplimentara

Centrul pentru adolescenți și tineret al regiunii Petrograd

Adolescența este una dintre cele mai dificile perioade din viața unei persoane. Situația din societatea modernă nu face decât să agraveze această problemă, astfel încât sistemul de educație suplimentară care vizează această grupă de vârstă îndeplinește o cerere socială foarte importantă.

O particularitate a activității PMC din regiunea Petrograd este că centrul reunește un număr mare de cluburi mici, oferindu-le o autonomie mai mare în activitățile lor, rezervându-și funcția de sprijin și conducere generală. În consecință, liderii de club și membrii cercului stabilesc înșiși programul activităților lor și aleg ei înșiși cele mai bune opțiuni.

Varietatea secțiilor, cluburilor și garsonierelor atrage copii cu o mare varietate de interese, atât băieți, cât și fete. În plus, pe baza cercetării științifice, PMC „Petrogradsky” și-a bazat cursurile pe o abordare orientată spre practică și pe activități. Adolescenții și tinerii sunt implicați în implementarea unor proiecte complexe „adulților”, care au importanță practică nu numai pentru raion, ci și pentru oraș în ansamblu. Un exemplu este proiectul de voluntariat pe termen lung „Dacha lui Gromove. Reîncarnarea”, implementat de Teatrul Noului Spectator „Sintez” împreună cu PMC „Petrogradsky”. Scopul final al acestui proiect este restaurarea unui monument unic de arhitectură din lemn.

Lucrul la proiect este structurat astfel încât adolescenții să se poată încerca în diverse tipuri de activități - ca manageri de evenimente, manageri de relații publice, istorici-arhivi, jurnaliști, fotografi, ACEASTA -specialisti, actori, designeri etc. Este important ca în procesul muncii colective, copiii să dezvolte nu numai abilități profesionale, ci și de comunicare și cooperare. De asemenea, este important ca, în urma lucrărilor la proiect, obiectivul planificat a fost atins - ca urmare a atragerii atenției publicului și autorităților orașului, Dacha Gromova a fost inclusă în planurile de reconstrucție KGIOP pentru 2015.

Efectul unei astfel de practici pedagogice este foarte semnificativ - tinerii au posibilitatea de a aplica cunoștințele teoretice dobândite nu în contextul unei situații educaționale create artificial, ci în circumstanțe din viața reală și devin convinși de semnificația produsului rezultat.

Participarea studenților Centrului la diferite festivaluri și competiții internaționale poate servi, de asemenea, ca o evaluare a eficienței sale.

Desigur, o astfel de muncă nu poate fi realizată fără o conducere competentă din partea profesorilor, așa că este interesant de remarcat faptul că formarea personalului didactic al Centrului are loc în moduri diferite. În muncă sunt implicați profesori, specialiști din alte profesii, precum și foști studenți.

Din păcate, PMC nu are suficiente capacități materiale și tehnice pentru a oferi tuturor grupurilor de studenți un mediu de învățare confortabil și modern. Totuși, în această situație, Centrul se bazează pe potențialul creativ și pe activitatea tinerilor înșiși. Fiecare echipă dezvoltă în mod independent designul spațiilor sale și își aduce planurile la viață. Aceasta se extinde adesea dincolo de spațiul interior. Un exemplu izbitor este deschiderea recentă a Centrului de Tineret pentru Arte Independente „Spațiul Uman”, care a fost creat de Teatrul Noului Spectator „Sintez” împreună cu PMC Districtul Petrogradsky și Sectorul Politicii de Tineret din Districtul Petrogradsky pentru a implementa o varietate de proiecte de artă pentru tineret.

Cele de mai sus ne permit să concluzionăm că centrele de educație suplimentare oferă nu numai oportunitatea de a extinde cunoștințele, ci rezolvă probleme sociale, participă la orientarea profesională a adolescenților, ajută la identificarea tinerilor talentați și activi și, astfel, implementează un program de modernizare a educația casnică.

Literatură

1. Solomatin A.M. Interacțiunea științei și practicii pedagogice în sistemul de învățământ. - Omsk, 2009.
2. Complex educațional și de formare „Probleme moderne ale științei și educației”. – Sankt Petersburg, 2013.
3. Site-ul oficial al Gimnaziului Nr. 56 (primii 25 de ani) http://school56.e-ducativa.es
4. Site-ul oficial al PMC al regiunii Petrograd

În prezent, Rusia a dezvoltat practica educației formale și non-formale pentru adulți sub mai multe forme:

• 1) educație formală:
  • - învățământul secundar general în școlile secundare serale (în ture);
  • - învățământul profesional și tehnic în școlile profesionale serale și diurne cu catedre serale;
  • - învățământ secundar de specialitate în instituții de învățământ secundar de specialitate (formulare prin corespondență, cu normă întreagă și cu frecvență redusă);
  • - studii superioare in institutii de invatamant superior;
  • - formare postuniversitara (perfectionare) pentru specialistii cu studii superioare si medii de specialitate in institute, in cursuri de recalificare si perfectionare.
• 2) educație non-formală: cursuri în universități publice, centre și institute de educație continuă (suplimentară), în sălile de curs ale Societății Cunoașterii, universități de „vârsta a treia” etc.

Instituțiile de educație non-formală oferă o gamă largă de servicii educaționale.

Formarea în instituții de educație atât formală, cât și non-formală poate fi efectuată pe bază bugetară sau contractuală. În formele de educație non-formală predomină pregătirea plătită.

În prezent, se intensifică activitățile organizațiilor non-profit, ale căror principale obiective sunt activități educaționale, educație civică, educație pentru mediu etc.

Tabelul 3

Trăsături distinctive ale educației formale și non-formale pentru adulți

Pe baza surselor studiate (cercetare de disertație, monografii, colecții de conferințe), a fost efectuată o analiză a organizării practicii educaționale moderne în Rusia. Pentru analiză s-au folosit informații statistice de la instituțiile de învățământ formal și non-formal, precum și rezultatele anchetelor studenților adulți.

• 1. Caracteristicile cursanților adulți în sistemul de educație continuă
• 1) Sexul - marea majoritate a studenților sunt femei, deși compoziția de gen poate diferi în funcție de specificul cursului predat.
• 2) Vârsta elevilor:
  • - până la 30 de ani - mai mult de 60%,
  • - de la 30 la 40 de ani și de la 40 la 50 de ani - aproximativ în aceeași proporție, aproximativ 13%,
  • - peste 50 de ani - aproximativ 15%.
• 3) Educația de bază a elevilor:
  • - studii medii complete - 26%,
  • - studii medii profesionale - 36%,
  • - mai mare - 30%,
  • - medie generală - 8%.
• 2. Motive pentru învățare (în ordine descrescătoare):
  • - creşterea nivelului educaţional cultural general;
  • - cresterea nivelului de profesionalism si calificare;
  • - dobândirea de noi competențe aplicate;
  • - completarea lacunelor în cunoștințele dobândite la o instituție de învățământ postuniversitar;
  • - satisfacerea nevoilor comunicative in interactiunea in echipa.
• 3. Forme preferate de antrenament (în ordine descrescătoare):
  • - cursuri de specialitate sub îndrumarea unui expert;
  • - facultăţi, cursuri de perfecţionare în instituţii de învăţământ superior;
  • - învățământ la distanță;
  • - prelegeri - discuții.
• 4. Gradul de satisfacție față de serviciile educaționale:
  • - aproximativ 30% dintre elevi sunt complet mulțumiți de calitatea și condițiile pregătirii;
  • - peste 40% dintre cursanții adulți constată o gamă limitată de servicii educaționale și publicitate insuficientă a organizațiilor care oferă servicii de educație pentru adulți;
  • - 54% dintre adulți indică incapacitatea profesorilor de a răspunde în mod flexibil la nevoile educaționale specifice ale grupului.

Astfel, presupunem că în condițiile moderne educația pe tot parcursul vieții este o necesitate pentru diverse categorii sociale de adulți, dar serviciile educaționale oferite nu răspund pe deplin tuturor așteptărilor și sunt în decalaj în conținut și formă față de tendințele de dezvoltare socială.