Rolul standardizării în educație. Probleme de standardizare a învățământului profesional Standardizarea ca mecanism de gestionare a conținutului procesului de învățământ

Figura 1. Bazele standardizării educației. Autor24 - schimb online de lucrări ale studenților

Necesitatea creării unui spațiu educațional unitar în țară ne-a obligat să recurgem la standardizarea învățământului. Astfel de activități fac posibilă rezolvarea unui număr de probleme, scopuri și obiective, inclusiv asigurarea pe deplin a unui nivel egal de educație pentru toți absolvenții instituțiilor de învățământ de stat.

Definiția 1

Standardizarea educației este dezvoltarea și utilizarea unui sistem de anumiți parametri și indicatori care sunt acceptați ca norme de stat ale procesului educațional și trebuie să reflecte idealul educațional public, precum și să țină seama de capacitățile unui anumit individ de a realiza ea.

Standardele educaționale de stat

În 1992, după adoptarea Legii federale „Cu privire la educație”, au fost formulate primele concepte ale standardului educațional de stat în Rusia.

Standardul educațional de stat al învățământului profesional superior (GOS VPO) conform legislației în vigoare este destinat:

• formarea unui spațiu educațional unitar al țării, când este asigurată libertatea de implementare a programelor interne de educație națională;
• efectuarea unei evaluări obiective a activităților sistemului instituțiilor de învățământ superior;
• îmbunătățirea calității de ansamblu a procesului educațional din țară;
• stabilirea şi recunoaşterea echivalenţei documentelor statelor străine.

Aceste componente sunt luate în considerare în pregătirea completă a unui profesor, avocat, economist și orice altă profesie.

Componenta federală

Ministerul Educației al Federației Ruse aprobă componenta federală (partea). De asemenea, autoritatea executivă formează cerințe care se referă la conținutul programului de învățământ, precum și la nivelul general de pregătire a profesorilor și studenților.

Componenta federală include:

• cerințe pentru implementarea programului educațional;
• cerințe pentru certificarea finală a absolvenților;
• stabilirea unei perioade estimative de finalizare a programului în toate formele de învăţământ.

Componenta federală a standardului educațional la orice nivel include un grup de discipline profesionale generale, un grup de discipline matematice și generale în științe ale naturii, un grup de discipline generale umanitare și socio-economice, precum și un grup de discipline speciale.

Componenta national-regionala

Nota 2

Componenta naţional-regională este menită să reflecte în conţinutul învăţământului anumite trăsături caracteristice şi trăsături naţional-regionale ale locului în care se desfăşoară procesul educaţional.

Această componentă este aprobată direct de instituția de învățământ superior și conținutul ei este pe deplin luat în considerare la formarea specialiștilor din regiune. De obicei, în condițiile rusești, se obișnuiește să se utilizeze o schemă pentru introducerea componentelor federale și naționale-regionale în sistemul educațional, unde se acordă preferință primei componente în proporții de la 65 la 35.

O astfel de structură a standardului educațional de stat face posibilă rezolvarea sarcinii contradictorii din punct de vedere dialectic de menținere a unității spațiului educațional. Nu suprimă interesele și tradițiile instituțiilor de învățământ și ale altor școli științifice ale entităților constitutive ale Federației Ruse.

Dezvoltarea standardelor educaționale de stat

Nota 3

Principala organizație științifică care coordonează elaborarea standardelor educaționale de stat (SES) este Centrul de Cercetare a Problemelor Calității Pregătirii Specialiștilor.

Organizează activități specifice pentru funcționarea învățământului profesional superior.

Peste 70 de asociații educaționale și metodologice au participat la procesul de creare a Standardelor Educaționale de Stat pentru Învățământul Profesional Superior, inclusiv câteva zeci de consilii pentru recomandări metodologice. În total, procesul de standardizare a fost gestionat de câteva mii de oameni. Au fost capabili să dezvolte standarde de stat în doar câțiva ani, care se schimbă periodic. Ministerul Educației al Federației Ruse aprobă toate modificările la standardele destinate învățământului profesional superior.

Până în 1996 au fost elaborate standarde de stat pentru domeniile de pregătire sau programe de licență, pentru specialități și pentru programele de master. Sistemul GOS HPE include aproximativ 700 de standarde.

Elaborarea standardelor educaționale de stat s-a realizat în mai multe etape. În primul rând, s-au format programe educaționale pentru licență, la următoarea etapă, au apărut standarde pentru programele educaționale pentru formarea specialiștilor. Apoi, aceleași standarde bazate pe Standardele de stat au fost prezentate pentru maeștri.

La elaborarea Standardelor Educaționale de Stat s-a născut o soluție fundamentală care a întărit bazele fundamentale ale întregii educații. Prin aceasta s-a înțeles că fundația absolventului și viziunea sa asupra lumii vor fi formate nu numai de cunoștințe științifice, ci și de o combinație de cunoștințe fundamentale. Totalitatea acestor cunoștințe poate deveni baza pentru formarea unei personalități versatile cu o bază mare de cunoștințe profesionale.

Educația fundamentală este o combinație de:

• științele naturii;
• științe umaniste;
• științe socio-economice;
• disciplinele matematice.

Astfel, formarea personalității provine din cunoștințele de fizică, chimie, matematică, filozofie, psihologie, istorie, economie, cultură fizică și alte discipline de bază.

Volumul instruirii fundamentale în științe naturale pentru specialitățile tehnice a fost majorat cu aproximativ 30%. Pentru majoritatea domeniilor umanitare a fost introdus pentru prima dată studiul disciplinelor de acest profil în învățământul superior.

După ceva timp, în timpul procesului educațional, a fost posibil să se identifice o serie de deficiențe ale unui astfel de sistem de învățământ și o serie de standarde și-au schimbat cerințele. Experții au remarcat că există un nivel insuficient de variație în blocul de științe umaniste și socio-economice. Aceasta nu a fost pe deplin orientată către viitoarea profesie a absolventului. De asemenea, a existat o împrejurare că cerințele cuprinse în document și aplicate în procesul de control al cunoștințelor intermediare erau imposibile. Au fost exprimate probleme cu verificarea directă a nivelului de pregătire a absolvenților. Au fost relevate o serie de diferențe în conținutul programelor educaționale ale profilurilor conexe. Au îngreunat organizarea rațională a procesului educațional în universitățile multidisciplinare. S-a evidențiat o inconsecvență între Standardele de Stat ale Învățământului Profesional Superior și standardele altor niveluri de învățământ și între ele.

Un standard educațional este un nivel obligatoriu de cerințe pentru formarea în învățământul general al absolvenților și conținutul, metodele, formele și mijloacele de predare și control care îndeplinesc aceste cerințe. Sub aspectul conținutului, standardul unei școli medii prevede:

§ stăpânirea conceptelor de bază;

§ recunoaşte şi reproduce conceptele de bază ale domeniului de cunoaştere studiat;

§ definirea acestora;

§ dezvăluie conținutul conceptului, domeniul său de aplicare;

§ stabilirea de conexiuni interdisciplinare cu concepte superioare/inferioare/din apropiere;

§ da o interpretare practică a conceptelor;

§ cunoasterea teoriilor, conceptelor, legilor si tiparelor fundamentelor stiintei, istoria, metodologia, problemele si prognozele acesteia;

§ capacitatea de a aplica în practică cunoștințele științifice într-o situație stabilă și în schimbare;

§ să aveți propriile judecăți în teoria și practica acestui domeniu educațional;

§ cunoasterea principalelor probleme ale societatii (Rusia) si intelegerea rolului cuiva in rezolvarea acestora;

§ detinerea tehnologiei autoeducatiei continue in ramuri de cunoastere, stiinte si tipuri de activitate. Acestea sunt principiile generale de standardizare a educației pe etape, niveluri de învățământ, care este specificată pe domenii de învățământ și discipline academice specifice.

Pe de o parte, standardele educaționale trebuie să corespundă tradițiilor lumii, să îmbunătățească învățarea și dezvoltarea elevilor la anumite etape istorice ale dezvoltării sociale și, pe de altă parte, să nu piardă trăsăturile federale progresive ale educației.

La nivel federal și național-regional, standardul educațional include:

§ descrierea conținutului învățământului la fiecare dintre nivelurile sale, pe care statul este obligat să le asigure elevului în măsura pregătirii educaționale generale necesare;

§ cerința pentru pregătirea minimă necesară a studenților în sfera de conținut specificată;

§ cantitatea maximă admisă a sarcinii didactice pe an de studiu.

În prezent, Constituția Federației Ruse orientează nivelul obligatoriu - nivelul minim de educație - către școala de 11 ani, ceea ce nu este o bază suficientă pentru atingerea standardului internațional.

Standardul de stat în legătură cu o anumită disciplină include o notă explicativă care dezvăluie scopurile educației într-o anumită disciplină și definește obiectul de studiu.

Cerințele pentru conținutul ciclului de materie includ trei componente:

· cerința nivelului de prezentare a materialului educațional, care provine din unitatea conținutului disciplinei (nivel de programe și manuale), activitățile didactice ale profesorului și activitățile educaționale ale școlarilor;

· cerința pentru pregătirea minimă necesară, obligatorie a elevilor se exprimă prin formula „elevul trebuie”, care presupune cunoștințe: denumește, compara, evaluează, explică motivele etc.

A fost adoptată următoarea formulă de cerințe pentru prezentarea materialului educațional de către școală: procesul de învățare oferă elevilor posibilitatea de a „ști”, „imagina” și „înțelege”.

Vorbim despre o definiție largă a cunoașterii care are o semnificație cognitivă și ideologică generală.

Mai mult, termenul „știi” se referă mai des la date, fapte, evenimente, nume specifice.

Termenul „reprezentare” se referă la caracteristici generale, concepte, idei.

Termenul „înțelege” implică, pe lângă cele menționate, și cunoștințe evaluative.

Pe baza cerințelor pentru nivelul de pregătire a elevilor, se dezvoltă un sistem de sarcini (teste) care servește drept instrumente pentru monitorizarea și evaluarea acestui nivel.

De menționat că problema standardizării conținutului educației este o problemă dinamică care se va schimba și se va îmbunătăți pe măsură ce este stăpânită, ceea ce se întâmplă acum.

Schimbările care au loc în țară au dus la faptul că societatea trece treptat de la o fază predictibilă relativ stabilă la o fază de dezvoltare dinamică imprevizibilă. A avut loc o schimbare de la o anumită ideologie de monopol la ideologii vagi pluraliste alese liber. Diferențierea spirituală, socială și economică a societății a crescut.

Obiectivele individuale ale vieții unui individ au început să fie recunoscute de societate ca nu mai puțin semnificative decât obiectivele colective și publice.

Toate acestea nu au putut decât să influențeze politica educațională a țării și schimbările semnificative care au fost introduse în conținutul educației în ultimii ani de funcționare a școlii noastre.

A început trecerea de la un model adaptativ-disciplinar de educație unificată la un model de educație variabilă orientat spre personalitate.

Orientările strategice pentru dezvoltarea conținutului variabil al educației sunt următoarele:

1. De la școli pedagogice științifice alternative individuale care dezvoltă problemele educației școlare - la un sistem de tehnologii inovatoare variabile în contextul pedagogiei culturale și istorice a dezvoltării.

2. De la monopolul învățământului de stat - la conviețuirea și cooperarea învățământului de stat, non-statal și familial cu conținutul specific inerent fiecăruia dintre aceste tipuri, dar ținând cont de standardele educației de stat.

3. De la o școală unitară „fără naționalitate” care funcționează conform documentelor normative uniforme - la diferențierea etnică a conținutului educației în sistemul spațiului educațional general al Rusiei.

4. De la centrism pe subiecte la arii educaționale la construirea curriculei pentru instituțiile de învățământ general.

5. De la linii „private” de dezvoltare a tipurilor de instituții de învățământ general la linii „mixte” de dezvoltare a tipurilor de instituții de învățământ general (fuziune școală - grădiniță, școală - universitate).

6. Trecerea de la un manual de monopol la manuale variabile.

Acestea sunt schimbările în conținutul educației școlare care sunt caracteristice timpului actual.

Una dintre tendințele moderne în dezvoltarea conținutului educațional este standardizarea acestuia, care este cauzată de două circumstanțe. În primul rând, necesitatea creării unui spațiu pedagogic unitar în țară, datorită căruia să fie asigurat un nivel unitar de educație generală. Standardizarea conținutului educației este, de asemenea, determinată de sarcina intrării Rusiei în sistemul culturii mondiale, care necesită luarea în considerare a tendințelor de dezvoltare a conținutului educației generale în practica educațională internațională.

Standardizare, care se referă la elaborarea și utilizarea standardelor, este o activitate necesară în mod obiectiv pentru eficientizarea practicii, stabilizarea acesteia în sisteme integrale care să răspundă nevoilor în schimbare istorică ale societății.

Sub standardul de educație este înțeles ca un sistem de parametri de bază acceptați ca standard de stat al educației, reflectând idealul social și ținând cont de capacitățile individului real și ale sistemului de învățământ de a realiza acest ideal (V.S. Lednev).

Introducerea standardelor face posibilă eliminarea spontaneității și voluntarismului în dezvoltarea unui sistem de criterii pentru calitatea educației școlarilor, creșterea obiectivității și conținutului informațional al controlului și unificarea evaluărilor. Obținerea de informații fiabile despre starea reală a lucrurilor la școală va crea condiții pentru luarea unor decizii informate de management la toate nivelurile de învățământ.

Standardele educaționale de stat permit funcția de îmbunătățire a calității educației. Acestea sunt concepute pentru a fixa cantitatea minimă necesară de conținut educațional și pentru a stabili limita inferioară acceptabilă a nivelului de educație. Înainte de introducerea lor, nu existau norme naționale obligatorii.

Diferențele dintre standardele de stat:

2004 (3 componente (federal, regional, școlar; modificări ale conținutului disciplinei (descărcare cu 20%, discipline noi, concepte noi de materii, elemente noi de conținut); orientarea personală, compozițiile cheie, natura educației bazată pe activități au fost declarate, dar nu implementat); 2010 (doar componenta federală; conținutul disciplinei încetează să mai fie partea centrală a standardului și este de natură variabilă; consolidarea funcției educaționale a educației (10 ore pentru munca extrașcolară la fiecare clasă);

Componentele federale și naționale-regionale ale standardului educațional includ:

· descrierea conținutului învățământului la fiecare dintre nivelurile acestuia, pe care statul îl asigură elevului în măsura pregătirii educaționale generale necesare;

· cerințe pentru pregătirea minimă necesară a studenților în domeniul specificat de conținut;

· volumul maxim admisibil al volumului de muncă academic pentru școlari pe an de studiu.

Obiective și rezultate educaționale:

2004 (stăpânirea abilităților; aplicarea practică a cunoștințelor și abilităților; stăpânirea cunoștințelor); Nou standard: (formarea subiectului și a metodelor universale de acțiune;) UUD (acțiuni educaționale universale) - capacitatea de a învăța, capacitatea elevului de auto-dezvoltare, autocontrol prin însuşirea conștientă și activă a experienței sociale;).

Procesul prognozat de tranziție la noi standarde: Etapa 1 - experiment federal (2077-2009); 14 regiuni pilot; extinderea experimentului (10% din școli). Etapa 2 – masivă și probabil simultană pentru clasele 1-4, tranziție la noi standarde de la 1 septembrie 2011.

Noi funcții ale standardului educațional de stat federal de a doua generație:

1. Formarea identității civice;

2. Compatibilitatea și comparabilitatea dintre cele mai bune sisteme de învățământ rusești și străine;

3. Asigurarea umanizării educației, crearea unei noi culturi a mediului educațional școlar, confortabil și sănătos pentru elevi, profesori și manageri.

Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază:

Sfera intelectuală umană; - valoros - sfera etică; - sfera muncii umane; sfera comunicării umane; sfera estetică a omului; sfera fizică a omului.

Un standard educațional este un nivel obligatoriu de cerințe pentru formarea în educație generală a absolvenților și conținutul, metodele și formele care îndeplinesc aceste cerințe. 1 instrumente de instruire și control. Sub aspectul conținutului, standardul unei școli medii prevede:

Stăpânirea conceptelor de bază, de ex. aptitudini: a) recunosc si reproduc conceptele de baza ale ramului de cunoastere studiat; b) dați-le definiții: c) dezvăluie conținutul conceptului, al acestuia

volum; d) stabiliți legături interconceptuale cu cele de mai sus. mai jos, concepte din apropiere; e) da o interpretare practică a conceptului;

Cunoașterea teoriilor, conceptelor, legilor și principiilor științei. istoria, metodologia, problemele și previziunile acesteia;

Capacitatea de a aplica cunoștințele științifice în practică La rezolvarea problemelor cognitive (teoretice) și practice atât în ​​situații stabile (standard) cât și în schimbare (non-standard);

Aveți propriile judecăți în domeniul teoriei și practicii acestui domeniu educațional;

Cunoașterea principalelor probleme ale societății (Rusia) și înțelegerea rolului cuiva în rezolvarea acestora: social, politic, economic. de mediu, moral, producție, management. naţionale, internaţionale, culturale, familiale etc.;

Deținerea tehnologiei autoeducației continue în ramuri de cunoaștere, științe și tipuri de activitate.

Cele de mai sus reprezintă baza generală pentru standardizarea învățământului pe etape, niveluri de învățământ și este precizată pe domenii de învățământ și discipline academice specifice. Desigur, în contextul reformei educaționale, standardele educaționale sunt în continuă schimbare. Pe de o parte, ele trebuie să corespundă tendințelor globale de îmbunătățire a educației și dezvoltării elevilor la anumite etape istorice ale dezvoltării sociale, pe de altă parte, nu trebuie să-și piardă caracteristicile progresiste federale, cum ar fi, de exemplu, pentru școala noastră autohtonă. problema prezentării conținutului cursurilor, îmbinând teoria și practica în studierea acestora etc.

Experiență în standardizare străină educația arată că standardul trebuie să aibă cerințele minime necesare și suficiente pentru nivelul de pregătire al absolvenților de liceu. Nivelul necesar al unor astfel de cerințe corespunde pregătirii minime în disciplinele curriculumului, fără de care continuarea independentă a educației, stăpânirea culturii și a valorilor umane universale este imposibilă. Un nivel suficient de cerințe garantează atingerea standardelor internaționale și a obiectivelor pedagogice de dezvoltare a elevilor formulate în curriculum.

La nivel federal și național-regional, standardul educațional include:

Descrierea conținutului învățământului la fiecare dintre nivelurile sale, pe care statul este obligat să îl asigure elevului în măsura pregătirii educaționale generale necesare;

Cerințe pentru pregătirea minimă necesară a studenților în domeniul specificat de conținut;

Cantitatea maximă admisă de sarcină didactică pe an de studiu.

Introducerea standardelor educaționale ridică problema realizării garantate de către fiecare elev a unui anumit nivel predeterminat de pregătire de bază, permite fiecărui elev să studieze la cel mai înalt nivel posibil și creează motive pozitive pentru învățare.

În prezent, cerințele pentru nivelul de pregătire a absolvenților de școală primară, iar în viitor se presupune că această verigă specială a sistemului de învățământ general va fi lider în societatea noastră, din păcate, sunt concentrate doar pe nivelul minim, care nu este o bază suficientă pentru atingerea unui standard internațional.

Strategia este un plan general pentru orice activitate care acoperă o perioadă lungă de timp, nedetaliată, scopul este reglabil. Obiectivele strategiei: 1. Utilizarea eficientă a resurselor disponibile pentru atingerea scopului principal. 2. Implementarea în activități practice.

Strategia educației– conectarea tuturor componentelor educației, care sunt întotdeauna conectate cu realitatea culturală, socială și politică din fiecare țară.

Pozițiile strategice ale statului în domeniul educației:

1. Este necesară schimbarea statutului profesorului.

2. Statul ar trebui să ajute școala cu personal nou

3. Dezvoltarea gândirii creative, a încrederii în sine și a forței în cadrul profesorului.

Scopul NSE (Noile Strategii Educaționale)

Crearea unui curriculum destinat unor grupuri specifice de elevi;

Selectați resursele;

Determinați activitatea proceselor prin care se realizează sarcinile de învățare.

Statul rus trece prin schimbări politice, socioculturale, spirituale și economice epocale. Ele au condus la faptul că societatea trece treptat de la o fază predictibilă relativ stabilă la o fază de dezvoltare dinamică imprevizibilă. În societate, a avut loc o schimbare de la o anumită ideologie monopolistă la ideologii vagi pluraliste alese liber. Diferențierea socială, spirituală și economică a societății a crescut. Obiectivele individuale ale vieții unui individ au început să fie recunoscute de societate ca fiind nu mai puțin semnificative decât obiectivele colective și publice. Toate acestea nu au putut decât să influențeze politica educațională a țării și schimbările semnificative care au fost introduse în conținutul educației în ultimii ani de funcționare a școlii noastre.

Pentru a trece de la un model adaptativ-disciplinar de educație unificată la un model de educație variabilă orientat spre personalitate, programele „Creative Giftedness”, „Suport social și psihologic, Formarea și educarea copiilor cu anomalii de dezvoltare”, „Serviciul Social pentru Helping Children” sunt dezvoltate și implementate la școală și tineri” și multe altele.

Școala noastră se deplasează cu succes pe calea de la un manual de monopol la manuale variabile, precum și de la mijloace de predare tehnice monofuncționale la mijloace de predare multifuncționale și tehnologii informaționale. Există o schimbare treptată a mijloacelor didactice tehnice în ceea ce privește funcția și locul lor în procesul educațional, caracterizată printr-o trecere de la demonstrația vizuală la predare (calculatoare), de la dispozitive și ajutoare individuale la microlaboratoare. Acestea sunt schimbările în conținutul educației școlare care sunt caracteristice erei noastre - epoca transformării radicale a școlii ruse.

Articolul identifică domeniul problematic al standardizării educației. Se remarcă legătura dialectică dintre standardizarea și variabilitatea educației. O atenție deosebită este acordată problemei introducerii unei noi generații de standarde de învățământ profesional. Sunt evidențiate principalele probleme ale standardizării învățământului profesional în Rusia. Primul este legat de problemele globalizării și rolul acesteia în formarea standardelor profesionale. Se are în vedere problema standardizării educației profesionale în contextul dezvoltării personale a elevilor. Se remarcă faptul că cerințele pentru personalitatea unui absolvent nu fac obiectul luării în considerare nici în standardele educaționale, nici profesionale. A treia problemă importantă este divergența de interese între afaceri și educație. Centrele multifuncționale de dezvoltare a calificărilor care se creează în țară sunt axate pe interesele de formare și recalificare a personalului întreprinderilor înseși. Numărul de studenți pregătiți în astfel de centre este insuficient. Ca urmare a luării în considerare a domeniului problematic al standardizării, sunt prezentate perspective de soluţionare a acestora în procesul de modernizare a învăţământului profesional.

standardele educaționale

standarde profesionale

globalizarea educației

personalitate absolventă

modernizarea învăţământului profesional

standardizarea educației

1. Grebnev L.S. Procesul Bologna și „a patra generație” de standarde educaționale [Text]/L.S. Grebnev //Învăţământul superior în Rusia. - 2011. - Nr. 11. - P. 29–41.

2. Sharonin Yu.V. Fundamente psihologice și pedagogice ale formării calităților unei personalități creatoare în sistemul de educație continuă: dis... doctor. ped. Științe – M., 1998. – 504 p.

3. Sharonin Yu.V. Sinergetice în managementul instituțiilor de învățământ [Text] / Yu.V. Sharonin //Învățămîntul superior în Rusia. - 1999. - Nr 4. – P. 14–19.

4. Sharonin Yu.V. Asigurarea calității ca proprietate sistemică a unui sistem de auto-dezvoltare de educație profesională [Text] / Yu.V. Sharonin // Buletinul Academiei Internaționale de Științe. Secția rusă. – 2012. - Nr 1. - P.44–48.

5. Sharonin Yu.V. Educația rusă ca sistem de auto-dezvoltare [Text]/ Yu.V. Sharonin // Știri despre ASOU. – 2014. - Nr 2. - P. 17–25.

Dinamica dezvoltării situației socio-economice din țară și din lume arată că calitatea capitalului uman în condiții moderne joacă un rol cheie. Nu există nicio îndoială că, în contextul încercărilor de izolare a Rusiei și al introducerii de sancțiuni împotriva economiei ruse, a crescut atenția Guvernului Federației Ruse față de schimbările structurale ale economiei, care să permită implementarea tehnologiilor inovatoare.

În acest sens, atenția acordată potențialului de personal al producției moderne inovatoare este în creștere, așa cum o demonstrează ședințele în curs ale Consiliului de Stat al Federației Ruse pe tema formării personalului calificat și discuțiile despre problemele dezvoltării sistemului de învățământ în periodice. Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse ia o serie de măsuri pentru a schimba întreaga ideologie a învățământului superior și profesional, dintre care cea mai importantă este trecerea la standardizarea educației.

În ce măsură experiența existentă de tranziție la muncă în conformitate cu standardele educației ruse (și astăzi putem vorbi despre a patra generație a standardului educațional de stat federal) îndeplinește cerințele pentru asigurarea calității și realitățile dezvoltării societății ruse ? De menționat că standardizarea, prin specificarea cerințelor de formare, într-un sens le „îngustează”, ar trebui să permită extinderea educației prin variabilitate, aici se află legătura lor dialectică. Pe baza acesteia, putem identifica mai multe poziții în „domeniul problematic” al standardizării învățământului superior și profesional, care cuprind întrebări importante, răspunsul la care va clarifica dacă modernizarea modernă a educației este capabilă să ofere calitatea necesară și „ încredere” în educație din partea individului, a societății și a statului, în afaceri.

1. Globalizarea și standardizarea educației. Standardizarea educației în epoca globalizării asigură un nivel comparabil de educație în diferite țări, ceea ce permite elevilor să stăpânească diferite competențe în organizațiile educaționale din diferite țări. În plus, există un transfer de tehnologii, atât informaționale, cât și umanitare, care transmit valori și elemente de cultură (poate nu cele mai bune exemple ale acesteia). Se formează posibilitatea de a transfera rapid producția în contextul globalizării pe piețele muncii cu forță de muncă mai ieftină (pregătită pe cheltuiala statelor în scopul afacerilor internaționale).

Prima poziție cu privire la niveluri comparabile de educație conține anumite caracteristici (în special, plasează toți participanții în aceleași etape ale procesului educațional). Da, acest lucru face posibilă o analiză comparativă a nivelului de educație al studenților, oferă o oportunitate de a studia la diferite universități etc. Aceste aspecte pozitive au fost discutate în presă și sunt fără îndoială. Cu toate acestea, în acest sens, educația rusă nu implică un proces inovator al dezvoltării sale, deoarece nu ar trebui să difere de alte țări și se presupune că totul a fost deja făcut acolo mai bine decât al nostru.

Alături de aceasta, vorbind despre educația rusă, trebuie remarcat faptul că trecerea la programele de licență i-a derutat complet pe angajatorii noștri. Dacă sistemul de învățământ secundar profesional prevedea un nivel de pregătire de bază și avansat, atunci la trecerea la o diplomă de licență în sistemul de învățământ superior s-a înregistrat de fapt o scădere a nivelului de pregătire de la un specialist la un licență orientat către competențe. Un număr mare de colegii transferate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse în regiuni și universități au dispărut practic. Care este diferența dintre un nivel avansat de pregătire în facultate, o diplomă de licență aplicată și o diplomă de licență (orientată pe specialitate sau direcție academică)? Răspunsul la această întrebare poate fi dat doar de un specialist în domeniul educației, acest lucru nu este clar pentru angajatori. De ce am coborât nivelul de pregătire – pentru a corespunde unui nivel comparabil?

Ce se întâmplă în realitate. În prezent, universitățile nu sunt pregătite să desfășoare formare bazată pe competențe (de exemplu, ca într-un colegiu) din cauza lipsei de echipamente, a specialiștilor calificați și a lipsei de motivație, ceea ce duce la o reducere a cursurilor de curs și la transferul tuturor responsabilitatea pentru rezultatele învățării către elevii înșiși prin muncă independentă. Un complex educațional electronic modern ar trebui să fie un manual de autoinstruire pentru o profesie sau disciplină? În practică, aceasta este o respingere a pregătirii inginerești care s-a dezvoltat de-a lungul multor ani în Rusia, unde forma de prelegere a lucrului cu studenții, care face posibilă dezvoltarea școlilor științifice, sa dovedit încă din anii sovietici.

În ceea ce privește transferul și dezvoltarea noilor tehnologii, pot fi remarcate multe lucruri pozitive (de exemplu, dezvoltarea educației este posibilă doar într-un mediu deschis, interacțiunea dialogală între participanții la procesul educațional este importantă etc.). În același timp, nu este un secret pentru nimeni că autorii tehnologiilor educaționale inovatoare nu sunt întotdeauna dispuși să-și împărtășească descoperirile. Pe de o parte, acest lucru se datorează respectării drepturilor de autor asupra tehnologiilor educaționale inovatoare, pe de altă parte, într-o serie de situații este benefic ca autorii să nu-și disemineze opera, deoarece acest lucru poate aduce și un efect comercial.

Formarea semnificațiilor socio-culturale ale dezvoltării societății se realizează în lumea modernă prin diverse mijloace - tehnologii internet, mass-media, sistemul de învățământ. În ce măsură semnificația socio-culturală a dezvoltării societății ruse, încorporată în procesul de standardizare a educației, intra în conflict cu ceea ce se întâmplă în alte țări? Nu este un secret pentru nimeni că dezvoltarea unei regiuni este adesea determinată de nivelul de cultură profesională și generală a populației. Percepția, inclusiv percepția critică, a semnificațiilor socio-culturale ale altor țări depinde de nivelul culturii generale și profesionale, formată în primul rând de sistemul de învățământ. În contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat-3, se constată o scădere a rolului blocului umanitar și cultural general al pregătirii studenților.

Ultima teză a acestui domeniu problematic este legată de posibilitatea unui transfer rapid al producției în contextul globalizării către piețele muncii cu forță de muncă mai ieftină (formată în detrimentul statelor în scopul afacerilor internaționale). Este standardizarea învățământului superior și profesional din Rusia capabilă să asigure prioritate în pregătirea personalului pentru economia inovatoare rusă?

Pentru a răspunde la această întrebare, este necesar să recunoaștem următoarele: învățământul superior în Rusia a fost și rămâne concentrat pe formarea personalului înalt calificat, prin urmare, în cadrul deciziilor adoptate legislativ, ar trebui luată în considerare posibilitatea:

1) introduce, alături de pregătirea de master axată pe munca de cercetare, pregătirea de specialitate axată pe tehnologii și practici inovatoare cu aceleași termeni de studiu, permițând formarea de școli științifice, tehnologice și de inginerie;

2) datorită faptului că în formarea profesională modernă are loc o schimbare a granițelor cerințelor profesionale, trecerea la formarea în programe educaționale formate conform schemei „învățământ profesional (facultate) - învățământ superior (diplomă de licență) - învățământ superior ( master, specialitate)” cu excepția practicilor de re-creditare a disciplinelor universitare studiate în facultate (întrucât acestea au un accent diferit și diferă prin conținut și competențe);

3) se cere să se construiască o logică clară în cerințele de calificare pentru absolvenți prin standarde profesionale în contextul programelor de învățământ, și nu niveluri de educație;

4) întrucât trecerea la o diplomă de licență este acum consacrată legal, iar în practica actuală a universităților, formarea competențelor este extrem de dificilă, de asemenea, este aproape imposibil să se evalueze în mod obiectiv nivelul competențelor dezvoltate, se poate lua în considerare problema integrării statutului învăţământului profesional şi superior. Acest lucru ne va permite să ne îndepărtăm de diferențierea de nivel a statutului educației primite de elevi și să îi concentrăm pe programele educaționale. Cu toate acestea, ca parte a unei universități moderne, este nevoie de un colegiu, unde este implementat un program de formare calificat cu drepturi depline, există posibilitatea de pregătire bazată pe competențe pentru o licență, de formare continuă în termeni de cercetare printr-un program de master și, ca o opțiune, în pregătirea inginerilor de nivel superior - o specialitate. Dar colegiilor care lucrează în mod activ cu universități folosind modele de rețea și interacționează cu acestea pentru a pregăti personal pentru anumite industrii ar trebui să aibă posibilitatea de a urma cursuri de licență cu susținerea tezei la universitate.

2. Personalitatea și standardizarea educației. Este posibilă și necesară standardizarea personalității prin educație?

Învățământul profesional modern a trecut la a treia generație și este planificată o tranziție la a patra generație de standarde educaționale. Este posibil astăzi să încercăm să rezumam câteva dintre rezultatele tranziției care a avut loc?

În acest scop, în primul rând, merită să privim întregul proces de formare a unei noi generații de standarde educaționale de stat federale și combinarea acestora cu standardele profesionale create. Desigur, acest proces cel mai complex trebuie justificat metodologic, trebuie determinate bazele construirii unei noi generații de standarde educaționale, determinate de scopul oricărei pregătiri profesionale. După cum reiese din publicații, metodologia noii generații de standardizare se bazează pe procesul Bologna și tranziția asociată către o abordare bazată pe competențe, care determină un nou nivel și calitate a pregătirii absolvenților.

Astfel, în mod obiectiv se pune problema scopului învățământului profesional. Acest obiectiv este definit de stat și se reflectă în conținutul standardelor educaționale ale statului federal ca cel mai important document de reglementare. Cum se leagă obiectivele educației profesionale cu cerințele comunității profesionale și ale angajatorilor? Standardele profesionale ar trebui să răspundă la această întrebare. Dar există și un scop al educației profesionale legat de interesele personalității elevului. Și aceste interese se vor manifesta din ce în ce mai mult în timp. Totul este determinat de gradul de activitate al elevului însuși, interesul său pentru propriul destin profesional, rolul social și poziția civică.

Standardul educațional de stat federal modern pentru învățământul superior oferă oportunități ample de a ține cont de interesele studenților - până la 50% din timpul academic este alocat disciplinelor opționale. Un sondaj al studenților la alegerea disciplinelor arată că categoria principală preferă acele discipline în care este mai ușor să obții un credit (până la 60% în funcție de domeniul de studiu). Aproximativ 20% dintre ei își asociază alegerea cu interesul profesional. Este posibil să tragem o concluzie despre problema scopului învățământului profesional pentru elevi? Aparent, da, deoarece o carieră profesională ulterioară ca scop pentru mulți dintre studenți este „amânată” până la absolvire. O anumită parte admite că la absolvire nu vor lucra în specialitatea pe care au primit-o.

În condiții de declin demografic, universitățile oferă o gamă largă de formare în diverse domenii și s-ar părea că tinerii nu au nicio dificultate în a-l alege pe cel mai interesant. Dacă în condiţiile alegerii principale - alegerea direcţiei de formare - nu există nicio manifestare a aspectului personal al interesului profesional, atunci apare aici drept consecinţă o alegere dezinteresată corespunzător a disciplinelor.

Scopul educației profesionale din perspectiva individului este de a asigura autorealizarea profesională și personală. Măsura în care acest lucru este posibil într-un anumit domeniu de formare la o universitate depinde de individ și de personalul didactic. În ce măsură reușește școala să trezească interesul personal pentru alegerea profesională?

Întrebările puse necesită un răspuns despre unde și cum interesele individului și alegerea acestuia se reflectă în educație - de la școală la universitate. Să acordăm atenție modelului standardului profesional în versiunea dezvoltată de NARC împreună cu Uniunea Industriașilor și Antreprenorilor din Rusia. Atenția principală este acordată cunoștințelor și competențelor profesionale. Nu există cerințe de personalitate, deși fiecare tip de activitate profesională are propriile caracteristici psihologice (monotonie, comunicare, folosirea semnelor și tiparelor etc.).

Standardele educaționale ale statului federal nu iau în considerare, de asemenea, aspecte ale cerințelor de personalitate. Astfel, standardizarea învățământului, necesară formării conținutului și a anumitor linii directoare de evaluare a nivelului de pregătire a școlarilor și elevilor, vizează în același timp și un elev impersonal, căruia i se propun opțiuni de alegere. Pur și simplu nu vrea să aleagă.

Aceasta nu înseamnă că standardizarea nu este necesară pentru profesori și educatori în ceea ce privește orientarea în formarea conținutului și a tehnologiei de predare. Personalitatea și formarea ei necesită o paradigmă proprie, implementată în condițiile standardelor profesionale și educaționale și concentrată pe dezvoltarea capacității elevului de a deveni ceea ce poate deveni într-o școală, colegiu sau universitate.

Metodologia de formare a standardelor educaționale ar trebui să se bazeze pe paradigma dezvoltării personale, unde interesele individului intră în contact cu propunerile standardelor profesionale. Dar ele, interesele individului, trebuie reflectate acolo. Astfel, abordările discutate în prezent cu privire la formarea celei de-a patra generații de standarde educaționale ar trebui să se bazeze pe experiența pe care o dobândim în procesul de formare a absolvenților de licență. În contextul scăderii timpului la universități pentru pregătirea licențelor, cea mai importantă este formarea unei paradigme comune de interacțiune între școli și organizațiile educaționale profesionale pentru a asigura dezvoltarea personală a studenților. Indiferent de procesul Bologna și concentrarea sa pe abordarea bazată pe competențe, formarea personalității și capacitatea sa de autodezvoltare și autorealizare este singura cale adevărată către formarea unui proces de standardizare a educației de la școală la universitate, destinat individului.

Metodologia de formare a standardelor educaționale ar trebui să se bazeze pe paradigma dezvoltării personale, unde interesele individului se bazează pe standarde educaționale și vin în contact cu propunerile standardelor profesionale.

În elaborarea standardelor, în opinia noastră, scopul principal al formării profesionale este formarea culturii generale și profesionale a absolventului, aceasta este baza pentru construirea unei metodologii axate pe dezvoltarea generală și profesională a studentului personalitate. Și este tocmai abordarea culturală stabilită de L.S. Vygotsky, ar trebui să devină baza metodologică pentru standardizarea educației generale și profesionale ruse.

3. „Deconectare” de la structura industriei.„Separarea” organizațiilor educaționale din învățământul profesional de structura sectorială afectează dezvoltarea modernă a parteneriatelor public-privat. Astăzi, multe întreprinderi sunt interesate să-și creeze propriile structuri educaționale concentrate pe obiectivele corporative. Formarea de centre multifuncționale la locațiile întreprinderilor unde sunt admiși studenții VET este mai axată pe îmbunătățirea competențelor și recalificarea specialiștilor lor. Un exemplu este crearea și funcționarea centrelor multifuncționale pentru dezvoltarea calificărilor. Potrivit Ministerului Educației și Științei, în prezent funcționează peste 300 de centre. O analiză comparativă a dinamicii creșterii formării pe baza MCPC arată că, de exemplu, în cursul anului pentru perioada 2014-2015, numărul studenților din programele de module profesionale și orientate spre practică a crescut de la 3,5 mii. oameni la 4,5 mii În același timp, creșterea programelor de formare profesională bazate pe Centrul de Educație și Formare din Moscova a crescut cu 8 mii de persoane, iar creșterea totală a tuturor programelor de educație suplimentară (excluzând studenții) a fost de la 48 mii de persoane. la 61 de mii de oameni.

Astfel, există cu siguranță un interes de afaceri în cooperarea cu organizațiile educaționale, dar amploarea recalificării, formării și formării avansate care are loc în afara organizațiilor educaționale sugerează că educația profesională se desfășoară pe o scară mai mare în afara organizațiilor educaționale.

Pentru a-și pregăti personalul, MCPC nu ia în considerare standardele profesionale într-un format bazat pe competențe, ei sunt interesați de experiența de rezolvare a problemelor profesionale de către angajații întreprinderii. Este posibil ca izolarea de industrii să fi apărut nu numai din cauza apartenenței la departamente, ci și pentru că standardul profesional ar trebui prezentat într-un limbaj pe înțeles de afaceri, și anume prin experiența în rezolvarea problemelor profesionale. Apropo, experiența este cea mai importantă componentă a culturii profesionale a unui absolvent.

Desigur, acestea nu sunt toate tezele „domeniului problematic al standardizării” educației profesionale, dar sunt unele dintre cele mai importante. Perspectivele pentru rezolvarea problemei standardizării învățământului profesional ar trebui să țină cont de:

• scopul educației profesionale din perspectiva individului este de a asigura autorealizarea profesională și personală;
• este necesar să se construiască un sistem industrial unificat de cerințe de calificare pentru toate profesiile și specialitățile, care va face posibilă construirea de standarde educaționale ale statului federal și programe educaționale cu cerințe clare pentru absolvenți;
• relația dintre obiectivele educației profesionale a unei persoane și cerințele comunității profesionale - unde și cum ar trebui să se intersecteze;
• Orientarea elevilor ar trebui să fie pe programul educațional, și nu pe nivelul de educație profesională.

Link bibliografic

Educația ca proces. Tendințe și principii de dezvoltare a sistemului de învățământ profesional.

Valorile pedagogice și clasificarea lor.

Motivație pentru succes și motivație pentru teama de eșec

Motivele sunt caracterizate calitativ: 1) intern; 2) extern.

Motiv Pot fi:

– interior, lider, dominant în activitățile didactice. Acest motiv și scopul coincid. Profesorii lucrează cu entuziasm, productivitate, cu mulțumire de sine și sunt recunoscuți de colegi și recompensați. Înseamnă motivație pentru succes. Aceasta - pozitiv motiv.

– extern, motiv situațional. Profesorii lucrează în tensiune nervoasă, muncă grea, nu au rezultate bune, pentru a evita condamnarea și pedeapsa - motiv de evitare, teamă de eșec. Aceasta - negativ motiv.

Motivația intrinsecă– dacă activitatea profesională este importantă pentru individ în sine, de exemplu, nevoia cognitivă este satisfăcută în procesul de învățare.

Motivația extrinsecă– dacă prestigiul social, salariul, opiniile celorlalți etc. sunt semnificative pentru o persoană, adică nevoi externe conținutului activității în sine.

Motive externe divizibil cu 1) pozitiv (+) și 2) negativ(-) .

LA «+» include motive pentru succes, realizarea scopurilor: pozitive.

LA «–» include motive de evitare, teamă de eșec; apărări: negative.

Impulsul oricărei activități sau studiu poate fi atât dorința de a obține succes, cât și teama de eșec.

Motivația pentru succes (realizarea obiectivelor) poartă «+» caracter. Acțiunile umane au ca scop obținerea de rezultate pozitive constructive. Activitatea personală depinde de nevoia de a obține succes. Oamenii sunt activi și proactivi. Dacă întâmpină obstacole, caută modalități de a le depăși. Se disting prin perseverența în atingerea obiectivelor. Ei tind să-și planifice viitorul pe perioade lungi de timp. Ei stabilesc obiective realizabile în mod realist. Dacă își asumă riscuri, o fac cu prudență. Profesori – lucrează cu entuziasm, creativ, productiv și merită recunoașterea studenților și colegilor.

Motivație pentru teama de eșec (evitare, apărare) poartă «–» caracter. O persoană, în primul rând, se străduiește să evite cenzura și pedeapsa. Așteptarea unor consecințe neplăcute îi determină activitatea. Nefiind încă făcut nimic, o persoană se teme deja de eșec. Se gândește la cum să o evite, nu la cum să obții succesul. Oamenii au puțină inițiativă. Ei evită sarcinile importante și caută motive pentru a le refuza. Sunt mai puțin persistenti în atingerea obiectivelor. Ei tind să-și planifice viitorul pentru perioade de timp mai puțin îndepărtate. Dacă eșuează, locul de muncă își pierde atractivitatea pentru ei. Profesori – munciți din greu, cu tensiune nervoasă, nu aveți rezultate bune.

Abordarea valorii în activitățile didactice.

Axiologie- Greacă axia – valoare, logos – învățătură, cuvânt. Axiologie este un studiu filozofic al naturii valorilor. Rolul legăturii dintre abordările practice și cognitive în pedagogie îl joacă abordare axiologică (valorică). . El este ca o punte între teorie și practică.

Valoarea sau abordarea axiologică inerent pedagogia umanistă , în care o persoană este considerată drept cea mai înaltă valoare a societății și ca scop în sine al dezvoltării sociale.

Principii axiologice (valorice). in domeniul educatiei:

1) Egalitate toate vederile filozofice în cadrul unui singur sistem de valori umaniste.

2) Echivalenţă tradiții, creativitate, recunoașterea necesității de a studia și folosi învățăturile trecutului, descoperiri în prezent și viitor.

3) Egalitate oameni, dialog în loc de indiferență și negare unul față de celălalt.

În miez axiologie pedagogică minciună înţelegerea şi afirmarea valorii viața umană, creșterea și formarea, activitatea pedagogică și educația în general. În același timp, este important ideea unei personalități dezvoltate armonios , asociată cu ideea unei societăți corecte, care poate oferi de fapt fiecărei persoane condițiile pentru realizarea maximă a potențialului său inerent.

Caracteristici axiologice activitatea pedagogică reflectă sensul ei umanist.

Valori pedagogice– acestea sunt acele caracteristici care permit nu numai satisfacerea nevoilor profesorului, ci și să servească drept ghiduri pentru activitatea socială și profesională pentru realizarea ideilor umaniste.

Orientări valorice- una dintre principalele caracteristici ale personalității, iar dezvoltarea lor este una dintre sarcinile principale ale pedagogiei umaniste.

Valori pedagogice(PC) – reprezintă normele care reglementează activitățile pedagogice, acționând ca un sistem cognitiv care servește legătură între viziunea socială consacrată asupra lumii în domeniul educaţiei şi activităţile unui profesor.

Odată cu schimbările în condițiile sociale de viață, cu dezvoltarea nevoilor societății și ale individului, PC-urile sunt transformate. De exemplu, explicative și ilustrative teoriile învăţării se schimbă problema-dezvoltare.

Percepția și atragerea valorilor în procesul pedagogic sunt determinate de personalitatea profesorului și de direcția activității sale profesionale.

Clasificare PC:

eu. PC-urile se disting după nivelul de existenţă :

1) Socio-pedagogice – reflectă natura și conținutul acelor valori care funcționează în diverse sisteme sociale, manifestându-se în conștiința publică. Acestea sunt idei, idei, tradiții, norme, reguli care reglementează activitățile societății în domeniul educației.

2) Pedagogic de grup – idei, teorii, norme care implementează și ghidează activități pedagogice în cadrul anumitor instituții de învățământ. Totalitatea lor are un caracter holistic, stabilitate și permanență.

3) Personal - pedagogic – reflectă scopurile, motivele, idealurile, atitudinile și alte caracteristici ideologice ale personalității profesorului, care împreună constituie sistemul orientărilor sale pedagogice.

„Eul” axiologic al profesorului ca sistem de orientări valorice conţine componente emoţionale şi volitive care joacă rolul punctului său de referinţă intern. Acesta rezumă:

a) socială şi pedagogică

b) profesional – grup

c) individual – sisteme personale de PC.

II. După conținutul subiectului :

1) Valori - obiective – valori autosuficiente, inclusiv natura creativă a muncii profesorului, semnificația sa socială și capacitatea de a se afirma. Ele servesc ca bază pentru dezvoltarea personalității profesorului și a elevilor. Reflectă politica statului în domeniul educației și nivelul de dezvoltare al științei pedagogice.

2) Valorile sunt mijloace – sunt formate ca urmare a stăpânirii metodologiei teoretice, a tehnologiilor pedagogice, formând baza formării profesionale a unui profesor. Valorile sunt mijloace împărţit:

O) Valori - relații – să ofere profesorului construcția rapidă și adecvată a procesului pedagogic și interacțiunea cu disciplinele acestuia. Atitudinea valorică față de activitatea pedagogică stabilește modul de relație dintre profesor și elev, care se distinge printr-o orientare umanistă.

b) Valori - calități – au un rang superior. Ele dezvăluie caracteristicile personale și profesionale ale profesorului. Acestea includ calități personale, statut-rol, profesional-activitate.

V) Valori - cunoștințe – un anumit sistem ordonat și organizat de cunoștințe și deprinderi, prezentat sub forma unor teorii pedagogice ale dezvoltării și socializării individului, tipare, principii de construcție și funcționare a proceselor educaționale.

Toate aceste grupuri formează un singur model axiologic : valori - obiective determina valori - mijloace , valori - relații depinde de valori - calități Şi valori - cunoștințe , adică funcționează ca un întreg.

Educaţie poate fi considerat ca:

1. proces – aceasta este dezvoltarea în diverse instituții de învățământ și ca urmare a autoeducației a unui sistem de cunoștințe, abilități, deprinderi, experiență în activități cognitive și practice, orientări valorice și relații.

2. rezultat – nivelul atins în stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor, experienței și relațiilor.

3. sistem este un ansamblu de programe educaționale succesive și standarde educaționale de stat, o rețea de instituții de învățământ și autorități educaționale care le implementează.

Educaţie cuprinde 3 concepte fundamentale - învăţare; creşterea; dezvoltare.

Caracteristica de formare a sistemului a educațieieste scopul lui. Implementarea sa – se realizează prin rezolvarea unor probleme specifice de formare, educare și dezvoltare a personalității unei persoane în diverse domenii.

Educaţie- Asta proces orientat spre obiective formare, educare și dezvoltare în interesul individului, al societății și al statului. Educaţie - Cum proces reflectă etapele și specificul dezvoltării sistemului de învățământ, modificările stării acestuia într-o anumită perioadă de timp.

Procesul educațional reflectă proprietăți , caracteristică a formării, educației și dezvoltării:

1) interacțiune bidirecțională între profesor și elev;

3) unitatea de conținut și aspecte tehnologice;

4) relația dintre toate elementele structurale: obiective – conținut educaționalŞi mijloace de realizare a scopurilor educaţionale – rezultat educațional;

5) implementarea a 3 funcții: dezvoltare, formare, educație persoană.

Educaţie- Asta proces , controlat de stat, societate, administrație, profesorii unui anumit sistem de învățământ și de părinți. Dar metode si forme de management procesul lor educațional este diferit

Principalele tendințe în educație sunt – continuitatea, integrativitatea, regionalizarea, standardizarea, democratizarea, pluralizarea. Toate aceste tendințe sunt interconectate. Dominaţie fiecare dintre ei condus de obiective specifice confruntându-se cu fiecare dintre verigile din sistemul de învățământ, nivelul lor de dezvoltare și adaptare la procesele care au loc în societate.

1. Continuitatea educației.

Pentru prima dată, conceptul de educație pe tot parcursul vieții (LC) a fost prezentat la forumul UNESCO (1965) de către P. Lengrand.

Se bazează pe idee umanistă , care pune în centrul tuturor principiilor educaționale persoană, care ar trebui să creeze condiții pentru învățarea și dezvoltarea pe tot parcursul vieții : „Educație pe tot parcursul vieții”. Anterior conceptul dominant era: „Educație pentru viață”. O persoană ar trebui să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților sale de-a lungul vieții: „Educație de-a lungul vieții”.

Există mai mult de 25 de principii ale educației continue. Baza dezvoltării teoretice și apoi practice a conceptului NO a fost cercetarea lui R. Dave. El a formulat peste 25 de principii ale educației pe tot parcursul vieții. În învățământul nostru modern rusesc, acestea au fost îmbunătățite de academicianul Academiei Ruse de Educație, academicianul A.M. Novikov. Cele mai importante dintre ele sunt: ​​continuitatea, democrația, multinivelarea, continuitatea temporală, complementaritatea, coordonarea, motivația, flexibilitatea, variația etc.

Continuitatea educației nu înseamnă cunoștințe dobândite o dată pentru totdeauna, pe viață, ci procesul de educare continuă a unei persoane de-a lungul vieții datorită condiţiilor de viaţă în schimbare rapidă din societatea modernă.

2. Integritatea educației.

Continuitatea educației este considerată „ca mijloc de comunicare și integrare” (conform documentelor UNESCO). Simbioza științei și tehnologiei duce la apariția de noi tehnologii, noi echipamente de prelucrare a datelor Acest lucru împreună duce la dezvoltarea tendințe de predare integrată și transfer de cunoștințe științifice și tehnice .

Industrializarea științei implică schimbări în sistemul de învățământ. Se creează discipline și cursuri care au natură integrativă, problematică, interdisciplinară, diverse forme variabile de educație, tipuri de instituții de învățământ, tipuri de recalificare.

Procesul de integrare este combinat cu o tendință de regionalizare, ca fiind cea mai optimă în perioada de tranziție.

Toate programele de studii și programele de lucru pentru toate disciplinele sunt elaborate în strictă conformitate cu Standardele de stat. Standardele educaționale de stat se modifică și sunt îmbunătățite în concordanță cu schimbarea și îmbunătățirea sarcinilor educaționale din societate.

Dezvoltarea unui standard în învățământul profesional permite:

1) stabilirea unui nivel de bază care să asigure continuarea studiilor, nivelul minim necesar al unui specialist profesionist;

2) îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor prin extinderea profilului profesional, universalizarea conținutului educației, monitorizarea eficacității instituției de învățământ;

3) eficientizarea aspectelor normative și legale ale pregătirii tuturor obiectelor sistemului de învățământ profesional;

4) să-i stabilească continuitatea în condiţiile educaţiei continue;

5) asigurarea convertibilității și fiabilității educației profesionale în stat și în străinătate pentru participarea nestingherită pe piața internațională a muncii.

4. Democratizarea și pluralizarea educației.

Democratizarea sistemului de învățământ este una dintre direcțiile procesului educațional.

În educație, procesul de democratizare este asociat cu asigurarea accesibilității acestuia, a educației generale gratuite și a egalității în obținerea învățământului profesional superior. Acest lucru ar trebui să se desfășoare pe baza abilităților fiecăruia, având ca scop dezvoltarea personală și creșterea respectului pentru drepturile omului.

Una dintre direcțiile democratizării este crearea unei „piețe” a instituțiilor de învățământ. Unul dintre mijloace de sprijin autentic dreptul de a alege educația este de a aduce în joc legea cererii și ofertei în domeniul educației. Dar peste tot în lume este foarte puternic influenţată de controlul statului.

Democratizare strâns legat de pluralizare educaţie. Pluralizarea aprofundează și consolidează realizările democratice, contribuie la formarea unei noi filosofii de viață și a unei culturi a gândirii bazate pe diversitatea culturilor naționale și pluralitatea modalităților de obținere a cunoașterii, i.e. care vizează dezvoltarea umană.