Probleme în activitatea bibliotecii școlare. Probleme ale bibliotecilor școlare. Note salariale, coeficienți tarifari pentru lucrătorii bibliotecilor din instituțiile de învățământ

Colecție de trei cărți
pentru directori de școli, metodologi
și bibliotecari

Atenţie! Documente de discutat!

Ca întotdeauna, numerele programului nostru de vară nu sunt ca un ziar obișnuit. Încercăm să ne asigurăm că acestea sunt cărți pentru fundația dvs. care vă ajută în munca sau pur și simplu sunt interesante pentru dvs. și cititorii dvs. Îmi doresc foarte mult să includ cât mai multe lucruri diferite în programul de vară, astfel încât fiecare să poată găsi cartea potrivită și interesantă pentru sine. Prin urmare, uneori numerele noastre de vară, ca întregul ziar, arată ca o păpușă de cuib: sub o copertă comună se află mai multe cărți independente, una în cealaltă. Demontați ziarul matryoshka și veți obține trei publicații independente. Din cele patru numere speciale ale numerelor de vară, veți avea o bibliotecă întreagă, și, în consecință, o expoziție, unde vor fi cărți pentru bibliotecari înșiși, și pentru elevi, și pentru profesori, și pentru părinți.
Așteptăm cu nerăbdare feedback-ul dumneavoastră cu privire la ofertele speciale de vară și ideile pentru anul viitor.

„BS” dvs.

Olga Gromova

Revizuirea experienței de muncă
bibliotecile școlare din Rusia

Pe baza materialelor culese de ziarul „Biblioteca la școală” al Editurii „Primul septembrie” și secțiunea bibliotecilor școlare a Asociației Bibliotecilor din Rusia

Ministerul Educației al Federației Ruse a comandat această revizuire de la redacția noastră în pregătirea elaborării unui pachet de documente pentru bibliotecile școlare, care a fost realizat cu sprijinul Fundației Naționale de Formare a Personalului (NFTP).
După ce l-am finalizat la timp (toamna trecută), ne-am gândit că ar putea fi util nu doar angajaților Ministerului, și v-am oferit-o pe lista proiectelor de carte de vară. În majoritatea e-mailurilor dvs., revizuirea experienței a fost remarcată ca fiind foarte utilă.
L-am rearanjat oarecum și l-am completat cu o serie de exemple pe care ni le considerăm interesante din punct de vedere practic. Deoarece este evident că este imposibil să reflectăm întreaga experiență a bibliotecilor într-o singură recenzie, ne-am propus un singur obiectiv: să evidențiem principalele, cele mai tipice probleme și să arătăm cele mai comune modalități de a le rezolva. Deoarece lucrarea a fost realizată inițial pentru o anumită comandă, ea conține câteva concluzii și sugestii pe care noi (după câteva ezitări) am decis să nu le excludem din textul din această publicație. Desigur, la comandarea unui pachet de documente, majoritatea dorințelor și sugestiilor noastre nu au fost luate în considerare. Dar ne-am gândit că aceste idei ar putea fi utile cuiva din regiuni, unde oamenii inteligenți, întreprinzători ar putea dezvolta programe locale pentru a rezolva probleme și a dezvolta bibliotecile școlare, fără a aștepta „favor de sus”.
Sperăm că experiența generalizată a colegilor din diferite părți ale țării vă va ajuta să găsiți cele mai convenabile opțiuni de lucru pentru dvs. sau să vă dovedesc că aveți dreptate.

„BS” dvs.

I. Funcţiile unei biblioteci şcolare în condiţii moderne.
Vederi din diferite tipuri de școli

Când discutăm despre funcțiile unei biblioteci școlare moderne, este necesar să ținem cont de câteva observații generale.

Funcțiile prescrise așa cum se recomandă în Regulamentul-model privind biblioteca unei instituții de învățământ generală a Ministerului Educației al Federației Ruse și unele documente regionale sunt formulate astfel încât, dacă sunt îndeplinite în întregime, săptămâna de lucru a fiecărei biblioteci angajatul de la școală va dubla aproximativ cel permis de Codul Muncii.

În ciuda faptului că, conform documentelor aceluiași Minister al Educației, personalul unei biblioteci școlare variază de la 0,5 la 2 ori, nu mai mult.

În consecință, în diferite tipuri de școli și în diferite regiuni, funcțiile de facto ale bibliotecilor școlare variază în funcție de condițiile locale și de opiniile conducerii locale.

Părerile angajaților direcțiilor locale de învățământ, directorilor de școli și bibliotecarilor școlari cu privire la funcțiile bibliotecii pot varia foarte mult dacă îi prezentăm separat pe cei, pe alții și pe alții, care au efectuat cercetări sociologice adecvate. Această lucrare nu se pretinde a fi un astfel de studiu și se bazează doar pe mulți ani de corespondență cu cititorii de ziare și pe o generalizare a experienței acestora din punctul de vedere al ziarului, precum și pe experiența acelor școli în care bibliotecari și directori. a reușit să găsească înțelegere reciprocă în această problemă.

Gimnazii, licee, școli cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale

De regulă, acestea sunt școli situate în orașe mari sau centre regionale din jurul zonelor metropolitane.

Indiferent de numărul de angajați din bibliotecă și de gradul de dotare tehnică a acesteia, care poate varia semnificativ, în general se poate vorbi despre abordări generale ale funcțiilor bibliotecilor din acest tip de școală.

Funcția principală, dar nu singura, a bibliotecilor școlare de aici este suport informaţional al procesului educaţional. De obicei, este înțeles în astfel de școli mult mai larg decât oferirea elevilor și profesorilor cu manuale, manuale și literatură metodologică.

De regulă, pe lângă furnizarea menționată mai sus de literatură educațională și metodologică, biblioteca din aceste școli se așteaptă:

– furnizarea repertoriu extins referință, știință populară și periodice, până la organizarea unui MBA;

– menţinerea unui aparat de referinţă şi bibliografic complet(cataloage, fișe tematice pentru colecții de cărți și alte medii de informare, liste de recomandări, periodice etc.);

– obișnuit efectuarea tematice și informaționale recenzii de literatură și periodice;

– bibliotecile sunt însărcinate cu sarcina dezvoltarea alfabetizării informaționale studenți (a nu se confunda cu elementele de bază ale alfabetizării informatice și lecțiile de informatică). Această lucrare poate fi desfășurată în diferite școli în diferite moduri: sub formă de lecții speciale de bibliotecă sau fragmente ale acestora, conduse sistematic de bibliotecari la cursuri pe orice materie; în alte școli este mai mult o muncă de consiliere individuală. De obicei, în aceste tipuri de școli se consideră necesar și necesită mult timp. Există școli în care lecțiile de bibliografie sau de alfabetizare informațională sunt incluse în curriculum și fac parte integrantă din procesul educațional. (Acest subiect va fi discutat mai detaliat în partea dedicată lecțiilor de bibliotecă.)

În ciuda părtinirii evidente față de sprijinul informațional, chiar și în aceste școli funcţie de iluminare şi atracţie pentru lectură. Această activitate este în mare măsură legată de pregătirea unui număr de evenimente speciale menite să atragă lectura extracurriculară, extracurriculară, în principal în școlile primare și gimnaziale. În consecință, bibliotecarii acordă multă atenție analiza lecturii.

Munca educațională. În conformitate cu planul de lucru educațional al școlii, biblioteca participă la pregătirea orelor de clasă și a activităților extracurriculare, colaborând cu profesorii clasei, directorii de activitate educațională și consilierii.

Școli cuprinzătoare

Funcțiile bibliotecilor din școlile secundare sunt în general aceleași cu cele ale grupului precedent, dar cu un accent mai mare pe munca educațională. Prioritățile în funcții pentru angajarea efectivă a lucrătorilor bibliotecilor pot fi stabilite după cum urmează:

1. Asigurarea procesului educațional manuale, literatură metodologică și suplimentară.

2. Analiza lecturii și implicarea copiilor în lectura extracurriculară, propaganda literaturii (dezvoltare de expoziții, sărbători și manifestări publice legate de cărți, întâlniri cu scriitorii etc.).

3. Munca educaționalăîn conformitate cu planul general al școlii: participarea la evenimente la nivel de școală și de clasă.

4. Dezvoltarea alfabetizării informaționale sau, cel puțin, elementele de bază ale bibliotecii și cunoștințelor bibliografice. De regulă, aceasta este desfășurarea a 3-4 lecții de bibliotecă pe an în fiecare clasă, care este responsabilitatea bibliotecarilor și, cu toate acestea, nu este întotdeauna plătită ca muncă suplimentară.

5. Într-un număr de școli, bibliotecarii sunt implicați în lucrul cu părinții. Mai ales acolo unde școala are cursuri pentru părinți etc.

Școli rurale și comunale

Pe lângă funcția necesară asigurarea procesului de invatamant literatură educațională și de altă natură, bibliotecile acestor școli sunt adesea centre sociale si culturale scoli, si deseori localitatea, mai ales daca satul (orasul) nu are o biblioteca publica sau nu este foarte activ.

În conformitate cu acest rol, bibliotecile ocupă un loc foarte important în activitatea de funcții educaționale, culturale și educaționaleși (adesea ca un bloc separat în plan!) lucrul cu părinții. Un exemplu izbitor al unui asemenea rol al bibliotecii este școala nr. 3 art. Dinskaya, regiunea Krasnodar.

Achiziționarea manualelor. Din cauza slabei dezvoltări a structurii comerțului cu carte în mediul rural, și uneori a absenței totale a librăriilor, biblioteca școlară este cea care poartă responsabilitatea achiziționării (achiziționării, transportului) manualelor peste cele alocate prin comandă folosind bani bugetari. În mediul rural, nu doar întocmirea unei liste cu manualele lipsă, ci și achiziționarea de manuale din banii părinților și chiar colectarea de bani revine bibliotecii. Acest lucru este confirmat de un studiu realizat de sociologi sub conducerea lui N.V. Ivanova și N.V. Osetrova.

Se acordă multă atenție în școlile rurale munca educațională individuală cu copiii. Biblioteca acționează uneori ca un centru de relaxare și comunicare informală. Mulți bibliotecari numesc acest lucru un domeniu prioritar de lucru pentru ei și nu pregătesc timp, efort sau atenție. Experții înșiși notează adesea acest lucru ca o caracteristică specifică a muncii unui bibliotecar școlar dintr-un sat.

Din cauza lipsei de scoli mici chiar și 0,5 rate, aproape că nu există biblioteci acolo. În timp ce în aceste școli rolul bibliotecii este deosebit de important. Acest lucru este dovedit de scrisorile cititorilor din școlile mici și experiența unor școli în care biblioteca, în ciuda lipsei chiar și a 0,5 personal, există și funcționează.

biblioteci pentru orfelinate,
internate pentru copii,
lipsit de îngrijirea părintească

În această parte a școlii profesionale și a comunității bibliotecilor, nu fără motiv, există o părere că biblioteca unui internat sau orfelinat desfășoară în cea mai mare măsură muncă pedagogică și abia apoi muncă informațională. Exemple vii în acest sens sunt orfelinatul Pyaozersky, internatul Nenets, care poartă numele. A. Pyrerki din Naryan-Mar, internat pentru orfani din Tobolsk.

Fără a diminua nevoia asigurarea procesului educaţional cu literatură şi periodice, făcând tot ce ține de aceasta (achiziție, întreținerea cataloagelor și a dosarelor, realizarea de expoziții, pregătirea listelor de recomandări), bibliotecarii de aici văd rolul bibliotecii ca centrul social și cultural al școlii. Acest lucru este valabil mai ales pentru acele orfelinate în care copiii care locuiesc în ele merg la școala generală locală.

În opinia noastră, este necesar să se elaboreze recomandări și manuale speciale care să ajute activitatea bibliotecilor din orfelinate și internate. Aceasta este prima structură în care cea mai importantă este introducerea posturilor de profesor-bibliotecar cu pregătire și salarii adecvate. E-mailul cititorului de la ziarul „Biblioteca la școală” indică o lipsă acută (ca să nu spunem absența completă) de materiale care să ajute activitatea bibliotecarilor din orfelinate și școli-internat și o lipsă de personal pentru aceste biblioteci. Pentru ei, scopurile și obiectivele bibliotecii și funcționalitatea angajaților ar trebui să fie precizate separat, iar programul de personal ar trebui să fie format nu în funcție de numărul de clase sau de studenți, ci de funcționalitate, ținând cont de scopurile și obiectivele. a bibliotecii și timpul a crescut de trei ori față de normele obișnuite pentru deservirea unui cititor. (Cifra „de trei ori mai mult decât de obicei” s-a bazat pe monitorizarea efectuată în mai multe școli-internat a timpului efectiv petrecut per cititor la acceptarea și emiterea de literatură, fără a lua în calcul pregătirea și desfășurarea evenimentelor publice și a altor lucrări de bibliotecă.)

Mulți bibliotecari din acest tip de școală îl consideră deosebit de important eliminarea lucrărilor cu manuale din funcționalitatea bibliotecii, pentru a elibera timpul bibliotecarului pentru a lucra la dezvoltarea alfabetizării informaționale la copii și la activitatea bibliotecii ca centru de informare, social și cultural al școlii. Mai mult, munca de achiziție, emitere și monitorizare a utilizării manualelor în spațiul restrâns al unui internat nu necesită abilități profesionale speciale, altele decât cunoașterea precisă a procesului educațional. În mod ideal, utilizarea noilor tehnologii informaționale (inclusiv în procesul educațional) ar trebui dezvoltată pe baza bibliotecii, precum și a unor funcții de agrement. Bibliotecarii văd această parte a lucrării ca pe o parte organică a bibliotecii lor, dar subliniază că acest lucru este posibil doar cu un număr suficient de membri ai personalului.

Bibliotecile școlilor și internatele pentru copii
dezactivat

Munca specială a acestor școli, indiferent de tipul lor, impune cu siguranță biblioteci diferite cerințe.

Suport informațional pentru procesul educațional cere de la lucrătorii bibliotecii nu numai cunoașterea repertoriului de manuale, manuale și literatură metodologică necesare, ci și cunoașterea în special a
capacitatea elevilor lor de a percepe informații. În astfel de școli, bibliotecarii trebuie adesea să proiecteze aparatul și colecția de referință și bibliografică într-un mod special, astfel încât copiii să poată face față ei înșiși căutării literaturii sau cu ajutorul minim din partea adulților.

Bibliotecarii de la astfel de școli au nevoie de cunoștințe de bază ale psihologiei și defectologiei în combinație cu educația bibliotecologică profesională.

Lucrări educaționale și activități de încurajare a lecturii joacă un rol foarte important în bibliotecile acestor școli, deoarece majoritatea copiilor au nevoie de o abordare individuală și de luare în considerare a caracteristicilor lor. Experiență vastă în urmărirea dezvoltării individuale a lecturii copiilor iar dezvoltarea formelor acestei lucrări a fost acumulată într-un internat pentru copii surzi din orașul Kirov, regiunea Kaluga.

Biblioteca ca centru de socializare a copiilor dezactivat. Așa văd angajații multor școli speciale rolul bibliotecii, pentru că... În comunicarea informală în afara orelor, cu pregătire independentă, copiii stăpânesc cel mai mult abilitățile sociale.

II. Achizitie de mijloace fixe
(ficțiune și literatură științifică)

STAT

În întreaga țară, achiziția de colecții de carte în bibliotecile școlare arată deplorabil. În majoritatea regiunilor, potrivit multor studii, bibliotecile școlare sunt aprovizionate extrem de prost, dacă sunt aprovizionate deloc. În mediul rural, nu au existat sosiri de cărți noi în perioada de la 3 la
10 ani. Chiar și acolo unde achiziția de active fixe nu este în general rea (Moscova, Saha-Yakutia, Sankt Petersburg), acestea sunt furnizate în principal cu ficțiune conform curriculum-ului școlar și literaturii de istorie locală de la editurile locale. Chiar și în aceste regiuni, colectarea fondurilor de referință (dicționare, enciclopedii, cărți de referință) este, de regulă, finanțată din fonduri extrabugetare. Nu au existat livrări de literatură modernă pentru copii în multe regiuni de mulți ani. Dacă apare undeva, este doar datorită surselor extrabugetare.

Lipsa literaturii pentru copii în bibliotecile școlare este de fapt o problemă semnificativă, care este remarcată și de mulți profesori. Lectura extracurriculară, care este cel mai în concordanță cu dezvoltarea psihofiziologică a copilului datorită alegerii individuale în ceea ce privește nivelul și domeniul de interes, are o mare influență asupra dezvoltării sale generale. În mare măsură, există o relație directă între dezvoltarea citirii a unui copil, cantitatea și calitatea lecturii extracurriculare și succesul academic. Mai mult, dacă un copil care nu citește poate fi interesat de citit, atunci creșterea succesului său școlar este evidentă. Astfel de observații și chiar mini-studii au fost efectuate în multe școli. Aceste studii nu pretind a fi generalizări globale, dar în cadrul școlii lor oferă rezultate destul de precise și specifice. Adesea, pe baza rezultatelor studiului, se lucrează individual cu copiii pentru a-i încuraja să citească. Foarte interesantă în acest sens este experiența bibliotecii internatului din Kirov, regiunea Kaluga, școala secundară nr. 3 art. Dinskaya, Teritoriul Krasnodar, unele școli din Volgograd, Nijni Novgorod, gimnaziul nr. 5 din Sergiev Posad, Regiunea Moscova și altele.

Majoritatea sociologilor care efectuează cercetări asupra lecturii copiilor notează că pentru mulți elevi, biblioteca școlii este prima și adesea singura din viața lor. Toate lecturile lor în afara bibliotecilor de acasă, în special în clasele 1-4, au loc în bibliotecile școlare. De aceea este atât de important să rezolvăm problema aprovizionării bibliotecilor școlare cu literatură extracurriculară.

EXPERIENTA IN REZOLVAREA PROBLEMEI

Multe biblioteci școlare, realizând importanța achiziționării literaturii moderne pentru copii, caută oportunități de achiziție de cărți din surse extrabugetare.

Prima cale. Prezent biblioteca școlară de la elevi și părinții acestora, oaspeții școlii, autori, edituri. Dacă lucrul cu părinții și copiii pentru a primi cărți cadou nu este de natura extorcării directe și a „obligației”, atunci nu numai că poate aduce cărți bune la școală, ci poate avea și un efect educațional important. Problema cadourilor pentru biblioteca școlii a fost rezolvată foarte inteligent în gimnaziul nr. 5 din Sergiev Posad, regiunea Moscova, în gimnaziul pedagogic și școala nr. 186 din Nijni Novgorod și în unele altele. În Sergiev Posad, pe pagina de titlu a cărții este plasată o ștampilă cu inscripția „Cadou bibliotecii de la ...” (unde sunt trecute numele, numele, clasa, anul). Acest lucru încurajează atât copiii, cât și părinții să ofere numai cărți care sunt cu adevărat necesare și în stare bună. Cărțile se primesc conform regulilor de înregistrare a cadourilor, trecute în bilanțul bibliotecii, introduse în cataloage și, înainte de a-și găsi locul în fond, ajung neapărat la o expoziție de cadouri de carte. Directorul și administrația școlii îi încurajează pe absolvenți că cel mai bun cadou pentru școală sunt cărțile pentru bibliotecă. Cărțile cadou sunt primite la gimnaziu aproape pe tot parcursul anului.

Gimnaziul Pedagogic Nijni Novgorod organizează o sărbătoare anuală „Cadoul de Crăciun pentru bibliotecă”, la care bibliotecarii pregătesc un eveniment deosebit de interesant pentru copii, iar copiii și părinții donează cărți bibliotecii. Sărbătoarea „Ziua de naștere a bibliotecii” la școala nr. 186 din Nijni Novgorod are un scop pedagogic special - de a sublinia rolul central al bibliotecii în școală. De asemenea, contribuie la primirea unui număr mare de cărți cadou. În ambele cazuri, pe carte trebuie făcută o inscripție dedicată care să indice cine a dat-o și când. Această practică într-o formă sau alta există în multe școli și, constituind adesea singura sursă de achiziție, cu o bună coordonare din partea bibliotecarilor, dă rezultate bune.

Avantajele acestei practici evident. in primul rand, în bibliotecă apar cărți noi în lipsa banilor pentru achiziție.

ȘI În al doilea rând, valoarea educațională este mare: faptul unui cadou personal către școală crește atât stima de sine, cât și interesul pentru bibliotecă.

Minusuri. in primul rand, această practică este posibilă doar în orașe și în marile așezări muncitorești, unde puterea de cumpărare a populației este mai mare decât în ​​sate și orașe mici. De asemenea, această idee practic nu funcționează în orașele în care șomajul este mare, de exemplu din cauza închiderii întreprinderilor care formează orașe.

În al doilea rând, colectarea fondului decurge aproape spontan. Bibliotecarii sunt lipsiți de posibilitatea de a face comenzi în avans conform planurilor de publicare, prin colecțiile bibliotecii sau prin poștă, deoarece nu există fonduri garantate, adică temeiurile acordului.

Al treilea, chiar dacă bibliotecarii, pe baza planului de achiziție, reglementează achiziționarea de cadouri cel puțin de la cursuri (de ziua bibliotecii, sărbătoarea cadoului de Crăciun sau în cinstea absolvirii),
apoi sunt limitate în alegerea lor de cărți de sortimentul lanțului local de vânzări de cărți în acest moment. În orașele mici, acesta poate fi chiar un singur magazin.

Al patrulea Cu toate acestea, există încă un procent de „cadouri” sub formă de cărți care sunt învechite sau nepotrivite pentru biblioteca școlii. Acest lucru creează probleme morale pentru bibliotecari și profesori. Nu poți fi forțat să oferi ceva, dar nu este etică să arunci cadoul unui copil. Uneori, un copil nu înțelege că părinții s-au oferit să ofere o carte care este în mod clar nepotrivită. Cu toate acestea, această problemă, așa cum am menționat mai sus, se rezolvă cel mai ușor dacă tradiția cadourilor este transformată într-o sărbătoare, și nu o taxă obligatorie.

În al cincilea rând, mulți directori de școli consideră că este fundamental greșit să se bazeze pe cadouri, pentru că drept urmare, în rapoarte, cifra totală a veniturilor pe an arată destul de optimistă, din care autoritățile locale concluzionează că școala are bani și nu este nevoie să aloca fonduri pentru personal.

Trebuie spus că bibliotecile publice din sistemul Ministerului Culturii au încetat practic să accepte donații de cărți, ținând cont de toate dezavantajele acestei practici.

A doua cale. Achiziționarea cărților cu banii primiți din reciclarea deșeurilor de hârtie sau pentru serviciile plătite oferite de bibliotecă. Această cale nu este foarte populară din mai multe motive, deși pare foarte promițătoare dacă este bine dezvoltată. De regulă, aceste venituri se ridică la sume foarte mici și, în consecință, o cantitate mică de cărți noi. În cele mai multe astfel de cazuri, biblioteca abia acoperă penuria acută de publicații de referință sau se abonează la mai multe periodice pentru copii, pornind de la considerațiile că periodicele pentru copii sunt mai ieftine decât cărțile noi pentru copii, dacă ținem cont de raportul preț-cantitate. Cu bani puțini, multor bibliotecari li se pare mai rezonabil să se aboneze la periodice, deși acestea sunt fizic de scurtă durată și, în general, obișnuiesc copiii nu atât să citească, cât să vizualizeze publicații. Acest lucru este plin în special de înțărcarea de la procesul de lectură atentă în școala elementară. Dar periodicele sunt atractive și, pe măsură ce se uzează, sunt ușor de șters. Cărțile pentru copii, publicații care durează mult timp, trebuie să fie cartonate, pe hârtie bună, publicate cu respectarea standardelor sanitare pentru literatura pentru copii, și de aceea sunt scumpe. Cu toate acestea, unele școli au o bună experiență de recrutare cu aceste fonduri.

Avantajele acestei căi

1. Odată cu legalizarea serviciilor cu plată și protejarea acestui articol în favoarea bibliotecii, acesta este un venit mic, dar destul de previzibil (la fel ca livrarea anuală a maculaturii). Aceasta înseamnă că este posibilă planificarea achizițiilor, inclusiv în funcție de planurile editorilor și de alte precomenzi.

2. Extinderea domeniului de aplicare a serviciilor bibliotecii, creând un confort sporit pentru utilizatori.

3. Odată cu dezvoltarea mijloacelor tehnice, crearea de biblioteci media cu ratele specialiștilor și tehnicienilor media, această sursă de venit se poate extinde prin servicii de copiere a materialelor audio, video și digitale, prin servicii speciale de căutare a informațiilor pe internet, și, de asemenea, dacă astfel de servicii sunt, școala oferă nu numai „propriilor noștri”, ci și populației din regiune.

Minusuri

1. Volumul de muncă suplimentar pentru personalul bibliotecii în vederea strângerii fondurilor pentru achiziții. De regulă, o bibliotecă școlară nu poate câștiga suficient pentru a adăuga ceva la salariile angajaților, așa cum fac bibliotecile publice.

2. Directorii școlilor și consiliile de administrație trebuie să caute modalități de a legaliza acești bani, deoarece Cadrul de reglementare pentru serviciile plătite din bibliotecile școlare practic nu a fost dezvoltat.

3. În prezent, serviciile plătite sunt utilizate activ doar în școlile mari din orașele mari, unde sunt mulți elevi și puterea de cumpărare a părinților este mai mare decât în ​​mediul rural.

4. De regulă, aceasta este o cale care este posibilă doar în bibliotecile în care personalul are mai mult de 1,5 posturi și lucrează mai mult de o persoană.

În același timp, este necesar să se realizeze venituri din serviciile bibliotecii plătite și din livrarea deșeurilor de hârtie protejate de cheltuielile pentru alte nevoi.

A treia cale. Completarea fondului cu publicații care sunt oferite ca procent din vânzarea sau publicitatea cărților de la orice editor din biblioteca școlii.

Această cale pare teoretic mai promițătoare decât pare de fapt până acum. Dar totuși, o astfel de practică există și, prin urmare, ar trebui reflectată aici.

De regulă, editurile regionale sau reprezentanțele celor centrale funcționează astfel. Așa a funcționat multă vreme filiala rusă a editurii Dorling Kindersley. În fiecare caz, există tehnologii diferite pentru monitorizarea eficienței unor astfel de expoziții de publicitate, care sunt practicate în biblioteci mai des decât vânzările directe.

Experiența în care bibliotecarii iau cărți spre vânzare, de regulă, nu evocă în cele din urmă feedback pozitiv din partea lor: volumul de muncă este prea mare, plus responsabilitate financiară suplimentară. În ceea ce privește încărcarea „afișează – explică – oferă opțiuni”, un procent disproporționat de mic din vânzări. (În același timp, nu vorbim despre vânzarea de cărți ca venit suplimentar pentru un bibliotecar în timpul orelor de lucru.)

pro

1. Totuși, în bibliotecă apar un anumit număr de cărți noi, iar bibliotecarul are posibilitatea de a alege ce să ia din sortimentul oferit.

3. Uneori, bibliotecarii reușesc să fie de acord ca întregul ansamblu expozițional să rămână în folosința bibliotecii, parcă ar plăti închirierea spațiului.

4. Noile cărți din expoziția de publicitate oferă bibliotecarilor mai multe oportunități de a atrage copiii către lectură și de a pregăti evenimente publice, a căror desfășurare revine bibliotecilor școlare (săptămâna cărții pentru copii, sărbători de carte și aniversări ale unor autori celebri, seminarii de lectură, subiecte). săptămâni la școală etc.).

Minusuri

1. Aceeași imposibilitate de achiziție planificată (inclusiv prin solicitări prealabile), dependență de sortimentul unei edituri date în momentul de față.

2. Dependența de vânzări în cazul unui acord prin care cărțile sunt date bibliotecii ca procent din vânzări și, prin urmare, de puterea de cumpărare a părinților unei anumite școli.

3. O povară suplimentară destul de mare pentru bibliotecar; responsabilități care nu fac parte din funcționalitatea sa directă; responsabilitate financiară (oficial sau nu – nu contează) pentru siguranța cărților de expoziție-publicitate.

Tocmai din aceste motive bibliotecarii sunt reticenți în a face astfel de legături cu editurile. Acolo unde editurile oferă condiții flexibile ținând cont de caracteristicile școlii, iar administrația și bibliotecarii pot folosi activ expozițiile de publicitate în interesul școlii, rezultatele sunt destul de bune.

Cărțile primite de la edituri în cadrul unui astfel de acord de cooperare sunt formalizate și trecute în bilanţ cel mai adesea cadou, conform unui act. Nu am întâlnit o formalizare teoretic posibilă a relațiilor cu editura în calitate de chiriaș al unei părți a incintei bibliotecii, aparent din cauza unor dificultăți legale.

III. Manuale.
Probleme de achiziție în condiții noi

STAT

Programul guvernamental de finanțare a fondului gratuit de manuale pentru liceu a suferit modificări majore în ultimul deceniu. Această lucrare nu își propune să analizeze cauzele și rezultatele acestor schimbări. Să facem doar două comentarii:

– o mare realizare a reformelor în învățământ a fost variabilitatea manualelor și a programelor de învățământ, care au oferit părinților și copiilor un drept real la libertatea de alegere a educației, și deci a credințelor, profesiei etc.

– transferul de finanțare pentru achiziționarea manualelor școlare de la centru către bugetele regionale a plasat elevii și profesorii din diferite regiuni în condiții inegale: în regiunile subvenționate și unde autoritățile locale nu văd educația ca un domeniu prioritar, drepturile copiilor la educație egală. și accesul nestingherit la informații sunt încălcate.

În studiile internaționale privind drepturile copiilor, lectura și educația copiilor, Rusia nu se numără printre țările în care aceste drepturi sunt efectiv implementate.

Starea actuală a lucrurilor - lipsa primirii manualelor pentru finanțarea bugetară și calitatea cărților, care de multe ori nu rezistă duratei de viață preconizate - obligă școlile să caute opțiuni pentru furnizarea extrabugetar de manuale pentru copii.

Un studiu privind furnizarea de literatură educațională către școli, realizat la sfârșitul anului 2000, a arătat că procentul de manuale achiziționate cu bani bugetari variază foarte mult în funcție de regiune (de la 90% la 0%).

Oferta de manuale pentru fonduri bugetare variază, de asemenea, în funcție de organizațiile de vânzări de cărți cu care se confruntă în regiune. Se întâmplă ca manualele comandate și publicate la timp ajung în școli atât de târziu, încât școala este totuși nevoită să caute alte oportunități de achiziție până la începutul anului școlar.

FURNIZAREA CĂRȚILOR
PENTRU FONDURI EXTRABUGETARE

Prima cale. Cumpărarea manualelor lipsă din banii părinților.

Cea mai simplă opțiune. Manuale gratuite de la școală fondurile sunt acordate numai copiilor din familii cu venituri mici. La începutul anului școlar, părinților rămași li se oferă o listă cu toate manualele de care copiii lor vor avea nevoie în acest an și care trebuie achiziționate, adresele magazinelor etc. Foarte des, colectarea de informații despre securitatea financiară a familiilor revine și lucrătorilor de la bibliotecă, deși aceasta nu este responsabilitatea lor directă.

Aparenta simplitate a acestei scheme atrage multe școli, mai ales în regiunile în care puterea medie de cumpărare a populației nu este foarte scăzută. Totuși, și aici schema are o serie de dezavantaje, care sunt adesea observate de bibliotecarii școlii și profesorii:

– prețul unui set complet de manuale, în special la liceu, se dovedește a fi destul de mare, drept urmare părinții cumpără adesea publicații contrafăcute („pirate”) care nu respectă niciun standard sanitar și, uneori, conțin un multe greșeli de scriere;

– există o discrepanță în achiziționarea publicațiilor (nu au înțeles și au cumpărat ceva greșit, au cumpărat ediții mai vechi fără modificări sau completări etc.);

– manualele la sfârșitul anului școlar rămân la familii, ceea ce înseamnă că elevii de anul viitor vor trebui să cumpere totul din nou;

– inconsecvența în activitatea profesorilor din diferite clase duce la faptul că cărțile cu care a studiat cel mai mare copil din familie nu mai sunt potrivite pentru cel mai mic într-un an sau doi (de exemplu, unul a predat matematica folosind Alimov- Atanasyan set, iar al doilea profesor lucrează conform lui Telyakovsky-Pogorelov).

De regulă, școala încearcă să reglementeze acest proces, astfel încât cheltuielile părinților, în primul rând, să nu se dovedească a fi foarte inegale la diferite clase și, în al doilea rând, pentru ca aceștia să nu fie nevoiți să cumpere aceleași manuale în fiecare an.

Ideea de a cumpăra un set de manuale, astfel încât la sfârșitul anului să fie date cu forța bibliotecii, în primul rând, este ilegală și provoacă nemulțumiri în rândul părinților, iar în al doilea rând, este practic încă prost implementată. Din această cauză, până la sfârșitul lunii iunie biblioteca nu are o imagine reală a disponibilității efective a manualelor în bibliotecă.

O opțiune mai moale și mai clară. Bibliotecarii fac un rezumat general al disponibilității manualelor din colecție și încearcă să le distribuie astfel încât fiecare clasă să cumpere nu mai mult de 2-3 manuale. De regulă, acest lucru se face astfel încât o clasă să cumpere unele manuale, cealaltă să cumpere altele. În acest caz, achiziția se face centralizat.

Din contribuțiile părinților se creează un fond. În multe școli, decizia cu privire la astfel de contribuții este luată de o adunare generală a părinților, unde este scris că acești bani pot fi cheltuiți doar pe manuale care merg la bibliotecă și sunt eliberate pentru a fi folosite ca cărți de bibliotecă. Cheltuirea acestor fonduri este controlată de comitetul de părinte. Unele școli acceptă aceste cărți pentru bilanțul general al bibliotecii, în timp ce altele, pe lângă ștampila bibliotecii școlare, pun și ștampila „fond parental”. Astfel, în cea de-a doua variantă, colecția părinte de manuale este depusă în bibliotecă și se menține raportări separate asupra acesteia.

Avantajele acestei opțiuni

Cheltuielile părinților sunt semnificativ mai mici decât în ​​prima opțiune.

Planificarea precisă a achiziției de manuale.

Responsabilitate strictă pentru politicile de recrutare și cheltuirea banilor din fondul-mamă, de ex. participarea reală a părinților la managementul școlii nu este doar la nivelul „dai bani”.

Prin achiziționarea centrală a manualelor în bloc, puteți obține reduceri de la vânzători de cărți. De exemplu, în Volgograd, Centrul de carte pentru educație și afaceri oferă școlilor (doar școli, nu orice angrosist!) reduceri semnificative în comparație cu propriile prețuri cu amănuntul la manuale.

Minusuri

„Contabilitatea în partidă dublă” la luarea în considerare a fondului complică munca bibliotecii.

Nici măcar o astfel de opțiune „soft” pentru cheltuirea cu manuale nu este posibilă în toate localitățile, deoarece Puterea de cumpărare variază foarte mult.

A doua cale. Închiriere de manuale

Această opțiune este oarecum mai supărătoare, dar devine din ce în ce mai populară.

Esența sa este următoarea.

Toți studenții primesc manuale din colecția bibliotecii pentru o taxă nominală (de la 3 la 10 ruble o singură dată pe an universitar). Cu banii primiți din chirie se cumpără manualele lipsă, se trec în bilanțul bibliotecii și se eliberează în aceleași condiții.

pro

Costurile de furnizare a unui copil cu manuale sunt reduse la minimum pentru părinți. Chiar și în liceu, prețul maxim de închiriere pentru un set de manuale nu este mai mult decât costul a două sau trei cărți noi și, de cele mai multe ori, este vizibil mai mic.

Schema este simplă și convenabilă atât pentru părinți, cât și pentru școală.

Este posibil să planificați în mod clar achiziția de manuale.

Contra și probleme

Orice cheltuială pe manuale este deja un minus în ochii unei societăți care s-a obișnuit cu libertatea lor totală. Dar mai importante sunt dezavantajele profesionale.

Calculul, primirea și contabilizarea chiriei pentru manuale la școală trebuie să fie clar precizate și elaborate, astfel încât banii să nu se piardă în forfota eliberării manualelor la începutul anului. Acest lucru necesită multă muncă și consultări cu avocații și finanțatorii.

Prevederea de închiriere a manualelor nu trebuie doar precizată în mod clar în cadrul școlii, ci și convenită cu autoritățile financiare, de reglementare și cu inspectoratul fiscal.

Acești bani nu ar trebui să fie supuși niciunei taxe! Ambiguitatea acestui aspect al problemei este cea care împiedică multe școli să introducă închirierea de manuale, deoarece chiria, spre deosebire de cumpărarea cu banii părinților, este un serviciu plătit pentru a sprijini procesul educațional. Disponibilitatea serviciilor cu plată in nucleu procesul educațional este în contradicție cu mai multe legi ale Federației Ruse și încalcă drepturile cetățenilor la acces nestingherit la educație și informație.

Cu toate acestea, experiența închirierii manualelor pe fundalul unui deficit bugetar pare a fi cea mai atractivă și cu siguranță necesită documente elaborate la nivelul Ministerului Educației al Federației Ruse și coordonate cu legislația fiscală și de altă natură.

În principiu, orice experiență de utilizare a banilor părinților pentru a cumpăra sau închiria manuale încalcă dreptul la educație de bază accesibilă și gratuită.

A treia cale. Schimb de manuale între școlile din regiune, eliberare pentru utilizare temporară. Această metodă de completare a fondului gratuit de manuale este foarte comună. La începutul fiecărui an universitar, în multe regiuni au loc întâlniri speciale de coordonare pentru a face schimb de manuale. Acest lucru ajută la utilizarea cât mai eficientă a fondurilor disponibile și la crearea unor comenzi coordonate generale pentru furnizarea de manuale. Unele orașe au creat cataloage sindicale de manuale care facilitează un astfel de schimb. Un astfel de catalog și coordonarea schimbului de manuale este realizat de IMC al districtului Kanevsky din Teritoriul Krasnodar, unul dintre districtele mari din Volgograd (Dzerzhinsky), unde funcționează Centrul de bibliotecă școlară (în esență unul interșcolar) și în alte locuri.

Schimbul de manuale, de regulă, ameliorează doar parțial problema penuriei de manuale. Se întâmplă ca un anumit manual să fie insuficient în întreg districtul, sau invers - la o școală lipsesc copii ale unui manual care era singurul din raion și este imposibil să-l obții în schimb sau împrumutat. Cu toate acestea, o parte a problemei poate fi rezolvată în acest fel.

Complexitate implementarea schimbului de manuale în întregime constă în faptul că școlile, chiar și cele situate în vecinătate, dar aparținând unor unități teritoriale diferite (de exemplu, diferite regiuni), nu pot face schimb de cărți, deoarece transferul de la bilanţ la bilanţ dintr-un domeniu în altul este o procedură foarte complexă. Ei sunt nevoiți să se împrumute unul altuia chiar și manuale de care clar nu au nevoie, păstrându-le în evidența lor și în depozit.

În acest caz, problema transportului cărților se pune cel mai acut. Dacă o școală poate găsi o mașină pentru a scoate multe cărți dintr-un magazin simultan, atunci conducerea către școlile învecinate pentru a ridica douăzeci până la treizeci de cărți „schimb” cu o mașină este cel mai adesea imposibil. Asta înseamnă că aceste călătorii cad pe umerii bibliotecarilor.

A patra cale. Achiziționarea manualelor cu fonduri de sponsorizare. O astfel de experiență nu este foarte răspândită ca sistem, deoarece... Nu există aproape nicio primire sistematică de fonduri mari de sponsorizare. Cu toate acestea, o serie de școli găsesc în acest fel o oportunitate de a-și reînnoi stocul de manuale.

Un avantaj evident Această metodă poate fi considerată o achiziție organizată, neprelungită în timp, a unor cantități suficient de mari de cărți fără a colecta bani de la fiecare părinte și fără a trece „bani reali” prin mâinile angajaților școlii.

Minusuri. Cantitatea imprevizibilă și momentul sponsorizării.

Este greu să găsești un sponsor și să-l convingi de necesitatea de a investi bani în achiziția de manuale. Practica arată că sponsorii a căror organizație de caritate vizează o bibliotecă sau o școală în ansamblu sunt mai dispuși să investească bani în computere, cărți „eterne” precum clasicele pentru copii și adulți, în reparații sau echipamente audio și video.

O problema deosebita este achizitia de manuale in scoli-internat, orfelinate si scoli speciale!

IV. Biblioteca media și acces la internet
într-o școală modernă

BIBLIOTECA DE MEDIA ŞI ROLUL EI ÎN PROCESUL EDUCAŢIONAL

Termenul „biblioteca media” a apărut în limba noastră relativ recent și diferiți experți îl interpretează diferit. În același timp, diferențe semnificative apar nu atât în ​​sensul dicționarului, cât în ​​ideea a ceea ce include conceptul de „biblioteca media” în școală.

În această lucrare, o bibliotecă media înseamnă o colecție de resurse informaționale (pe toate tipurile de medii) vizate asigurarea conţinutului şi metodologiei procesului de învăţământ şi a muncii educaţionale. La mediateca în acest sens nu este inclus resurse de organizare a procesului de învățământ (jurnalele de clasă electronice, orarele de clasă și de sonerie, dosare personale etc.).

Dezvoltarea bibliotecilor media în școli nu poate fi discutată în afara contextului procesului general de modernizare a educației. În sine, formarea unui fond pe medii netradiționale este bună, dar nu prea are sens dacă banii sunt investiți doar în scopul creării faptului unui astfel de fond. Mediateca de la școală ar trebui să aibă funcții mult mai largi decât simpla furnizare de informații pentru procesul educațional. Informația pe suporturi non-hârtie este importantă deoarece face posibilă utilizarea altor tehnologii decât cele tradiționale în predare - obținerea de gata făcute, asimilarea și reproducerea cunoștințelor și abilităților conexe. Mass-media non-hârtie îi permit profesorului să facă din învățare un proces activ de dobândire și formare a cunoștințelor de către elevul însuși, să introducă într-o măsură mult mai mare învățarea bazată pe proiecte, jocurile educaționale și sarcinile constructive în orice materie folosind tehnologia computerizată. În acest sens, rolul bibliotecii școlare și al bibliotecii media ca parte a acesteia în învățarea copiilor cum să lucreze cu informația este în special în creștere. Pe baza bibliotecii-mediatecă, în care sunt concentrate toate resursele informaționale, în majoritatea țărilor europene copiii sunt învățați nu numai să găsească, ci și să evalueze, să sorteze, să verifice și să selecteze informațiile și li se învață abilitățile de formarea oricarei cereri, forme de organizare si prezentare a informatiilor. Cerințele pentru organizarea unei biblioteci-mediatecă într-o școală, pentru specialiștii acesteia și funcționalitatea acestora au fost dezvoltate în detaliu de asociațiile internaționale de biblioteci (IFLA, IASL) și există traduse în limba rusă.

În Rusia, procesul de organizare a bibliotecilor media în școli a început deja. Unul dintre primii dezvoltatori ai proiectului bibliotecii media școlare este E.N. Yastrebtseva, a cărui activitate formează baza dezvoltării majorității bibliotecilor media școlare.

Au apărut deja două opțiuni principale pentru organizarea bibliotecilor media în școlile noastre.

Prima varianta . O bibliotecă este un centru de informare, din care biblioteca media face parte. Există astfel de școli în Sankt Petersburg (de exemplu, gimnaziul nr. 56), Moscova, Krasnoyarsk (gimnaziul „Univers” nr. 1), Novosibirsk (gimnaziul nr. 1), Nijni Novgorod (școala nr. 186, gimnaziul nr. 1). 8) și așa mai departe. (Lista nu este exhaustivă.) Biblioteca-mediatecă colectează și cataloghează materiale pe toate tipurile de suporturi, oferă utilizatorilor posibilitatea de a lucra individual și cel mai mare acces posibil la informație.

Tocmai în condiţiile de modernizare a învăţământului rol pedagogic mediateca școlară. Noile tehnologii pedagogice necesită o cantitate mare de muncă independentă din partea studenților, care se desfășoară întotdeauna în ritmul și nivelul care sunt caracteristice acestui student în particular. Munca acasă îl lasă pe copil singur cu sarcina, iar resursele informaționale de acasă, chiar și cu un computer și acces la Internet, sunt mai puține decât în ​​mediateca. În timpul lecției, profesorul nu este capabil să ofere fiecărui elev nici asistență individuală, nici formare în abilități de a lucra cu informații - el are alte sarcini. Doar specialiștii bibliotecii media sunt capabili să ofere tuturor oportunitatea de a lucra individual și de a oferi sprijin individual. Și această muncă este posibilă numai atunci când toate resursele sunt colectate într-un singur loc.

Organizarea bibliotecilor și a bibliotecilor media în școli necesită nu numai echipamente tehnice suplimentare, ci și spații și personal. În ciuda reglementării neclare în documentele de reglementare a activității unei astfel de structuri într-o școală, multe școli au obținut finanțare prin crearea unor calcule rezonabile ale sediilor necesare, personalului și procedurii de achiziție de echipamente și resurse de informații. Centrele media școlare angajează de obicei de la 3 până la 6 angajați, în timp ce conform standardelor de timp de lucru sunt necesare până la 8 persoane, iar conform standardelor internaționale - până la 10 persoane pentru o școală cu 1500-2000 de elevi.

A doua varianta . Mediateca, ca colecție de medii non-hârtie, este creată separat de bibliotecă și este, de regulă, administrată de profesori de informatică. Eficiența unor astfel de structuri, în opinia noastră, este semnificativ mai mică. Acest lucru se datorează mai multor motive:

– Informațiile despre o problemă (subiect) apar fizic în două fonduri diferite. Acest lucru, în primul rând, creează restricții pentru utilizator în posibilitatea accesului simultan la acestea, iar în al doilea rând, nu este menținut un catalog unional, adică. De asemenea, este imposibil să obțineți o imagine de ansamblu asupra gamei de informații disponibile cu privire la o problemă.

– Profesorii de informatică și specialiștii în tehnologia informației care lucrează într-o astfel de bibliotecă media au, de regulă, scopuri și obiective principale diferite de cele inerente unei biblioteci. Prin urmare, ei nu învață utilizatorii elementele de bază ale alfabetizării informaționale, nu își propun scopul de a corela informațiile pe diferite tipuri de media etc. În bibliotecile media separate pe care le-am văzut, chiar și cataloagele de CD-uri sau casete video sunt compilate foarte aproximativ, dacă există un catalog, și nu doar o listă. Conținutul discurilor nu este etichetat și nu se corelează cu informațiile disponibile pe această temă pe alte medii, deoarece aceasta este o muncă inerentă bibliotecarilor de specialitate, și nu profesorilor sau tehnologilor informatici. Cataloagele separate pe tip de suport fără unul sistematic consolidat nu îndeplinesc în niciun fel cerințele pentru asigurarea accesului liber la informație.

– Achiziționarea fondurilor de carte și mass-media este efectuată de persoane diferite, de regulă, fără coordonare, iar imaginea de ansamblu a fondului de informare al școlii se poate dovedi a fi „unde este dens, unde este gol”.

– Având în vedere fragmentarea fondurilor, este imposibil să vorbim despre crearea unui mediu informațional comun la școală.

De regulă, școlile explică această decizie din aceleași motive:

– spațiile sunt planificate și utilizate în așa fel încât să fie mai ușor dotarea separată a unei biblioteci media;

– bibliotecarilor le este frică să-și asume responsabilitatea pentru mediateca, temându-se că volumul de muncă va crește cu siguranță, dar salariul și personalul nu vor crește;

– se crede că această opțiune este mai ieftină din punct de vedere al costurilor pentru personalul și dotarea spațiilor.

Ultimul argument pare deosebit de controversat, deoarece de fapt, dacă luați în considerare eficiența utilizării computerelor, orele de lucru ale profesorilor și angajaților suplimentari care mai trebuie să fie angajați, atunci se poate dovedi că opțiunea nu este cu atât mai ieftină decât prima, încât merită să sacrificeți calitatea.

Versiunea suedeză . Această opțiune nu este aproape niciodată folosită în țara noastră, poate pentru că nu este descrisă în literatură. Semnificația sa este că școala economisește spațiu pentru mediateca și numărul de calculatoare prin amplasarea unei biblioteci alături cu o colecție pe toate tipurile de media și o clasă de calculatoare. Peretele adiacent dintre sala de clasă și bibliotecă este vitrat. Sala de clasă are două ieșiri - spre coridor și spre bibliotecă. Când orele sunt în sesiune, ușa bibliotecii este închisă, iar după ore, accesul la ora de informatică se face doar prin bibliotecă. În bibliotecă în sine există un computer de serviciu și 3–4 săli de lectură, care, conform standardelor europene, sunt considerate inacceptabil de mici pentru o școală cu 500–.
600 de copii. Rețeaua partajată este întreținută de un specialist în asistență computerizată. În mediateca unei astfel de școli
3–4 angajați, ceea ce este considerat destul de puțin pentru Suedia. Sala de lectură din bibliotecă în sine este adesea destul de mică, dar utilizarea unui laborator de informatică și așa-numita zonă de studiu liniștită adiacentă bibliotecii face posibilă creșterea efectivă a spațiului utilizat de bibliotecă. Zidul dintre zona de studiu liniștită și bibliotecă este și el vitrat. Acest lucru este foarte important și ca mișcare psihologică și pedagogică: în primul rând, ceva interesant se întâmplă mereu în bibliotecă și asta atrage atenția altor copii, iar în al doilea rând, ideea este întărită că în bibliotecă și în jurul ei nu poți țipa și fugi. - acestea sunt cursuri în locuri liniștite.

Această opțiune de organizare a unei biblioteci media școlare este folosită în Suedia pentru școlile publice sărace, în special în provincii.

În orice școală din Suedia, personalul bibliotecii este responsabil pentru predarea alfabetizării informaționale. Există lecții speciale pentru asta în grila ceasului. Se pune un accent deosebit pe predarea acestei discipline ca disciplină separată în primele două clase ale gimnaziului, deoarece Se crede că alfabetizarea informațională este cea care pune bazele capacității de a învăța. Bibliotecarii fie primesc bani suplimentari pentru aceste lecții ca lucrători cu oră, fie susțin un examen suplimentar pentru a deveni profesor și primesc, în general, un salariu mai mare decât acei angajați care nu predau aceste lecții. Lecțiile sunt predate în bibliotecă sau într-un laborator de informatică dacă este conectat la bibliotecă.

Cerințele pentru calificarea angajaților bibliotecii media și pentru munca bibliotecilor media în general sunt destul de ridicate acolo. Prin urmare, se consideră că combinarea muncii în bibliotecă cu alte discipline de predare decât alfabetizarea informațională este în detrimentul locului de muncă principal și nu este încurajată.

INTERNET LA SCOALA

În ceea ce privește ideea de a utiliza Internetul în procesul educațional, angajații școlii sunt în mare parte împărțiți în doar două părți: unii cred că aceasta este deja o nevoie urgentă, alții cred că Internetul este un lux (sau o jucărie dăunătoare) , complet inutil la școală.

Treptat sunt mai multe dintre primele, deși inerția în rândul profesorilor este destul de mare. În opinia noastră, conștientizarea necesității internetului în școală apare mai rapid în rândul lucrătorilor din biblioteci (în special în rândul celor cu studii speciale) decât în ​​rândul profesorilor (excluzând, desigur, profesorii de informatică). Mai mult, bibliotecarii văd internetul nu doar ca o sursă de resurse informaționale pentru bibliotecă, ci și ca un mijloc de modernizare a educației în ceea ce privește schimbarea metodelor de predare a diverselor discipline și dezvoltarea culturii generale și informaționale a școlarilor.

Un număr de școli au deja acces la Internet printr-un modem sau chiar printr-un canal dedicat. Internetizarea școlii, în funcție de opiniile directorului, profesorilor de informatică și bibliotecarilor, se realizează în trei opțiuni.

Prima varianta . Calculatoarele din sala de clasă de informatică sunt conectate la internet, iar lucrul cu acesta se realizează numai sub supravegherea profesorului de informatică. În mod ideal, profesorii altor discipline predau lecții legate de internet în această clasă. Se întâmplă adesea ca copiii și profesorii să poată folosi internetul doar în timpul orelor de informatică sau în timpul orelor extrașcolare, la voința profesorului și sub supravegherea acestuia. Această schemă funcționează în acele școli în care biblioteca nu are calculator sau are echipamente foarte vechi.

A doua varianta. Calculatoarele din bibliotecă sunt incluse în rețeaua locală a școlii și au, de asemenea, acces la Internet. Cu această opțiune, este mult mai convenabil pentru utilizatori să lucreze, deoarece nu depind de modul de operare al clasei de calculatoare. Cu toate acestea, acest lucru necesită ca biblioteca să aibă mai mult de un computer, deoarece computerul de birou cu catalogul general și documentația de raportare nu trebuie să fie accesibil cititorilor pentru a evita ștergerile accidentale sau deteriorarea bazei de date.

O bibliotecă cu acces la Internet nu este doar o oportunitate pentru utilizatori de a lucra cu ea, indiferent dacă sala de informatică este ocupată. Sunt lucrătorii de la bibliotecă, nu profesorul de informatică,
care are alte sarcini, creează cu competență directoare de site-uri web, extrag informații de pe Internet, care sunt transmise specialiștilor școlii, ajută elevii în munca individuală la proiecte și sarcini, precum și în satisfacerea cererilor lor de interese și probleme personale.

Combinarea tuturor resurselor, inclusiv a internetului, din bibliotecă oferă școlii posibilitatea de a moderniza cu adevărat învățământul școlar.

Avantaje și dezavantaje

Comparând activitățile școlilor și bibliotecilor care funcționează conform opțiunii 1 și 2, putem spune cu încredere următoarele:

– atunci când accesează Internetul prin intermediul bibliotecii, profesorii stăpânesc mult mai rapid metodele de încorporare a tehnologiilor Internet în predare, deoarece primesc nu numai oportunitatea de a utiliza Internetul, ci și o selecție de literatură relevantă despre metodologia acestei lucrări și noi periodice. (Manifestul bibliotecii școlare IFLA afirmă: „Biblioteca oferă educatorilor... informații și idei.” Aceasta este o parte importantă a procesului de modernizare a educației);

– bibliotecarii, în calitate de specialiști în organizarea informațiilor, fac din Internet o sursă de informații ușor accesibilă și de înțeles prin crearea de cataloage web, indexuri web etc.;

– combinarea tuturor resurselor informaționale într-un singur loc, prelucrarea și catalogarea acestora după aceleași principii de către aceleași persoane creează un mediu informațional activ al școlii, propice procesului educațional eficient și autoeducației profesorilor;

– separarea bibliotecii de accesul la Internet (atunci când o plasează doar într-un laborator de informatică) îi privează practic pe bibliotecari de posibilitatea de a o folosi eficient și de a ajuta profesorii în acest sens, deoarece Pentru a lucra pe Internet, bibliotecarul este obligat să închidă biblioteca. De fapt, acest lucru duce la muncă suplimentară pentru bibliotecar, deoarece... o bibliotecă închisă în timpul programului de lucru creează imediat dificultăți cititorilor;

– cu a doua variantă de lucru cu internetul, școala economisește și bani pe abonamente, pentru că Multe publicații oferă deja un abonament la versiunea electronică, care este semnificativ (uneori chiar la jumătate) mai ieftină.

A treia opțiune . Cel mai rar. Internetul este conectat doar în bibliotecă, de obicei printr-un modem. Această opțiune este folosită în școli în care nu au găsit posibilitatea de a obține un canal dedicat, iar computerele din bibliotecă nu sunt incluse în rețeaua școlii.

În momentul dezvoltării tehnologiei informației (IT) la școală, această opțiune este destul de convenabilă, iar dacă există restricții puternice privind timpul de utilizare a Internetului, atunci este cel mai ușor să controlați acest lucru în bibliotecă. În plus, din punct de vedere al eficienței utilizării resurselor Internet, dacă timpul și capacitățile tehnice sunt foarte limitate, atunci Internetul din bibliotecă este singura opțiune corectă.

Așa se face în biblioteca orfelinatului din Tobolsk, internatul care poartă numele. A. Pyrerki în Naryan-Mar și alții.

CONCLUZII GENERALE PE TEMA

Rezumând multe materiale (din aproape toate regiunile Rusiei) culese de ziarul „Biblioteca la școală”, ne putem imagina imaginea generală a informatizării și internetizării școlilor și bibliotecilor.

Informatizarea școlilor din multe regiuni, din păcate, nu afectează bibliotecile. Lucrătorii bibliotecii trebuie să dovedească necesitatea informatizării bibliotecilor, iar acest lucru nu este întotdeauna posibil. Programul de informatizare a școlilor rurale în multe locuri a dus la următoarele: dacă o școală este dotată cu unul sau două computere, acestea ajung cel mai adesea la secretară sau la director, dar nu la bibliotecă. Experiența occidentală arată că atunci când a început informatizarea școlilor în țările europene, și mai ales conectarea la internet, experții au ajuns foarte repede la concluzia: dacă într-o școală sunt 1-2 computere, acestea ar trebui să fie în bibliotecă. În același timp, acolo, la fel ca în Rusia, nu este permisă intrarea în bibliotecă în absența angajaților săi. Pe baza acestor reguli și în interesul maximizării utilizării timpului de calculator, munca bibliotecilor a fost organizată astfel încât doi angajați să lucreze de dimineața până seara în două schimburi, până la închiderea școlii (de obicei
de la 8 la 19), în ciuda faptului că în Suedia, Danemarca și Franța, copiii din multe școli obișnuite petrec o zi întreagă, iar profesorii au timp să se pregătească pentru lecțiile de mâine doar seara. Experiența unor școli din regiunea Kirov, Moscova, Sankt Petersburg, Nijni Novgorod și altele a arătat că o astfel de organizare a muncii este destul de realistă, chiar dacă în bibliotecă lucrează doar doi angajați, dintre care unul este part-time. Odată cu introducerea altor posturi care sunt necesare pentru internetizarea școlilor și bibliotecilor se va rezolva și mai ușor problema utilizării cât mai eficiente a computerelor.

Internetizarea școlilor și a bibliotecilor școlare a fost deja testată de multe școli din diferite regiuni. Prin încercare și eroare s-au dezvoltat dorințele și condițiile în care acest proces este cel mai reușit și eficient, mai ales dacă avem în vedere modernizarea întregului proces educațional.

1. Informatizarea și internetizarea școlii trebuie să afecteze cu siguranță și în primul rând biblioteca.

2. Odată cu schimbările în formele de muncă și funcționalitatea bibliotecii, cu creșterea încărcăturii deja grele, este necesară creșterea personalului bibliotecii. Cele mai necesare posturi în stat, pe lângă șef de bibliotecă (mediatecă) și bibliotecar, sunt posturile de bibliograf, bibliotecar-profesor al fundamentelor culturii informaționale, tehnic specialist în susținerea programelor de calculator, incl. biblioteci, bibliotecar-organizator al muncii de masă. Aceste tarife, care, desigur, necesită calificări suficiente ale muncitorilor, nu ar trebui plătite ca simpli bibliotecari din clasele a VI-a-VIII. În consecință, este necesar să se introducă posturi din nomenclatura Ministerului Culturii: bibliotecar principal, bibliotecar șef, bibliograf șef etc.

3. Concentrarea tuturor resurselor informaționale ale școlii pe baza bibliotecii permite ca acestea să fie utilizate mai eficient decât să fie dispersate în sălile de clasă.

4. Încercarea de a instala în bibliotecă computere învechite cu capacități reduse nu are deloc sens. Metoda „deocamdată, dar o vom schimba” creează o muncă dublă pentru bibliotecari și nu contribuie în niciun fel la îmbunătățirea bazei de informații a școlii. Mulți bibliotecari, și chiar directori de școli care au început deja computerizarea bibliotecii, consideră că este mai ieftin și mai util să ai la școală 2-3 computere puternice cu acces la internet decât o flotă de mașini învechite.

Într-una dintre școlile din regiunea Tyumen, directorul a refuzat o ofertă de sponsorizare pentru a instala o nouă clasă de calculatoare cu mașini de putere medie doar în scopuri educaționale și a cerut înlocuirea lor cu patru computere puternice în bibliotecă. Drept urmare, chiar și lecțiile de informatică predate în grupuri mici în bibliotecă (trei calculatoare pentru elevi și un computer de serviciu pentru bibliotecar și profesor) se dovedesc a fi mai interesante și mai eficiente. În restul timpului, computerele funcționează pentru toți cititorii școlii, inclusiv accesul la internet.

Aceste concluzii sunt relevante în special pentru școlile din mediul rural, unde informatizarea activă este abia la început. E-mailul cititorului ziarului indică faptul că este nevoie de o strategie atent gândită pentru această lucrare, inclusiv în ceea ce privește schimbarea funcționalității, scopurilor și obiectivelor bibliotecii școlare rurale și, în consecință, a personalului acesteia, astfel încât fondurile și eforturile să nu fie irosite. Din păcate, faptul de a instala un singur computer în biroul directorului sau secretarului școlii este destul de obișnuit și cu greu poate fi considerat ca informatizare a școlii.

V. Lecţii de bibliotecă în biblioteca şcolii

Pentru o lungă perioadă de timp, bibliotecarii școlii au predat așa-numitele lecții de bibliotecă și cunoștințe bibliografice (LBK). Programele „BBZ pentru școlari” au fost dezvoltate de Biblioteca Științifică de Stat care poartă numele. K.D. Ushinsky. Bibliotecarii au fost obligați să ofere aceste lecții, deși aproape niciodată nu au fost plătite separat. Totodată, au apărut și au dispărut în lista principalelor responsabilități funcționale ale lucrătorilor bibliotecilor. Avocații consultanți au răspuns diferit de fiecare dată la întrebare: este un bibliotecar obligat să predea cursuri BBZ fără plată suplimentară? Cu toate acestea, considerând că acest lucru este necesar pentru copii, mulți bibliotecari nu numai că au predat astfel de lecții, ci au dezvoltat lecțiile și programele înșiși. Nevoia de dezvoltare independentă a apărut mai ales acut când, odată cu dispariția presei ideologice, toate programele disponibile anterior au devenit rapid învechite.

Regiunile au acumulat o vastă experiență în dezvoltarea de programe BBZ și lecții individuale. Unele regiuni au organizat chiar concursuri pentru cea mai bună lecție de bibliotecă. Adesea, astfel de lecții, prin acord între biblioteci, se țin pe baza bibliotecilor publice pentru copii. De obicei, programul este de 3-4-6 ore pe an pentru fiecare clasă și se desfășoară în timpul orelor de înlocuire sau ca activități suplimentare. Școlile în care lecțiile de BBZ sunt incluse în program datorită componentei școlare sunt foarte rare, dar există. Chiar și când Crimeea făcea parte din țara noastră, la liceul Gurzuf care poartă numele. A. Pușkin a introdus un întreg curs de bibliografie, elaborat de lucrătorii bibliotecii școlare A. Karneeva și E. Tarasova pentru școlile primare și gimnaziale.

În prezent, interesul pentru lecțiile de bibliotecă a primit un nou impuls. Necesitatea acestor sau, mai degrabă, a altor lecții de bibliotecă a apărut în legătură cu o creștere bruscă a fluxului de informații și cu modernizarea învățământului școlar. Acum se așteaptă ca bibliotecile să predea copiilor cultura informațională (alfabetizarea informațională). În multe locuri ei iau calea schimbării numelui, fără a vedea o diferență în subiectul de studiu. Cu toate acestea, mulți directori de școli și bibliotecari înțeleg că fluxul de informații schimbat necesită o pregătire fundamentală diferită, și nu doar lecții BBZ.

Mulți bibliotecari școlari, neavând aproape deloc îndrumări metodologice și doar publicații ocazionale în presa de specialitate, se angajează să elaboreze ei înșiși cursuri despre fundamentele culturii informaționale. Există astfel de exemple în regiunile Yakutia, Krasnoyarsk, Moscova, Arhangelsk și Leningrad. Regiunile în care departamentele bibliotecii universitare au abordat serios această problemă se află într-o poziție mai avantajoasă. De exemplu, Academia de Stat de Cultură și Arte din Kemerovo (KemGAKI) dezvoltă acest subiect de câțiva ani; profesorii săi predau cursuri de formare avansată. Din păcate, programele specifice, dezvoltarea de clase individuale și metodele de predare nu sunt ușor accesibile bibliotecarilor. Dacă sunt publicate, sunt publicate în ediții mici și de obicei nu sunt trimise ramburs.

Într-o serie de școli, recunoscând ca problemă generală incapacitatea copiilor de a naviga în fluxul de informații și, de fapt, incapacitatea de a învăța, au stabilit și că această abilitate este dificil de predat în timpul altor lecții. Astfel, a apărut ideea de a introduce în grila ceasului un curs despre bazele culturii informaționale (în alte versiuni se numește „învăț să înveți”). Unele școli consideră că este fundamental în școala gimnazială, așa că în clasele 5-6 se acordă până la 2 ore pe săptămână pentru toți cei doi ani. Apoi se reduce numărul de ore și se organizează opțiuni pentru cei care doresc. În mod ideal, acest curs este predat de specialiști cu educație biblioteconomică, deși nu repetă în niciun caz vechiul curs privind bazele biblioteconomiei. Cei care predau cursul despre fundamentele culturii informaționale trebuie să stăpânească ei înșiși multe, pentru că Există încă foarte puține dezvoltări metodologice.

În acest sens, facultăților de bibliotecă ale universităților a apărut ideea de a introduce o nouă specialitate - „Profesor de fundamentele culturii informaționale”. Potrivit specialiștilor universitari, baza acestei specialități ar trebui să fie biblioteconomia plus un set de alte subiecte speciale.

VI. Personal pentru biblioteci școlare

Masa de personal

STAT

Documentele oficiale ale Ministerului Educației al Federației Ruse reglementează numărul și nominalizarea tarifelor în bibliotecile școlare în funcție de numărul de seturi de clase din școală (de la 0,5 tarife pentru mai puțin de 13 seturi de clase la 2 tarife pentru mai mult de 32 de clase). clase). Acest sistem este extrem de incomod în practică și creează multe probleme atât pentru lucrătorii bibliotecii, cât și pentru administratorii școlilor. În școlile mici, apare o situație în care, în funcție de înscrierea și absolvirea unui anumit an (clasele 12 sau 14 într-o școală), salariul bibliotecarului variază de la 0,5 la un întreg. În primul rând, acest lucru încalcă drepturile de muncă ale unui lucrător de bibliotecă, deoarece directorul, dacă un bibliotecar pierde 0,5 din salariul său, nu îi poate asigura întotdeauna un alt loc de muncă conform calificărilor sale. În al doilea rând, acest lucru face ca munca bibliotecii să fie agitată, ceea ce îi afectează în mod natural calitatea. Reducerea orelor de deschidere a bibliotecii pentru cititori le încalcă dreptul constituțional la sprijin la informare și accesul nestingherit la informație.

Experiența multor școli de diferite tipuri a arătat că directorii de conducere, folosind dreptul de a varia tabelul de personal, se străduiesc să formeze un personal de bibliotecă în școlile lor care să asigure funcționarea sa de înaltă calitate și neîntreruptă. Cu toate acestea, acest lucru prezintă o mare dificultate pentru regizori, deoarece Și ei sunt sever limitati în acțiunile lor, nu numai de finanțarea slabă, ci și de numeroasele documente neclare și contradictorii pe care trebuie să le urmeze.

De exemplu, lista de posturi pentru lucrătorii din învățământ nu include postul de bibliotecar sau director de bibliotecă. Acestea, precum și alte posturi de bibliotecă, sunt doar în lista de posturi pentru lucrători culturali. Totuși, în această ultimă listă există mult mai multe opțiuni pentru posturi (biliograf, bibliotecar principal, bibliotecar categoriile I, II, bibliotecar șef, bibliotecar-metodolog), care de facto nu sunt recunoscute de majoritatea organismelor de planificare economică a învățământului, și de aceea aproape că nu sunt folosite la formarea personalului bibliotecilor instituțiilor de învățământ general. Această problemă a imposibilității introducerii altor posturi de bibliotecă a apărut și pentru că în oficial Nu actuale, dar de fapt încă aplicate la nivel local, caracteristicile tarifare și de calificare (TQC) pentru posturile de educatori (revocat prin ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 2797 din 28 septembrie 2000), doar bibliotecarii sunt incluși în listă a personalului de sprijin educațional, iar pe lista personalului administrativ șef al bibliotecii sunt incluși doar bibliotecarii. Nu există alte opțiuni pentru posturile de lucrători ai bibliotecii din TKH și chiar și pentru acestea, schema de atribuire a gradelor și posibilitatea de certificare nu sunt clar definite.

Problemele apar și pentru că Ministerul Educației al Federației Ruse recomandă ca atunci când apar întrebări cu privire la personalul bibliotecilor, să ne ghidăm după documentele Ministerului Culturii elaborate pentru bibliotecile publice. Foarte des, pe plan local, nu se iau în calcul documente de la Ministerul Culturii, pentru că Ministerul Educației plătește salariile bibliotecarilor școlari. Astfel, bibliotecarii școlari sunt lipsiți de drepturile și beneficiile sistemului Ministerului Culturii, precum și de drepturile și beneficiile personalului didactic și, indiferent de nivelul de calificare și experiența de muncă în specialitatea lor, sunt reduse la nivelul de tehnică. personal. O astfel de reducere a statutului încalcă drepturile lucrătorilor garantate de Codul Muncii, deoarece În specificațiile tehnice pentru lucrătorii din învățământ și în alte documente care reglementează calculul salariilor pentru lucrătorii bibliotecii, aceștia sunt supuși cerințelor de educație și experiență în muncă, nu ca personal tehnic.

EXPERIENTA IN REZOLVAREA PROBLEMELOR DE HR

Mulți directori progresiști, înțelegând importanța unei bune lucrări de bibliotecă la școală, încearcă să rezolve problemele legate de numărul de lucrători și de remunerare a bibliotecarilor.

Cele mai comune opțiuni.

1. Un angajat al bibliotecii este taxat ca profesor de educație suplimentară și conduce (sau se presupune că conduce) un fel de club, primind pentru aceasta de la 0,5 la
1 salariu pentru un profesor de învățământ suplimentar, plus compensație pentru literatura metodologică. Acest mod nu în întregime legal de a crește salariile fără a crește volumul de muncă este plin de conflicte pentru directori în timpul inspecțiilor și pentru bibliotecarii care depind de favoarea directorului.

2. Lucrătorii de bibliotecă, împreună cu administrația, monitorizează programul de lucru, calculează volumul efectiv de muncă al bibliotecarilor, pe baza standardelor de timp standard pentru efectuarea activității de bibliotecă, conform funcționalității lucrătorilor de bibliotecă școlară prescrisă oficial în reglementările școlare locale. După aceea, calculează cu atenție numărul necesar de tarife, pe baza cerințelor pentru bibliotecă și conform calculelor de mai sus și includ costurile personalului necesar bibliotecii în bugetul școlii. Există astfel de exemple în Sankt Petersburg, Moscova, Krasnoyarsk, Tver; în Karelia (într-unul din micile orfelinate există un post de „bibliotecar principal”); în Nijni Novgorod în mai multe școli, în plus față de ratele de cap. Posturile de bibliotecă și de bibliotecar includ bibliograf și bibliotecar principal. Directorul are dreptul de a apăra versiunea sa a devizului. Apropo, există precedente pentru directorii de școli care au câștigat pretenții împotriva autorităților care au refuzat să accepte estimări
(vezi ziarul „Biblioteca la școală” nr. 6–2002, p. 5–6).

În Republica Sakha (Yakutia), pe baza unor astfel de calcule, legea republicană a introdus funcțiile de profesor-bibliotecar și profesor-director de bibliotecă, împreună cu funcțiile obișnuite, drepturile și responsabilitățile angajaților și procedura de certificare a acestora sunt prescris. Poziția de „bibliotecar-profesor” nu implică neapărat predarea de lecții la nicio materie. Regiunea Irkutsk are aceeași experiență în introducerea posturilor de bibliotecar-profesori.

3. Pentru a justifica necesitatea creșterii personalului bibliotecii, angajații acesteia și/sau administrația apelează la consiliul de administrație al școlii, care are dreptul de a influența redistribuirea finanțelor școlii și de a căuta fonduri suplimentare. Această experiență este deja aplicată acolo unde consiliile de administrație sunt puternice și eficiente în practică.

Instruirea personalului

STAT

Practic nu există o pregătire specială pentru bibliotecile școlare din țară. În școlile tehnice de bibliotecă (colegii), bibliotecarii semicalificați sunt pregătiți, de regulă, fără specializare și în principal cu accent pe bibliotecile publice.

Aproape nu există pregătire a specialiștilor pentru bibliotecile pentru copii în universitățile culturale și departamentele de biblioteci universitare. Doar trei sau patru universități din țară și-au păstrat această specializare. Încercările de a introduce cuvintele „și biblioteci școlare” în denumirea specialității nu schimbă practic nimic, pentru că în legătură cu aceasta, programa nu se modifică în niciun fel, ceea ce înseamnă că nu există diferențe în pregătire. Mulți specialiști în biblioteci au demonstrat deja că munca în bibliotecile publice și școlare pentru copii este destul de diferită, ceea ce înseamnă că și formarea ar trebui să difere.

În documentele și practica multor țări europene, cerințele pentru formarea unui bibliotecar școlar sunt formulate destul de clar. Ei necesită pregătire specială și o diferență destul de mare de salariu în funcție de nivelul acestei pregătiri. (Un lucrător cu studii de nivel universitar în biblioteconomie școlară câștigă adesea mai mult decât un lucrător cu studii de nivel universitar, cum ar fi o diplomă tehnică.)

Bibliotecarii - cititorii ziarului nostru și absolvenții seminarului în persoană de zece zile „Școala de bibliotecă „Primul septembrie”” constată adesea că este nevoie de o pregătire specială pentru bibliotecarii școlari. Ar trebui să includă, pe lângă subiectele speciale de bibliotecă și un curs extins de literatură, și:

– psihologia dezvoltării;

– pedagogie generală și psihologie educațională;

– direcţiile principale ale pedagogiei moderne (şcoli, sisteme educaţionale şi învăţături);

– tehnologii pedagogice moderne;

– noile tehnologii informaționale în educație.

Starea actuală sumbră a personalului bibliotecii școlare se explică în mare măsură prin cerințe neclar definite pentru calificarea acestora, ipoteza unor rate de 0,5 și chiar 0,25 în școlile mici, unde este cel mai necesar, și lipsa unui sistem special de pregătire. Fără pregătire - nimic de cerut. Așa că oamenii care lucrează în școli sunt adesea nu doar bibliotecari, ci nici măcar profesori. Sunt exemple când șeful unei biblioteci școlare este profesor de educație fizică, instructor militar, tehnolog chimist dintr-o fabrică militară închisă și chiar șofer de tramvai cu 8 ani studii generale.

SOLUŢIE

Nu cunoaștem nicio experiență de soluție clar de succes a problemei formării bibliotecarilor școlari profesioniști în țara noastră. Încercările unor universități culturale de a introduce o astfel de specialitate au fost până acum, din câte știm, fără succes. În plus, tinerii specialiști cu studii superioare de bibliotecă, de regulă, sunt reticenți în a lucra în școli din cauza statutului neclar și a lipsei de prestigiu a profesiei în cadrele didactice.

Interesantă este experiența unor țări europene, unde doar o persoană cu studii biblioteci și pedagogice poate lucra ca bibliotecar într-o școală. În același timp, nu este neapărat mai mare. În condițiile noastre, opțiunea optimă pare a fi crearea de facultăți speciale pe baza colegiilor pedagogice. Poate fi mai ușor să invitați specialiști din școlile tehnice de bibliotecă acolo pentru a preda discipline speciale decât să creați două specializări diferite la o școală tehnică de bibliotecă (programa poate fi prea diferită pentru ei).

Recalificare
și pregătire avansată

Nu există un sistem la nivel național pentru îmbunătățirea calificărilor bibliotecarilor școlari. Nu există nici măcar programe sau recomandări aproximative despre ce și cum să predați și pe ce bază să desfășurați cursurile. În cele mai multe regiuni, pregătirea era întreprinsă de institute de perfecţionare a educatorilor sau de institute de dezvoltare educaţională, dar, de regulă, nici una, nici alta nu are catedre de biblioteconomie, metodologi pentru munca bibliotecă etc. În acest caz, organizatorii cursurilor sunt managerii sau angajații bibliotecilor acestor institute. În alte cazuri, formarea bibliotecarilor școlari este organizată de bibliotecile publice pentru copii (regionale, raionale). Conținutul cursurilor se formează, în cel mai bun caz, din nevoile (cererile) imediate ale bibliotecarilor școlari, și mai des din capacitățile organizatorilor și ideile acestora despre nevoile bibliotecarilor școlari. După cum reiese din scrisorile către editor și din unele studii sociologice, aceste idei nu corespund întotdeauna nevoilor și așteptărilor reale ale bibliotecarilor.

Cel mai mare succes în rândul bibliotecarilor școlari îl reprezintă cursurile tematice specifice care ajută la organizarea activității unui anumit domeniu. De exemplu, metode de lucru de istorie locală în bibliotecă, metode de lucru privind educația ecologică (juridică, istorică) a școlarilor, analiza lecturii în biblioteca școlii etc.

Pentru bibliotecarii începători, cursurile despre bazele biblioteconomiei și specificul acesteia în bibliotecile școlare sunt foarte relevante.

Bibliotecarii cu experiență au mai multe șanse să sublinieze ceea ce lipsește din cursurile de formare continuă.

Cu ușoare fluctuații, în funcție de echipamentul tehnic din regiuni, această listă arată astfel:

– elementele de bază ale alfabetizării computerului;

– tehnologii informaționale moderne în biblioteci;

– tehnologii informaționale și internet moderne în educație și în biblioteca școlară;

– tendințe pedagogice moderne, noile tehnologii pedagogice în școală și aplicarea lor în biblioteca școlii;

- strângere de fonduri;

– psihologia dezvoltării și psihologia lecturii;

– tehnologie pentru realizarea proiectelor de bibliotecă;

– metodologia de organizare a bibliotecilor media;

– metode de dezvoltare a alfabetizării informaționale la copii;

– experiența colegilor din bibliotecile școlare din străinătate;

– activitatea educațională în bibliotecă ca parte a planului general de activitate educațională al școlii.

Bibliotecarii din școlile speciale doresc de obicei să primească următoarele cursuri speciale:

– bazele defectologiei, psihologia copiilor cu nevoi speciale;

– recenzii de literatură de specialitate – de la manuale pentru copii până la publicații științifice;

– metode de lucru în bibliotecă cu copii cu dizabilități de dezvoltare sau capacități fizice limitate.

Unele dintre aceste cursuri sunt dezvoltate în detaliu și bine undeva pe plan local, dar în alte regiuni nu sunt deloc, așa cum este imposibil să găsești profesori, sau nu există nicio modalitate de a obține sau de a avea bani pentru a cumpăra literatură specială despre aceste probleme.

Cursul despre dezvoltarea culturii informaționale și metodologia de predare a acesteia bibliotecarilor, de exemplu, a fost dezvoltat temeinic la KemGAKI. Facultatea de bibliotecă a Universității de Stat din Omsk s-a ocupat odată de formarea bibliotecarilor școlari, dar acum această zonă este închisă.

Problema literaturii metodologice pentru bibliotecile școlare este acum foarte acută. Pe de o parte, există foarte puțin în principiu, dar chiar și ceea ce este creat este publicat în cantități mici (materiale de la Biblioteca Științifică de Stat care poartă numele.
K. Ushinsky au tiraje de 300–500 de exemplare). În același timp, încercările editorilor comerciali de a lansa ceva pentru a umple golul duc la lansarea de „capodopere” precum „Manualul bibliotecarului școlar” incorect din punct de vedere profesional, publicat de editura Profession (Sankt Petersburg). Pe de altă parte, majoritatea bibliotecarilor nu au posibilitatea de a cumpăra literatură profesională pe cheltuiala lor, deoarece nu primește compensații pentru literatura metodologică, care se datorează profesorilor. Nu este deloc posibil să-l achiziționați pentru bibliotecă cu bani de la buget din cauza lipsei sau lipsei de bani pentru achiziție.

Nici măcar un astfel de material de lucru obligatoriu precum „Tabelele LBC pentru bibliotecile pentru copii și școlare” nu este disponibil pentru toate bibliotecile școlare. Există regiuni în care la un moment dat au fost alocați bani din buget pentru aceste „Tabele”, și fiecare școală le are. În alte locuri, „Tabelele” sunt disponibile numai pentru metodologii fondurilor educaționale și președinții publici ai departamentelor de educație a bibliotecii școlare. În unele școli din mediul rural și din oraș, bibliotecarii lucrează conform unei diagrame „Tabele” de trei până la patru pagini, copiată manual. Oricare ar fi calificările bibliotecarului și indiferent de modul în care a fost instruit, este imposibil în aceste condiții să ne așteptăm la menținerea cataloagelor competente și a dosarelor de carduri, și cu atât mai mult - la o listă sistematică detaliată a cărților și a periodicelor.

dorinte. Este nevoie de un program țintit pentru a oferi bibliotecilor școlare materiale de lucru și literatură metodologică, astfel încât fiecare bibliotecă școlară să o aibă în colecția sa ca fiind obligatorie. Este important ca acest program să fie centralizat, regional sau federal, iar cărțile să fie plasate în bilanțul bibliotecii, deoarece Dacă o astfel de literatură este achiziționată din fonduri personale, cărțile speciale „plec” din biblioteci odată cu schimbarea angajatului. Conținutul unui fond profesional pentru un bibliotecar școlar este un subiect separat care nu este inclus în această recenzie.

VII. Serviciile plătite în bibliotecile instituțiilor de învățământ ca o nouă cerință a vieții

Serviciile plătite apar în bibliotecile școlare nu numai din dorința bibliotecilor de a supraviețui prin câștigarea unor bani extrabugetari. Ele apar și din faptul că utilizatorii (cititorii) se așteaptă de la o bibliotecă modernă mai mult decât este inclus în funcționalitatea ei standard și sunt dispuși să plătească pentru aceasta.

Prin urmare, dezvoltarea serviciilor cu plată ar trebui considerată ca un fapt dat, care a apărut în cursul dezvoltării bibliotecilor și, prin urmare, necesită legalizare și dezvoltare, și nu o interdicție.

Unele școli, unde distribuirea fondurilor este în sarcina consiliilor de administrație, unde prevederile privind serviciile plătite din biblioteci sunt scrise cu atenție și convenite cu autoritățile financiare, au o bună experiență cu aceste servicii.

O realizare importantă în reglementările locale ale școlilor menționate sunt următoarele:

– serviciile de bibliotecă plătite sunt justificate și legalizate separat de serviciile educaționale suplimentare furnizate de școală sau invers – incluse în lista serviciilor educaționale ca parte suport a acestora;

– veniturile din serviciile de bibliotecă plătite pot fi cheltuite numai pentru nevoile de personal al bibliotecii, și nu pentru achiziționarea de rechizite de curățenie, reparații de spații și alte nevoi ale școlii sau bibliotecii;

– biblioteca raportează separat pentru cheltuirea fondurilor primite din aceste surse consiliului de administrație: astfel, atât administrația, cât și consiliul de administrație au o imagine fidelă a raportului achizițiilor din diverse surse.

De menționat că multe școli, inclusiv cele mici, sunt interesate de acest tip de serviciu de bibliotecă. În regiunile Tyumen, Leningrad, Nijni Novgorod, Moscova și Volgograd, bibliotecarii din unele școli au efectuat sondaje în rândul elevilor și părinților cu privire la posibilitatea și dezirabilitatea introducerii unor servicii suplimentare plătite în biblioteca școlară, precum și despre posibila lor gamă. În majoritatea școlilor pe care le cunoaștem unde s-au efectuat sondaje, atât copiii, cât și părinții au fost în favoarea și au oferit o întreagă gamă de servicii dezirabile. Este interesant că părinții și elevii școlilor mici din sat și-au exprimat interesul față de aceste servicii. Bibliotecarii consideră că servicii precum așa-numitul abonament „noapte” la periodice și colecții de referință, selecția literaturii de specialitate sau compilarea listelor de recomandări pe o problemă/temă pentru studenți sau alți absolvenți și rezidenți ai microdistrictului pot aduce beneficii reale atât utilizatorilor. iar biblioteca, indiferent de disponibilitate, contine mijloace tehnice.

Cele mai populare servicii:

– reproducerea materialelor pe hârtie;

– copierea prin alte mijloace a materialelor conținute pe diferite suporturi;

– împrumut interbibliotecar;

– abonament „noapte”;

– alcătuirea de liste bibliografice pe orice temă, nici măcar pe baza colecțiilor disponibile într-o anumită bibliotecă (cum ar fi „ce să citești pe tema?”, „ce să cauți în alte biblioteci?”).

problema principala rezidă în lipsa elaborării documentelor care reglementează această activitate în bibliotecile școlare de la nivelul Ministerului Educației. În același timp, este foarte important ca documentele să nu ia forma unor prevederi aproximative pentru crearea doar a reglementărilor locale, ci să fie reglementare la nivel federal, i.e. obligatoriu pentru autoritățile financiare și de reglementare locale.

Este necesar să se genereze venituri din serviciile de bibliotecă plătite și din reciclarea deșeurilor de hârtie protejat de a fi cheltuit pentru alte nevoi.

Tocmai pentru că această problemă nu a fost pe deplin dezvoltată și de aici o oarecare „ilegalitate” a serviciilor plătite din bibliotecile școlare, la cererea acestora, școlile a căror experiență este descrisă nu sunt denumite aici.

În școlile în care rolul și influența consiliului de administrație este destul de mare, adesea locul și rolul bibliotecii școlare, precum și gradul de furnizare a acesteia, depind de interacțiunea lucrătorilor bibliotecii cu consiliul de administrație.

Dacă activitatea bibliotecii este transparentă pentru membrii consiliului de administrație, scopurile, obiectivele și metodele de lucru ale acesteia sunt clare, atunci anumite cerințe ale bibliotecii prezentate consiliului devin clare și justificate.

Relațiile cu consiliul de administrație necesită din partea bibliotecarilor nu numai lucrări explicative și demonstrarea activităților lor, ci și asistență eficientă: selectarea materialelor pentru consultări privind problemele emergente, efectuarea de tot felul de întrebări și căutarea de informații, chiar dacă nu este direct legată de procesul educațional. Bibliotecarii, care lucrează îndeaproape cu consiliul de administrație, îl consideră parte a comunității școlare și, prin urmare, a zonei de servicii a bibliotecii.

Toate documentele care reglementează activitatea bibliotecii sunt înaintate consiliului de administrație și aprobate de acesta, și nu doar de director. Apărarea motivată a proiectului documentelor sale (regulamentul bibliotecii, funcționalitatea, personalul, regulile de utilizare etc.) îl ajută uneori pe bibliotecar să obțină sprijinul consiliului de administrație pentru a-l ajuta să-l convingă pe director dacă nu este de acord pentru unele motiv.

Este munca constantă a bibliotecii cu consiliul de administrație care ajută la creșterea personalului bibliotecii, la rezolvarea problemelor de echipare, achiziționarea atât de mijloace fixe, cât și de manuale, plăți suplimentare către angajați etc.

Pe baza experienței gimnaziului Univers nr. 1 din Krasnoyarsk, se poate judeca ce rezultate ale dezvoltării bibliotecii pot fi obținute dacă calificările personalului acesteia și interacțiunea cu consiliul de administrație îl convin pe acesta din urmă de importanța bibliotecii-mediatecă. în școală.

Relația bibliotecii cu consiliul de administrație se dezvoltă cel mai bine atunci când este formalizată în documente elaborate în comun. În acest caz, nici o schimbare în managementul bibliotecii și nici o schimbare în componența consiliului de administrație nu va afecta relațiile și cooperarea acestora.

Un exemplu unic al muncii unui consiliu de administrație școlar este Școala Părinte din Tver, creată și administrată de o asociație publică de părinți.

Statutul bibliotecilor din astfel de școli este destul de ridicat dacă lucrătorii bibliotecilor dovedesc nivelul și importanța muncii lor. Fără a face vreo pretenție la generalizări globale, aș risca totuși să spun că cea mai rapidă și de succes dezvoltare a bibliotecilor media se observă adesea în acele școli în care influența consiliului de administrație este puternică.

Concluzie

O trăsătură distinctivă a stadiului actual viața bibliotecilor școlare, comună celor mai multe școli avansate din Rusia, indiferent de statutul lor, specializarea, echipamentul tehnic, este schimbarea locului şi rolului bibliotecii în procesul educaţional fata de cea traditionala.

De regulă, în astfel de școli biblioteca în realitate, și nu în cuvinte, este centrul de informare și cultural al școlii, direct implicat în procesul educațional, și nu doar oferind suporturi didactice și texte pentru nevoi specifice. În aceste școli, directorii și consiliile de administrație au găsit o oportunitate de a îmbunătăți sediul și de a extinde personalul bibliotecii, sporind în același timp calitativ cerințele pentru activitatea sa. Acesta din urmă este deosebit de important. Dotarea tehnică a bibliotecii, în opinia multor directori, este doar un instrument pentru ca aceasta să-și îndeplinească eficient rolul de centru de informare și cultural al școlii, dar schimbarea personalului acesteia este o condiție necesară.

Modernizarea procesului de învățământ în multe școli inovatoare a început odată cu modernizarea bibliotecii ca bază pentru schimbările din școală. Aceasta este istoria dezvoltării școlii academice nr. 186 a autorului Nijni Novgorod, gimnaziul „Univers” nr. 1 din Krasnoyarsk, Gimnaziul pedagogic și alte câteva școli din Nijni Novgorod, gimnaziul nr. 56 din Sankt Petersburg și altele. . Acest drum este urmat acum de dezvoltarea internatului care poartă numele. A. Pyrerki în Naryan-Mar.

Problemă specială– biblioteci ale școlilor rurale, orfelinate și școli-internat, școli pentru copii cu nevoi speciale. În mod tradițional, acestea sunt școli mici și, prin urmare, au 0,5 posturi de bibliotecar, cu maximum un post cu normă întreagă. Experiența arată însă că tocmai în aceste tipuri de școli rolul bibliotecii este deosebit de important pentru dezvoltarea copiilor și organizarea vieții și studiului lor. Nu degeaba multe țări europene (Suedia, Danemarca, Anglia, precum și Australia destul de mare, care are multe regiuni îndepărtate și slab dezvoltate) acordă o importanță deosebită bibliotecilor acestor școli. Adesea, norma pentru numărul de copii per bibliotecar în astfel de școli este de câteva ori mai mică decât în ​​școlile urbane. În școlile rurale cu până la 50 de copii, există cu siguranță un bibliotecar cu normă întreagă, iar în rarele școli pentru copii cu nevoi speciale, există 4 lucrători de bibliotecă la 50–200 de copii, dintre care cel puțin unul trebuie să aibă nu doar un bibliotecă, dar și o educație pedagogică (cel puțin cursuri pedagogice superioare), ca, de exemplu, în școlile speciale din Scoția și Danemarca.

Bibliotecarii din școlile rurale din Rusia, răspunzând la o întrebare din ziarul nostru despre principalele activități necesare pentru îmbunătățirea activității bibliotecilor lor, notează următoarele:

– pregătirea personalului pentru bibliotecile școlare, în special cele rurale și speciale;

– creșterea numărului de tarife în biblioteci și eliminarea dependenței salariilor de numărul de elevi din școală;

– introducerea unui articol protejat privind achiziționarea de fonduri și abonamentul de periodice pentru bibliotecă;

– posibilitatea unui bibliotecar de a se abona la publicații profesionale (bibliotecarii nu primesc compensații pentru literatura metodologică);

– schimbarea rolului și funcționalității bibliotecilor școlare mici la nivel legislativ;

– informatizarea prioritară a bibliotecilor școlare;

– ca fiind foarte dezirabil, mulți notează și transferul responsabilităților pentru lucrul cu manuale într-o poziție separată.

Principalele probleme, caracteristică majorității școlilor din Rusia, indiferent de statut și locație:

– Neclaritatea statutului unui lucrător de bibliotecă într-o școală, inconsecvența listei de posturi acceptabile într-o bibliotecă școlară în documente la nivel federal.

– Niveluri insuficiente de personal (pe baza funcționalității bibliotecii și a standardelor de timp de lucru, volumul real de muncă per persoană este de cel puțin două ori mai mare).

– Lipsa unui articol protejat pentru achiziționarea și abonamentul periodicelor.

– Lipsa pregătirii speciale pentru bibliotecarii școlari, cel puțin cu studii medii de specialitate.

– Lipsa unor standarde sanitare clare pentru echipamente, praf, iluminat, siguranța mobilierului și echipamentelor din bibliotecile școlare.

– Salariul este mult mai mic decât minimul oficial de existență; lipsa beneficiilor sociale, pe care bibliotecarii școlari nu le primesc nici ca educatori, nici ca lucrători culturali.

În cele mai bune școli, în care bibliotecile (centre de bibliotecă, biblioteci media) funcționează la nivelul cerințelor moderne, directorii au fost nevoiți să caute mult timp și din greu oportunități de extindere a personalului bibliotecii, deoarece acest lucru nu este prevăzut în principalele documente federale. Organismele locale de inspecție se ghidează numai după astfel de documente, ceea ce înseamnă că succesul acestor școli există nu datorită, ci în ciuda principalele documente de reglementare. Cu toate acestea, aceste școli sunt un exemplu de realizare a potențialului bibliotecilor și a influenței lor asupra modernizării procesului educațional.

Bibliografie

1. Ivanova N.V. şi altele.Probleme de stat şi actuale ale dezvoltării învăţământului şcolar în mediul rural / N.V.Ivanova, N.V.Osetrova, A.I. Smirnov - M., 2000.

2. Tarif unificat pentru lucrătorii din învățământ.

3. Un grafic tarifar unificat pentru angajații instituțiilor culturale și de învățământ. TKH pentru posturi de lucrători culturali.

4. Despre transferul sistemului de învățământ al Republicii Sakha (Yakutia) la salarii diferențiate pe baza unui singur tarif tarifar. (Anexa nr. 1-18 la rezoluția Ministerului Protecției Sociale, Muncii și Ocupării Forței de Muncă și a Ministerului Educației din Republica Sakha (Yakutia) din 23 decembrie 1992 nr. 47.

5. Osetrova N.V., Smirnov A.I. Furnizarea instituțiilor de învățământ cu literatură educațională: statut, probleme și perspective (pe baza rezultatelor unui studiu în 5 regiuni ale Rusiei) / Ed. V.A.Bolotova. – M., 2000.

6. Bibliotecile școlare: un ghid pentru bibliotecile școlare; Bibliotecari școlari: cerințe de calificare pentru profesie. Instrucțiuni generale; Ghid pentru Serviciile Bibliotecii / Federația Internațională a Asociațiilor și Instituțiilor de Biblioteci IFLA. – M.: Rudomino, 1997.

7. Yastrebtseva E.N. Biblioteca media: Cum să creați o bibliotecă media la școală. – M., 1994.

ANEXA 1

Regulamentul și legile ONG-ului „Școala de Autodeterminare”
(Școala nr. 734 Moscova)

REGULAMENTE PRIVIND BIBLIOTECA SCOALA

Biblioteca școlii este fondul intelectual al școlii. Toți cetățenii ONG-ului „Școala de Autodeterminare” au dreptul de a folosi biblioteca în perioada 1 septembrie - 20 iunie a anului universitar în curs.

1. Principalele sarcini ale bibliotecii

Principalele obiective ale bibliotecii școlare sunt:

Familiarizarea din ce în ce mai completă a cititorului cu comorile culturii spirituale;

Promovarea educației muncii, morale, juridice și estetice a elevilor, îmbunătățirea nivelului general educațional, cultural și profesional al acestora;

Crearea de condiții reale pentru a oferi cititorului informațiile necesare pentru solicitările sale unice, atunci când desfășoară activități creative, lucrează la programe educaționale.

2. Structura colecţiei bibliotecii

2.1. Fondul principal:

Manuale;

Literatura metodologica;

Ficțiune și literatură populară.

2.2. Fondul sălii de lectură:

Enciclopedii, dicționare, cărți de referință, albume și atlase;

Publicații tipărite ilustrate într-un singur exemplar;

Lucrări de ficțiune corespunzătoare curriculum-ului, într-un singur exemplar.

2.3. Fundația Cărți Rare:

Cărți și albume valoroase (de artă, literatură, istorie, dicționare ale lui Brockhaus și Efron, limba rusă veche etc.);

Publicații cu abonament.

3. Reguli de bază de utilizare a bibliotecii

3.1. O condiție necesară pentru activitatea bibliotecii este atitudinea reciprocă politicoasă a cititorilor și lucrătorilor bibliotecilor, respectarea tăcerii, ordinii și atitudinea atentă față de colecțiile și proprietatea bibliotecii.

3.2. Cetăţenii care poartă îmbrăcăminte exterioară nu au voie să intre în bibliotecă.

3.3. Gențile și servietele sunt lăsate de cititori la intrarea în colecția bibliotecii într-o zonă special amenajată.

3.4. Înregistrarea cititorilor se face pe abonament. Elevii sunt înscriși individual conform listei de clasă, angajaților și profesorilor - pe baza informațiilor de la departamentul de personal.

3.5. Pentru fiecare cititor se completează un formular de cititor din formularul stabilit ca document care dă dreptul de a folosi biblioteca.

3.6. La înregistrare, cititorii trebuie să se familiarizeze cu regulile de utilizare a bibliotecii și să își confirme obligația de a le respecta prin semnarea pe formularul cititorului.

3.7. Procedura de emitere a literaturii:

Manualele, literatura metodologică și alte publicații tipărite corespunzătoare curriculum-ului se eliberează pentru întregul an și pe tot parcursul anului universitar. Manualele pentru școlile primare și gimnaziale se eliberează profesorilor de clasă în formă colectivă;

Cărțile fondului principal sunt emise pentru o perioadă de două săptămâni, numărul de cărți nu este mai mare de două;

Perioada de utilizare a cărților poate fi prelungită, dar nu mai mult de două ori, cu condiția să nu existe cereri pentru această carte de la alți cititori;

Termenii de utilizare a materialelor necesare lucrărilor creative sunt conveniți la emitere;

Cărțile sălii de lectură sunt eliberate în sala de lectură pentru o zi cu o înregistrare corespunzătoare în jurnalul sălii de lectură;

Cărțile din fondul Cărți Rare se eliberează numai în sala de lectură fără drept de a fi scoase din bibliotecă.

3.8. Cititorii care nu returnează cărțile în intervalul de timp specificat sunt considerați debitori și primesc cărți numai după ce și-au returnat datoriile și au plătit o amendă.

3.9. Cititorii care au pierdut sau au deteriorat cărțile le înlocuiesc cu aceleași copii sau ediții recunoscute ca echivalente. Dacă înlocuirea nu este posibilă, valoarea reală de piață a publicației va fi rambursată.

3.10. Termenele limită pentru depunerea literaturii la sfârșitul anului universitar:

Manuale – nu mai târziu de:

Notă. Pentru orele de absolvire, termenele de depunere a literaturii de ficțiune și educaționale pot fi modificate prin acord cu biblioteca.

3.11. Un dosar personal se eliberează studenților numai după returnarea literaturii împrumutate de la bibliotecă; Angajații care pleacă își marchează foaia de trecere în bibliotecă.

4. Drepturile și responsabilitățile cititorului atunci când folosește biblioteca

4.1. Cititorul are dreptul:

Au acces gratuit la colecțiile și informațiile bibliotecii;

Obțineți acces gratuit la colecțiile și informațiile bibliotecii;

Primește publicații tipărite și documente audiovizuale pentru utilizare temporară din colecțiile bibliotecii;

Primiți consultanță și asistență practică în căutarea și selectarea lucrărilor tipărite și a altor surse de informații;

Extindeți perioada de utilizare a literaturii în modul prescris;

Utilizați aparate de referință și bibliografice, cataloage și fișiere de card pe suporturi tradiționale și citibile de mașină;

Utilizarea serviciilor de referință, bibliografice și informaționale;

Obține cunoștințe de bibliotecă, bibliotecă și informații, abilități și abilități de a folosi în mod independent o bibliotecă, carte, informații;

Participa la evenimentele organizate de biblioteca;

Solicitați confidențialitatea datelor despre el și a listei de materiale pe care le citește.

4.2. Cititorul este obligat:

Respectați regulile de utilizare a bibliotecii;

Tratați cu grijă lucrările tipărite și alte suporturi primite din colecția bibliotecii (nu notați, subliniați, nu rupeți, nu îndoiți paginile etc.);

Returnează cărțile și alte documente la bibliotecă în termenele strict stabilite;

Nu scoateți cărți și alte documente din incinta bibliotecii dacă nu sunt înregistrate în formularul sau jurnalul „Sala de lectură”;

Nu deranjați ordinea de aranjare a literaturii;

La primirea publicațiilor tipărite și a altor documente din colecția bibliotecii, revizuiți-le în bibliotecă și, dacă se constată defecte, anunțați bibliotecarul, care va face nota corespunzătoare asupra acestora;

Semnează formularul de cititor pentru fiecare publicație primită de la bibliotecă;

Când părăsești școala, returnează la bibliotecă publicațiile și alte documente înregistrate la el.

5. Drepturile și obligațiile bibliotecii

5.1. Biblioteca are dreptul:

Eliberați cititorului literatura necesară numai după returnarea cărților a căror perioadă de utilizare a expirat;

În unele cazuri, reduceți limitele de timp stabilite pentru ca cititorii să utilizeze materiale cu cerere mare;

Limitați prezența cititorilor în colecția bibliotecii în timpul orelor de desfășurare a atelierelor din bibliotecă;

Întrerupeți activitatea bibliotecii timp de o jumătate de oră în mijlocul zilei pentru o pauză tehnică pentru aerisirea sălii de lectură și restabilirea ordinii în colecția bibliotecii;

Dacă condițiile de utilizare a cărților sunt încălcate fără un motiv întemeiat, aplicați penalități cititorilor. Cuantumul amenzii se stabilește la începutul anului școlar prin hotărâre a Consiliului școlar;

Să-i priveze pe acei cititori care au manifestat o atitudine neglijentă față de materialele acestui fond de utilizarea fondului Cărți Rare pentru anul universitar în curs;

Folosiți ajutorul clasei de serviciu, de comun acord cu aceasta, și al consiliului clasei atunci când lucrați cu cititorii debitori.

5.2. Biblioteca este obligată:

Efectuează reînregistrarea anuală a cititorilor la începutul anului școlar;

Asigurarea accesului liber al cititorilor la colecțiile bibliotecii și emiterea de materiale tipărite pentru utilizare temporară;

Oferiți servicii prompte și de înaltă calitate cititorilor, ținând cont de solicitările și nevoile acestora;

Furnizați cataloage, indexuri de carduri și alte forme de informații despre bibliotecă pentru utilizare;

Efectuează lucrări de consultanță, acordă asistență în căutarea și selectarea publicațiilor necesare, bibliotecă și cunoștințe bibliografice și informaționale;

Efectuează lucrări de informare în masă orală și vizuală; organizează expoziții de literatură, recenzii bibliografice, jocuri, sărbători și alte evenimente;

Îmbunătățiți lucrul cu cititorii prin introducerea tehnologiilor informatice avansate;

Monitorizează sistematic returnarea în timp util a lucrărilor tipărite emise la bibliotecă;

Asigură siguranța și utilizarea rațională a colecțiilor bibliotecii, creează condițiile necesare pentru păstrarea documentelor;

Efectuați reparații minore și legarea la timp a cărților, implicând în această lucrare bunurile bibliotecii și munca atelierului „Bibliotecă”;

Contribuie la formarea bibliotecii ca centru de lucru cu cărți și informații;

Creați și mențineți condiții confortabile de lucru pentru cititori;

Actualizați periodic expoziția permanentă „Cadouri de la cititorii noștri”.

LEGEA PRIVIND DREPTURILE ŞI OBLIGAŢIILE CETĂŢENILOR ŞCOALA Nr.734
(profesori, elevi și personal)

Capitolul 1. Drepturile și obligațiile cetățenilor ONG „Școala de Autodeterminare”

Drepturile tuturor cetățenilor

1. Toți cetățenii ONG-urilor au drepturi civile egale.

2. Fiecare cetățean are tot dreptul de a acționa la propria discreție, de a-și exprima liber opinia, fără a aduce atingere demnității și libertății altor persoane. (Legea privind protecția onoarei și a demnității.)

3. Orice cetățean are dreptul de a depune o cerere la Curtea de Onoare pentru insultarea onoarei și demnității sale.

4. Fiecare cetăţean are dreptul să-şi supună opinia, cererea, protestul, ideea spre examinare Consiliului Şcolar, Curţii de Onoare, Adunării Generale.

5. Orice cetățean are dreptul de a desemna candidați în conformitate cu legea electorală, de a se auto-nomina, de a alege și de a fi ales în orice organism ONG.

6. Orice cetățean are dreptul de a participa în toate sferele vieții asociației, de a participa la ședințe, consilii, plenuri pedagogice și de a primi informații.

7. Fiecare cetățean își poate propune desfășurarea unui eveniment cultural și să ia inițiativa în propriile mâini, precum și să devină inițiatorul creării oricăror cercuri, secții, cluburi, proiecte etc.

8. Fiecare cetățean poate ridica în fața Consiliului ONG problema prezenței unui elev, profesor sau angajat în asociație, dacă prin acțiunile sale încalcă constituția ONG-ului.

9. Orice cetățean are dreptul de a se alătura oricărei asociații școlare apolitice și nereligioase sau de a-și crea propria lor, cu condiția ca statutul acestora să nu contravină constituției ONG-ului.

Responsabilitățile tuturor cetățenilor

1. Fiecare cetățean este obligat să respecte constituția și legile ONG-urilor.

2. Fiecare cetăţean este obligat să respecte deciziile organelor ONG-urilor.

3. Fiecare cetățean este obligat să participe la auto-îngrijire în conformitate cu legea și reglementările ONG-urilor.

4. Fiecare cetățean este obligat să respecte rutina zilnică stabilită de ONG-uri și să aibă grijă de proprietatea școlii și de proprietatea tuturor cetățenilor.

5. Personalul administrativ și profesorii sunt obligați să ofere elevilor oportunități educaționale.

6. Fiecare elev, în conformitate cu capacitățile, nevoile sale educaționale, planurile și programele individuale, este obligat să folosească condițiile disponibile pentru educația sa.

Capitolul 2. Drepturile și obligațiile elevului

Drepturile elevilor

1. Elevul are dreptul de a alege liber materii peste minimul de stat care îi vor fi utile în continuarea studiilor și a vieții din clasa a V-a.

În clasele 10-11, elevul are dreptul de a alege în mod independent gama de materii solicitate, cu excepția disciplinelor desemnate ca obligatorii de Consiliul Școlar.

2. Studentul are dreptul de a studia după un plan individual la cererea sa și de comun acord cu profesorul de materie și, în legătură cu aceasta, de a participa liber cu promovarea ulterioară a examenelor și a testelor.

3. Elevul are dreptul de a nu frecventa cursurile numai prin acord cu profesorul.

4. Elevul are dreptul de a refuza profesorului:

a) în caz de incompatibilitate psihologică;

b) dacă profesorul insultă elevul.

5. Elevul are dreptul de a alege un profesor de comun acord cu acesta.

6. Studentul are dreptul de a promova programul pe care trebuie să-l parcurgă mai devreme în cursul anului universitar și să treacă la clasa următoare.

7. Elevul are dreptul de a înlocui profesorul la ore în caz de îmbolnăvire a profesorului prin acord cu administrația.

8. Un student poate depune contestație la unitatea sau departamentul academic dacă consideră că i s-a acordat o notă nedreaptă pentru orice lucrare.

9. Elevul are dreptul de a fi la școală nestingherit pe tot parcursul zilei până la 18 ore, fără a interfera cu procesul de învățământ. După ora 18:00, șederea la școală este posibilă doar cu adulți: șefi de grupe de studiu, cluburi, secții, profesori, părinți etc.

10. Elevii din clasele 10-11 au dreptul de a refuza cursul special ales și de a explica refuzul.

Responsabilitățile studenților

1. Elevul este obligat să finalizeze un curs de liceu.

2. Elevul trebuie să furnizeze un document care să explice absența sa de la ore.

3. Elevul este obligat să îndeplinească toate cerințele profesorului pentru pregătirea lecției.

Capitolul 3. Drepturile și responsabilitățile unui profesor

Drepturile profesorului

1. Profesorul are dreptul de a preda folosind orice metode și mijloace la propria discreție, dacă acestea nu contravin constituției școlii nr. 734.

2. Profesorul are dreptul de a nu admite întârziații la lecție și de a nu susține de la aceștia probe în timpul liber; Nu explicați un subiect pe care elevii l-au ratat fără un motiv întemeiat.

3. Profesorul are dreptul de a scoate un elev de la lecție dacă interferează în munca clasei și a profesorului sau umilește demnitatea celorlalți, iar dacă încălcările devin permanente, să refuze elevul prin hotărâre a Consiliului școlar. .

4. Profesorul are dreptul de a cere elevului un document care să explice absența acestuia de la ore.

5. Profesorul are dreptul, cu acordul elevului, să-l transfere altui profesor la aceeași materie cu acordul celuilalt profesor.

6. Profesorul are dreptul de a cere elevului să îndeplinească toate sarcinile prevăzute în planul de lecție.

7. Profesorul are dreptul, cu acordul elevului, să-l transfere într-un plan individual.

Responsabilitatile profesorului

1. Un profesor nu poate oferi unui elev un plan individual dacă elevul nu-l dorește.

2. Profesorul este obligat să concedieze elevii imediat după soneria, deoarece repausul este un timp de odihnă, nu de studiu.

3. Profesorul este obligat să elibereze elevul de la lecție la cererea acestuia.

4. Profesorul este obligat să desfășoare ore suplimentare și pregătire pentru examene, dacă acestea nu contravin paragrafului 2 al capitolului 5.

5. Profesorul este obligat să ofere elevului toate condițiile pentru munca cu drepturi depline la clasă.

6. Profesorul ar trebui să evalueze munca la clasă, să acorde note pentru cunoștințe și nu pentru comportament.

7. Profesorul este obligat să coordoneze cu departamentul de învățământ clasele cu o clasă incompletă, să efectueze teste și să scutească elevii individuali de la examene.

Proiectele de legi și regulamente pentru studenți
Elevii de clasa a IX-a în timpul imersiei în drept

PROIECT DE ACT PRIVIND DREPTURI
SI ATRIBUTIILE DIRECTORULUI SCOALA

Capitolul 1. Drepturile directorului

1.1. Directorul are dreptul de a participa la toate activitățile școlare (de la cluburile pentru elevii de clasa întâi până la Consiliul școlar).

1.2. Directorul are dreptul de a se bucura de aceleași drepturi ca și elevii școlii, de exemplu, de a rezolva probleme controversate prin Curtea de Onoare.

1.3. Drepturile directorului includ, de asemenea, capacitatea de a suna persoanele care nu respectă legile și de a conduce conversații explicative cu aceștia.

Capitolul 2. Responsabilitățile directorului

2.1. Directorul este obligat să-și îndeplinească toate obligațiile.

2.2. Directorul trebuie să respecte constituția școlii ONG.

2.3. Directorul nu trebuie să abuzeze de poziția sa.

2.4. Directorul este obligat să comunice cu elevii, să cunoască starea de spirit din școală, precum și problemele școlare.

PROIECT DE LEGE PRIVIND COMBATEREA VANDALISMULUI

Notă explicativă

La școala noastră au început să se comită tot mai des acte de vandalism, așa că am decis să scriu un proiect de nouă lege pentru combaterea vandalismului, bazându-mă pe părerea copiilor.

Scopul legii

1. Învață-i pe copii să fie responsabili pentru acțiunile lor, învață-i să fie responsabili pentru acțiunile lor.

2. Asigurați-vă că alții opresc întotdeauna actele de vandalism ale altei persoane.

3. Ai grijă de școală și asigură-te că ea rămâne mereu frumoasă și ospitalieră pentru noi.

Vandalism- Aceasta este o deteriorare intenționată a proprietății școlii. Daunele aduse proprietății școlii sunt distrugerea birourilor, scaunelor etc. Precum și scrisul pe pereți, ferestre și uși.

1. Responsabilitățile cetățenilor

1.1. Un cetățean al școlii este obligat să prevină el însuși sau cu ajutorul altcuiva deteriorarea proprietății școlii.

1.2. Un cetățean al școlii este obligat să șteargă expresiile obscene care insultă onoarea sa și demnitatea celorlalți în orice loc unde sunt scrise.

1.3. Un cetățean al școlii este obligat să-și curețe sala de clasă. Curățarea include, de asemenea, eliminarea scrisului indecent de pe scaune, birouri și orice locuri unde vor fi scrise.

2. Responsabilitatile Consiliului Scolar

2.1. Consiliul școlii ar trebui să încurajeze acei oameni care ajută la restaurarea proprietății școlii.

3. Responsabilitățile însoțitorilor școlii

3.1. Însoțitorii sunt obligați să monitorizeze curățenia și ordinea și tot ceea ce se întâmplă în școală.

4. Deteriorarea proprietății școlii din cauza neglijenței

4.1. Făptuitorul este obligat să repare proprietatea școlii sau să despăgubească pagubele materiale.

ANEXA 2

Despre transferul sistemului de învățământ al Republicii Sakha (Yakutia)
pentru salarii diferențiate
pe baza unui singur tarif tarifar

ANEXA Nr. 1-18

la rezoluția Ministerului Protecției Sociale, Muncii și Ocupării Forței de Muncă și a Ministerului Educației din Republica Sakha (Yakutia) din 23 decembrie 1992 Nr. 47

RANGURI SALARIILOR
TARIFE TARIFARE
lucrătorii de biblioteci ai instituţiilor de învăţământ

Președintele Comisiei pentru muncă și ocupare a forței de muncă din Republica Sakha (Yakutia) Kh.N. Dyakonova

Gimnazii, licee, școli cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale

Școli cuprinzătoare

Școli rurale și comunale

Biblioteci de orfelinate, internate pentru copii lipsiți de îngrijirea părintească

Bibliotecile școlilor și școlile-internat pentru copii cu dizabilități

II. Achiziția fondului principal (ficțiune și literatură științifică)

Stat

Experienta in rezolvarea problemelor

III. Manuale. Probleme de achiziție în condiții noi

Stat

Furnizarea de manuale pentru fonduri extrabugetare

IV. Biblioteca media și lucrul cu internetul într-o școală modernă

Mediateca și rolul ei în procesul educațional

Internet la școală

Concluzii generale asupra subiectului

V. Lecţii de bibliotecă în biblioteca şcolii

VI. Personal pentru biblioteci școlare

Masa de personal

Stat

Experienta in rezolvarea problemelor de personal

Instruirea personalului

Stat

Soluţie

Recalificare și pregătire avansată

Biblioteca școlii are un loc aparte în spațiul bibliotecii. În primul rând, este, desigur, o bibliotecă educațională, deoarece este obligată să furnizeze informații și documente relevante procesului educațional. În același timp, funcționează simultan ca bibliotecă specială, deservind personalul didactic al școlii, și ca bibliotecă publică, punând la dispoziție elevilor materiale extracurriculare, susținând activități extrașcolare și extrașcolare. Mai mult, spre deosebire de cele publice și speciale, biblioteca școlară nu este independentă, ci este o unitate structurală a școlii. Din păcate, această multifuncționalitate a bibliotecii școlare și rolul ei în viața școlii nu este încă pe deplin înțeleasă de către administrația de la toate nivelurile, profesorii și uneori chiar bibliotecarii. În prezent, cea mai mare rețea de biblioteci din Rusia (aproximativ 67 de mii) este în criză. Severitatea deosebită a situației de astăzi este determinată în primul rând de situația financiară dificilă a școlii în general și a bibliotecii școlare în special. Revista „Biblioteca școlară”, unul dintre scopurile căreia este atragerea atenției asupra nevoilor bibliotecilor școlare, schimbarea atitudinii atât a comunităților pedagogice, cât și a bibliotecilor față de aceasta, a publicat un chestionar în primul număr, scopul chestionarului. este de a analiza situația reală și problemele unei biblioteci școlare moderne. Studiul inițiat de revista „Biblioteca școlară” a făcut posibilă, pentru prima dată, obținerea unor informații destul de voluminoase și variate despre problemele bibliotecii școlare de astăzi, despre structura activităților bibliotecarului școlar și nevoile sale de informare. Un chestionar special conceput a fost completat de 520 de respondenți din 37 de regiuni rusești - Moscova,
Sankt Petersburg, centre regionale, orașe mari și mici, sate, orașe. Analiza datelor obținute arată că întrebările puse în chestionar au atins cele mai „dureroase” puncte. Acest lucru3 este evidențiat, în special, de răspunsurile detaliate ale bibliotecarilor la întrebările deschise, care oferă o oportunitate de a exprima diferite puncte de vedere și sugestii. Problema centrală a bibliotecarului școlar și a bibliotecii este problema financiară. În primul rând, afectează achiziția - nu există bani pentru a completa fondul cu cărți și periodice noi. Stocul de biblioteci școlare se deteriorează rapid și nu îndeplinește cerințele educației și educației moderne. Majoritatea covârșitoare a respondenților au indicat insuficiența sau absența completă a noilor produse în fond; ei simt o lipsă acută de literatură de referință, științifică, educațională și metodologică. Situația este deosebit de dificilă în școlile rurale. Analiza datelor obținute indică faptul că fondul este alimentat în principal nu din surse oficiale de achiziție (buget), ci de la părinți care donează bani pentru manuale. Studenții, absolvenții și profesorii donează cărți - și, judecând după răspunsuri, de cele mai multe ori acestea nu sunt noi, ceea ce crește partea învechită a fondului. Uneori literatura este donată de biblioteci publice sau biblioteci ale altor instituții de învățământ. Și totuși, aceasta nu este o soluție la problemă. Mai mult de jumătate dintre respondenți au constatat probleme cu spațiile și echipamentele bibliotecilor. Echipamentul existent în chestionare se numește antediluvian. Bibliotecarii sunt îngrijorați în special de lipsa echipamentului de bibliotecă și a rechizitelor de birou. Toate aceste probleme sunt legate și de lipsa finanțării. Totuși, sărăcia bibliotecilor școlare, potrivit respondenților, este asociată nu doar cu o finanțare insuficientă, ci și cu atitudinea administrației față de bibliotecă. La întrebarea dacă susține biblioteca, puțin mai mult de 40% dintre respondenți au răspuns pozitiv. Aproximativ același număr a remarcat lipsa unui astfel de sprijin, iar peste 2% cred că administrația interferează cu munca. Problemele rolului și locului bibliotecii în școală, statutul și prestigiul acesteia sunt foarte semnificative pentru bibliotecarul școlar. Acei respondenți care consideră că administrația școlii îi ajută, subliniază destul de des importanța sprijinului moral și psihologic. Și mulți dintre cei care neagă asistența din partea administrației se referă la lipsa de respect față de bibliotecă și față de ei personal, neînțelegerea esenței și sarcinilor bibliotecii școlare, evaluarea incorectă a activității acesteia, interferența neprofesională și impunerea unor forme și metode străine. Într-o situație în care rezolvarea problemelor financiare este dificilă, problemele rolului bibliotecii școlare, statutul și prestigiul bibliotecarului devin deosebit de semnificative. Acest aspect merită o atenție deosebită din partea autorităților educaționale și a profesorilor. Bibliotecarii sunt jigniți și dezorientați de faptul că nu sunt clasificați oficial ca cadre didactice; mulți (55%) au remarcat și nivelul scăzut al salariilor. De asemenea, se poate observa că de multe ori bibliotecile școlare rămân complet sau aproape fără sprijin. Fiecare al doilea respondent fie a lăsat fără răspuns întrebarea cine ajută biblioteca, fie a răspuns negativ. Aproximativ 30% dintre respondenți au numit părinții elevilor drept ajutoare, al căror sprijin constă în achiziționarea de manuale. Elevii, conform a 15% dintre respondenți, donează cărți și ajută în activitatea bibliotecii. Doar 13% i-au notat pe profesori ca asistenți, dar au existat și opinii opuse, indicând neînțelegeri și chiar conflicte. Puțin mai mult de 12% au menționat ajutorul metodologilor și specialiștilor din cadrul autorităților educaționale. Sprijinul din partea bibliotecilor publice a fost și mai puțin comun; Bibliotecile pentru copii au fost cele mai multe menționate. 7% au numit sponsor sau șefi, 2% au simțit sprijinul autorităților locale. Locul principal în structura activității unui bibliotecar școlar este ocupat, pe de o parte, de lucrul cu cititorii-elevi, iar pe de altă parte, de lucrul cu manuale. Lucrul cu studenții include serviciul direct, efectuarea de anchete, selectarea materialelor pentru rapoarte și eseuri, consultări, desfășurarea lecțiilor de bibliotecă și, bineînțeles, munca în masă extinsă și variată, care ocupă partea leului din timpul care îi rămâne bibliotecarului de la lucrul cu manuale. Constă nu numai în operațiuni profesionale în sine, care sunt responsabilitatea fiecărui bibliotecar, ci și în căutarea și colectarea banilor, întocmirea documentelor monetare și de altă natură, precum și în „lucrare explicativă” cu părinții, prin intermediul cărora se achiziționează cel mai adesea manuale. Dintre problemele profesionale reale, 40% dintre respondenți au indicat o lipsă de informații despre literatură și munca colegilor. Pentru mai mult de jumătate dintre bibliotecari, problema este rutina muncii, cifra de afaceri, lipsa timpului și energiei pentru a implementa planuri și proiecte creative. Așadar, studiul a confirmat încă o dată, folosind material reprezentativ, prezența celor mai stringente probleme ale unei biblioteci școlare moderne: acestea sunt problemele poziției bibliotecii în școală, atitudinea față de aceasta din partea administrației și personalul didactic, și problemele de achiziție, dotarea tehnică și structura activităților bibliotecarului școlar. Este necesar să se acorde atenție situației celei mai mari rețele de biblioteci, să se formeze opinia publică și să influențeze astfel atât autoritățile, cât și autoritățile educaționale. Aș dori să îndemn editorii de carte și distribuitorii de carte să influențeze și îmbunătățirea situației cu achiziția de biblioteci școlare. La urma urmei, aceasta este o piață uriașă. Aparent, a venit momentul să ne gândim la programe de ajutorare a bibliotecilor școlare, precum mega-proiectul bine înființat „Biblioteca Pușkin” sau proiectul de ajutorare a bibliotecilor rurale care este implementat în prezent. Suntem încrezători că toate investițiile în crearea unei biblioteci școlare moderne și puternice vor da roade generoase. În prezent, este importantă și consolidarea bibliotecarilor școlare. Iar cel mai important pas aici va fi crearea Asociației Bibliotecilor Școlare și introducerea lor în mediul profesional intern și străin. Facem apel la toți cei cărora le pasă de problemele educației, biblioteconomiei și științei cărții să se unească pentru a sprijini bibliotecile școlare, transformându-le într-un puternic centru de informare și educație al școlii. Nu e de mirare că obișnuiau să spună: „Dă-mi o bibliotecă și voi crea o universitate în jurul ei”. Tehnologiile informaționale moderne trebuie să vină în biblioteca școlii; fără aceasta, ea va rămâne pe marginea dezvoltării societății, transformându-se într-un depozit de literatură veche, inutilă.

I. Importanţa bibliotecilor şcolare în lumea modernă

În lumea modernă, bibliotecile școlare devin baza infrastructurală a activităților educaționale, oferind condițiile necesare pentru pregătirea axată pe autodeterminare și satisfacerea sistemică cuprinzătoare a nevoilor educaționale ale fiecărui elev, ținând cont de dezvoltarea psihofizică și de capacitățile sale individuale.

O bibliotecă școlară modernă este un spațiu de informare care oferă acces egal și deschis la surse de informații de înaltă calitate pe orice suport, inclusiv colecții tipărite, multimedia și digitale.

Practica educațională a țărilor fruntașe ale lumii arată că biblioteca școlară în prezent trebuie să preia nu numai educațional, ci și educațional (inclusiv educație civil-patriotică, spirituală și morală), informațional și metodologic, cultural și educațional, orientare în carieră, oferind și funcții de agrement.

Biblioteca școlară este un spațiu social deschis activităților culturale, profesionale și educaționale ale tuturor participanților la relațiile educaționale, un loc de gândire și creativitate colectivă; un element cheie al infrastructurii de lectură, un centru de alfabetizare pentru dezvoltarea abilităților de citire.

În organizațiile de învățământ avansat, biblioteca școlară devine un loc firesc de schimb de metode pedagogice actuale, un spațiu de dezvoltare a personalului didactic. Comunitatea cadrelor didactice creează informații originale și conținut educațional de diverse tipuri pe baza bibliotecilor școlare: informații electronice și resurse educaționale electronice, cursuri deschise la distanță, module educaționale interactive și altele.

O tendință importantă în dezvoltarea educației este furnizarea de infrastructură pentru tehnologiile de e-learning și de învățare la distanță de către bibliotecile școlare. Această tendință, în conformitate cu principiile continuității în educație, presupune învățarea flexibilă într-un mediu educațional informațional, care include resurse informaționale electronice, un set de tehnologii informaționale, precum și un spațiu public pentru munca colectivă, permițând tuturor participanților la relațiile educaționale. a interactiona.

În Federația Rusă, ca și în întreaga lume, bibliotecile școlare ale organizațiilor educaționale devin un factor semnificativ în dezvoltarea capitalului uman, influența lor în activitățile educaționale și în viața publică este în creștere.

II. Probleme ale dezvoltării bibliotecii școlare

Învățământul general în Federația Rusă este în curs de restructurare pe scară largă. În ultimii ani, într-o serie de regiuni ale țării, numărul organizațiilor educaționale a scăzut, inclusiv datorită consolidării acestora, iar numărul de studenți a crescut. Potrivit Serviciului Federal de Statistică de Stat, există 45.729 de biblioteci școlare în organizațiile educaționale, a căror colecție totală este de peste 616 milioane de exemplare de cărți, inclusiv manuale și materiale didactice.

Principalele obstacole în calea dezvoltării bibliotecilor școlare în prezent sunt: ​​inconsecvența acțiunilor participanților în relațiile din domeniul educației, imperfecțiunea cadrului legal de reglementare, probleme de personal, bază materială și tehnică slabă, îmbătrânirea stocului de biblioteci, resurse informaționale insuficiente și software, interacțiune slabă cu afaceri - o comunitate bazată pe principiile parteneriatului public-privat.

Cadrul de reglementare existent care guvernează activitățile bibliotecilor școlare nu răspunde provocărilor vremii.

Standardele educaționale ale statului federal de învățământ general (denumite în continuare Standardul educațional al statului federal) necesită actualizare în ceea ce privește stabilirea cerințelor pentru condițiile de implementare a programelor de învățământ general de bază, inclusiv condițiile de personal, financiare și logistice în ceea ce privește bibliotecile școlare .

Sistemul de sprijin metodologic al profesorilor-bibliotecari, care a funcționat cu succes la toate nivelurile în anii sovietici, necesită modernizare. Nu există suport metodologic centralizat pentru bibliotecile școlare la nivel federal și, în majoritatea cazurilor, la nivel regional și municipal.

Interacțiunea în rețea a bibliotecilor școlare nu este sistematică. Se creează diverse mecanisme de sprijin științific și metodologic al bibliotecilor școlare. Doar în anumite regiuni au fost create asociații de biblioteci școlare și (sau) centre pentru sprijinul lor metodologic.

O serie de probleme de personal necesită rezolvare. Postul de „profesor-bibliotecar” a fost adăugat la nomenclatorul posturilor didactice. În același timp, conform rezultatelor sondajelor efectuate de Asociația Bibliotecii Școlare din Rusia, doar fiecare a șasea organizație educațională din țară are o astfel de poziție inclusă în tabelul de personal.

În conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, lista serviciilor oferite de bibliotecile școlare s-a extins, ceea ce duce la necesitatea atragerii lucrătorilor cu diverse competențe.

Organizarea educației profesionale suplimentare pentru profesori-bibliotecari necesită o dezvoltare ulterioară. Este nevoie de cursuri electronice care utilizează tehnologii de învățare la distanță care să abordeze problemele participării efective a bibliotecilor școlare la activitățile organizațiilor educaționale.

În ceea ce privește suportul material, tehnic și al resurselor informaționale, există o discrepanță între dotarea tehnică a bibliotecilor școlare și cerințele tot mai mari ale activităților educaționale moderne, care se exprimă în lipsa de spațiu, mobilier modern pentru bibliotecile școlare, echipamente multimedia și informatice. .

În ciuda faptului că 99,9% dintre organizațiile educaționale sunt conectate la rețeaua de informații și telecomunicații „Internet” (denumită în continuare „Internet”), există acces limitat la bibliotecile electronice (digitale) care oferă acces la bazele de date profesionale, referință la informații. și sisteme de căutare, precum și alte resurse informaționale (doar 52% dintre organizațiile educaționale au o bibliotecă electronică (digitală). Există o cerere larg răspândită pentru organizarea accesului la biblioteci electronice pedagogice și pentru tineret cu text integral.

Fondurile literaturii clasice, operele autorilor moderni, literatura pentru copii, precum și lucrările de natură civilă și patriotică, utilizate în elaborarea programelor de învățământ general de bază, necesită actualizare.

Bibliotecile școlare sunt aprovizionate cu publicații de dicționar de proastă calitate. Procedura și mecanismele de selecție profesională a dicționarelor de diferite tipuri ale limbii ruse moderne și ale limbilor de stat ale republicilor Federației Ruse trebuie îmbunătățite pentru utilizarea lor în activități educaționale.

În ceea ce privește software-ul, există o lipsă de suport centralizat pentru procesul de catalogare și asigurarea accesului la resursele informaționale. Acestea necesită dezvoltarea și implementarea pe scară largă a tehnologiei e-learning, a tehnologiilor informației și comunicațiilor și schimbul de experiență între membrii comunității profesionale, servicii de webinar, instrumente de susținere și monitorizare a progresului activităților educaționale.

Bibliotecile școlare nu au devenit încă subiecte active ale infrastructurii de lectură care se formează în țară și nu își îndeplinesc pe deplin funcția de educare a unui cititor calificat.

În general, Federația Rusă are un decalaj structural acumulat în urma țărilor care folosesc modele moderne de școlarizare.

Probleme de sprijin metodologic pentru bibliotecarii instituțiilor de învățământ Lipsa unui post de metodolog pentru colecțiile bibliotecii într-un număr de raioane ale regiunii, absența bibliotecarilor școlari RMO într-un număr de raioane ale regiunii; nu există suficiente platforme de negociere (seminare, întâlniri, conferințe) la nivel regional pentru lucrătorii de biblioteci ai instituțiilor de învățământ, metodologii, bibliotecarii școlari supraveghetori; lipsa oportunității bibliotecarilor școlari de a participa la concursuri profesionale, conferințe etc. a dus la izolarea bibliotecarilor școlari, o lipsă de informare și cea mai bună experiență pedagogică în ceea ce privește activitatea de bibliotecă.

Subiecte actuale: trecerea instituțiilor de învățământ la standardul educațional de stat federal în legătură cu activitatea bibliotecii școlare, crearea de centre de informare și bibliotecă pe baza bibliotecilor școlare, formarea alfabetizării informaționale a școlarilor, recalificarea bibliotecarilor în legătură cu trecerea la o nouă funcție de „profesor-bibliotecar”, elaborarea unui program educațional de dezvoltare a instituțiilor de învățământ ținând cont de potențialul bibliotecii școlare.

Există probleme similare în zonele dumneavoastră? Dacă ați reușit să le rezolvați, vă rugăm să împărtășiți cum? Cât de des se vorbește despre dezvoltarea bibliotecilor școlare la ședințele directorilor? Și se ridică întrebări similare? Cât de des se organizează seminarii și conferințe pentru bibliotecarii OU în raioane?

Experiența organizațiilor educaționale regionale ale bibliotecarilor școlari din districtul Tutaevsky Conectarea bibliotecilor la internet; furnizarea de servicii de informare (pagina bibliotecii școlare de pe site-ul instituției de învățământ, serviciu virtual de referință); înregistrarea abonamentului electronic; crearea și actualizarea sistematică a unui catalog electronic; creșterea competenței TIC a bibliotecarilor instituțiilor de învățământ; participarea bibliotecarilor la concursuri de competențe profesionale, seminarii și conferințe la nivel regional; site-ul bibliotecarilor scolari RMO TMR.

Maraton „La o școală modernă – o bibliotecă modernă” (septembrie 2011 – martie 2012) Concursuri pentru elevii instituției de învățământ TMR pentru cel mai bun jurnal de lectură (septembrie). Sigla bibliotecii școlare (octombrie). Cea mai bună lectură PSA (noiembrie). Concurs pentru manageri și bibliotecari ai instituției de învățământ TMR Prezentarea bibliotecii „Mediul educațional confortabil al bibliotecii școlare” (decembrie) cu prezentarea site-ului bibliotecii școlare sau a paginii bibliotecii școlare de pe site-ul instituției de învățământ (februarie).

Ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale al Rusiei din data n (înregistrat la Ministerul Justiției 21240) „Cu privire la modificările la Directorul unificat de calificare al managerilor, specialiștilor și angajaților”, secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din domeniul educației”.

Monitorizarea electronică a bibliotecilor instituțiilor de învățământ (aprilie-mai 2012) Numărul de specialiști din bibliotecile instituțiilor de învățământ ale entității constitutive a Federației Ruse care trebuie să urmeze pregătire avansată și recalificare pentru a trece la funcția de „profesor-bibliotecar”. Indicați numărul de specialiști care, în conformitate cu cerințele caracteristicilor de calificare ale noului post, vor putea acum trece la funcția de „profesor-bibliotecar”. Indicați numărul Au fost efectuate modificări și completări în regiunea dumneavoastră la „Regulamentul privind procedura de salarizare a lucrătorilor din învățământ” care stabilește procedura de introducere a funcției de „profesor-bibliotecar” în tabloul de personal al instituțiilor de învățământ general și de stabilire a plăți și beneficii suplimentare corespunzătoare? Da Nu Dacă nu, există planuri de a face astfel de modificări? Când? da, în cursul anului 2012 nu, neprevăzut Altele:

Monitorizarea electronică a bibliotecilor instituțiilor de învățământ general Există concursuri și spectacole regionale pentru bibliotecarii instituțiilor de învățământ general? Da Nu Care este gradul de activitate de participare a bibliotecarilor instituțiilor de învățământ general la diferite competiții regionale și întregi rusești, spectacole etc. Ridicat Medie Scăzut Câți bibliotecari ai instituțiilor de învățământ general au urmat pregătire avansată în ultimii doi ani? Vă rugăm să indicați numărul.Există un sistem de certificare pentru bibliotecarii școlari? Da Nu Altele:

Modificări aduse Hotărârii Guvernului Regional nr. „Cu privire la remunerarea muncii pentru angajații instituțiilor de învățământ din regiunea Yaroslavl”.

Responsabilitățile unui profesor-bibliotecar: lucrul cu colecția bibliotecii și resursele informaționale, participarea la implementarea programului educațional de bază al învățământului primar general, general de bază, gimnazial (complet), implementarea educației suplimentare pentru elevi, elevi pe dezvoltarea culturală a personalității, promovarea lecturii, formarea culturii informaționale, stăpânirea tehnologiilor informaționale, a metodelor și formelor de bibliotecă și a activităților de informare (lucru de club, lucru de club etc.), altele

Ordinul de literatură al Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale din Rusia din data „Cu privire la modificările aduse Directorului unificat de calificare al managerilor, specialiștilor și angajaților, în secțiunea „Caracteristicile de calificare ale posturilor de lucrători din învățământ” // Buletinul Educației din Rusia - Responsabilitățile postului „Profesor-bibliotecar” // Buletinul Educației din Rusia - // Biblioteca la școală, august 2011. Ce trebuie să faceți dacă... Comentariu asupra actelor juridice de reglementare privind activitățile profesorilor-bibliotecari” // Buletinul Educației din Rusia - // Biblioteca la școală, noiembrie 2011. Gendina N.I. Certificarea angajaților instituțiilor de învățământ pentru categoria de calificare „profesor-bibliotecar”: bază conceptuală pentru crearea unui complex de materiale de măsurare și diagnosticare și mecanismul de implementare a acestuia // Biblioteca școlară

Standarde educaționale ale statului federal: direcții ale bibliotecii instituțiilor de învățământ, informații și suport metodologic al instituțiilor de învățământ; dezvoltarea alfabetizării informaționale a școlarilor, inclusiv la organizarea activităților de proiect; informare și suport metodologic pentru construirea traiectoriilor educaționale individuale pentru elevi; educaţia şi dezvoltarea spirituală şi morală a şcolarilor.

[…] o instituție de învățământ care implementează programul educațional principal trebuie să aibă centre de informare și bibliotecă cu zone de lucru (informatizate), dotate cu săli de lectură, depozite de cărți care să asigure siguranța fondului de carte, o bibliotecă media... Standardul educațional al statului federal

Structura centrului de informare și metodologie a bibliotecii școlare este o sală multifuncțională cu abonament, care cuprinde departamente: educațional, de referință și enciclopedic, metodologic, mediatecă, monozone (stații de lucru computerizate pentru utilizatori), compartiment discuții.

Principalele activități ale Centrului sunt: ​​Informarea și sprijinirea metodologică a procesului de învățământ (informare, suport tehnic pentru lecții, seminarii, întâlniri, consilii profesorale). Oferirea de asistență metodologică profesorilor în elaborarea planurilor de lecție folosind resurse media. Participarea la diverse concursuri profesionale și sprijin metodologic pentru profesori. Sprijin pentru pregătirea preprofesională și de specialitate. Lucru cu diferite categorii de elevi (suprazatați, cu risc, cu rezultate slabe, copii cu dizabilități, persoane cu dizabilități (zona de distanță). Dezvoltarea alfabetizării informaționale a utilizatorilor Centrului. Organizarea de activități extracurriculare și de agrement pentru elevi. Formarea unui spațiu de informare pentru toți participanții la procesul educațional.Informare și suport metodologic pentru traiectorii individuale ale utilizatorilor educaționali.Dezvoltarea și educația spirituală și morală a școlarilor.

Centrul va contribui la: imbunatatirea calitatii serviciului utilizatorilor, dezvoltarea bazei materiale si tehnice, cresterea competentei profesionale a cadrelor didactice, inclusiv elevilor si profesorilor in activitati de proiect si extrascolare, cresterea rolului bibliotecii scolare in procesul educational, a acesteia. atractivitatea la scara microraionului și în rândul comunității didactice din regiune, modernizarea biblioteconomiei în conformitate cu cerințele standardelor de a doua generație.

Echipament SBIMC: calculator - 2 buc., cu acces INTERNET, 2 imprimante, aparat multifunctional, mediaproiector, TV, DVD player, booklet maker. Fond de periodice (42 articole): ziare și reviste de management educațional (25%), reviste de artă pentru lectură, luând în considerare grupele de vârstă și gusturile de lectură (50%), periodice de educație spirituală și morală (8%), îngrijirea sănătății (10%), reviste și ziare pentru copiii supradotați (7%)

Rezultatele planificate ale proiectului: Echiparea stațiilor de lucru moderne pentru cititori. Îmbunătățirea calității serviciilor pentru utilizatorii IMC (site-ul Centrului, birou virtual de asistență, catalog electronic, deschiderea unui al doilea punct informatic (zonă), Internet etc.). Învățământ la distanță. Organizarea de activități active care vizează creșterea nivelului de educație a elevilor și profesorilor în domeniul aplicării TIC. Organizarea cercetărilor independente și a lucrărilor de proiect ale studenților și profesorilor cu resurse multimedia și Internet. Organizarea activităților extracurriculare pe baza ShBIMC. Activități comune ale cadrelor didactice și ale personalului IMC pe bază de paritate. Funcționarea unui spațiu educațional unificat, asigurând acces larg la resursele informaționale. Prezența unei înalte culturi informaționale corporative, asigurând introducerea tehnologiilor informaționale în procesul educațional și trecerea procesului educațional al școlii la un nivel calitativ nou. Creșterea numărului de absolvenți ai școlilor primare și gimnaziale (complete) generale cu o cultură informațională suficient de dezvoltată.

Întrebări pentru lucrul în grup 1. Ce probleme ale bibliotecilor instituțiilor de învățământ vi se par cele mai presante astăzi? 2. Cum sunt abordate în prezent aceste probleme în zona dumneavoastră? 3. Care sunt planurile dumneavoastră legate de dezvoltarea bibliotecilor OU pentru anul universitar viitor? 4. Ce trebuie făcut, din punctul dumneavoastră de vedere, la nivel regional pentru a sprijini și dezvolta bibliotecile școlare? 5. Ce fel de ajutor și al cui aveți nevoie pentru sprijinul metodologic al bibliotecarilor școlare? 6. Ți-au fost utile întâlnirea de astăzi și subiectul de discuție?

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 Biblioteconomie BIBLIOSFERĂ, 2012, 2, cu MODELUL UDC BBK DE BIBLIOTECĂ ŞCOLARĂ ŞI PROBLEME DE LECTURĂ PENTRU LICENII ÎN ETAPA ACTUALĂ DE DEZVOLTARE A SOCIETĂŢII RUSE D. V. Krupnitsky, 2012 Instituţie de învăţământ bugetar municipal Şcoala secundară, Novosibirsk , St. Petukhova, 86 Sunt luate în considerare funcțiile modelului format al unei biblioteci școlare (bibliotecă și centru de informare) și problemele de ghidare a lecturii elevilor de liceu. Cuvinte cheie: interese de lectură ale elevilor de liceu, îndrumări de lectură, bibliotecă școlară, bibliotecă și centru de informare, mediatecă. Sunt luate în considerare funcțiile unui model de bibliotecă școlară (bibliotecă și centru de informare) și problemele de ghidare a lecturii elevilor de liceu în societatea modernă. Cuvinte cheie: interesul pentru lectură al elevilor de liceu, îndrumarea lecturii, biblioteca școlară, bibliotecă și centru de informare, mediatecă. Timpul nostru este caracterizat de cunoștințe mari și de puțină educație. Conceptul de „persoană educată” a devenit sinonim cu „persoană informată” și s-a îndepărtat de conceptul de „persoană cultă”. Asimilarea superficială a valorilor culturale, fără reflecție creativă și critică, duce la amatorism cultural și semieducație. În liceu, activitatea de conducere a școlarilor devine educațională și profesională, datorită cărora aceștia dobândesc anumite interese cognitive și profesionale, elemente de abilități de cercetare, capacitatea de a face planuri de viață și de a dezvolta idealuri morale și se formează conștiința de sine. Interesele cititorilor apar pe această bază. În același timp, influența totală a culturii de masă poate duce și chiar duce la o pierdere a orientărilor valorice. Ca urmare, degradarea spirituală a individului, incapacitatea de a percepe și procesa creativ moștenirea culturală a trecutului, fenomene culturale ale timpului nostru. Interesele de lectură reflectă valorile spirituale, nevoile și scopurile de viață ale elevilor de liceu. Monitorizarea constantă a intereselor cititorilor face posibilă utilizarea cărților mai eficient pentru creșterea și educarea tinerei generații. Principalul organizator al lecturii nu este doar bibliotecarul școlar, așa cum se credea anterior, ci și profesorii și părinții, care în viața de zi cu zi trebuie să identifice interesele de lectură ale elevilor și să le formeze, pe baza unor trăsături de personalitate ale indivizilor precum individualitatea și independență de gândire, capacitatea de a compara și analiza faptele. Bibliotecarul poate ghida lectura direct în rândul elevilor, precum și prin profesori și părinți. Acest lucru este deosebit de important în contextul scăderii activității de lectură a școlarilor, deoarece aceștia sunt concentrați în principal pe obținerea de informații de pe Internet și nu folosesc suficient cărțile. Drept urmare, abilitățile tradiționale de citire se pierd treptat. Cultura lecturii a școlarilor nu se dezvoltă: lectura devine fragmentată, mozaic, timpul alocat lecturii scade, cuvântul tipărit înlocuiește adesea programele de vizionare. Cititul devine, pe de o parte, o activitate din ce în ce mai ușoară, distractivă, iar pe de altă parte, numărul tinerilor cărora le este greu de înțeles chiar și textele simple este în creștere. În această situație, bibliotecile școlare, profesorii și părinții, care acționează ca o legătură între școlari și societate (funcția se realizează în principal prin cărți), poartă o serioasă responsabilitate. Profesorul ar trebui să- 86

2 D. V. Krupnitsky, 2012, 2, cu soțiile nu numai pentru a recomanda literatură relevantă pe acest subiect, ci și pentru a ajuta studenții în căutarea de informații semnificative din punct de vedere social. Părinții pot oferi un ajutor semnificativ profesorului în îndrumarea lecturii literaturii suplimentare, dar rolul principal în acest proces revine bibliotecii școlare. Problema este că nu există o idee clară a sistemului de biblioteci școlare, construit pe principiul interacțiunii cu profesorii și părinții. De asemenea, sunt puține cercetări privind locul lecturii în sistemul altor tipuri de activități de agrement pentru școlari, în special liceeni. Specialiștii Bibliotecii Naționale Ruse V.V. Yalysheva și A.S. Stepanova au grupat cercetările privind problemele de lectură și activitatea bibliotecilor școlare în funcție de amploarea teritoriilor la patru niveluri: toate rusești, regionale, proiecte de cercetare în cadrul unui oraș mare, cercetări efectuate în cadrul Centrului rețea de biblioteci (LN) sau bibliotecă individuală. Am studiat obiceiurile de lectură ale elevilor de liceu din 29 de școli din două mari districte industriale Novosibirsk, Kirovsky și Leninsky. Interesul cititorilor depinde de mulți factori, inclusiv de potențialul cultural al teritoriului pe care își desfășoară activitatea școlile. Nu există nicio îndoială că studenții și profesorii din școlile și gimnaziile din partea centrală a Novosibirsk sunt în condiții mai favorabile decât locuitorii din malul stâng. Pentru colectarea datelor, a fost realizat un sondaj în rândul elevilor de liceu. Întrucât profesorii, administrația și părinții elevilor sunt implicați în organizarea proceselor de lectură ale elevilor de liceu, sondajul acestora a fost realizat în două etape în 2004 și 2006. În plus, elevii de liceu care au participat la sondaj au scris un eseu „Cărți și lectură în familia mea”. Acest lucru ne-a permis să evaluăm rolul părinților lideri de lectură. Respondenții au inclus 78 de profesori, 84 de părinți și 323 de elevi de liceu. Rezultatele sondajului au arătat că structura timpului liber al școlarilor este dominată de vizionarea programelor de televiziune (acest lucru a fost observat de 54,5% dintre respondenți), divertisment cu 33%, practicarea sportului cu 4,6% și lectura cu 8%. În structura de lectură a liceenilor, liderul este pragmatic 83,6%, urmat de cognitiv 49,2% și de agrement 43,6%. În 2004, sub conducerea Bibliotecii pentru Copii a Orașului Central numită după. A. Gaidar (Novosibirsk) a realizat un studiu intitulat „Portretul social al unui utilizator de bibliotecă pentru copii”. Studiul a fost un sondaj anonim scris și oral, la care au participat aproape toate bibliotecile pentru copii din oraș. Novosibirsk (895 respondenți). Datele obținute au confirmat concluziile noastre. O analiză a eseurilor a arătat că bibliotecile personale ale părinților includ: clasice 70%, povestiri polițiste 66%, romane istorice 66%, fantezie 40%, romane sentimentale 24%. Un studiu al atitudinilor elevilor de liceu față de lectură a condus la următoarele concluzii: autoritatea lecturii este mai scăzută decât la sfârșitul secolului XX, este în principal de natură de afaceri; o pondere semnificativă în structura lecturii este ocupată de lectura distractivă, compensatorie; Dintre literatura de specialitate, cel mai mare interes este pentru literatura de istorie, artă, filozofie și științe naturale; dintre periodice, se preferă publicațiile cu caracter de divertisment; Scopul principal al vizitei bibliotecii pentru o parte semnificativă a școlarilor este lectura pragmatică, apoi lectura pentru suflet și lărgirea orizontului lor. Rezultatele studiului au confirmat dezbinarea procesului educațional și a activităților bibliotecii într-o școală modernă. Ea poate fi depășită parțial folosind următorul algoritm de interacțiune între administrația școlii, bibliotecă, părinți și școlari: directorul, cu ajutorul administrației școlii, controlează evenimentele organizate de bibliotecari și profesori pentru creșterea abilităților de gândire ale școlarilor. Profesorii de discipline, printr-un sistem de diverse concursuri și conferințe, precum și profesorii de clasă influențează părinții elevilor de liceu, iar aceștia îi influențează pe copiii lor. Metodele și formele care pot asigura în primul rând organizarea lecturii pentru elevii de liceu în bibliotecile școlare sunt destul de cunoscute și sunt de multă vreme folosite în practica bibliotecilor școlare. Însă studiul a arătat că este recomandabil să le modernizeze prin transformarea bibliotecii școlare tradiționale într-o bibliotecă și centru de informare (LIC), ceea ce va duce la extinderea funcțiilor și capabilităților în serviciile de informare pentru cititorii bibliotecii școlare. Sarcina principală a unei biblioteci școlare poate fi caracterizată prin trei funcții principale: educațională, informațională și culturală. În prezent, au apărut trei modele de biblioteci școlare: 1. Bibliotecă tradițională în instituțiile de învățământ secundar; 2. Bibliotecă cu elemente de mediatecă; 87

3 STUDII DE BIBLIOTECĂ 3. O bibliotecă media care funcționează cu succes în gimnaziile și liceele „avansate”. În legătură cu informatizarea societății în condiții moderne, primul model este depășit, întrucât nu satisface nevoile tuturor categoriilor de cititori ai bibliotecii școlare în obținerea de informații nu pe mediile tradiționale. Al doilea model BIC este utilizat pentru a introduce instrumente electronice de învățare în procesul educațional. Aceasta este opțiunea de modernizare a unei biblioteci școlare care este în prezent disponibilă și necesară pentru fiecare școală. BIC are condiții special organizate care contribuie activ la formarea culturii informaționale a studenților (în sens larg), la manifestarea activității lor independente, precum și la îmbunătățirea calificărilor profesionale ale cadrelor didactice prin utilizarea noilor tehnologii informaționale. Adjunctul Consiliului Regional Novosibirsk E. Kulinich și ministrul Culturii al Regiunii Novosibirsk N. Yaroslavtseva notează că șanse egale pentru absolvenți de a intra în universități sunt imposibile fără organizarea acelorași condiții de formare și formarea unei baze tehnice și educaționale puternice în toate școlile care nu nu o au astăzi: „până nu există un standard municipal pentru întreținerea unei instituții de învățământ și până nu finanțează prezența profesorilor de înaltă calificare în toate școlile și oferă școlilor echipamente adecvate, este foarte posibil ca copiii din regiuni. din regiune și de la periferia Novosibirskului vor primi o educație mai proastă decât semenii lor din metropola centrală”. Pentru a reduce decalajul dintre periferia orașului și centru, dintre mediateca și biblioteca școlară standard, autorul a dezvoltat un model BIC. În mediul informațional-pedagogic, care este mediul informațional și pedagogic, devin posibile noi forme în organizarea activităților cognitive, comunicative și creative ale tuturor consumatorilor săi, și anume studenți și profesori, inclusiv crearea propriilor medii (materiale video, ziare și reviste electronice etc.), să participe la proiecte de telecomunicații. O diferență semnificativă față de activitățile extracurriculare independente, suplimentare din sălile de clasă, este că în CIC elevul are oportunități ample de a repeta materialul, de a aprofunda cunoștințele existente, de a-și compara nivelul cu nivelul altor elevi, inclusiv de la o școală vecină, alt oraș (mulțumită telecomunicații), precum și pentru o extindere semnificativă a cunoștințelor prin utilizarea colecțiilor bibliotecii și a altor mijloace de informare, capacitatea de a comunica cu alte biblioteci și centre culturale prin Internet. La BIC, școlarii sunt introduși într-un tip complet nou de activitate educațională independentă pentru ei, lucrând cu informații: verbale, figurative sub formă de imagini specifice obiectelor reale și imagini convenționale utilizate în diverse domenii ale cunoașterii (video, audio, sunet). , informații grafice, simbolice, text). Profesorii de la BIC primesc informații despre literatura pedagogică și metodologică, noile instrumente de predare și utilizarea acestora. De asemenea, s-au creat condiții pentru munca individuală a profesorului privind vizualizarea, evaluarea și selectarea mijloacelor didactice, pentru utilizare directă în clasă sau în timpul orelor extrașcolare, pentru activitățile creative ale profesorului însuși: realizarea de înregistrări audio, înregistrări video etc. Direct de la BIC, profesorul are posibilitatea de a contacta profesorii din alte orașe prin intermediul rețelei de telecomunicații. Lucrul cu studenții în cadrul proiectelor poate avea loc și aici. Pe baza BIC, într-o zonă special desemnată, sunt posibile lecții care necesită lucru individual și de grup cu medii (discuri, videoclipuri, înregistrări audio etc.) pe o anumită temă a curriculumului conform unui program întocmit de către profesor împreună cu personalul BIC. Biblioteca și Centrul de Informare este o ofertă calitativ nouă, solidă din punct de vedere economic și metodologic de oportunități de autoformare pentru studenți și profesori. Profesorul poate ghida procesul de cunoaștere, poate influența formarea de noi cunoștințe și abilități prin organizarea muncii independente a elevilor, sarcini individuale, diferențiate și sarcini de auto-pregătire. Lucrând independent la BIC, studentul are posibilitatea de a citi nu doar cărți, periodice, ci și informații de pe discuri; ascultați și vizualizați înregistrări video. El selectează o varietate de medii și le folosește în activitățile sale creative pentru a satisface nevoile legate de studiu, desfășurarea de evenimente la nivelul școlii (radio școlar, club video din școală), pentru a ilustra discursuri pe această temă, atunci când scrie rapoarte, eseuri, recenzii; pregătirea pentru lecții, dezbateri, seminarii etc. În același timp, studentul învață să lucreze cu cataloage electronice, bănci de date, referințe electronice și publicații enciclopedice. Un angajat al centrului, pe lângă procedurile tehnice (prelucrarea de noi chitanțe, întocmirea actelor de primire și eliminare a cărților, completarea cataloagelor și fișelor de carduri, redactarea planurilor, rapoartelor 88).

4 D.V. Krupnitsky, 2012, 2 etc.), participă activ la activitatea educațională a instituției de învățământ și oferă, de asemenea, servicii individuale cititorilor. În același timp, bibliotecarul, folosind noile tehnologii informaționale, ține evidența colecției bibliotecii, frecvența, emiterea cărților și prelucrează datele statistice; întocmește și reproduce documente de bază (certificate, planuri, rapoarte, liste bibliografice), folosește în activitatea sa informațiile pregătite în centrele bibliotecii naționale și primite prin telecomunicații, organizează activități autoeducative ale tuturor grupurilor de consumatori. Biblioteca și Centrul de Informare este un model de tranziție, care va dura destul de mult în condițiile economice actuale. Al treilea model, mediateca școlară, a fost analizat în detaliu în disertația lui N.V. Kruk. Mediateca are o bază materială și tehnică mai avansată decât BIC. Pe lângă furnizarea de produse și servicii de informare ținând cont de nevoile elevilor, ale părinților și profesorilor acestora, organizează consultații individuale pentru a stăpâni tehnicile de lucru cu mijloace didactice tehnice în procesul de învățământ. Biblioteca și centrul de informare și, în consecință, mediateca, pot ajuta la depășirea dezbinării dintre procesul de predare și educație și activitățile bibliotecii. Cadrul legislativ rus nu permite sistemului de biblioteci școlare să funcționeze și să se dezvolte în spațiul juridic al țării în totalitate. Sarcina principală care trebuie rezolvată, după cum confirmă anchetele sociologice din Novosibirsk, este necesitatea de a ridica statutul bibliotecarului școlar la un membru cu drepturi depline al personalului didactic. Acest lucru îi va permite să influențeze, prin consiliul pedagogic, deciziile administrației instituției de învățământ în interesul bibliotecii școlare. În caz contrar, bibliotecarul școlar în stadiul actual joacă rolul de personal tehnic, iar responsabilitățile sale funcționale trec în plan secund. O analiză a activității bibliotecilor școlare a arătat că atenția principală este concentrată pe elevii de gimnaziu și gimnaziu, iar elevilor de liceu nu se acordă suficientă atenție. Planurile bibliotecilor școlare au inclus o lecție obligatorie despre modul în care elevii de liceu pot lucra cu un motor de căutare de referință, dar rapoartele au arătat că acest lucru nu este întotdeauna posibil din cauza stării nesatisfăcătoare a cataloagelor. Cercetările sociologice arată că biblioteca școlară standard și metodele ei de lucru sunt depășite. Este necesar să se dezvolte un program guvernamental special și, cel mai important, finanțare federală. Autoritățile locale nu dispun de fondurile necesare care ar trebui folosite pentru a completa colecția bibliotecii și pentru a crea o mediatecă în fiecare școală. Este imposibil să creezi o bibliotecă media folosind fonduri parentale din cauza volumului lor nesemnificativ. Dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a unei persoane moderne în creștere necesită unitatea tuturor factorilor care influențează în mod intenționat formarea personalității sale. În special, elevul ca cititor este influențat de combinarea multor forme și mijloace prin care învață despre carte și își satisface nevoile de lectură. Promovarea literaturii și îndrumarea lecturii devin din ce în ce mai puțin simple și includ diverse canale: la școală, la clasă și într-o varietate de activități extracurriculare; în mediul extrașcolar în domeniul activităților educaționale ale copiilor, biblioteci publice publice, canale mass-media, familie etc. Este evident că combinarea eforturilor tuturor nivelurilor este necesară pentru îmbunătățirea eficienței sistemului educațional. munca bibliotecilor în ansamblu. Potrivit profesorilor, liceenii apelează la bibliotecile școlare și publice pentru a satisface cererile de actualitate pentru literatura modernă. Sunt mai multe solicitări în bibliotecile instituțiilor de învățământ, dar uneori nu pot fi îndeplinite. Principalele motive: colecție limitată învechită, lipsa literaturii moderne etc. Elevii înțeleg bine scopul bibliotecii școlare și așteaptă în primul rând ajutor în studiile lor de la aceasta. Totodată, trebuie menționat că biblioteca școlară nu asigură toate nevoile asociate studiului programelor școlare, în special la liceu. Evident, acest lucru explică în principal faptul că cititorii preferă să obțină cărți pe teme științifice și educaționale nu într-o bibliotecă școlară, ci într-o bibliotecă publică publică. Biblioteca școlară, BIC, și mai ales mediateca pot aduce servicii de informare cât mai aproape de consumatorul liceului. Va economisi timpul liber al unui elev de liceu și va rezolva problema auto-educației sale. Adolescenții, de regulă, nu știu să lucreze cu sursele; ca urmare, se petrece prea mult timp pentru teme, ceea ce nu permite copilului să dezvolte și să utilizeze eficient potențialul creativ al copilului. Profesorii, nu mai puțin decât elevii de liceu, au nevoie de servicii de informare care să le fie oferite la locul de muncă, ceea ce îi va economisi timp în pregătirea lecțiilor. 89

5 STUDII DE BIBLIOTECĂ Interesul profesorilor pentru citire este redus de volumul lor de muncă la școală, pregătirea pentru lecții, lucrul de o dată și jumătate sau de două sau de mai multe ori, verificarea temelor și desfășurarea diferitelor tipuri de evenimente școlare necesită mult timp. Viitorul aparține bibliotecii școlare în care bibliotecarul desfășoară în mod independent consultări cu privire la utilizarea resurselor Internetului, pregătește profesorii și elevii de liceu să lucreze cu manuale electronice și alte instrumente de informare; nu neglijează menținerea unui aparat de referință și bibliografic, servicii de informare și bibliografică pentru elevi și profesori, studierea nevoilor de informare ale cititorilor, consultarea cititorilor la căutarea și selectarea cărților etc. Biblioteca poate oferi o serie de servicii cititorilor săi contra cost. . De exemplu: fotocopiere dacă sunt disponibile mijloace tehnice, un abonament de weekend, căutări de literatură deosebit de complexe la pregătirea unui rezumat, pregătirea bibliografiilor pentru lucrări de cercetare, servicii educaționale și de consultanță. Serviciile educaționale și de consultanță ale bibliotecii sunt asigurate de aproape fiecare bibliotecă - lecții de bibliotecă, consultații. Nu numai elevii de liceu, ci și profesorii de materii sunt interesați de acest lucru. Literatură 1. Komorovskaya T.V., Alkareva T.P., Kudelya L.A. Biblioteca Universității și cultura de masă: confruntare activă // Știința cărții regionale: Siberia și Orientul Îndepărtat. Novosibirsk, S. Yalysheva V.V., Stepanova A.S. Servicii de lectură și bibliotecă: activități de cercetare ale bibliotecilor ruse // Bibliosphere S. Kazarina S.V. Portretul social al unui utilizator al bibliotecii pentru copii din Novosibirsk. Novosibirsk, S. Cum se formează personal pentru inovare // Novosibirsk. observator (306) S. Kruk N.V. Model of a modern school library: author's abstract. dis. Ph.D. ped. Sci. Novosibirsk, s. Materialul a fost primit de redactor Informații despre autor: Dmitri Vladimirovici Krupnitsky, solicitant pentru Biblioteca Publică Științifică și Tehnică de Stat SB RAS, tel.: (383)

Raport asupra activității bibliotecii școlare GKOU SKOSHI 31 pentru anul universitar 2015-2016 Biblioteca este o unitate structurală a școlii-internat, participând la activități educaționale pentru a asigura

Analiza activității bibliotecii școlare a Instituției Municipale de Învățământ Școala Gimnazială 12 G. o. Podolsk pentru anul universitar 2015-2016. Biblioteca este formată dintr-un abonament și sală de lectură. Deoarece biblioteca oferă fiecărui elev manuale,

Ficțiune Literatură pentru copii Enciclopedii cărți de referință dicționare dicționar ortografie Manuale electronice pentru manuale de literatură pedagogică și metodologică Achiziționat în 2016

Programul de dezvoltare a bibliotecii școlare MBOU „Școala secundară din Kurilsk de Nord” Obiective: - personal. - managerială. -formarea bazelor culturii informaționale a elevilor. -crearea unui sistem de coordonare

Comitetul pentru Educație al orașului Barnaul SRL „NTC Galex” Sonin Alexey Nikolaevich, șeful Departamentului de informatizare al Comitetului pentru educație al orașului Barnaul Kulabukhov Alexander Olegovich, specialist în

Planul/raportul de activitate al bibliotecii MBOU „Școala Gimnazială 1, Constructor” pentru anul universitar 2015-16 2015 I. Scopurile și obiectivele bibliotecii Implementarea suportului informațional pentru procesul de învățământ și autoeducare

1. Dispoziții generale. 1.1. Biblioteca este o subdiviziune structurală a instituției de învățământ profesional bugetar din Republica Udmurt „Colegiul de Silvicultură și Agricultură Syumsa”.

Aprobat de directorul instituției de învățământ bugetar municipal „Școala secundară Inzhavinskaya” Yu.V. Planul de lucru al bibliotecii Kotenev MBOU „Școala secundară Inzhavinskaya” pentru anul universitar 2014-2015 I. Scopul și obiectivele bibliotecii Scopul bibliotecii este corelat cu scopul școlii: formarea

Anexă la ordinul 132 Din 31.08.2017 Plan de lucru al bibliotecii școlare a Școlii Gimnaziale MBOU Bolshemaresyevskaya pentru anul universitar 2017-2018 Analiza activității bibliotecii Școlii Gimnaziale MBOU Bolshemaresyevskaya pentru anul universitar 2016-2017 Biblioteca

APROBAT de Directorul Scoala G.I.Duganova 2014 Plan anual de lucru pentru biblioteca școlară MBOU Școala Gimnazială 2 oraș. Gvardeysk pentru anul universitar 2014-2015 Activitatea bibliotecii școlare în anul universitar 2014-2015 va fi realizată

Instituția de învățământ guvernamentală municipală din districtul municipal Kostroma din regiunea Kostroma „Școala secundară de bază Minsk” Aprobată de directorul școlii: /O. N. Danilova / Ordinul

PROGRAM pentru dezvoltarea bibliotecii școlare MBOU „Școala secundară Shatskaya” Obiective: - personal. - managerială. -formarea bazelor culturii informaționale a elevilor. -crearea unui sistem de coordonare a interacţiunii între

REGULAMENTE DESPRE MEDIA SCOLARA ASEMNA Instituției de Învățământ de la Bugetul de Stat I. DISPOZIȚII GENERALE Centrul de Învățământ 1602 MOSCOVA În activitățile sale, mediateca școlară este ghidată de documente

Analiza activității bibliotecii școlare pentru anul universitar 2015-2016 „Școala este, în primul rând, un cuvânt, o carte și relații umane vii.” V.A. Sukhomlinsky În timpul anului universitar 2015-2016, activitatea bibliotecii școlare

1. Prevederi generale Ordinul 315/1-OD din 09.03.2014 1.1. Biblioteca este o unitate structurală a MAOU „Liceul Economic”, participând la procesul de învățământ în vederea asigurării dreptului

Plan de lucru pentru biblioteca școlară pentru anul școlar 2015/2016 (Str. Svoboda 81, bloc 1, str. Fomicheva 1, bloc 1) „Școala nu poate face nimic fără bibliotecă. Școala și biblioteca sunt două surori.” Din petiție

Analiza activității bibliotecii școlare a școlii secundare MBOU Yuskinskaya pentru anul universitar 2015-2016. Lucrarea bibliotecii școlare se desfășoară în conformitate cu scopul școlii „Crearea unui spațiu educațional special în interiorul școlii,

Aprob: directorul școlii V.M. Chuchupal. 2013 MKOU „Școala Gimnazială Bolsheokinskaya” p. Districtul Bolsheokinskoe Bratsk, regiunea Irkutsk PLANUL DE LUCRU al bibliotecii MCOU „Școala secundară Bolsheokinskaya” pentru anul universitar 2013-2014 1.

ACCEPTAT: De către Consiliul Pedagogic al instituției de învățământ a guvernului municipal, școala secundară Suchkovskaya APROBAT de: Directorul instituției de învățământ a guvernului municipal

Planul de lucru al bibliotecii școlare a MKOU „Gimnaziul Culturii Păcii” numit după. Nutsalova K.G pentru anul universitar 2016-2017 Bibliotecari: Karinova K.A Shaykhova K.A Biblioteca unei instituții de învățământ ar trebui să devină culturală,

CONCEPTUL DE DEZVOLTARE A BIBLIOTECEI MBOU „Școala Gimnazială 1 Vylgort” pentru anul 2013-2016. Conceptul se bazează pe „Convenția ONU privind Drepturile Copilului”, legile federale „Cu privire la educație”,

Autor: Esman Olga Sergeevna, bibliotecar școlar. Biblioteca școlară ca centru media. În prezent, școala are sarcina de a dezvolta la copii și adolescenți capacitatea de a învăța și, cel mai important, de a obține informații,

Raport asupra activității bibliotecii școlare „Școala 1989 „Centrul de învățământ” Anul universitar 2015-2016 1 Lucrarea bibliotecii școlare a fost realizată în conformitate cu planul de lucru al bibliotecii și cu planul la nivelul școlii. obiectivul principal

Instituția de învățământ autonomă de stat a Republicii Mari El „Liceul Baumansky”, Biblioteca și Centrul de informare Yoshkar-Ola Sarcinile principale ale Bibliotecii și Centrului de informare: Asigurarea accesului complet și rapid la resursele informaționale.

CONCEPTUL ȘI PROGRAMUL PENTRU DEZVOLTAREA BIBLIOTECEI MKOU KhMR SOSH s. Batovo pentru 2015 2017. Conceptul se bazează pe „Convenția ONU privind drepturile copilului”, legile federale „Cu privire la educație”, „Despre bibliotecă”.

Planul de lucru al bibliotecii pentru anul universitar 2011-2012 al Internatului pentru Tineret de Inginerie din Belgorod „O școală fără o bibliotecă bună este la fel de nefirească ca un apartament fără bucătărie”. Da.A. Anderson 1

ADOPTAT la Consiliul Pedagogic al scolii Protocolul 2 din 20 octombrie 2014 REGULAMENTE PRIVIND BIBLIOTECA SCOLAR MBOU "Polovodovskaya UN!" I. Dispoziții generale 1. Biblioteca MBOU „Școala secundară Polovodovskaya” participă la

Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala secundară Narvinsk” Recomandări metodologice „Organizarea activității bibliotecilor școlare în contextul implementării standardului educațional de stat federal” Finalizat:

Biblioteca școlară „Școala este, în primul rând, o carte, iar educația este, în primul rând, cuvinte, cărți și relații umane vii” A.I. Herzen Liceul modern se confruntă cu cel mai important

Instituția de învățământ guvernamentală municipală „Școala secundară Usyatskaya” Teritoriul Altai, districtul Biysk Aprobată de directorul MCOU „Școala secundară Usyatskaya” Maletina N.A. Plan de lucru 2016

Plan de dezvoltare pe termen lung a bibliotecii Școlii Gimnaziale MBOU 64 pentru 2013-2018. Scopul principal al dezvoltării bibliotecii este de a satisface prompt nevoile de informare ale cititorilor școlari, de a crește nivelul de informare

1. Dispoziții generale. 1.1 Prezentele regulamente au fost elaborate în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Constituția Federației Ruse, Inițiativa Educațională Națională „Noua noastră școală”,

AVUT în ședința Consiliului Pedagogic al MBOU „Liceul 17” Procesul-verbal al Consiliului Pedagogic 9 din 30.08.2013 ACORDAT DE Președintele Comitetului Sindical N.P. Protocolul Taranenko 31 „19” septembrie

2.3. Creșterea conștiinței de sine culturală și civică, asistență în socializarea elevului și dezvoltarea potențialului său creativ. 2.4. Formarea unei nevoi durabile de lectură și autoeducare; educaţie

Şcoala Gimnazială Prechistenskaya „APROBAT” Director: 2016 PROGRAMUL DE DEZVOLTARE A BIBLIOTECEI ŞCOALE „Centrul de Informare şi Bibliotecă Şcolară Modernă” CUPRINS 2016. I. Relevanţa II. Paşaportul Programului.

E. Yastrebtseva, cercetător principal la IOSO RAO, Ph.D. A sosit timpul?! (concept pentru dezvoltarea unei mediateci școlare) Acest articol fundamentează relevanța schimbărilor în conținutul echipamentelor de lucru și materiale

I. Prevederi generale 1.1. Biblioteca NOCCHU „Khovrinskaya Gymnasium Lampada” (denumită în continuare școala) este creată pentru a asigura dreptul participanților la procesul educațional la utilizarea gratuită a bibliotecii și a resurselor informaționale.

I. Dispoziții generale 1. Biblioteca este o unitate structurală a unei școli medii de bază (denumită în continuare școala), care participă la procesul de învățământ în vederea asigurării drepturilor participanților la

A) asigurarea participanților la procesul de învățământ cu elevii, personalul didactic, părinții (alți reprezentanți legali) ai elevilor (denumiti în continuare utilizatori) acces la informații, cunoștințe, idei,

1.5.Organizarea serviciilor pentru participanții la procesul educațional se realizează în conformitate cu reglementările de siguranță și cerințele de securitate la incendiu, sanitare și igienice. 2. Sarcini principale

Raport privind activitatea bibliotecii școlii pentru anul universitar 2016-2017 Biblioteca școlii a funcționat conform unui plan aprobat de administrația școlii, în baza secțiunilor planului la nivelul școlii. Domenii principale de activitate

„Aprob” Director Instituția Municipală de Învățământ „Școala Gimnazială 18” O.V. Danilova 25.08.2016 Plan de lucru al bibliotecii școlare a Instituției Municipale de Învățământ „Școala Gimnazială 18” pentru anul universitar 2016-2017 I. Obiectivele bibliotecii școlare 1. Formarea unui fond de bibliotecă în conformitate cu

1.5. Activitățile bibliotecii se bazează pe principiile democrației, umanismului, accesibilității, priorității valorilor umane universale, cetățeniei și dezvoltarea liberă a individului. 1.6. Cum se utilizează

1 REGULAMENTE PRIVIND CENTRUL DE INFORMARE ȘI BIBLIOTECĂ Gimnaziul MAOU 70 1. Prevederi generale 1.1. Se creează o bibliotecă și un centru de informare pe baza bibliotecii instituției de învățământ general Gimnaziul MAOU 70

1. Obiectivele principale ale bibliotecii pentru anul universitar 2015-2016 1. Oferirea participanților la procesul de învățământ cu acces la informații, cunoștințe, idei, valori culturale prin utilizarea bibliotecii și informațiilor

1. Prevederi generale 1.1. Această prevedere a fost elaborată în conformitate cu Codul Federației Ruse, Legea federală 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Legea federală a Federației Ruse

Instituția de învățământ profesional autonomă de stat a Republicii Ciuvaș „Colegiul Agrotehnic Yadrinsky” a Ministerului Educației și Politicii de Tineret al Republicii Ciuvaș PLAN

S. V. Olefir (Celiabinsk) TEHNOLOGII MODERNE DE INFORMAȚIE ÎN BIBLIOTECA SCOLARĂ ȘI CARACTERISTICI DE ÎMBUNĂTĂȚIRE A CALIFICARILOR PERSONALULUI Articolul discută problema dezvoltării competențelor educaționale în

Revizuit de consiliul pedagogic, protocolul 1 din 30.08. 2013 Aprob: Director al școlii MBOU „Școala Gimnazială 50” N.V. Ordinul Simatiuk 210 din 30 august 2013 REGULAMENTE DESPRE BIBLIOTECĂ 1. Prevederi generale 1.1. Regulamente privind

Instituție de învățământ bugetară de stat școala secundară 83 cu studiu aprofundat al limbilor japoneză și engleză, districtul Vyborg din Sankt Petersburg REGULAMENTE DESPRE BIBLIOTECĂ

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR MUNICIPAL „ȘCOALA SECUNDARĂ 32” REGULAMENTE privind mediateca școlară din Nijnevartovsk I. Prevederi generale 1.1. Biblioteca media este o unitate structurală

Acceptat de directorul gimnaziului MBOU 33 Aprobat prin hotărârea consiliului pedagogic Procesul verbal al anului 2012 Prokofiev N.M. Program de dezvoltare a centrului de informare și bibliotecă al gimnaziului 33 pentru 2012-2015. Ulyanovsk,

AVUT în ședința consiliului pedagogic, Procesul-verbal 8 din 28 decembrie 2011. APROBAT Director al Școlii Gimnaziale MBU 79 T. D. Nasennikova Ave. 14 din 01.10.2012 REGULAMENTE PRIVIND BIBLIOTECA ŞCOLARĂ a bugetului municipal

Scopul principal al școlii: Creșterea unei persoane alfabetizate, creative, sănătoase din punct de vedere fizic, capabilă să trăiască în societatea modernă. Principalele sarcini ale bibliotecii: Pe baza particularităților organizării educaționale

Analiza activității BIC pentru anul universitar 2015-16 Analiza furnizării de manuale pentru anul universitar 2016-17 Clasa Număr de studenți Numărul necesar Disponibilitatea necesarului % din furnizarea de manuale manuale

Acceptat Aprobat în adunarea generală N.P. Ivanova, director școală protocol 4 30 septembrie 2016 ordin 374 30 noiembrie 2016 ținând cont de avizul Consiliului Părinților protocol 4 din 27 septembrie 2016 REGULAMENT

4. LUCRU CU FUNDAȚIA BIBLIOTECEI 4.1. Lucrul cu colecția principală - Asigurarea accesului gratuit pentru cititori la colecția bibliotecii. perioada anului universitar - Studiul compoziției fondului și analiza utilizării acestuia.

APROBAT de: Director Scoala 10 Deryusheva V.N.. 28.09.2008 REGULAMENTE PRIVIND BIBLIOTECA INSTITUȚIUNILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT 1. Dispoziții generale 1.1. Regulamentul a fost elaborat în conformitate cu Codul civil al Federației Ruse

L.Yu. EVDOKIMOVA, șef al bibliotecii Instituției de Învățământ Municipal „Școala Gimnazială 8”, Sukhoi Log, câștigător al concursului „Bibliotecarul școlar al anului 2008” din întreaga rusă Administrație locală: registru

Obiectivele bibliotecii: - asigurarea procesului de învățământ și autoeducare prin servicii de bibliotecă și informare bibliografică pentru elevi și profesori; acordarea de asistență în activități

TEMA: ROLUL BIBLIOTECEI ÎN SPAȚIUL INFORMAȚIONAL ȘI EDUCAȚIONAL AL ​​GIMNAZIULUI Cepukhina Elena Vladimirova bibliotecar Lipina Vera Muradovna Metodolog IT Novohopersk, regiunea Voronezh. E-mail: [email protected]

Aprobat și adoptat de Consiliul Instituției Corecționale Protocolul 1 25.03.2010 Reglementări privind biblioteca și mediateca instituției de învățământ bugetar de stat din regiunea Samara „Internat”

Instituția de învățământ municipal „Școala Gimnazială 14” „Biblioteca - centru cultural și de informare al școlii” 2015. Satul Krasnozorinsky 2 Nume complet: Biblioteca Municipală

Subsecțiunea Conținutul paginii 1. Scurtă descriere a bibliotecii 2. Relevanța dezvoltării unui program de dezvoltare a bibliotecii 3. Crearea unui centru de informare a bibliotecii liceale 4. Scopul Programului 5. Obiective

Protocolul din 20 a fost adoptat de către consiliul pedagogic al MBOU „Școala Gimnazială 35”.Președintele consiliului pedagogic E.V. Glukhareva Aprobat de Directorul Instituției de Învățământ Bugetar Municipal „Școala Gimnazială 35” E.V. Glukhareva Intrare în vigoare prin ordinul din 20 Reg.

Aprob: Director al instituției de învățământ municipal Sernur Școala Gimnazială (completă) 1 cu numele. A.M. Yanalova" / O.A. Yakimov Plan de lucru al bibliotecii pentru anul universitar 2014-2015 În anul universitar 2013-2014, biblioteca avea

„Sunt de acord” Directorul MBOU din Mtsensk „Școala secundară 7” F.A. Yashkin Foaia de parcurs pentru pregătirea și desfășurarea examenului de stat unificat în instituția de învățământ bugetară municipală a orașului Mtsensk „Școala secundară”

1 2. Scopuri și obiective 2.1. Obiectivele bibliotecii școlare se corelează cu scopurile școlii: crearea unui mediu educațional care să promoveze formarea unui sistem integral de cunoaștere universală și activitate independentă.

Activități educaționale - bibliotecă care vizează furnizarea de informații pentru reproducerea spirituală a societății. Susținerea și asigurarea obiectivelor educaționale formulate în programul de dezvoltare