Influențe personale în activitățile proiectului. Activitatea de proiect ca mijloc de formare a abilităților de comunicare. Activități de învățare universale

VIIconferinta intermunicipala stiintifica si practica

eleviorganizații educaționale

„Inițiativa de cercetare școlară”

Secțiunea „Căutare pedagogică”

Subsecțiunea „Tehnologii educaționale moderne”

Activitatea de proiect ca modalitate de formare a activităților de învățare universale pentru școlari

tip de lucrare (problema-rezumat)

Protasova Zhanna Frantsevna

profesor de școală primară

MBOU Kalacheevskaya școala secundară nr. 6

Conţinut

Introducere………………………………………………………………………………. 2

1. Conceptul metodei proiectului…………………………………………….. 4

   Activitate de proiect ca modalitate de a forma un UUD………. 6

CapitolII. Tehnologie de organizare a învățării bazate pe proiecte pe problema formării acțiunilor educaționale universale pentru copiii de vârstă școlară primară.

2.1. Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului ………… 8

2.2. Posibilitățile de utilizare a activităților de proiect ca modalitate eficientă de a forma un UUD ……………………………………………………………………12

2.3. Sistemul de utilizare a activităților de proiect pentru formarea activităților educaționale universale pentru elevii de vârstă înaintată…………….. 14

Concluzie………………………………………………………………………….. 16

Lista surselor utilizate…………………………………………….. 17

Aplicații…………………………………………………………………………………18

Introducere

„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze nimic,

atunci în viață nu va face decât să imite, să copieze”

L.N. Tolstoi

Școala modernă de astăzi ține pasul cu vremurile. Modernizarea învățământului general necesită un nou model de școală primară. Simplul transfer de cunoștințe de la profesor la elev este înlocuit de capacitatea copilului de a fi independent. Se poate presupune că sarcina principală a IEO este de a dezvolta capacitatea de a învăța, iar sarcina principală a studentului este să se învețe singur. Acest lucru poate fi realizat prin utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, care sunt de neconceput fără utilizarea metodei proiectului. Datorită faptului că în ultimii ani a avut loc o schimbare semnificativă a rolului activităților de proiect, în lumea modernă, stăpânirea activităților de proiect înseamnă același lucru cu a fi capabil să „citească” și să „scrie”.

Din punctul de vedere al profesorilor și psihologilor, activitățile de proiect sunt solicitate. Este practic implementat și este considerat o formă integrală a educației moderne.

Deoarece Standardul Educațional Federal al NEO enumeră formarea activităților educaționale universale ca o prioritate, se poate presupune că utilizarea eficientă a activităților proiectului va ajuta la îmbunătățirea calității educației și a succesului educației ulterioare, la formarea unei experiențe semnificative din punct de vedere social. la școlari mai mici, adică formarea UUD.

Prin urmare, tema lucrării abstracte este „Activitatea de proiect ca modalitate de formare a acțiunilor educaționale universale pentru școlari”.

Obiectul de studiu: procesul activităților de proiect ale copiilor de vârstă școlară primară.

Subiect de cercetare: metoda proiectului ca modalitate de formare a abilităților de învățare ale școlarilor mai mici.

Scop: studierea metodei proiectului din punctul de vedere al uneia dintre modalitățile de formare a UUD-ului elevilor de juniori.

Obiective: analiza teoriei istorice și pedagogice a metodei proiectului; dezvăluie condițiile formării efective a UUD la elevii din ciclul primar, folosind metoda proiectului; elaborarea de recomandări metodologice pentru formarea de activități educaționale universale prin metoda proiectelor.

Materialul pentru analizarea esenței activității proiectului a fost lucrarea lui J. Dewey, W. Kilpatrick, E. S. Polat, A. D. Klimov, V. V. Davydov, V. P. Bespalko. Problemele activității proiectului ca tehnologie pedagogică au fost reflectate în E.F. Bakhtenov, I.S. Sergeev, N.A. Gordeeva, N.M. Konyshev. Problemele și perspectivele de dezvoltare sunt luate în considerare pe baza materialelor din periodice și site-uri de informații.

Capitolul I. Semnificația practică a metodei proiectului ca modalitate de formare a acțiunilor educaționale universale pentru elevii din ciclul primar.

1.1 Conceptul metodei proiectului

Capacitatea de a învăța pentru un școlar modern este subliniată în toate documentele legate de reformarea sistemului de învățământ. Pentru școala primară, prioritară este formarea activității educaționale ca dorință și capacitatea de a învăța, dezvoltarea intereselor cognitive și disponibilitatea de a învăța. Acești indicatori ai activității educaționale reprezintă prima etapă a nevoii de autoeducare.

O școală nouă are nevoie de noi metode de predare care să formeze o poziție activă și independentă a școlarilor în învățare, să dezvolte activități de învățare universală și să implementeze principiul conectării învățării cu viața. Aceasta este metoda proiectului. A apărut ca răspuns al sistemului de învățământ la ordinea socială a statului. Aceasta este una dintre metodele interactive ale predării moderne. Din punctul de vedere al lui E.S. Polat, „a învăța împreună nu este doar mai ușor și mai interesant, ci și mult mai eficient”. G.E. Lessing a îndemnat: „Argumentați, greșiți, greșiți,..., reflectați și, deși strâmb, fă-o singur.”

Metoda proiectului a fost dezvoltată în străinătate.Filosofii căutau modalități și mijloace de a dezvolta gândirea independentă a copilului pentru a-l învăța nu numai să-și amintească și să reproducă cunoștințele, ci și să le poată aplica în practică.

De aceea, profesorii americani John Dewey și W. Kilpatrick s-au orientat către activitățile comune cognitive și creative ale copiilor. Au avut în vedere că cu mare entuziasm copilul desfășoară doar acele activități care sunt liber alese de el. Activitatea cognitivă se bazează mai des pe interesele imediate ale copiilor, iar învățarea reală nu este niciodată unilaterală. Tot ceea ce un copil învață teoretic, trebuie să fie capabil să aplice în practică, dacă nu acum, atunci în viitor.

Profesorii ruși au fost atrași de metoda proiectelor la începutul secolului al XX-lea. Sub conducerea lui S.T. Shatsky, a fost organizat un grup de angajați care au folosit în mod activ metodele de proiectare în practică. Sloganul original al fondatorilor sistemului de învățare bazat pe proiecte a fost: „Totul din viață, totul pentru viață”. Puțin mai târziu, V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiev au remarcat că dobândirea de cunoștințe a fost realizată prin munca studenților. Conținutul proiectelor a inclus activități utile din punct de vedere social. Această pasiune unilaterală pentru proiecte a dus la o scădere a pregătirii educaționale generale.

În școlile rusești moderne, sistemul de învățare bazat pe proiecte a început să fie reînviat abia în anii 1980 - 90.

În prezent, activitățile de proiect sunt un tip de activitate independent, cu scop.

După cum au remarcat oamenii de știință moderni bine-cunoscuți (I. A. Zimnyaya, V. V. Rubtsov, V. F. Sidorenko), învățarea proiectării este o modalitate de a dezvolta un mod de interacțiune cu lumea bazat pe proiecte.

Metoda proiectului este un sistem de tehnici educaționale și cognitive care permit rezolvarea unei anumite probleme ca urmare a unor acțiuni independente și colective ale elevilor și prezentarea obligatorie a rezultatelor muncii lor. Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional și dezvoltarea gândirii critice și creative.

Valoarea educațională a metodei proiectelor astăzi este determinată, în primul rând, de faptul că metoda proiectului este întotdeauna axată pe activitățile independente ale elevilor - individual, pereche, grup, pe care elevii le realizează pentru o anumită perioadă de timp și această metodă este organic. combinate cu metode de grup. În al doilea rând, că metoda proiectului implică întotdeauna rezolvarea unei probleme. Soluția problemei presupune, pe de o parte, utilizarea unei combinații de diverse metode și mijloace didactice, iar pe de altă parte, presupune necesitatea integrării cunoștințelor și capacitatea de a aplica cunoștințe din diverse domenii ale științei și tehnologiei. . În al treilea rând, rezultatele proiectelor finalizate trebuie să fie „tangibile”, adică. gata de utilizare în viața reală (în clasă, la școală, acasă).

Astfel, metoda proiectului a luat naștere ca metodă de organizare a activităților cognitive și creative ale copiilor, stimulând propria activitate a copilului legată de interesul și nevoia sa de autorealizare.

O trecere în revistă a literaturii psihologice și pedagogice ne permite să concluzionam că în momentul de față metoda de proiectare este destul de răspândită. Deși organizarea activităților de proiect pentru școlari juniori indică ajustarea suplimentară necesară a experienței emergente, ținând cont de avantajele metodei proiectului și de capacitățile de vârstă ale elevilor de juniori, există motive de a crede că utilizarea metodei este necesară la nivelul elementar al unei școli cuprinzătoare.Nu se poate decât să fie de acord că pregătirea unui elev pentru activități de proiect poate deveni o prioritate în activitățile fiecărui profesor.

1.2 Activitatea de proiect ca modalitate de formare a unui sistem de management

În zilele noastre, expresia este relevantă: „Cine deține informațiile, deține lumea”. Copiii de astăzi sunt oameni ai noii societăți informaționale. Un copil modern poate obține informații în moduri diferite și din surse diferite. Dar cum va putea el să înțeleagă, să proceseze și să stăpânească aceste informații? Prin urmare, este nevoie de a-i învăța pe copii o abordare competentă pentru rezolvarea problemei care a apărut.

Astăzi, așa cum se precizează în Standardele de a doua generație, în loc să stăpânească cunoștințele gata făcute, este nevoie de dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale creative, a gândirii independente și a simțului responsabilității personale. . Relevanța metodei proiectului este determinată de necesitatea de a stabili în mod independent scopuri și obiective și de a gândi modalități de implementare a acestora. Prin urmare, nu este o coincidență faptul că la programa de bază a fost adăugată o nouă linie despre activitatea proiectului - capacitatea de a proiecta.

Teoria și practica predării au dovedit că designul educațional conectează două laturi ale procesului cognitiv. Pe de o parte, este o metodă de predare, pe de altă parte, este un mijloc de aplicare practică de către studenți a cunoștințelor și abilităților dobândite.Procesul de învățare va avea succes, iar calitatea cunoștințelor va fi suficient de ridicată, dacă elevii sunt înarmați cu un sistem de abilități generale și speciale și abilități educaționale, de ex. metode universale de activitate cognitivă educativă.

Metodele universale de activități de învățare sunt activități de învățare universale, care reprezintă o componentă cumulativă a competenței educaționale cheie. Elevul acționează ca subiect de activitate. Rezultatul dezvoltării abilităților de învățare ale elevilor este personalitatea unui elev care este competent în domeniul educației.

Este de remarcat faptul că organizarea muncii elevilor pe proiecte va completa în mod semnificativ eforturile cadrelor didactice de a forma acțiuni educaționale universale în lecțiile la disciplinele de bază și, ca urmare, va demonstra performanțe bune în diagnosticul final. În plus, lucrul la proiecte vă permite să:

Oferiți studenților un sentiment de succes independent de performanța academică;

Învață să aplici cunoștințele dobândite;

Organizați cooperarea cu părinții în mod regulat.

Principalul lucru în lucrul la proiecte este să-i înveți pe școlari să-și creeze și să-și pună în aplicare ideile. Aceasta este o abilitate foarte importantă.

Este semnificativ faptul că activitățile de proiect ale școlarilor sunt considerate de toți cercetătorii ca activități educaționale și servesc la dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalității copilului.În procesul de design creativ, copiii dobândesc următoarele abilități:

Stabiliți scopuri și obiective de conducere și actuale (intermediare);

Căutați modalități de a le rezolva;

Faceți și justificați alegerile;

Oferiți consecințe pentru alegeri;

Acționează independent (fără îndemn);

Comparați ceea ce se primește cu ceea ce se cere;

Ajustați activitățile ținând cont de rezultatele intermediare;

Evaluați în mod obiectiv activitatea în sine și rezultatul proiectării.

În plus, prin implementarea designului de la o idee până la implementarea acesteia, școlarii învață să ia decizii în mod independent, să-și identifice lacunele de cunoștințe și să găsească modalități de a le corecta. Implementarea acestei abordări este fără îndoială, deoarece acest tip de activitate le permite copiilor să se exprime, să-și încerce mâna, să-și aplice cunoștințele, să fie utili și să arate public rezultatele obținute.

O analiză a literaturii metodologice arată că pentru o existență de succes în societatea modernă, o persoană trebuie pur și simplu să fie capabilă să-și stabilească un scop, să-și planifice viața și să prezică situații posibile. Acest lucru este posibil datorită activităților proiectului. Astfel, după ce am studiat esența conceptelor „UUD” și tehnologia metodei proiectului, suntem convinși că formarea acțiunilor universale prin activități de proiect este necesară în primele etape ale învățământului primar.

Capitolul II.Tehnologie de organizare a învățării bazate pe proiecte pe problema formării acțiunilor educaționale universale pentru copiii de vârstă școlară primară.

2.1 Cerințe de bază pentru utilizarea metodei proiectului

Abilitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al utilizării de către un profesor a noilor tehnologii pentru formarea și dezvoltarea elevilor mai tineri. Nu degeaba aceste tehnologii sunt clasificate drept tehnologii ale secolului XXI. Ele oferă, în primul rând, capacitatea de a se adapta la condițiile în continuă schimbare ale vieții umane.

După cum notează I.S. Sergeev, lucrul prin metoda proiectului reprezintă un nivel relativ ridicat de complexitate a activității pedagogice. Dacă cele mai cunoscute metode de predare constau doar din componentele tradiționale ale procesului educațional - un profesor, un elev (sau un grup de elevi) și material educațional care trebuie învățat, atunci un proiect educațional este altceva.

În primul rând, trebuie să existe o problemă (sarcină) semnificativă din punct de vedere social - cercetare, informațională sau practică.

În al doilea rând, execuția proiectului începe cu planificarea acțiunii (cu proiectarea proiectului în sine). Cea mai importantă parte a planului este dezvoltarea pas cu pas a proiectului. Dezvoltarea specifică acțiuni specifice, timpul de activitate și cei responsabili.

În al treilea rând, fiecare proiect presupune în mod necesar prezența unor activități de cercetare ale studenților legate de căutarea informațiilor necesare, care vor fi apoi prelucrate și înțelese.

În al patrulea rând, rezultatul muncii la proiect este un produs.

În al cincilea rând, activitățile elevilor se încheie cu o prezentare.

Astfel, se poate argumenta că proiectul este „cei cinci P”. Problemă - Proiectare (planificare) - Căutare de informații - Produs - Prezentare.

Pasiunea pentru proiecte a devenit la modă. Cu toate acestea, proiectarea în școală este imposibilă fără poziția organizatorică a profesorului. Climatul psihologic din lecție se schimbă, pe măsură ce profesorul devine participant la proces dintr-o sursă de informații. Acum este mentor, consultant. Iar abordarea creativă a profesorului duce la o motivare sporită a elevilor.

Structura activităților profesorului și elevilor este reflectată în Tabelul 1 (Anexa 1).

Dacă sarcina profesorului este de a preda designul, atunci în munca folosind metoda proiectelor educaționale, accentul nu se pune pe rezultatul eforturilor comune ale elevului și profesorului, ci pe modul în care a fost atins rezultatul.

Ce rol îi este atribuit elevului?

De reținut că activitatea de proiect a elevilor de vârstă mică este una dintre componentele importante ale procesului educațional. În timpul implementării sarcinilor proiectului, copilul este cufundat în procesul de implementare, iar împreună cu el în procesul de obținere a cunoștințelor noi și de consolidare existente.

În plus, elevul, împreună cu profesorul, realizează propriul proiect, rezolvând o problemă practică sau de cercetare. Astfel, se implică în activități reale și stăpânește noi abilități. Tabelul 2 din Anexa 1 identifică mai multe grupuri de aptitudini.

Desigur, vârsta impune restricții firești asupra organizării activităților de proiect ale elevilor. Cert este că la vârsta școlii primare sunt stabilite o serie de sisteme de valori, calități personale și relații. Dacă această împrejurare nu este luată în considerare, atunci continuitatea între etapele de dezvoltare a activității educaționale și cognitive a elevilor este perturbată. Prin urmare, o parte semnificativă a școlarilor nu reușește ulterior să obțină rezultatele dorite în activitățile proiectului.

Cu toate acestea, merită să fiți de acord cu opinia lui O.Yu. Osadko că copiii din clasele primare tind să participe activ la organizarea activităților lor.În acest caz, ar trebui să se acorde mai multă atenție procesului de înțelegere, dobândire țintită și aplicare de către copii a cunoștințelor necesare într-un anumit proiect. În acest caz, profesorul trebuie să dea dovadă de delicatețe pentru a nu „impune” informații elevilor, ci pentru a-i direcționa către o căutare independentă. Este recomandabil să organizați excursii, plimbări, observații și evenimente sociale cu copiii în timp ce lucrați la proiect. Sondajele și interviurile sunt nu mai puțin interesante.

Foarte importantă este evaluarea proiectelor finalizate, care în școala elementară ar trebui să fie stimulatoare. Scolarii pot fi recunoscuti cu diplome, certificate si multumiri. În același timp, amintiți-vă că în școala elementară fiecare elev care a finalizat un proiect ar trebui să fie recompensat. Prezentarea nu trebuie transformată într-un concurs de proiecte cu premii pe locuri. Este mai bine să evidențiați mai multe nominalizări și să încercați să vă asigurați că fiecare proiect câștigă la o anumită categorie.

În plus, o serie de lucrări remarcă necesitatea utilizării sistematice a metodelor active, o creștere treptată a gradului de independență a copiilor în activitățile educaționale și cognitive și o scădere a diferitelor tipuri de asistență a profesorilor. Toate acestea, desigur, se aplică utilizării metodei proiectului în școala elementară. Cu toate acestea, pentru activități productive de învățare prin proiect, școlarii mai mici au nevoie și depregătire specială („maturitate”), pe care N.V.Ivanova o vede în cele ce urmează.

Primul indicator este abilitățile de comunicare ale elevilor.

Al doilea indicator al pregătirii elevilor pentru activitățile de proiect este dezvoltarea gândirii elevilor.

Al treilea indicator al gradului de pregătire a elevilor pentru activități eficiente de proiect este experiența activităților de evaluare.

Formarea unor indicatori selectați ai pregătirii elevilor de școală primară pentru activitățile proiectului este o condiție necesară pentru dezvoltarea unui elev de școală primară în procesul de învățare. În caz contrar, utilizarea metodei proiectului este ineficientă și dificilă.

2.2 Caracteristicile utilizării metodei proiectului ca mijloc eficient de formare a abilităților de învățare ale școlarilor mai mici

Analizând experiența pedagogică, trebuie remarcat faptul că eficacitatea educației depinde în mod direct de nivelul de dezvoltare a sistemului educațional. Studiul fundamentelor teoretice ale problemei a confirmat ipoteza că utilizarea activităților de proiect crește eficacitatea formării acțiunilor educaționale universale. Dar în practică?

Există o credință destul de răspândită că activitățile eficiente ale proiectului depind de vârsta studenților. Nevoia copiilor de cercetare exploratorie este determinată biologic. Dorința interioară de a explora este cea care dă naștere unui comportament adecvat.

Proiectele din clasele elementare sunt problematice, deoarece copiii sunt încă prea mici pentru a proiecta. Dar tot e posibil. Cel mai probabil, în școala elementară folosesc elemente ale activităților proiectului, atât de necesare pentru formarea eficientă a UUD. Dar pentru student acesta este adevăratul proiect. Aș dori să menționez că încă din clasa întâi este necesar să se obișnuiască copilul cu căutarea independentă și activitatea creativă. Învață-l să gândească, să-și organizeze munca și să ia decizii în situații specifice. În primii pași, claritatea, eșantionul și chiar șabloanele sunt importante. Aforismul antic sună relevant în această situație: „Exemplele sunt mai utile decât instrucțiunile”.

Experiența arată că munca ar trebui să înceapă cu proiecte pe termen scurt (1-2 lecții) cu un singur subiect și proiecte personale (în clasele 1-2), apoi să introducă treptat pe cele pe termen lung, trecând de la grup la întreaga clasă (în clasele 3- 4).

Cred că astăzi tehnologia de predare prin metoda proiectului nu a fost testată pe deplin. Dar o astfel de experiență există. „Practica desfășurării cercetării educaționale cu elevii de școală primară poate fi considerată ca un domeniu special de activitate extrașcolară, strâns legată de procesul educațional principal și axat pe formarea și dezvoltarea activității de cercetare și creație a copiilor. Și, de asemenea, să aprofundeze și să-și consolideze cunoștințele, abilitățile și abilitățile existente. Această activitate poate fi efectuată individual sau cu un grup de copii în timpul activităților educaționale.”.

Copiii mici sunt capabili să finalizeze proiecte simple și să își planifice munca pe mai multe ore. Rezultă că durata proiectului ar trebui să fie limitată la o lecție. Prin urmare, cerințele pentru proiect sunt cele mai simple. Cu cât copilul este mai mic, cu atât proiectul este mai simplu.

De aici concluzia: proiectele din clasele inferioare nu sunt dificile. Copiii își imaginează clar sarcina cu care se confruntă și modalitățile de a o rezolva. Ei învață să întocmească un plan de lucru cu ajutorul profesorului (de unde voi începe, care va fi al doilea pas...). În plus, este important, împreună cu școlari, să se stabilească obiective educaționale pentru stăpânirea tehnicilor de proiectare ca activități educaționale universale. De exemplu, puneți întrebări: Ce abilități vor fi necesare pentru a face acest loc de muncă? Ai aceste abilități? Cum poți dobândi abilitățile de care ai nevoie? Unde le mai poți folosi în viitor?

Ar fi corect dacă profesorul îi îndrumă pe copii în căutarea lor independentă folosind întrebări simple. De exemplu: Știți totul pentru a finaliza acest proiect? Ce informații trebuie să obțineți? La ce surse ar trebui să apelați pentru informații?

Etapa finală a activității proiectului – apărarea proiectului – necesită o atenție deosebită în școala elementară. Pentru a face acest lucru, ar trebui să îi ajutați pe studenți să efectueze o autoevaluare a proiectului și să evalueze procesul de proiectare, din nou, folosind întrebări. Desigur, trebuie să-i ajutăm pe studenți să își pregătească proiectul pentru apărare. De obicei (la clasele 1-2) prezentarea proiectelor are loc sub forma unei expoziții de lucrări create, dar este indicat să se ceară copiilor să pregătească o scurtă prezentare. De regulă, aceasta este o poveste despre proiectul tău.

Valoarea pedagogică a proiectelor studenților este determinată de noile acțiuni universale care se formează în timpul lucrului la proiect și de interesul studentului pentru lucrare. Simplitatea proiectelor asigură succesul implementării acestora. Succesul te face să vrei să lucrezi la alte proiecte. Fiecare proiect este un lucru foarte real, deși mic, dar util.

Astfel, putem spune cu încredere că activitatea de proiect a școlarilor juniori nu este doar posibilă, ci este și una dintre modalitățile de formare a unui UUD.

2.3 Sistemul de utilizare a activităților de proiect pentru formarea UUD a școlarilor juniori (din experiență de muncă)

Pentru prima dată de atunciAm dat peste metoda proiectului în practica mea în 2008, alegând complexul educațional „Planeta Cunoașterii” pentru formare. Conținutul și structura manualelor s-au bazat pe tehnologii pedagogice moderne.

Partea variabilă a manualelor includea sarcini de extindere a cunoștințelor pe această temă și de aplicare a cunoștințelor dobândite în situații non-standard. Un loc important în partea variabilă l-au ocupat sarcinile de dezvoltare a abilităților creative. Pentru a îndeplini astfel de sarcini, a fost necesar ca copiii să lucreze cu surse de informare (cărți de referință, dicționare, enciclopedii). În perioada de instruire, copiii au învățat să primească informații atunci când comunică cu colegii, părinții și profesorii.

Pe parcursul îndeplinirii diferitelor sarcini, copiii au învățat să lucreze în echipă: să distribuie munca, să negocieze și să obțină un rezultat comun.

Astfel, copiii au învățat noi forme de comunicare, au învățat să rezolve situații conflictuale și au dobândit capacitatea de a obține informații noi.

Manualele conțineau secțiuni speciale despre activitățile de proiect ale elevilor. Munca la proiecte a ajutat la extinderea orizontului studenților asupra subiectelor, le-a dezvoltat capacitatea de a lucra cu informații, le-a dezvoltat creativitatea și a fost în întregime voluntar.

De ceva vreme această lucrare a fost efectuată sporadic. Au fost o mulțime de necunoscute și lucruri de neînțeles.

Când am început să lucrez cu elevii de clasa I în 2008, am identificat o serie de probleme. Acesta este un nivel scăzut de independență a elevului în procesul educațional, incapacitatea de a urma instrucțiunile, incapacitatea de a identifica o secvență de acțiuni și un nivel scăzut de dezvoltare a operațiilor mentale.

Gândindu-mă la aceste probleme, am decis să folosesc cu intenție partea variabilă a manualelor și să lucrez pe proiecte pe teme propuse de autorii materialelor didactice. Astfel, copiii au fost cufundați treptat într-o atmosferă care le cerea să gândească, să raționeze, să-și exprime gândurile și să-și pună în practică toate cunoștințele.

Prin urmare, începând din a doua jumătate a anului, am început să implic mai des studenții în activitățile proiectului. S-au purtat conversații cu copiii: „Ce este un proiect”, „Cum să duc la bun sfârșit un proiect”, „De ce este nevoie de un proiect”, „De unde să încep să lucrez la un proiect”, „Îmi termin un proiect”, „Ce voi obține ca urmare a muncii depuse”.

Primul proiect a devenit un șablon. Practic, toți băieții s-au interesat de acest tip de activitate și s-au implicat în muncă.

Părinții au avut și ei întrebări. La întâlnire le-a fost prezentată metodologia de organizare a activităților de proiect pentru copii. Li s-au oferit mementouri (Anexa 5). Părinții au determinat formele optime de posibilă lor participare (sfaturi, idee creativă, informare, exprimare a interesului).

La sfârşitul primei jumătăţi a anului şi la sfârşitul primului an de studiu a fost realizat un sondaj în rândul copiilor. A fost evaluată independența cognitivă a elevilor. Rezultatele sondajului pot fi găsite în Tabelele 3 și 4 din Anexa 1.

În plus, a fost efectuată o observație, ale cărei rezultate au arătat nivelul de dezvoltare a abilităților comunicative ale copiilor din anul 1 și 4 de învățământ (Fig. 1 și Fig. 2 din Anexa 3).

Datele obținute în urma lucrărilor au indicat că, în primul rând, în procesul de implementare a proiectului, nivelul de pregătire a școlarilor pentru activitățile proiectului s-a îmbunătățit. În al doilea rând, după participarea repetată a copiilor la activitățile proiectului, în opinia mea, nivelul de competență a crescut. Aceasta înseamnă că utilizarea metodei proiectului în școală este eficientă.

Problema utilizării activităților de proiect pentru a forma o poziție de viață activă este prezentată într-o lucrare tipărită plasată într-o colecție de materiale de la un seminar științific și practic interregional din 2011 și un raport la consiliul pedagogic al școlii (Anexa 2).

Din 2012 până în prezent am lucrat la complexul educațional Școala Rusiei. Activitățile proiectului sunt desfășurate de mine atât la clasă, cât și în activități extracurriculare (Anexa 4).

Lucrările privind utilizarea uneia dintre metodele de predare inovatoare (metoda proiectului) se îmbunătățesc treptat și devin mai complexe.

Pentru a verifica maturitatea abilităților de reglementare necesare pentru implementarea activităților proiectului, folosesc tehnica de diagnosticare a lui A.K. Osnitsky.

Experiența pozitivă în utilizarea metodei proiectului ne permite să afirmăm cu încredere că activitatea de proiect în școala primară este una dintre modalitățile de formare a activităților educaționale universale. Un discurs la o ședință a consiliului pedagogic al școlii a fost dedicat acestei probleme. Materialul este prezentat în anexă.

Concluzie

Schimbările în sferele informaționale și profesionale ale societății moderne necesită ajustări ale educației, o revizuire a priorităților valorice anterioare, a țintelor și a mijloacelor pedagogice.

Tehnologia sistemului clasă-lecție s-a dovedit eficientă de mulți ani în transferul de cunoștințe, abilități și abilități către școlari. Cu toate acestea, schimbările aflate în curs de desfășurare în viața socială modernă necesită dezvoltarea unor noi metode de educație, noi tehnologii pedagogice care să ofere o oportunitate pentru dezvoltarea unei personalități creative, proactive, independente și să formeze elevilor o capacitate universală de a stabili sarcini pentru a rezolva probleme care apar în viața de zi cu zi. Formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a obține și de a aplica cunoștințe, de a gândi prin decizii, de a planifica acțiuni, de a colabora eficient și de a fi deschis la contacte - toate acestea necesită utilizarea de noi metode de activitate educațională.

Aceasta determină introducerea metodelor și tehnologiilor în procesul educațional pe baza activităților de proiect ale elevilor.

Lucrarea prin metoda proiectului permite școlarilor să dobândească cunoștințe care nu pot fi atinse doar prin metode tradiționale. Acest lucru devine posibil deoarece copiii fac propriile alegeri și iau inițiativa.

Întreaga noastră viață este o serie de proiecte diferite. Sarcina profesorului este să învețe fiecare copil să-și planifice și să își implementeze cu succes proiectele de viață.

Numai munca sistematică și intenționată asupra activităților proiectului va contribui la asigurarea formării abilităților de învățare în rândul școlarilor mai mici și la crearea condițiilor pentru îmbunătățirea calității educației. După cum arată experiența de lucru, metoda proiectelor creative poate fi folosită în clasele elementare și este o modalitate eficientă de a forma activități de învățare universală la școlari mai mici.

Lista surselor utilizate

1. A.R.Komaleeva. N.V. Shiganova. Activitate de proiect ca mijloc de formare a acțiunilor educaționale universale pentru școlari mai mici / manual. manual/Institutul de Pedagogie și Psihologie a Învățământului Profesional RAO, 2014.-78 p.

2. J. Dewey.Educaţia democratică / J. Dewey.-M.: Pedagogy Press, 2000, -382 p.

3. E.S.Polat. Noile tehnologii informaţionale pedagogice în sistemul de învăţământ / M.: Editura. Centrul „Academia”, 2008.-272 p.

4.E.N.Zemlyanskaya. Proiecte educaționale ale școlarilor juniori / Articol / Revista școlii elementare / Nr. 9. 2005.- 55 p.

5. I.S.Sergheev. Cum se organizează activitățile proiectului / Ghid practic pentru angajații instituțiilor de învățământ / ed. a II-a, rev. Și suplimentar - M.: ARKTI, 2005.-80 p.

6. Myatyash N.V. Tehnologii pedagogice inovatoare. Învățare bazată pe proiecte: manual. ajutor pentru elevi Instituții superioare Prof. Educație / N.V. Myatyash N.V. - Ed. a II-a, suplimentar - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2012.-160 p..

7. N.V. Ivanova. Cum se organizează activități practice la școală / Ivanova N.V. Editura ARKTI, 2013.-128 p.

8. O.A. Osnitsky. Psihologia independenței: metode de cercetare și diagnosticare [Text] / O.A. Osnitsky.-Moscova-Nalchik: Editura. centru „El-Fa”, 2004.- p.72-79

9. Ideile de bază ale pedagogiei democratice ale lui John Dewey. Z.V. Vidyakova. FSBEI HPE „LGPU” / articol / 2012

10. O.Yu.Osadko. Trăsăturile psihologice ale formării unui sistem de autoreglare a activităților școlarilor juniori / O.Yu.Osadko-Kyiv, 2008.-170 p.

11. Program educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ general de școală primară/comp. E.S.Savinov.- ed. a IV-a, revăzută - M.: Educaţie, 2012. -223 p.

12. Programele instituțiilor de învățământ general Clasele 1-4 UMK „Planeta Cunoașterii” / ed. I.A.Petrova.- M.:- AST Astrel, 2007, -317 p.

13. Articol teoretic despre sistemul de lucru al profesorului pentru formarea UUD / revista pedagogică „Profesor”. Articol: Activități pentru formarea UUD. M.:-2014. - p.23-27

14. Standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar /Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse.-Ediția a XX-a..-M.: Educație, 2011.- 31 p.

15. S.V.Sidorov, K.A.Konovalova. Metoda proiectului în literatura pedagogică rusă a anilor 1920-1930. [Resursa electronica] // Sidorov S.V. site-ul profesor-cercetător. - URL:http:// sisv. com/ publ/16-1-27 (data acces: 03/02/2017).

16. Citate din Lessing icite.ru (data accesare 02.06.2017).

17. Grechkina E.E. Aplicarea unei abordări de cercetare în formarea viitorilor profesori [Text]/ Comunicări științifice [Resursă electronică] // CyberLeninka.ru .- 6 c. (data accesului: 15.02.2017).

Anexa 1

tabelul 1

Tabelul 1. Structura activităților profesorului și elevilor.

masa 2

Tabelul 2. Clasificarea abilităților prezentate de E.N. Zemlyanskaya

Tabelul 3

Tabel 3. Rezultatele studiului în clasa I la sfârșitul primei jumătăți a anului (decembrie) cu privire la problema „Independența cognitivă a elevilor”

Tabelul 4

Tabel 4. Rezultatele studiului în clasa a II-a la sfârșitul primului semestru al anului (decembrie) cu privire la problema „Independența cognitivă a elevilor”

Anexa 2

Material de imprimare

Anexa 3

Fig.1

Rezultatele analizei sondajului primar din a doua jumătate a clasei I (martie) cu privire la problema „Capacitățile de comunicare ale elevilor”

Orez. 2

Rezultatele analizei întrebărilor repetate în a doua jumătate a clasei a IV-a (aprilie) cu privire la problema „Capacitățile de comunicare ale elevilor”

Anexa 4

Lucrul la un proiect folosind un „șablon” în clasa I în timpul activităților extracurriculare „Alimentarea sănătoasă”

Fotografie 1

Lucrați în grupuri.

Fotografie 2

Prezentăm argumentele

Fotografie 3

Alegerea noastră

Fotografie 4

Rezultatele muncii

Anexa 5

Broșură

Școala secundară MKOU Kalacheevskaya nr. 6

Ce este un proiect?

Un proiect este un tip de activitate independent, cu scop pentru un copil.

De asemenea, proiectul este„cinci P”:

„P” este o problemă

"P" - planificare

"P" - căutare de informații

"P" - produs

"P" - prezentare.

În lumea modernă, „expert în activități de proiect” înseamnă același lucru cu „citit” și „scris”.

Pentru ce sunt proiectele?

„Tot ceea ce învăț, știu de ce am nevoie de el și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe.”

E.S. Polat

„Acest lucru este foarte util și, prin urmare, nu numai că nu ar trebui să fie interferat, dar ar trebui luate măsuri pentru a se asigura că au întotdeauna ceva de făcut.”

Da.A. Comenius

Formulare de proiect

Expoziţie

Colaj

Performanță (dramatizare)

Mesaj

Ziar de perete

Cuvinte încrucișate

Poveste

Excursie

„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze nimic, atunci în viață va imita și copia.”

L.N. Tolstoi

Avantajele proiectului:

Dezvolta vorbirea si imbogateste vocabularul;

Copilul învață să lucreze în echipă;

Lărgește mintea;

Crește motivația;

Promovează independența

Kalach

2016

Material broșură pentru părinții elevilor de școală primară

Cuvinte cheie

adnotare articol științific despre științele educației, autorul lucrării științifice - Turchen Dmitry Nikolaevich

Articolul discută despre origini activitati ale proiectuluiîn gândirea pedagogică străină şi autohtonă. A existat un interes reînnoit pentru utilizarea metodei proiectului în procesul de învățare, ținând cont de schimbările care au măturat întregul sistem de învățământ rus. Utilizarea unei noi baze științifice și metodologice și a resurselor informaționale dezvoltate au făcut posibilă includerea metodei activitati ale proiectuluiîn gama celor mai populare tehnologii educaţionale. Articolul analizează principalele abordări ale profesorilor casnici moderni cu privire la problemele învățării bazate pe proiecte și remarcă faptul că acest tip de activitate este perceput ca o modalitate de creștere a motivației elevilor. De asemenea activitati ale proiectului oferă un nivel ridicat de interes cognitiv, integrarea cunoștințelor teoretice cu experiența practică și promovează dezvoltarea activității creative. Articolul identifică mai multe tipuri de activități științifice și de proiect ale studenților și oferă o scurtă descriere a acestora. Articolul discută nu numai aspectele pozitive ale acestei activități, dar evidențiază și unele trăsături negative care s-au dezvoltat în învățământul rus modern. Articolul arată relația activitati ale proiectului cu conceptul de formare activităţi de învăţare universală. Se discută în detaliu care anume activităţi de învăţare universală se formează și se dezvoltă activitati ale proiectului.

subiecte asemănătoare lucrări științifice despre științele educației, autorul lucrării științifice este Dmitry Nikolaevich Turchen

• Activitatea de proiect ca mijloc de dezvoltare a activităților de învățare universală în rândul elevilor

  2015 / Khlapushina Kristina Borisovna, Savina Lyudmila Nikolaevna

• Evaluarea formării acțiunilor educaționale universale ale elevilor în timpul activităților de proiect în lecțiile de tehnologie

  2016 / Nasyrova E.F., Vasenina N.L.

• Sarcina proiectului ca mijloc de formare a acțiunilor educaționale universale comunicative în lecțiile de limbă udmurtă ca limbă non-nativă

  2019 / Kotkova Alena Valerievna

• Caracteristici ale organizării eficiente a activităților de proiect în lecțiile de biologie

  2018 / Belousova Natalya Anatolyevna, Tupikova Maya Nikolaevna, Maltsev Viktor Petrovici

• Formarea și evaluarea activităților educaționale universale ale elevilor de clasa a VI-a prin activități de proiect la matematică

  2016 / Portnova Svetlana Andreevna

• Formarea acțiunilor educaționale universale în rândul elevilor cu deficiențe de auz din ciclul primar în procesul activităților proiectului

  2015 / Ilyushina Svetlana Viktorovna

• Dezvoltarea acțiunilor de învățare universală în rândul elevilor în cadrul activităților de proiect în fizică pe baza materialului istoric și biografic

  2015 / Sadykova Marina Anatolyevna

• Activitatea de proiect ca una dintre formele de formare a activităților educaționale comunicative în școala primară

  2016 / Balakina Natalia Alexandrovna

• Activitatea de proiect ca mijloc de dezvoltare personală

  2017 / Sharafutdinova Gelsiuder Magsumovna

• Formarea acțiunilor educaționale universale cognitive în predarea roboticii elevilor din ciclul primar

  2015 / Gazeikina Anna Ivanovna, Pronin Sergey Gennadievich

Originile activităților proiectului în gândirea pedagogică rusă și străină sunt luate în considerare în această lucrare. Este necesar de remarcat un interes reînnoit pentru utilizarea metodei proiectelor în cursul procesului de formare. Această metodă ia în considerare schimbările, care acoperă întregul sistem de învățământ rusesc. Noile fundamente științifice și metodice și utilizarea resurselor informaționale bine dezvoltate permit includerea metodei activităților de proiect în straturile celor mai urgente tehnologii educaționale. Autorul articolului analizează principalele abordări ale profesorilor ruși moderni cu privire la problemele învățării bazate pe proiecte; el constată că acest tip de activitate duce la creşterea motivaţiei şcolarilor. În plus, activitatea de proiect oferă un nivel ridicat de interes cognitiv și integrarea cunoștințelor teoretice cu experiența practică; de asemenea, promovează creșterea activității creative. Sunt evidențiate unele tipuri de activități științifice și de proiect ale școlarilor; este prezentată pe scurt caracteristicile acestor tipuri. Atât laturile pozitive, cât și cele negative ale acestei activități în sistemul modern de învățământ rusesc sunt discutate în această lucrare. Relația dintre activitățile proiectului și conceptul de activitate de formare universală este prezentată acolo. Autorul ia în considerare și întrebarea cum ar putea fi formate și dezvoltate fiecare tip de activități educaționale universale datorită activității proiectului.

Textul lucrării științifice pe tema „Activitatea de proiect ca una dintre tehnicile metodologice de formare a acțiunilor educaționale universale”

Turcen Dmitri Nikolaevici

FSBEI HPE „Universitatea Pedagogică de Stat Rusă numită după. A.I. Herzen"

Rusia, Sankt Petersburg Doctorand la Departamentul de Educație Chimică și de Mediu

E-mail al candidatului la științe chimice: [email protected]

Activitatea de proiect ca una dintre tehnicile metodologice de formare a activităților educaționale universale

Rezumat: Articolul examinează originile activităților de proiect în gândirea pedagogică străină și autohtonă. A existat un interes reînnoit pentru utilizarea metodei proiectului în procesul de învățare, ținând cont de schimbările care au cuprins întregul sistem de învățământ rus. Utilizarea unui nou cadru științific și metodologic și a resurselor informaționale dezvoltate au făcut posibilă includerea metodei activității proiectului printre cele mai populare tehnologii educaționale. Articolul analizează principalele abordări ale profesorilor casnici moderni cu privire la problemele învățării bazate pe proiecte și observă că acest tip de activitate este perceput ca o modalitate de creștere a motivației elevilor. Activitățile de proiect oferă, de asemenea, un nivel ridicat de interes cognitiv, integrarea cunoștințelor teoretice cu experiența practică și contribuie la dezvoltarea activității creative. Articolul identifică mai multe tipuri de activități științifice și de proiect ale studenților și oferă o scurtă descriere a acestora.

Articolul discută nu numai aspectele pozitive ale acestei activități, dar evidențiază și unele trăsături negative care s-au dezvoltat în învățământul rus modern. Articolul arată relația dintre activitățile proiectului și conceptul de formare a acțiunilor educaționale universale. Se analizează în detaliu ce acțiuni educaționale universale specifice formează și dezvoltă activitățile proiectului.

Cuvinte cheie: Educație; tehnologie educațională; activități de proiect; creare; elevi; activităţi de învăţare universală.

Numărul de identificare al articolului de jurnal 165PVN613

Universitatea Pedagogică de Stat Herzen din Rusia

Rusia, Sankt-Petersburg E-mail: [email protected]

Activitățile de proiect ca una dintre modalitățile metodice de cultivare a activității educaționale universale

Rezumat: Originile activităților proiectului în gândirea pedagogică rusă și străină sunt luate în considerare în această lucrare. Este necesar de remarcat un interes reînnoit pentru utilizarea metodei proiectelor în cursul procesului de formare. Această metodă ia în considerare schimbările, care acoperă întregul sistem de învățământ rusesc. Noile fundamente științifice și metodice și utilizarea resurselor informaționale bine dezvoltate permit includerea metodei activităților de proiect în straturile celor mai urgente tehnologii educaționale. Autorul articolului analizează principalele abordări ale profesorilor ruși moderni cu privire la problemele învățării bazate pe proiecte; el constată că acest tip de activitate duce la creşterea motivaţiei şcolarilor. În plus, activitatea de proiect oferă un nivel ridicat de interes cognitiv și integrarea cunoștințelor teoretice cu experiența practică; de asemenea, promovează creșterea activității creative. Sunt evidențiate unele tipuri de activități științifice și de proiect ale școlarilor; este prezentată pe scurt caracteristicile acestor tipuri.

Atât laturile pozitive, cât și cele negative ale acestei activități în sistemul modern de învățământ rusesc sunt discutate în această lucrare. Relația dintre activitățile proiectului și conceptul de activitate de formare universală este prezentată acolo. De asemenea, autorul are în vedere întrebarea cum ar putea fi formate și dezvoltate fiecare tip de activități educaționale universale datorită activității proiectului.

Cuvinte cheie: Educație; tehnologie educațională; activitate de proiectare; creativitate; şcolari; activităţi de învăţare universală.

Numărul de identificare al articolului 165PVN613

Noile standarde educaționale adoptate implică o transformare a obiectivului principal al sistemului educațional, care, la rândul său, a presupus schimbări semnificative în activitățile profesorului. În prezent, un profesor nu trebuie doar să transmită cunoștințele existente, ci, mai important în noua paradigmă educațională, să predea modalități de organizare a activității cognitive, să planifice în mod independent timpul de învățare pentru elevi și să dezvolte capacitatea de a transfera cunoștințele dobândite în situații din viața reală. Căutarea de noi tehnologii pedagogice care ar putea implementa sarcinile stabilite pentru sistemul de învățământ a condus la revigorarea activităților de cercetare și proiectare ale studenților.

Metoda proiectelor a apărut în a doua jumătate a secolului al XIX-lea în SUA. S-a bazat pe ideile pragmatice ale filozofului și educatorului american D. Dewey (1859-1952). El a menționat că învățarea ar trebui să se desfășoare pe o bază activă; copiii ar trebui stimulați să se intereseze personal de cunoștințele dobândite, care ar trebui să fie utile în viața reală1.

Succesorul școlii lui D. Dewey este educatorul american W.H. Kilpatrick a dezvoltat și a introdus în procesul de predare o metodă de activitate a proiectelor studenților. W.H. Kilpatrick a subliniat că metoda activității de proiect oferă elevilor libertate absolută în alegerea unei probleme, în rezolvarea și implementarea acesteia, ceea ce creează o poziție activă pentru elevi.

În pedagogia domestică, metoda activității de proiect, ca una dintre opțiunile de dezvoltare a elevilor, a început să se dezvolte în 1905, când a fost creat un grup de profesori sub conducerea S.T. Shatsky. Cu toate acestea, ideile de învățare bazată pe proiecte și-au primit dezvoltarea abia în anii 20 ai secolului XX. Activitățile proiectului din această perioadă au fost interconectate cu metodologia studiului cuprinzător al diferitelor fenomene. În anii 20-30 ai secolului XX, programe cuprinzătoare precum „Natura și Omul”, „Munca”, „Societatea” au fost dezvoltate și utilizate activ în procesul de învățare.

În anii 30 ai secolului al XX-lea, metoda proiectului a fost evaluată negativ printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune și a fost considerată dăunătoare și eronată.

Dezvoltarea abordării sistem-activitate la mijlocul secolului XX a reînviat interesul pentru utilizarea metodei proiectului în procesul de învățare. Dar această metodă și-a primit „renașterea” odată cu trecerea la o nouă paradigmă educațională. Utilizarea unui nou cadru științific și metodologic și a tehnologiilor informaționale dezvoltate au făcut posibilă includerea metodei activității proiectului printre cele mai populare tehnologii educaționale, fără aplicarea sistematică a cărora este imposibilă implementarea principiilor centrale ale educației moderne: „preda copiii să învețe.” „Una dintre modalitățile de creștere a motivației și eficacității activităților educaționale într-o școală primară este implicarea elevilor în activități de cercetare și proiect”2.

Teoria învățării bazate pe proiecte se bazează pe idei despre necesitatea în lumea globală de a asigura integritatea procesului pedagogic (unitatea de dezvoltare, formare și educație), de a crea condiții pentru dobândirea independentă a cunoștințelor, de a asigura tranziția , după cum notează metaforic A. A. Verbitsky, de la „școala reproducerii” la „școala înțelegerii”, „școala gândirii”.

1 Dewey D. Şcoala şi societatea. M.: Editura de Stat a RSFSR, 1924.

2 Formarea activităților educaționale universale în școala primară: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini. Manual pentru profesori. - M.: Educație, 2011. - P.85

Sarcina unei școli moderne nu este numai de a asigura un nivel înalt de educație pentru elevi, ci și de a le dezvolta în mod cuprinzător gândirea și capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe. Activitățile de proiect în acest sens oferă profesorului și elevilor cele mai largi oportunități. „O trăsătură specifică a activității de proiect este influența activatoare a acesteia asupra dezvoltării orientării creative a individului și asigurarea caracterului creator al stăpânirii realității”3.

Fundamentele teoriei învățării moderne bazate pe proiecte au fost dezvoltate în lucrările lui V.V. Rubtsova, V.D. Simonenko, E.S. Polat, N.V. Matyash și alți oameni de știință ruși.

Cercetările metodologilor din domeniul științelor naturii arată că activitățile de proiect ale studenților asigură un nivel ridicat de interes cognitiv, integrarea cunoștințelor teoretice cu experiența practică și contribuie la dezvoltarea activității creative (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V.V. Pasechnik, I.N. Ponomareva). , V.A. Samkova, T.I. Shamova etc.). În plus, în didactica domestică, metoda proiectului este considerată nu numai ca un mijloc de dezvoltare a independenței și creativității în învățare (V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiev etc.), ci și ca un instrument de comunicare directă între cunoștințele dobândite și aptitudini în procesul de rezolvare a problemelor practice. (Polat E.S., Sergeeva I.S. etc.)4.

Metoda proiectului este un sistem de tehnici educaționale și cognitive care permit rezolvarea unei anumite probleme ca urmare a unor acțiuni independente sau de grup ale elevilor. Metoda proiectului stimulează nevoia elevului de autorealizare, autoexprimare și activitate creativă; implementează principiul cooperării între studenți și adulți, vă permite să combinați munca de grup și cea individuală. M.P. Voyushina a subliniat că atunci când organizează activități de proiect, studentul se află într-o situație de alegere, deoarece decide independent dacă participă sau nu la un proiect, ce proiect să aleagă, cu cine să lucreze în grup etc. Iar „punerea unui elev într-o situație de alegere este extrem de importantă pentru dezvoltarea lui personală, deoarece acolo unde există o alegere conștientă se formează responsabilitatea și se naște interesul” 5

Dacă considerăm metoda proiectului ca o tehnologie pedagogică, atunci ea implică interacțiunea sarcinilor problematice, de cercetare, de căutare și creative. În procesul activității de proiect, elevul dobândește propriile cunoștințe, și nu faptele științifice abstracte transmise de profesor. Elevul se află într-o situație în care nu numai că primesc cunoștințe teoretice, ci trebuie și să explice cum a obținut acest rezultat. În această situație, activitatea creativă, abilitățile cognitive și capacitatea de a construi cunoştinţe dobândite în mod independent se dezvoltă activ.

Activitățile de proiect ale studenților pot fi considerate ca un tip special de sarcină pe mai multe niveluri care necesită abilități meta-subiecte pentru rezolvare. Astfel,

3 Akhmetov M. A. Metodă de predare bazată pe proiecte. // Chimie la școală. - 2012. - Nr. 3.

4 Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ / Ed. Ed. E.S. Polat. - M., 2000. - P. 38; Sergeeva I.S. Cum se organizează activități de proiect pentru studenți: Un ghid practic pentru angajații instituțiilor de învățământ. - M.:ARKTI, 2004. - P.54.; Markachev, A.E. Aplicarea metodei proiectului în practica școlară / A.E. Markachev, T.A. Borovskikh, G.M. Cernobel // Chimie la școală. - 2007. - Nr 2. - P. 34-36

5 Voyushina M.P. Formarea câmpului cultural al școlarului în activități educaționale la clasă și în afara clasei // Metametodica ca direcție promițătoare pentru dezvoltarea metodelor de predare a disciplinei. Numărul 7. - Sankt Petersburg: Northern Star, 2010. - P. 24.

activitatea de proiect întruchipează tendinţele prioritare ale învăţământului modern spre integrarea disciplinelor disciplinei.

Activitățile de proiect la școală se desfășoară în două direcții: utilizarea metodei proiectului educațional la clasă și în procesul activităților extrașcolare semnificative din punct de vedere social. În acest sens, putem distinge mai multe tipuri de activități științifice și de proiect ale studenților.

După numărul de participanți incluși în proiect:

Individual;

Grup mic (până la 5 persoane);

Grup (până la 15 persoane);

Colectiv (clasa sau mai multe in cadrul scolii);

Rețea (în cadrul rețelei de afiliați existente, inclusiv pe Internet).

După durată:

Proiect de lecție;

Proiect pe termen lung (de la câteva săptămâni, ca parte a studiului unei teme specifice, până la un proiect vertical multianual).

În scop didactic:

Familiarizarea studenților cu metodele și tehnologiile de proiectare

Activități;

Asigurarea individualizării și diferențierii pregătirii;

Sprijinirea motivației în învățare;

Realizarea potentialului individului.

Dar indiferent de ce tip de activitate de proiect este implementată, este necesar ca activitatea în sine de implementare a proiectului să fie un fel de intriga care să trezească interesul elevilor. Participarea la proiect ar trebui să fie un eveniment pentru ei, și nu doar o altă responsabilitate plictisitoare. Pentru a face acest lucru, este necesar ca elevul să înțeleagă exact care este sarcina la îndemână, esența ei. În caz contrar, întregul proces de căutare și rezolvare va fi lipsit de sens, chiar dacă proiectul este realizat corect cu ajutorul profesorului.

Recent, în căutarea premiilor în numeroase concursuri de proiecte școlare, mulți profesori de școală care cooperează activ cu universități și co-directori de universitate uită de principalele sarcini ale activităților de proiect și de nivelul de pregătire a studenților. În fiecare an subiectele și lucrările în sine devin din ce în ce mai complexe, transformându-se în adevărate cercetări științifice folosind instrumente moderne. Implementarea practică a muncii în astfel de cazuri este de obicei realizată de studenți, absolvenți și cercetători. Elevii aflați într-o astfel de situație prezintă doar rezultatele cercetării altor persoane.

De fapt, principala verigă activă în activitățile proiectului ar trebui să fie școlarii înșiși, prin urmare, subiectele și sarcinile în sine ar trebui să fie fezabile pentru ei. Prin urmare, proiectele nu trebuie să fie științifice, ci de natură educațională, cognitivă și de cercetare. În același timp, ca parte a implementării activităților proiectului, se poate observa că are loc formarea și dezvoltarea aproape tuturor tipurilor de activități educaționale universale prevăzute în Standardul Educațional de Stat Federal.

Să luăm în considerare mai detaliat ce acțiuni formează și dezvoltă activitățile proiectului. Orice proiect, așa cum am menționat deja, începe cu definirea unui subiect și identificarea unei probleme specifice în cadrul temei alese. Aceste două acțiuni fac posibilă formarea și dezvoltarea activă de reglementare (stabilirea scopurilor; planificarea; prognoza) și cognitivă (propunerea și formularea unei ipoteze, determinarea direcțiilor și metodelor de căutare a informațiilor; evaluarea critică a informațiilor; sistematizarea și clasificarea informațiilor) UUD grupuri.

Lucrările ulterioare la proiect implică prelucrarea și utilizarea informațiilor primite în vederea atingerii scopului stabilit în proiect. În același timp, continuă formarea UUD cognitivă, printre care se numără:

Generalizare;

Identificarea relațiilor cauză-efect;

Construirea lanțurilor logice de inferențe;

Modelare;

Argumentare;

Dovada și inferența.

În cadrul grupului de reglementare dezvoltăm competențe:

Planificați procesul de realizare a lucrărilor de cercetare și proiectare;

Controlul exercițiului;

Faceți corecturi;

Evaluați rezultatul obținut.

Rezolvarea problemelor cognitive și practice face, de asemenea, posibilă punerea la cerere a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite pe parcursul întregului proces de formare. Aplicarea lor practică contribuie la înțelegerea de către elevi a procesului de învățare și formează acțiunile de formare a sensului, autodeterminare și, în unele cazuri, evaluare morală și logică din grupul personal al UUD.

Dimensiunea redusă a grupului de studenți care lucrează la rezolvarea unei probleme cognitiv-practice permite formarea unor activități de învățare comunicativă mai complet decât în ​​cadrul lecțiilor principale. Activitatea comună, ca principal tip de activitate în procesul de rezolvare a problemelor proiectului, contribuie la transformarea poziției individului atât în ​​raport cu conținutul învățat, cât și în raport cu propriile interacțiuni, care se exprimă în modificări ale setărilor valorice, semantice. orientări, obiective de învățare și înseși metodele de interacțiune și relații dintre participanții la procesul de învățare. În procesul de activitate colectivă comună cu profesorul și în special cu colegii de clasă, copiii își depășesc poziția egocentrică, își formează și își dezvoltă capacitatea de a-și construi acțiunile ținând cont de acțiunile partenerului și de a înțelege relativitatea și subiectivitatea unei opinii private individuale. . Activitățile comunicative din cadrul cooperării educaționale special organizate a elevilor cu adulții și colegii sunt însoțite de experiențe emoționale vii, ducând la complicarea evaluărilor emoționale din cauza apariției emoțiilor intelectuale (interes,

concentrare, reflecție) și ca urmare contribuie la formarea unei atitudini empatice unul față de celălalt.

Discutarea muncii în grup și cu un profesor, proiectarea unui proiect ca o operă literară, apărarea lui într-un public larg vă permite să formați cât mai pe deplin astfel de UUD-uri comunicative precum:

Abilitatea de a exprima gândurile oral și în scris;

Formulați corect întrebări și întrebări în motoarele de căutare de informații;

Citirea semnificativă a textului;

Stăpânirea formelor de monolog, dialog, discuție de comunicare verbală;

Interacțiunea cu partenerii din grup și repartizarea responsabilităților;

Interacțiunea cu liderul, al cărui rol în proiect este jucat de profesor;

Rezolvarea conflictului.

Rezultatele activităților proiectului ar trebui să fie considerate nu atât rezultate substanțiale, cât dezvoltarea personală a școlarilor, formarea și dezvoltarea capacității de a colabora în echipă și de a lucra independent, precum și o înțelegere a specificului cercetării creative și a muncii de proiect.

În cadrul chimiei, avem o oportunitate specială de a conecta activitățile de cercetare și proiectare ale studenților cu realizarea de experimente. Chimia, ca știință orientată spre practică, își asumă posibilitatea implementării multor transformări chimice și face posibilă obținerea rezultatului material al cercetării proiectului. Astfel, folosind metodologia activităților de proiect, rezolvăm o altă problemă dificilă în cadrul învățământului școlar chimic - dispariția muncii experimentale reale. În chimia școlară, ponderea experimentului dintre toate celelalte activități din clasă scade constant. În primul rând, munca practică este înlocuită cu un experiment demonstrativ, apoi este înlocuită, dacă este posibil din punct de vedere tehnic, cu o demonstrație video sau complet anulată. În cele mai multe cazuri, toate activitățile practice ale studenților cu reactivi se rezumă la implementarea unui algoritm de acțiuni strict definit conform unei metode detaliate cu un rezultat precis specificat. Dar acesta nu este un experiment! Un experiment interesant ar trebui să conțină o anumită cantitate de incertitudine și surpriză. Elevii se străduiesc pentru acest tip de activitate practică. Prin urmare, ei pun aproape întotdeauna întrebarea: „Ce se va întâmpla dacă toți reactivii sunt fuzionați împreună?” Ei se străduiesc să experimenteze mai degrabă decât să efectueze acțiuni plictisitoare conform unui plan dat. Activitățile de proiect în cadrul chimiei folosind date experimentale sunt adesea neașteptate pentru studenți. În plus, un experiment desfășurat corect vă permite, de asemenea, să formați și să dezvoltați acțiunile grupurilor UUD, precum și să intensificați activitatea cognitivă a elevilor.

După cum arată experiența noastră, cele mai interesante proiecte pentru studenți sunt proiectele practice. Astfel, de exemplu, în 2010-2013, la competiția regională anuală Voronezh pentru tineri cercetători „Îndrăznește să fii înțelept”, următoarele proiecte realizate în cadrul chimiei au trezit cel mai mare interes: „Majestatea Sa pâinea”; „Apă minerală: să bei sau să nu bei?” "A face săpun acasă", "Aspirina - prieten sau dușman?", "Cercetarea gumei de mestecat", "Obținerea cauciucului din ficus", "Voronezh împotriva nichelului. Suntem pentru asta! Și tu?", "Fundații fizice și chimice de comportament alcool etilic în organismul uman”, „Chimie în lupta împotriva cancerului”. Din

Această listă arată că activitățile proiectului le permit elevilor să găsească în mod independent răspunsuri la multe probleme care îi preocupă în tinerețe.

În plus, introducerea activităților de proiect în predarea chimiei contribuie în mare măsură la sporirea motivației activității de învățare în sine. Integrarea cunoștințelor științelor naturii și, adesea, științelor naturii cu științe umaniste, obținute ca urmare a activităților proiectului, face posibilă îmbunătățirea calității procesului educațional și creșterea succesului învățării școlarilor. Includerea muncii independente în procesul de învățare vizează în primul rând motivația pentru învățare și creșterea interesului pentru învățare. Din activitățile proiectului, studenții primesc un impuls creativ, o dorință de a-și extinde cunoștințele și se străduiesc pentru auto-dezvoltare.

LITERATURĂ

1. Akhmetov M.A. Metodă de predare bazată pe proiecte./ M.A. Akhmetov // Chimie la școală. -2012. - Nu. 3.

2. Voyushina M.P. Formarea domeniului cultural al școlarului în activități educaționale la clasă și extraclasă / M.P. Voyushina // Metametodica ca o direcție promițătoare pentru dezvoltarea metodelor de predare a disciplinei. Problema 7.

Sankt Petersburg: Northern Star, 2010. - P. 24.

3. Gromyko Yu. V. Concept și proiect în teoria educației pentru dezvoltare V. V. Davydova / Yu.V. Gromyko // Izv. Ross. acad. Educaţie.- 2000.- N 2.- P. 36-43.

4. Guzeev V.V. Tehnologii educaționale eficiente / V.V. Guzeev. - M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare. - M., 2006.

5. Dewey D. Şcoala şi societatea./ D. Dewey.- M.: Editura de Stat a RSFSR, 1924. - 176 p.

6. Zemyanskaya E.N. Proiecte educaționale pentru școlari juniori / E.N. Zemyanskaya // Școala primară - 2005. - Nr. 9.

7. Markaciov, A.E. Aplicarea metodei proiectului în practica școlară / A.E. Markachev, T.A. Borovskikh, G.M. Cernobel // Chimie la școală. - 2007. - Nr. 2.

8. Noile tehnologii pedagogice şi informaţionale în sistemul de învăţământ / Ed. Ed. E.S. Polat. - M., 2000. - P. 38;

9. Sergeeva I.S. Cum se organizează activitățile din proiectul studenților: Un ghid practic pentru angajații instituțiilor de învățământ./ I.S. Sergeeva - M.:ARKTI, 2004. - P.54.;

10. Tehnologii moderne în procesul de predare a chimiei: educația pentru dezvoltare, învățarea bazată pe probleme, tehnologia computerelor. - M., 2007.

11. Sistemul de sarcini. Un manual pentru profesori.// editat de A.G. Asmolov. - M.: Educație, 2011. - P.85

12. Chechel I.D. Metoda proiectului sau încercarea de a elibera profesorul de îndatoririle unui oracol atotștiutor./ I.D. Chechel // Director şcolar, nr. 3, 1998.

13. Shtempler G.I. Formarea lumii interioare a elevului prin intermediul lui

activităţi de cercetare/G.I. Shtempler // Probleme actuale ale educației chimice și de mediu. - Sankt Petersburg, 2012.

Referent: Babaeva Anna Vladimirovna, Universitatea Socială de Stat din Rusia, profesor, doctor în filozofie.

Ahmetov M. A. Proektnyj metod obuchenija./ M.A. Ahmetov // Himija v shkole -2012. - Nu. 3.

Vojushina M.P. Formirovanie kul"turnogo polja shkol"nika v urochnoj i neurochnoj obrazovatel"noj dejatel"nosti / M.P. Vojushina // Metametodika kak perspektivnoe napravlenie razvitija predmetnyh metodik obuchenija. Vypusk 7. - SPb.: Severnaja zvezda. 2010.

Gromyko Ju. V. Ponjatie i proekt v teorii razvivajushhego obrazovanija V. V. Davydova/ Ju.V. Gromyko // Izv. Ros. akad. obrazovanija.- 2000.- N 2.- P. 36-43.

Guzeev V.V. Jeffektivnye obrazovatel "nye tehnologii/ V.V. Guzeev. - M.: NII shkol"nyh tehnologij. - M., 2006.

D"jui D. Shkola i obshhestvo./ D.D"jui.- M.: Gosizdat RSFSR, 1924. - 176 s.

Zemljanskaja E.N. Uchebnye proekty mladshih shkol"nikov/ E.N. Zemljanskaja// Nachal"naja shkola - 2005. - Nr. 9.

Markachev, A.E. Primenenie metoda proektov v shkol "noj praktike/ A.E. Markachev, T.A. Borovskih, G.M. Chernobel"skaja // Himija v shkole. - 2007. - Nr 2. - S. 34-36

Novye pedagogicheskie i informacionnye tehnologii v sisteme obrazovanija / Pod. Roșu. E.S. Polat. - M., 2000. - S. 38;

Sergeeva I.S. Kak organizovat" proektnuju dejatel"nost" uchashhihsja: Prakticheskoe posobie dlja rabotnikov obrazovatel"nyh uchrezhdenij./ I.S. Sergeeva - M.:ARKTI, 2004. - S.54.;

Sovremennye tehnologii v processe prepodavanija himii: razvivajushhee obuchenie, problemnoe obuchenie, komp"juternye tehnologii. - M., 2007.

Sistem zadanij. Posobie dlja uchitelej.// pod red a.G. Asmolova. - M.: Prosveshhenie, 2011. - S.85

Chechel" I. D. Metod proektov ili popytka izbavit" uchitelja ot objazannostej vseznajushhego orakula./ I.D. Chechel" //Direktor shkoly, nr. 3, 1998.

Shtempler G.I. Formirovanie vnutrennego mira uchashhegosja cherez ego issledovatel"skuju dejatel"nost"/G.I. Shtempler// Aktual"nye problemy himicheskogo i jekologicheskogo obrazovanija. - SPb., 2012.

Secțiuni: Scoala elementara , Tehnologii pedagogice generale

Introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar (FSES IEO) necesită actualizarea conținutului educației și stăpânirea noilor forme de organizare a procesului educațional. În același timp, rolul profesorului se schimbă radical - el devine complice în procesul educațional, consultant, asistent și organizator al activității cognitive a copiilor. În acest sens, sunt relevante cuvintele lui V.A. Sukhomlinsky. El a spus că cel mai bun profesor este cel care uită că este profesor. Se schimbă și rolul elevului - el este implicat în activitate cognitivă activă. Împreună cu profesorul, stabilește obiective pentru activitățile sale, le planifică, lucrează activ cu diferite surse de informații, trage în mod independent concluzii, analizează procesul și rezultatele activităților sale.

În contextul tranziției la noi standarde educaționale, metodele de predare interactive sunt pe primul loc, dintre care una este metoda proiectelor. Înțelepciunea chineză spune: „Spune-mi și voi uita”. Arată-mi și îmi voi aminti. Implică-mă și voi învăța.” Este metoda proiectului care face posibilă organizarea procesului educațional în așa fel încât aproape toți elevii să fie implicați în procesul activ de învățare. Nu întâmplător activitatea de proiect este proclamată ca tehnologie educațională de bază.

Semnificația activităților proiectului se datorează faptului că cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea învățării educaționale, care se realizează prin însuşirea conștientă, activă a experienței sociale de către elevi. După cum arată practica, activitățile de proiect ale copiilor, organizate în clasă și în afara orelor de școală, contribuie la obținerea rezultatelor personale, la materie și la meta-disciplină.

Rezultatul activităților de proiect ale elevilor este un produs realizat prin eforturile copiilor. Copiii se bucură de propriul lor succes și văd semnificația activităților lor. Acest lucru ajută la creșterea motivației elevilor pentru procesul educațional. În plus, în procesul activităților de proiect se dezvoltă creativitatea și imaginația copilului, se formează o poziție de viață activă și se integrează procesul educațional.

Lucrând în conformitate cu sistemul de manuale „Școala Rusiei”, folosim activ activitățile de proiect ale elevilor în clasă și în afara orelor de școală. Un loc aparte îl ocupă organizarea activităților de proiect ale elevilor în lecțiile din lumea înconjurătoare. În timp ce lucrează la proiecte, studenții se familiarizează cu diversitatea lumii din jurul lor, obțin o înțelegere a structurii acesteia, modalități de obținere a cunoștințelor despre aceasta, învață să obțină independent informații, să le sistematizeze și să le generalizeze; se formează responsabilitatea pentru activitățile cuiva, interacțiunea respectuoasă și egală cu partenerii. Exemple de lecții în care se desfășoară activități de proiect ale elevilor sunt următoarele: „Să luăm sub protecție”, „Cartea mea roșie”, „Profesiile părinților noștri”, „Orașele Rusiei”, „Genealogia familiei mele”, „ Frumos, frumos, pământ natal” .

Un tip de proiect este un proiect creativ. Pentru a implementa proiecte creative, folosim lecții de lectură literară. Subiecte de proiecte care pot fi implementate în școala primară la studierea cursului „Lectură literară” în clasa a II-a: „Dicționar de cuvinte politicoase”, „Cărți pentru bebeluși”, „Revista mea preferată pentru copii”, „Ce vă poate spune biblioteca” , „Primele mele poezii despre vacanța ta preferată”, „Enciclopedia animalelor din regiunea noastră”. Ca urmare a activităților de proiect în lecțiile de lectură literară, sunt stimulate creativitatea și independența copiilor, iar principiul cooperării dintre copii și adulți este implementat.

Exemple de proiecte implementate la lecțiile de matematică din școala primară sunt următoarele: „Modele pe vase”, „Basme matematic”, „Secretele numerelor”.

În timpul lecțiilor de limba rusă, în procesul de organizare a lucrului în grup, au fost implementate următoarele proiecte: „Proverbul se spune cu un motiv”, „Abecedarul în viața umană”, „Dicționar de cuvinte politicoase”.

Desfășurând activități extracurriculare în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal de Educație, organizăm activități de cercetare ale elevilor de vârstă mică în cadrul asociației creative a studenților „Sunt cercetător”. La orele de asociație creativă, studenții sunt implicați în proiecte de cercetare. Exemple de astfel de proiecte sunt următoarele: „Sunt cercetător”, „Prima mea carte”, „Nu fără motiv se spune proverbul”, „Colecțiile noastre”, „Secretele numerelor”, „Importanța calciului în viața umană”, „bule de săpun” și altele.

Deci, așa cum arată practica, organizarea activităților de proiect pentru școlari mai mici contribuie la formarea activităților educaționale universale pentru școlari mai mici.

În domeniul UUD personal:

• dezvoltarea intereselor cognitive, a motivelor educaționale;
• formarea stimei de sine;
• dezvoltarea bunăvoinței, a încrederii și a atenției față de oameni, a dorinței de a coopera.

În domeniul managementului reglementării:

• capacitatea, în colaborare cu profesorul, de a determina scopurile activității și de a stabili noi sarcini educaționale;
• intocmirea unui plan de lucru si urmarirea acestuia pentru atingerea scopului;
• compararea rezultatului rezultat cu planul inițial;
• înțelegerea cauzelor dificultăților care apar și găsirea modalităților de depășire a situației;
• evaluarea informațiilor primite pentru a testa ipoteza și a răspunde la întrebarea problematică pusă.

În domeniul UUD cognitiv:

• capacitatea de a identifica și formula în mod independent o problemă, de a stabili un obiectiv;
• capacitatea de a formula ipoteze și de a le justifica;
• ghiciți ce informații sunt necesare;
• selectați dicționarele, enciclopediile, cărțile de referință, discurile electronice necesare;
• comparați și selectați informațiile obținute din diverse surse (dicționare, enciclopedii, cărți de referință, discuri electronice, internet).
• compara, generalizează, trage concluzii.

În domeniul UUD comunicativ:

• capacitatea de a lucra în grup;
• capacitatea de a asculta interlocutorul și de a intra în dialog cu acesta;
• capacitatea de a participa la discuții colective;
• capacitatea de a pune întrebări;
• capacitatea de a exprima gânduri.

Activitățile de proiect, organizate în clasă și în afara orei, ajută la transformarea procesului de învățare într-un proces de autoînvățare, permițând fiecărui elev să se vadă ca o persoană capabilă și competentă. Metoda de predare bazată pe proiecte, combinată cu cea tradițională, este un element eficient în organizarea muncii independente a elevilor, permițând fiecărui copil să devină un participant activ în procesul de învățare și transformare a realității înconjurătoare.

Așadar, organizând activități de proiect pentru școlari, suntem convinși că cuvintele lui V.P. sunt corecte. Vakhterova: „Nu cel care știe multe este educat, ci cel care vrea să știe multe și care știe să obțină aceste cunoștințe.”

Slplatit 1

Introducerea unui nou standard educațional de stat federal de a doua generație prevede necesitatea dezvoltării de noi metode de predare eficiente care să îndeplinească cerințele acestui standard. Unul dintre conceptele centrale ale standardului este activitățile de învățare universală. Astfel, profesorii se confruntă cu o nouă sarcină - dezvoltarea UUD.

Slide 2

După ce am studiat programul de formare UUD, folosesc o abordare a predării bazată pe activități. În opinia mea, activități de proiectvă permite să organizați antrenamentul în așa fel încât, prin formularea unei probleme, să organizați activitatea mentală a elevilor, să le dezvoltați abilitățile de comunicare și să adoptați o abordare creativă a rezultatelor muncii lor..

Să luăm în considerare principalele etape ale lucrării la proiect și să le corelăm cu UUD-ul generat.

Slide 3

1. Imersie scenică în proiect. Formularea problemei proiectului. Stabilirea scopurilor si obiectivelor.

În această etapă, se formeazăAcțiuni de reglementare - stabilirea obiectivelor.

Acțiuni cognitive– identificarea și formularea independentă a unui scop sau a unei probleme cognitive; crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor de natură creativă și de căutare.

Slide 4

2. Etapa Organizarea activităţilor. Organizarea grupurilor de lucru. Determinarea rolului fiecăruia din grup. Planificarea activităților comune și individuale pentru rezolvarea problemelor proiectului. Determinarea formelor posibile de prezentare a produsului proiectului.

În această etapă, ele sunt formateAcțiuni de reglementare -planificare și prognoză.

Acțiuni cognitive -căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice; reflectarea metodelor şi condiţiilor de acţiune.

Acțiuni de comunicare -planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, metodelor de interacțiune; a pune întrebări – colaborare proactivă în căutarea și colectarea de informații.

Slide 5

1. Etapa Implementarea activitatilor proiectului. Munca activă și independentă a elevilor. Prezentarea rezultatelor obtinute.

Aici sunt formateAcțiuni de reglementare -autoreglementare și evaluare, control și corectare.

Acțiuni cognitive -structurarea cunoștințelor; controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților; modelare.

Acțiuni de comunicare -capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare.

Slide 6

4. Etapa Prezentarea rezultatelor.

Acțiuni cognitive– construirea conștientă și voluntară a unui enunț verbal în formă orală și scrisă.

Acțiuni de comunicare -stăpânirea monologului și a formelor dialogice de vorbire.

Slide 7

Tabelul arată ce UUD-uri sunt formate în diferite tipuri de proiecte

Slide 8

Să ne uităm la modul în care se formează acțiunile universale de învățare folosind exemplul de lucru la proiectul „Animale de companie”.

În lecția „Lumea din jurul nostru”, în timp ce studiam subiectul „Viața creată de om”, mi-am propus să răspund la întrebarea: de ce o persoană crește animale de companie și cum le-a obținut? Dacă elevii au găsit răspunsul la prima întrebare în clasă, le-a fost greu să răspundă la a doua întrebare. Așa a luat naștere proiectul „Pets”.

După metoda care domină proiectul, acesta este un proiect creativ. În funcție de numărul de participanți - grup. Din punct de vedere al duratei – durata medie. Gradul de activitate al elevilor și profesorilor la diferite etape este diferit.

Rolul meu de profesor în prima etapă - etapa de planificare - este semnificativ și semnificativ. Soarta proiectului în ansamblu depinde de modul în care profesorul își îndeplinește rolul în această etapă.

În etapa următoare se organizează activități pentru copii. Elevii s-au împărțit în mod independent în grupuri: istorici (au lucrat cu literatura științifică), sculptori (au prezentat meșteșugurile animalelor domestice), animatori (filme animate selectate, cărți, ghicitori, puzzle-uri, concursuri, cântece). Fiecare grup a stabilit scopurile și obiectivele muncii lor.

După planificarea lucrării, au început activitățile proprii ale copiilor.

Vă aduc în atenție rezultatul unuia dintre grupurile de proiect. Elevii au făcut animale nu numai la lecția de tehnologie. Această activitate a continuat în activități extracurriculare. Liderul grupului era Vika, în vârstă de 9 ani. Ea și băieții au făcut aceste animale din plastilină. Acestea nu sunt toate animale.

La ultima etapă - etapa de prezentare a lucrărilor lor - elevii au avut din nou nevoie de ajutorul meu. În această etapă, rolul profesorului este foarte important, întrucât elevii, din cauza vârstei lor, nu sunt capabili să generalizeze tot ceea ce au acumulat. Am venit cu complotul „Casa în sat”. În etapa de demonstrare a muncii lor, elevii au făcut mesaje.

Procesul de lucru la proiect și activitățile de învățare universală care se formează sunt prezentate în tabel.

Slide 9

Dezvoltarea UUD în procesul activităților proiectului

Slide 10

Astfel, consider că activitățile de proiect sunt un mijloc eficient de dezvoltare a activităților de învățare universală la elevii din ciclul primar. Când lucrez la un proiect, consider că este important să urmezi următoarele recomandări:

1. Învață copiii să acționeze independent, independent; evitați instrucțiunile directe;

2. Nu rețin inițiativele copiilor;

3. Nu fac pentru ei ceea ce pot face (sau pot învăța să facă) singuri;

4. Nu mă grăbesc să fac judecăți de valoare;

5. Ajut copiii să învețe să gestioneze procesul de dobândire a cunoștințelor:

Identificarea problemelor în mod independent;

Urmărirea conexiunilor între obiecte, evenimente, fenomene;

Dezvoltarea abilităților de rezolvare independentă a problemelor de cercetare;

Predați analiza, sinteza, clasificarea, generalizarea informațiilor;

6. Te învăț să-ți aperi ideile și să renunți la cele eronate.

Desigur, dezvoltarea activităților educaționale universale nu ar trebui să se limiteze doar la activitățile de cercetare, ci poate deveni una dintre condițiile formării învățării educaționale pentru școlari mai mici.

Slide 11

Aș dori să-mi închei discursul cu cuvintele A. Disterweg

„Dacă o persoană este învațată în mod constant să absoarbă cunoștințele și abilitățile într-o formă gata făcută, abilitățile sale creative naturale pot fi șterse -
„dezînvățați” să gândiți singur.”

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

FORMAREA UUD ÎN ACTIVITĂȚILE PROIECTULUI Profesor de școală primară Vilochkova L. I. Instituție de învățământ municipal „Școala secundară nr. 2 din Rtișchevo, regiunea Saratov”

ETAPELE LUCRĂRII LA PROIECTUL

IMMERGIREA ÎN PROIECTUL ACȚIUNI DE REGLEMENTARE – STABILIREA OBIECTIVELOR ACȚIUNI COGNITIVE

ORGANIZAREA ACTIVITĂȚII ACȚIUNI DE REGLARE ACȚIUNI COGNITIVE ACȚIUNI DE COMUNICARE

IMPLEMENTAREA ACTIVITĂȚILOR PROIECTULUI ACȚIUNI DE REGLEMENTARE ACȚIUNI DE COMUNICARE

PREZENTAREA REZULTATELOR ACȚIUNI COGNITIVE ACȚIUNI COMUNICATIVE

UUD FORMAT ÎN DIFERITE TIPURI DE PROIECTE Tipuri de proiecte UUD Eficacitatea activității Creativ Meta-subiect de reglementare - determinarea scopurilor activității, întocmirea unui plan de acțiune pentru atingerea unui rezultat de natură creativă, - lucrul conform planului întocmit cu compararea rezultatul rezultat cu planul inițial, - înțelegerea cauzelor dificultăților care apar și găsirea căilor de ieșire din situație. Informații cognitive - să asume ce informații sunt necesare, - să selecteze dicționarele, enciclopediile, cărțile de referință, discuri electronice necesare, - să compare și să selecteze informațiile obținute din diverse surse: dicționare, enciclopedii, cărți de referință, discuri electronice, Internet Collective Communicative - să organizeze interacțiunea în grup (distribuirea rolurilor, negocierea între ei, etc.), - anticiparea (anticiparea) consecințelor deciziilor colective, - formularea gândurilor în vorbire orală și scrisă, ținând cont de situațiile educaționale și de vorbire de viață. , inclusiv utilizarea instrumentelor TIC, – dacă este necesar, apărați-vă punctul de vedere, motivându-l. Învață să susții argumentele cu fapte. Subiecte culturale și istorice: Formarea personală a autodeterminarii elevilor ca cetățeni ai Rusiei.

Proiectul „PETS”

DEZVOLTAREA UUD ÎN PROCESUL ACTIVITĂȚII PROIECTULUI Etapele proiectului Rolul profesorului Rolul elevului Format UUD Intenția Organizator Participant În sfera UUD personală - studenți se formează o poziție internă, motivație adecvată pentru activitățile educaționale, inclusiv educaționale și motive cognitive. În domeniul activităților de învățare reglementată, elevii stăpânesc toate tipurile de activități de învățare care vizează organizarea muncii lor, inclusiv capacitatea de a accepta și menține un scop și o sarcină educațională, de a planifica implementarea acestuia, de a controla și de a evalua acțiunile lor. În domeniul instrumentelor de învățare cognitivă, elevii învață să caute informații și să stăpânească acțiunea de modelare. În domeniul activităților de învățare comunicativă, elevii dobândesc capacitatea de a organiza și desfășura o cooperare proactivă în căutarea și colectarea de informații, evaluarea și exprimarea cu acuratețe a gândurilor lor.

Etapa de activitate Consultant Creator În sfera activităților educaționale personale - formarea motivației pentru activități educaționale, responsabilitatea personală, dezvoltarea intereselor cognitive, sentimentul de asistență reciprocă. În domeniul activităților educaționale de reglementare - formarea tuturor tipurilor de activități educaționale care vizează organizarea muncii cuiva, capacitatea de a planifica activități și de a acționa conform planului, capacitatea de a interacționa cu colegii în activități educaționale. În domeniul UUD cognitiv - capacitatea de a compara datele și de a găsi diferențe. În domeniul UUD comunicativ - învață să negociezi, să găsești o soluție comună, să fii capabil să-ți argumentezi propunerea, să convingi și să cedezi, să înțelegi poziția celorlalți. DEZVOLTAREA UUD ÎN PROCESUL ACTIVITĂȚII PROIECTULUI

Prezentarea lucrării Coordonator Actor În sfera UUD-autodeterminare personală, acțiuni de natură morală și etică. În domeniul UUD de reglementare, studenții învață să determine succesiunea afirmațiilor, ținând cont de rezultatul final. În domeniul UUD cognitiv, elevii învață să construiască mesaje oral. În domeniul activităților de învățare comunicativă, elevii învață să folosească în mod adecvat mijloacele de vorbire pentru a rezolva problemele comunicative. DEZVOLTAREA UUD ÎN PROCESUL ACTIVITĂȚII PROIECTULUI

RECOMANDĂRI 1. ÎNVĂȚAȚI COPII SA ACȚIONE INDEPENDENT, INDEPENDENT; EVITAȚI INSTRUCȚIUNI DIRECTE; 2. NU ȚINEȚI INIȚIATIVE ALE COPIILOR; 3. NU FACEȚI PENTRU EI CE ESTE POT FACE (SAU POT ÎNVĂȚA SĂ FACĂ) EI EȘI; 4. NU VĂ GRABIȚI SĂ FACEȚI JUDECĂȚI DE VALOARE; 5. AJUTĂ COPII ÎNVĂȚĂ SĂ GESTIONEAZĂ PROCESUL DE ACHIZIȚIE DE CUNOAȘTERE: - IDENTIFICA PROBLEME INDEPENDENȚĂ; - Urmărirea RELAȚIILOR DINTRE OBIECTE, EVENIMENTE, FENOMENE; - DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR PENTRU SOLUȚIONAREA INDEPENDENTĂ A PROBLEMELOR DE CERCETARE; - PREDA ANALIZA, SINTEZA, CLASIFICAREA, GENERALIZAREA INFORMATIILOR; 6. ÎNVĂȚĂ SĂ ȚI APĂRĂ IDEIILE ȘI REFUZĂ IDEIILE GREȘITE.

„DACĂ O PERSOANE ESTE ÎNVĂȚĂ ÎN CONSTANT SĂ ASOCIE CUNOAȘTERILE ÎN FORMA PREGĂTITĂ, ESTE POSIBIL ÎȘI ȘI TOCI CAPACITĂȚIILE NATURALE DE CREAȚIE – SĂ „DEÎNVEȚE” SĂ GÂNDICE INDEPENDENT” A. DISTERWEG

Proiect de inovare

„Formarea UUD în lecțiile din școala primară”

Schimbările survenite în societatea noastră au presupus o schimbare a obiectivelor educației moderne și, în consecință, a tuturor componentelor sistemului metodologic al profesorului. Cea mai importantă sarcină a școlii de astăzi este dezvoltarea personalității elevului. Acesta este obiectivul standarduluiIIgeneratii. Un profesor de școală elementară care implementează acest standard nu trebuie doar să predea citirea, scrisul și numărarea, ci și să formuleze activități educaționale universale.C2010-2011 școala noastră a trecut la predare conform noilor standarde.M-am confruntat cu sarcina de a înțelege esența standardului educațional de stat federal, trăsăturile sale distinctive în comparație cu standardul anterior. A studiat documente și literatură suplimentară, a participat la elaborarea OOP IEO, programe de lucru pe subiecte. În cursul studierii literaturii și al dezvoltării programelor, am ajuns la concluzia că unul dintre aspectele importante ale implementării standardului educațional de stat federal este formarea unui UUD. Deja la dezvoltarea primelor lecții, mi-am dat seama că modelarea lecțiilor privind formarea UUD nu este o sarcină ușoară, dar astăzi este o cerință a vremii. Și mi-a apărut o întrebare: cum să proiectez corect o lecție care să dezvolte la elevi nu numai rezultate specifice disciplinei, ci și activități de învățare universale.

Tema proiectului inovator: „Formarea UUD în lecțiile din școala primară”

Scopul principal al proiectului de inovare:

Crearea condițiilor pentru formarea acțiunilor educaționale universale în cursul însușirii diferitelor discipline de către elevii din ciclul primar.

Sarcini:

Să studieze esența acțiunilor educaționale universale.

Să analizeze complexul de predare și învățare „Școala Rusiei” pentru a-i identifica potențialul în crearea condițiilor pentru formarea învățării educaționale.

Dezvoltați un sistem de sarcini, întrebări și situații educaționale care contribuie la formarea învățării educaționale. Creați condiții pentru formarea UUD în fiecare etapă a lecției.

Rezultate asteptate:

Formarea de acțiuni educaționale universale la școlari (personale, cognitive, de reglementare și comunicative), permițând elevilor să-și organizeze în mod independent propriile activități pentru rezolvarea problemelor și problemelor, pregătirea pentru autoperfecționare și autodezvoltare.

Creșterea nivelului de profesionalism al profesorilor

Domenii de lucru:

Profesional

Studierea noilor standarde educaționale ale noilor programe și manuale, identificarea caracteristicilor acestora, acordând o atenție deosebită programului de formare a UUD.

Îmbunătățirea cunoștințelor în domeniul pedagogiei și metodologiei clasice și moderne.

Pregătire avansată la seminarii și cursuri pentru profesorii din clasele primare.

Metodic

Aplicarea în sala de clasă a noilor tehnologii, forme, metode și tehnici pedagogice care contribuie la formarea învățării educaționale.

Monitorizarea stării și dinamicii nivelului de formare a acțiunilor educaționale universale în rândul școlarilor.

Dezvoltarea optimă a fiecărui copil pe baza suportului pedagogic al individualității sale, implicându-l în participarea la conferințe științifice și practice, concursuri de muncă creativă și olimpiade.

Studierea experienței de muncă a celor mai buni profesori din școală și district, participarea la schimbul de experiență.

Sistematizarea materialelor din literatura metodologica, pedagogica si psihologica pe tematica,crearea unui foldercele mai bune dezvoltări ale lecției, tehnici și constatări interesante în clasă, scenarii pentru activități extracurriculare.

Etape de lucru:

euetapa – 2010 -2011 – studiu de literatură pe tema, pregătire avansată a cadrelor didactice. La prima etapă, am studiat esența și caracteristicile noilor standarde educaționale ale statului federal, programul de formare a UUD, literatura pedagogică și metodologică și am urmat cursuri de perfecționare.

IIetapa - 2011 -2014 - introducerea activă în practică a noilor tehnologii, forme, metode și tehnici care contribuie la formarea UUD, monitorizarea rezultatelor.

IIIetapa – 2015 (ianuarie-mai) – sistematizarea materialelor și însumarea rezultatelor lucrării.

Care este rolul școlii primare acum? Integrarea, generalizarea, înțelegerea noilor cunoștințe, legându-le cu experiența de viață a copilului pe baza formării capacității de a învăța. A te învăța pe tine însuți este o sarcină pentru care nu există un înlocuitor pentru școală astăzi.

În loc de a transfera pur și simplu cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev, obiectivul prioritar al educației școlare devine dezvoltarea capacității elevului de a stabili în mod independent obiective educaționale, de a proiecta modalități de implementare a acestora, de a le monitoriza și de a evalua realizările, cu alte cuvinte, formarea capacităţii de a învăţa. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional. Vechea regulă didactică de „învățare a copiilor să învețe” nu a fost niciodată mai relevantă decât acum.

Atingerea acestui scop devine realizabilă datorită formării unui sistem de activități de învățare universale (UAL). Stăpânirea activităților de învățare universală oferă studenților posibilitatea de a dobândi în mod independent cu succes noi cunoștințe, abilități și competențe bazate pe formarea capacității de a învăța, deoarece activitățile de învățare sunt acțiuni generalizate care generează motivație de a învăța și le permit elevilor să navigheze în diverse domenii de cunoștințe. .

Activitățile educaționale universale sunt împărțite în patru blocuri principale: personale; de reglementare; educational; actiuni comunicative.

Structura activităților educaționale universale include:

UUD personal (Cuautodeterminare, formarea sensului, evaluarea morală și estetică). Ei fac învățarea semnificativă prin conectarea acesteia la obiectivele și situațiile din viața reală. Acțiunile personale vizează conștientizarea, cercetarea și acceptarea valorilor vieții, permit cuiva să navigheze prin norme și reguli morale și să-și dezvolte poziția de viață în relație cu lumea.

UUD de reglementare (stabilirea obiectivelor, planificarea, prognoza, controlul, corectarea, evaluarea, autoreglementarea). Ele oferă capacitatea de a gestiona activități cognitive și educaționale prin stabilirea de obiective, planificare, monitorizare, corectarea acțiunilor cuiva și evaluarea succesului învățării.

UUD cognitiv (acțiuni universale educaționale generale, acțiuni universale logice, formularea și soluționarea problemelor). Acestea includ acțiunile de cercetare, căutare, selectare și structurare a informațiilor necesare, modelarea conținutului studiat.

UUD comunicativ ( planificarea cooperării educaționale, adresarea întrebărilor, rezolvarea conflictelor, monitorizarea, corectarea).Oferă oportunități de cooperare: capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, planifica și desfășura constant activități comune, distribuie rolurile, controlează reciproc acțiunile celuilalt, capabil să negocieze, să conducă o discuție, să se exprime corect, să se sprijine reciproc și să colaboreze eficient atât cu profesorul, cât și cu colegii.

Cum să proiectezi o lecție?

Pentru a forma o lecție de învățare, tehnologia de desfășurare a lecțiilor de fiecare tip trebuie să implementeze o metodă de predare bazată pe activități.

Abordarea sistem-activitate este baza metodologică a standardelor pentru învățământul primar general al noii generații. Abordarea sistem-activitate vizează dezvoltarea personală și formarea identității civice. Instruirea trebuie organizată astfel încât să conducă dezvoltarea în mod intenționat.

Scopul metodologic principal al unei lecții de învățare prin activitate sistemică este de a crea condiții pentru manifestarea activității cognitive a elevilor.

Scopul metodologic principal este atins în următoarele moduri.

Progresul cunoașterii este „de la studenți”. Profesorul întocmește și discută planul lecției împreună cu elevii, folosește material didactic în timpul lecției, permițând elevului să aleagă cel mai semnificativ tip și formă de conținut educațional pentru el.

Natura transformatoare a activităților elevilor: observați, comparați, grupați, clasificați, trageți concluzii, aflați modele. Adică să te trezești la activitatea mentală și la planificarea lor.

Activitate independentă intensivă a elevilor asociată cu experiențe emoționale, care este însoțită de efectul de surpriză. Sarcini care implică mecanismul creativității, asistență din încurajarea profesorului. Profesorul creează situații problematice – ciocniri.

Căutare colectivă dirijată de profesor (întrebări care trezesc gândurile independente ale elevilor, teme preliminare). Profesorul creează o atmosferă de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei.

Crearea unor situații pedagogice de comunicare în clasă care să permită fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență și selectivitate în modul în care lucrează.

Structură flexibilă. Profesorul folosește o varietate de forme și metode de organizare a activităților educaționale, care fac posibilă dezvăluirea experienței subiective a elevilor.

Lecțiile orientate către activități despre stabilirea obiectivelor pot fi împărțite în patru grupuri:

1) Lecții în „descoperirea” noilor cunoștințe;

2) Lecții pentru exersarea deprinderilor șireflecţie;

3) Lecții de orientare metodologică generală (lecții de construire a unui sistem de cunoștințe);

4) Lecții de control al dezvoltării.

Analizând activitățile elevilor la fiecare etapă a lecției, se pot identifica acele acțiuni educaționale universale care se formează cu organizarea corectă a activităților elevilor, precum și acele metode, tehnici, mijloace didactice și forme de organizare a elevilor. ' activități care contribuie la formarea UDL. Rezultatele acestei analize sunt demonstrate în tabelul „Forme de organizare a activităților educaționale care vizează formarea activităților educaționale” (lecția ONL)

Pașii lecției

Universal turnat

activități de învățare

Metode, tehnici, mijloace didactice; forme de organizare a activităților studențești; tehnologii educaționale

1. Motivația pentru activități educaționale.

Personal

Dispoziție emoțională

2. Actualizarea și înregistrarea dificultăților într-o acțiune educațională de probă.

Comunicarea Cognitivă

de reglementare

Personal

Enunțarea unei întrebări problematice, organizarea unei situații problematice

3. Identificarea locației și cauzei dificultății.

Comunicarea de reglementare cognitivă

Personal

Dialog cu probleme, tehnologie de învățare bazată pe probleme

4. Construirea unui proiect pentru iesirea dintr-o dificultate (scop, plan, metoda, mijloace)

RegulatorComunicativ

Cognitiv

Personal

Harta lecției, postere interactive, prezentare Activități ale proiectului, sarcini precum: „Puneți întrebări la care cunoașteți răspunsurile”

5. Implementarea proiectului finalizat.

Personal, cognitiv, de reglementare, comunicativ

Activitati de proiect.

Activități parțial de căutare și cercetare

Realizarea de jocuri didactice.

Lucrul cu simulatoare interactive.

Utilizarea enciclopediilor, dicționarelor, cărților de referință, tehnologiilor TIC

6. Consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă

Reglementare cognitivă, comunicativă

Personal

Lucru în grup, în pereche

Lucrul cu manualul, îndeplinirea sarcinilor de instruire.

7. Lucru independent cu autotestare conform standardului.

Regulator Personal, Cognitiv

Se folosesc autocontrolul și controlul reciproc

8. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție.

Cognitiv, comunicativ

Personal

Lucru în grup, în pereche

asistență reciprocă, lucrați conform mementourilor

9. Reflecție asupra activităților de învățare din lecție (rezumatul lecției).

Comunicare

Personal

Cognitiv

Autoanaliză, stima de sine

Tehnici de palmare, emoticoane, carduri de feedback etc.

Desigur, în tabel, activitățile și metodele educaționale universale, tehnicile și tehnologiile sunt prezentate într-o formă generalizată. Va exista mai multă specificitate la selectarea sarcinilor, a formelor de organizare a activităților și a mijloacelor didactice pentru fiecare etapă a unei anumite lecții. Și totuși, acest tabel permite profesorului, chiar și în timpul planificării, să vadă în ce etapă a lecției care UUD-uri se formează cu organizarea corectă a activităților elevilor.

Acțiuni ale profesorului care permit formarea unor acțiuni educaționale universale.

În munca mea încerc să respect următoarele reguli:

crearea unei situații problematice, descoperirea inconsecvenței sau cunoștințelor insuficiente, împreună cu copiii determin scopul lecției.

Îl învăț pe copil să își stabilească obiective și să caute modalități de a le atinge, precum și să rezolve problemele care apar.

Înainte de a lua o decizie, întocmesc un plan de acțiune comun.

Îmi implic copiii în descoperirea de noi cunoștințe. Discutam impreuna de ce este nevoie de aceasta sau alta cunoastere, cum vor fi utile in viata.

Învăț copiilor deprinderile care le vor fi utile în lucrul cu informațiile - repovestirea, întocmirea unui plan, metode de memorare eficientă, introducerea diverselor surse folosite pentru căutarea informațiilor. În timpul activităților educaționale se dezvoltă memoria și gândirea copiilor.

Construiesc comunicarea cu copiii dintr-o poziție de cooperare; Arăt cum să distribui rolurile și responsabilitățile atunci când lucrez în echipă. În același timp, încerc să includ pe toată lumea în procesul de învățare, precum și să încurajez colaborarea în învățare între elevi, elevi și profesor. Prin activități comune, elevii dezvoltă valori umane universale.

Îi învăț pe copii cum să lucreze în grup; copiii, împreună cu profesorul, explorează cum pot ajunge la o decizie comună atunci când lucrează în grup, analizează conflictele educaționale și găsesc împreună modalități de a le rezolva.

Nu compar copiii între ei, ci arăt realizările copilului în comparație cu realizările lui de ieri

Predau diferite moduri de a-și exprima gândurile, arta argumentării, a-ți apăra propria opinie și a respecta opiniile celorlalți.

Arăt și explic de ce s-a acordat cutare sau cutare notă, îi învăț pe copii să evalueze munca în funcție de criterii și să aleagă independent criteriile de evaluare.

Împreună cu studenții rezolv probleme educaționale emergente. Studenților li se oferă posibilitatea de a alege în mod independent sarcinile dintre cele propuse.

Îi învăț pe copii să-și planifice munca și timpul liber.

Formarea UUD în procesul de învățământ se realizează în contextul diferitelor discipline academice.

Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul său și de modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a anumitor UUD. De exemplu:

La lectia de lectura literara si lectura literara nativa se formeaza toate tipurile de UUD cu prioritate dezvoltarii sferei valoro-semantice si a comunicarii. Subiectul asigură dezvoltarea conținutului ideologic și moral al ficțiunii, dezvoltarea percepției estetice, trasarea și dezvăluirea semnificațiilor morale ale acțiunilor eroilor operelor literare. (adică formarea prin urmărirea soartei eroului și orientarea în sistemul de semnificații personale, autodeterminarea și autocunoașterea bazată pe compararea cu eroii literari, fundamentele identității civice, valorile estetice, capacitatea de a stabili cauza și -efect relații, capacitatea de a construi un plan)

Matematica este baza pentru dezvoltarea acțiunilor cognitive la elevi, planificarea, sistematizarea și structurarea, modelarea, formarea gândirii sistemice, dezvoltarea abilităților de calcul și formarea tehnicilor de rezolvare a problemelor.

În lecția de limbă rusă și limba maternă (Tuvan) se formează într-o măsură mai mare acțiuni cognitive, comunicative și de reglementare. Are loc formarea acțiunilor logice de analiză, comparare, stabilire de conexiuni, orientare în structura limbajului și asimilare de reguli, modelare.

Tehnici și sarcini utilizate pentru formarea UUD.

UUD personal:

1. Antrenament psihofizic, dispoziție emoțională pentru lecție

Mă bucur să vă văd din nou fețele și ochii. Și cred că lecția de astăzi ne va aduce tuturor bucuria de a comunica unii cu alții. Multă baftă! În ce dispoziție începi lecția? „Claxonează”, te rog. (Copiii ridică o felicitare - „dispoziție” sub forma unei fețe zâmbitoare)

2.Scurte poezii care dau o atitudine pozitivă lecției.

3. Elevilor din școala primară le plac foarte mult competițiile, așa că în stadiul de autodeterminare este posibil să fie de acord că pentru fiecare sarcină îndeplinită corect elevul primește un fel de simbol, semn

4. În timpul orelor de lectură, elevii își exprimă atitudinea față de ceea ce citesc.

Am simțit)
Am văzut) …
Am zâmbit...
mi-am amintit)...
M-am simțit trist...
As continua ce s-a scris asa...
Dacă m-aș găsi într-o situație similară, m-aș comporta așa...
UUD de reglementare.

1. Atunci când anunță subiectul lecției și obiectivele, sarcina profesorului este să-i conducă pe copii să stabilească obiective în mod independent, în timp ce elevii trebuie să înțeleagă clar limitele. Astfel, este posibil să-i învățați pe copii cum să stabilească obiective și să formuleze tema unei lecții prin introducerea unui dialog problematic în lecție; este necesar să se creeze o situație problemă pentru ca elevii să determine limitele cunoașterii și ignoranței. De exemplu, într-o lecție de limba rusă pe tema „Împărțirea semnului moale”, elevii sunt rugați să completeze cuvintele care lipsesc „Tanya ... (va uda) florile. Am făcut... (zbor) într-un avion.” După ce mă plimb prin clasă și mă uit la notițele din caiete, notez ortografia cuvintelor pe tablă (desigur, printre ele sunt atât corecte, cât și incorecte). După ce copiii au citit ce au scris, pun întrebări: „A fost o sarcină? („Unul”) Care au fost rezultatele? („Diferit”) De ce crezi?” Ajungem la concluzia că, din cauza faptului că nu știm încă ceva și, mai departe, nu știm totul despre ortografia cuvintelor cu semn moale, despre rolul lor în cuvinte. „Care este scopul muncii noastre la lecție?” - Mă adresez copiilor („Aflați mai multe despre semnul moale”). Continui: „De ce avem nevoie de asta?” („A scrie cuvintele corect”). Astfel, prin crearea unei situații problemă și desfășurarea unui dialog cu probleme, elevii au formulat tema și scopul lecției.

2. De asemenea, este indicat să începeți să învățați evaluarea răspunsurilor orale încă din clasa I. Așadar, îi invit pe copii să-și exprime părerea despre o poezie recitată pe de rost sau un pasaj citit după criterii (cu voce tare – în liniște, cu ezitări – fără ezitare, expresiv – nu, mi-a plăcut – nu). În același timp, este necesar să le explicăm copiilor că atunci când evaluează răspunsurile colegilor de clasă, ei trebuie, în primul rând, să noteze aspectele pozitive și să vorbească despre deficiențe din perspectiva dorințelor. Ca urmare a organizării unor astfel de activități, copiii învață să asculte cu atenție vorbitorul și să evalueze obiectiv răspunsul acestuia.

3. La autoevaluarea muncii elevilor se va folosi metoda „scalării”. După rezolvarea sarcinii educaționale, se propune să desenați o scală în margini și să vă evaluați după anumite criterii folosind o pictogramă specială, de exemplu, aceeași cruce, după anumite criterii: acuratețe, corectitudine, efort, dificultate. După verificare, fac și eu aceeași treabă. Dacă sunt de acord cu opinia elevului, atunci încerc crucea într-un cerc roșu. Dacă nu sunt de acord, îmi pun nota.

4. Se folosește și o formă de lucru, cum ar fi evaluarea reciprocă a lucrărilor scrise. O condiție indispensabilă pentru organizarea unei astfel de activități ar trebui să fie normele și criteriile de evaluare prestabilite. Nu este deosebit de dificil pentru copii să evalueze obiectiv, de exemplu, dictarea aritmetică sau a vocabularului unui coleg de clasă.

5. Etapa de reflecție dintr-o lecție, atunci când este organizată corespunzător, contribuie la formarea capacității de analiză a activităților din lecție (proprie, a colegului, a clasei). La sfârșitul lecției, elevii răspund la întrebări (tema lecției, tipurile de activități determină conținutul întrebărilor), după care marchează în fișele de feedback cu un cerc colorat părerea lor despre munca lor din lecție: Verde - „Totul mi-a fost clar la lecție. Am îndeplinit toate sarcinile pe cont propriu.” Culoare galbenă - „În lecție, aproape totul a fost clar pentru mine. Nu totul a ieșit imediat, dar tot am îndeplinit sarcinile.” Culoare roșie – „Ajutor! Sunt multe pe care nu le înțeleg! Am nevoie de ajutor!

UUD cognitiv:

1. Învățare bazată pe probleme.

De exemplu, într-o lecție despre lumea înconjurătoare în clasa întâi pe tema „Cine sunt păsările?” putem crea următoarea situație problematică:

Numiți trăsătura distinctivă a păsărilor. (Acestea sunt animale care pot zbura.)

Uită-te la diapozitiv. Ce animale ai recunoscut? (Liliac, fluture, vrabie, pui.)

Ce au aceste animale în comun? (Ei pot zbura.)

Pot fi clasificați ca un singur grup? (Nu.)

Va fi capacitatea de a zbura o trăsătură distinctivă a păsărilor?

La ce te astepti? Ce se întâmplă de fapt? Ce întrebare apare? (Care este caracteristica distinctivă a păsărilor?)

Elevii sunt invitați să ghicească, să încerce să răspundă ei înșiși la întrebarea problematică și apoi să verifice sau să clarifice răspunsul folosind manualul. Se creează o situație de contradicție între cunoscut și necunoscut. În același timp, se repetă cunoștințele necesare studierii materialelor noi. Profesorul trebuie să-i învețe pe copii să observe, să compare și să tragă concluzii, iar acest lucru, la rândul său, îi ajută pe elevi să-și dezvolte capacitatea de a obține în mod independent cunoștințe și de a nu le primi într-o formă gata făcută.

Atunci când efectuați sarcini individuale, puteți crea și situații problematice.

2. Învățarea bazată pe proiecte reprezintă dezvoltarea ideilor de învățare bazată pe probleme. O trăsătură caracteristică a tehnologiei proiectului este prezența unei probleme sociale sau personale semnificative a studentului, care necesită cunoștințe integrate, căutare de soluții și activitate de proiect. Rolul unui profesor este acela de curator, consilier, mentor, dar nu de interpret.

Scopul învățării bazate pe proiecte: de a stăpâni abilitățile și abilitățile generale în procesul muncii independente creative, precum și de a dezvolta conștiința socială.

Copiii pregătesc proiecte creative și mici explorări pentru toate lecțiile.

3. Jocuri pedagogice

Importanța jocului în clasă poate fi cu greu supraestimată. Aici se dezvoltă orizonturile și inteligența copilului. Jocul face posibilă trecerea de la un tip de activitate la altul și astfel ameliorează oboseala și oboseala. Jocurile, cu conținutul, forma de organizare, regulile și eficacitatea lor, contribuie la formarea abilităților de a analiza, compara și contrasta. Acest lucru afectează dezvoltarea atenției, a observației, a memoriei, a conceptelor spațiale și a imaginației.

De exemplu, jocul didactic „Elimină lucrurile inutile”. (Lucrul în grupuri)
Scopul jocului: de a crea condiții pentru consolidarea compoziției unui cuvânt, de a învăța să vezi un cuvânt care diferă de ceilalți în alcătuirea lui.
„La gară au sosit trei trenuri. Fiecare tren este format din patru vagoane. Când vagoanele au fost atașate la tren, au făcut o greșeală prin atașarea unui vagon suplimentar care nu era potrivit pentru acest tren (pe bord apar trei trenuri). Trebuie să găsiți mașina aia în plus. Cuvintele scrise pe fiecare trăsură vă vor ajuta să faceți acest lucru.
Cheie. Cuvintele suplimentare diferă de alte cuvinte scrise pe vagoane din componența lor.Fiecare grup își primește propriul tren, înainte de a lua o decizie, discutați-o cu grupul dvs., determinați persoana care va exprima opinia comună.
Trenul nr. 1.cursă, înot, lege, lansare.
Trenul nr. 2.ceainic, cafetieră, ulcior de lapte, mătură.
Trenul nr. 3.Privește, câștigă, gândește, fii trist.
Fiecare rând a fost rugat să scoată vagonul suplimentar din trenul său. Astfel, elevii au fost împărțiți în trei echipe. Sarcina elevilor a fost să găsească cuvântul care este de prisos printre toate celelalte. Pentru a face acest lucru, ei trebuiau să-și amintească compoziția cuvântului, să analizeze fiecare cuvânt în funcție de compoziția sa, apoi, după compararea compoziției tuturor cuvintelor, să găsească un cuvânt în plus care diferă de celelalte cuvinte în compoziție. Elevii își dezvoltă capacitatea de a-și demonstra punctul de vedere, îl confirmă cu concluziile obținute în timpul discuției în echipă. În timpul jocului, cunoștințele sunt absorbite mult mai bine, iar consolidarea lor este mult mai productivă.

4. La lecțiile de matematică folosesc diagrame suport pentru a rezolva diverse tipuri de probleme. Astfel de scheme sunt bune de utilizat atunci când compilați o notă scurtă. În funcție de condițiile sarcinii, aceasta este modificată chiar de elev. Utilizarea acestor scheme aduce rezultate.

5. În lecțiile de limba rusă folosesc pe scară largă diverse simboluri, diagrame, tabele și algoritmi.

De exemplu, avem un tabel în care sunt criptate toate ortografiile studiate.

Comunicare UUD:

1. Munca în perechi sau în grup este o formă de organizare a activităților elevilor în cadrul lecției, care este necesară pentru predarea cooperării. Cu această formă de muncă:
-crește activitatea cognitivă și independența creativă
elevi;
- creste coeziunea de clasa;
- elevul își evaluează mai precis capacitățile;
- copiii dobandesc deprinderile necesare traiului in societate: responsabilitate, tact etc;
-dezvolta abilitatea de a rezolva situatii conflictuale, abilitatea de a asculta un interlocutor, abilitatea de a empatiza emotional si abilitatea de a lucra in grup.
Sprijinul de grup creează un sentiment de siguranță și chiar și cei mai timizi și anxioși copii înving frica.

2. În procesul studierii disciplinelor academice se formează abilități de vorbire: copiii învață să exprime judecăți folosind termeni și concepte, formulează întrebări și răspunsuri în timpul sarcinilor, dovedesc corectitudinea sau incorectitudinea acțiunii efectuate, justifică etapele rezolvării unei probleme educaționale. .

3. Exerciții de vorbire „Veniți cu o continuare a textului”

4. Povestiri creative ale textului din perspectiva diferitelor eroi-personaje.

5. Exercițiu„Repetați cu control.” Această sarcină are ca scop dezvoltarea capacității copiilor de a pune întrebări pentru a le folosi pentru a obține informațiile necesare de la un partener de activitate. Elevii creează liste de verificare pentru întreaga temă pe care au studiat-o. Apoi unii elevi își pun întrebările, alții le răspund, elevii își pot răspunde reciproc la întrebările în perechi.
Aceasta este doar o mică parte din tehnicile și metodele de lucru pe UUD pe care le folosesc în lecțiile mele. Dacă tipul de lucru descris aparține, de exemplu, grupului celor de reglementare, aceasta nu înseamnă că aici nu se formează alte tipuri de management al controlului. Vreau să subliniez că acestea sunt strâns legate între ele și formarea tuturor UUD-urilor are loc în toate etapele lecției.

Studiul nivelurilor de formare a UUD.

În timp ce lucram la proiect, am monitorizat rezultatele dezvoltării UUD. Rezultatele monitorizării permit obținerea de informații obiective despre starea și dinamica nivelului de formare a activităților educaționale universale în rândul elevilor de școală primară.

Din clasa I, formarea UUD este monitorizată prin următoarele metode:

UUD personal - un chestionar pentru a evalua nivelul de motivație școlară a lui Luskanov.Ţintă: identificarea preferinţelor motivaţionale în activităţile educaţionale. Chestionar „Ce este bine și ce este rău.”Ţintă : identificarea ideilor morale ale elevilor.

UUD de reglementare – Tehnica „Test de instrucțiuni simple”.Ţintă: defininivelul de orientare către un anumit sistem de cerințe, capacitatea de a controla în mod conștient acțiunile cuiva.

UUD cognitiv – metodologie „Studiul gândirii verbale și logice a elevilor”.Ţintă: identificarea nivelului de dezvoltare a gândirii verbale și logice.

UUD comunicativ – Tehnica „Mitten”.Ţintă: identificarea maturității acțiunilor comunicative pentru coordonarea eforturilor în procesul de organizare și implementare a cooperării.

Rezultatele monitorizării efectuate în 2010 (clasa pilot 1a)

Tabelul 1.

FI studentului

Personal

Regula-

tive

Poznava-

corp

Communi

catativ

Motivația

Morala prezentat

Bichish N.

1 nivel

in medie

mic de statura

înalt

înalt

Dongak A

3 niveluri

in medie

mic de statura

mic de statura

înalt

Dongak M

3 niveluri

înalt

in medie

înalt

in medie

Kuular O

1 nivel

înalt

înalt

in medie

înalt

Kuular D

2 nivele

înalt

in medie

in medie

in medie

Lopsan-S.V

1 nivel

înalt

înalt

înalt

înalt

Mongush A

4 nivele

in medie

in medie

in medie

in medie

Mongush Ch

3 niveluri

in medie

înalt

înalt

înalt

Mongush A-Ch

2 nivele

in medie

in medie

in medie

înalt

Oorzhak B

2 nivele

înalt

in medie

in medie

înalt

Oorzhak V

3 niveluri

in medie

mic de statura

mic de statura

in medie

Ondar Ch-D

3 niveluri

in medie

in medie

înalt

in medie

Saryglar M

3 niveluri

in medie

in medie

in medie

in medie

Sat M

3 niveluri

înalt

in medie

mic de statura

înalt

Sat Denis

1 nivel

in medie

in medie

in medie

in medie

Sat Dorju

1 nivel

înalt

mic de statura

mic de statura

înalt

Tumat S

2 nivele

înalt

înalt

înalt

in medie

Tyulush S

Nivelul 4

in medie

mic de statura

mic de statura

in medie

Khovalyg I

1 nivel

înalt

înalt

înalt

înalt

Khovalyg A

2 nivele

înalt

înalt

înalt

mic de statura

Chimit-D.A

1 nivel

in medie

mic de statura

in medie

înalt

% medie pentru clasă

eu -33%

II –23%

III –33%

IV –9,5%

V –-

B – 47,6%

C – 52,4%

N – -

B – 28,8%

C – 43%

N – 28,8%

B – 38%

C – 38%

N – 24%

B – 52,3%

C – 43%

H –4,8%

Acest tabel arată clar că copiii din etapa inițială, ținând cont de indicatorii normativi de vârstă, au abilități de învățare comunicativă bine formate. Doi elevi au un nivel scăzut de abilități de învățare de reglementare și cognitive, iar unul are o motivație și abilități de comunicare foarte scăzute. UDL-urile elevilor se formează în primul rând la nivel mediu. Astfel, putem concluziona că majoritatea elevilor din clasă sunt încă în stadiul formativ de învățare. Datele de monitorizare au făcut posibilă identificarea zonelor problematice individuale pentru fiecare elev și au devenit baza pentru realizarea ajustărilor la structura procesului educațional.

Rezultatele monitorizării efectuate în 2014 (clasa 4a)

Masa 2.

FI studentului

Personal

Regula-

tive

Poznava-

corp

Communi

catativ

Motivația

Morala prezentat

Bichish N.

1 nivel

înalt

in medie

înalt

înalt

Dongak A

2 nivele

in medie

mic de statura

mic de statura

înalt

Dongak M

2 nivele

înalt

in medie

in medie

înalt

Kuular O

1 nivel

înalt

înalt

înalt

înalt

Kuular D

2 nivele

înalt

înalt

in medie

înalt

Lopsan-S.V

1 nivel

înalt

înalt

înalt

înalt

Mongush A

3 niveluri

înalt

in medie

in medie

înalt

Mongush Ch

2 nivele

in medie

înalt

înalt

înalt

Mongush A-Ch

2 nivele

in medie

in medie

in medie

înalt

Oorzhak B

2 nivele

înalt

in medie

înalt

înalt

Oorzhak V

2 nivele

in medie

in medie

in medie

in medie

12

Ondar Ch-D

2 nivele

in medie

in medie

înalt

înalt

13

Sat M

1 nivel

in medie

înalt

in medie

înalt

14

Sat Denis

1 nivel

înalt

in medie

in medie

înalt

15

Sat Dorju

1 nivel

înalt

in medie

in medie

înalt

16

Tumat S

1 nivel

înalt

înalt

înalt

in medie

17

Tyulush S

3 niveluri

in medie

in medie

in medie

in medie

18

Khovalyg I

1 nivel

înalt

înalt

înalt

înalt

19

Khovalyg A

1 nivel

înalt

înalt

înalt

in medie

20

Chimit-D.A

1 nivel

înalt

înalt

înalt

înalt

% medie pentru clasă

eu -50%

II –40%

III –10%

IV –-

V –-

B – 70%

C – 30%

N – -

B – 45%

C – 50%

N – 5%

B – 50%

C – 45%

N – 5%

B – 80%

C – 20%

N –

Tabelul arată progresul elevilor individuali și, de asemenea, face posibilă construirea unei lucrări individuale cu unii copii privind dezvoltarea AUD-urilor specifice.

Dinamica dezvoltării UUD poate fi văzută clar în diagramele:

Dinamica formării UUD-ului personal

Studiul motivației

Dinamica formării ideilor morale.

Dinamica formării sistemelor de control de reglementare

Dinamica formării UUD cognitive

Dinamica formării UUD-urilor comunicative

Urmărirea rezultatelor monitorizării arată o dinamică pozitivă în dezvoltarea tuturor tipurilor de UUD. Majoritatea copiilor au dezvoltat libertatea de comunicare, dorința de a crea și nu se opresc aici. Prin urmare, utilizarea tehnologiilor educaționale de tip activitate, a metodelor și tehnicilor moderne contribuie la dezvoltarea activităților educaționale universale

Rezultatele lucrărilor la proiectul inovator:

Elevii au observat o dinamică pozitivă în dezvoltarea abilităților educaționale (personale, cognitive, de reglementare și comunicative), permițând elevilor să-și organizeze în mod independent propriile activități pentru rezolvarea problemelor și problemelor, pregătirea pentru autoperfecționare și autodezvoltare.

Elevii își pot analiza și controla în mod independent munca din lecție, pot elabora un plan de lucru bazat pe scopurile și obiectivele lecției.

Elevii stabilesc în mod independent scopurile și obiectivele lecției; în caz de dificultate, le vin în ajutor, dar numai pentru a le dirija acțiunile.

Dezvoltă capacitatea de a lucra în perechi și în grup:
- elevii învață să țină cont de poziția interlocutorului;
- încercați să organizați și să implementați cooperarea cu profesorul și membrii grupului.

Copiii știu să folosească mijloace semn-simbolice.

Majoritatea elevilor sunt capabili să-și exprime poziția internă, atitudinea față de acțiuni și acțiuni.

Îmbunătățirea calității disciplinelor de predare.

Se creează o colecție metodologică de materiale cu material teoretic și practic, care va fi completată în cursul lucrărilor ulterioare.

Literatură:

1. Bespalko V. P. Instrumente pentru diagnosticarea calității cunoștințelor elevilor // Tehnologii școlare. - 2006. - Nr. 2. - P. 138-150.

2. Galiakhmetov I. R. Monitorizarea pedagogică integrată a calității educației // Proiecte naționale. - 2006. - Nr. 4. - P. 60-62.

3. Zasorina L.N. Diagnosticul pedagogic ca monitorizare a calității educației./ L.N.Zasorina, E.N.Plyusnina.//Școala elementară.-2007.-Nr 1. -p.74.

4. Cum se proiectează activități educaționale universale în școala elementară: de la acțiune la gândire: un manual pentru profesori / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya și alții]; editat de A.G. Asmolov. - M.: Educație, 2008. - 151 p.: ill. - ISBN 978-5-09-019148-7.

5. Petrova O. V. Portofoliul ca formă de monitorizare a dezvoltării unui şcolar // Profesor de clasă. - 2007. - Nr. 8. - P. 34-42.

6. Rezultate planificate ale învăţământului primar general / [L. L. Alekseeva, S. V. Anashchenkova, M. Z. Biboletova etc.] ; editat de G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. –M. : Educaţie, 2009. – 120 p. – (Standarde de a doua generație). – ISBN

7. Programul educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ. Școala primară / [comp. E. S. Savinov] - M.: Editura OJSC „Prosveshchenie”, 2010

9. Sidenko E. A. Acțiuni educaționale universale: de la termen la esență // Experiment și inovație la școală. – 2010. – Nr. 3.

11. Fedosova N.A. „Școala elementară este în pragul aprobării standardelor educaționale ale statului federal de a doua generație.” Ziarul „Managementul școlii elementare” octombrie 2008.

12. Formarea activităților educaționale universale în școala primară: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: manual pentru profesori / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya și alții]; editat de A.G. Asmolov. – M.: Educație, 2010