Ce să faci la ora de informatică. Tot ce trebuie să știi despre informatică. Care este rezultatul
Îmbunătățirea rapidă a calculatoarelor și software-ului, dezvoltarea tehnologiilor pentru utilizarea lor duce la noi direcții pentru dezvoltarea domeniului „informatică” și ridică provocări pentru sistemul de învățământ:
Componenta informațională devine componenta principală a pregătirii tehnologice a unei persoane, indiferent în ce domeniu de activitate va trebui să lucreze în viitor. În acest sens, cele mai importante obiective ale predării informaticii în stadiul actual de dezvoltare sunt:
În prezent, informatica este un domeniu de activitate dezvoltat, intensiv în cunoștințe, asociat cu transmiterea, stocarea, transformarea și utilizarea informației prin utilizarea în principal a sistemelor informatice, care tinde să devină o ramură fundamentală a cunoștințelor științifice despre procesele informaționale din natură și societate, implementând un abordare sistem-informatică a cunoașterii lumii înconjurătoare.
Informatica este una dintre putinele discipline scolare inovatoare si populare care face scoala moderna si o apropie de viata si nevoile societatii. Astăzi este unul dintre principalele cursuri școlare care contribuie la formarea gândirii semnificative și logice. Latura de dezvoltare a acestei discipline vizează dezvoltarea metodelor actuale de activitate, inclusiv a activităţii intelectuale, în condiţiile informatizării. În plus, lecțiile de informatică sunt un adevărat laborator de excelență, de inovație în forme organizaționale și metode de predare, un integrator al diverselor discipline școlare bazate pe prelucrarea datelor de la aceste discipline în lecțiile de informatică.
O nouă înțelegere a obiectivelor predării informaticii (accentul lor pe nevoile personale ale elevilor, pe mai multe niveluri și specializarea educației) necesită dezvoltarea unui standard educațional care să surprindă nevoia socială de formare într-o anumită disciplină și să determine oportunitățile educaționale oferite studenților (în primul rând conținutul formării), precum și criteriile pentru nivelul de pregătire, ținând cont de specificul populației studențești și tipul instituției de învățământ; un standard care reglementează relația dintre elevi și o instituție de învățământ în sensul cerințelor impuse atât de instituția de învățământ studenților, cât și invers.
Absența unui astfel de standard la nivel federal, condițiile reale de informatizare a regiunii au condus în mod obiectiv la necesitatea rezolvării problemelor de pregătire în informatică, introducerea tehnologiilor informaționale pentru formare și management în cadrul instituțiilor de învățământ individuale pe baza a reglementărilor regionale și a standardelor educaționale, ținând cont de condițiile specifice existente în instituție, de interesele specifice ale acesteia și de orientarea de profil.
Un proiect al unui astfel de standard a fost elaborat ca parte a unui seminar metodologic la Universitatea Pedagogică de Stat Voronezh și aprobat la conferința științifică și practică a întregii Ruse „Noile tehnologii informaționale în educație” în martie 2000, la Voronezh.
Baza conceptuală pentru proiectarea standardului a fost abordările bazate pe valoare (la selecția conținutului educațional) și pe activitatea sistemului (la dezvoltarea cerințelor pentru nivelul de pregătire a elevilor) (N.V. Kuzmina, Z.D. Zhukovskaya), precum și principiul dualității, care presupune prezența oricăror sisteme deschise a două circuite: circuitul de funcționare și circuitul de dezvoltare (N. A. Selezneva, A. I. Subetto).
Dezvoltat sub conducerea lui Alexander Vladimirovici Mogilev, „Proiectul unui standard regional pentru învățământul secundar (complet) general în informatică” dezvoltă „Conținutul minim obligatoriu al educației informatice”, aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse în iunie 1999 (implementarea circuitului de funcționare conform principiului dualității), și, de asemenea, stabilește orientări de dezvoltare a educației și creează condiții de învățare într-un nou domeniu educațional care are prioritate socială, ținând cont de specificul regiunii (perspectiva de umplere conturul de dezvoltare). Este principiul dualității care stă la baza standardului care, pe de o parte, asigură respectarea cerințelor uniforme pentru nivelul de pregătire a absolvenților oricărei instituții de învățământ secundar în domeniul informaticii din întreaga țară, pe de o parte, și pe pe de altă parte, deschide perspective pentru obținerea unei educații suplimentare (aprofundate) în această disciplină în concordanță cu profilul ales de viitoare specializare.
Pentru fiecare modul, la rândul său, sunt oferite trei niveluri de pregătire:
I. Propedeutică;
II. Minim;
III. Baza.
Pentru instituțiile de învățământ secundar de specialitate și clasele de școli de specialitate, suplimentar IV (profil) nivel de pregătire.
Nivelul de învățare este înțeles ca gradul de complexitate, volumul și orientarea de profil a materialului educațional prezentat, dezvoltarea ideilor, un set de acțiuni educaționale și tipuri de activități productive desfășurate de elevi.
Propedeutic– nivelul de educație informatică, care vizează formarea ideilor inițiale despre procesele informaționale, dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, familiarizarea cu tehnologia informatică, formarea elementelor de cultură informațională în procesul de lucru cu simulatoare de tastatură, dezvoltare, jocuri și alte programe, pregătirea pentru formare continuă în informatică. Este recomandat pentru implementare în clasele 1-7 ale unei școli de doisprezece ani.
Minim– nivelul de pregătire în informatică care asigură implementarea cerințelor obligatorii de stat pentru pregătirea absolvenților de liceu la cursul „informatică” în cadrul curriculum-ului de bază al învățământului gimnazial (complet) general. Este recomandat pentru implementare în clasele 8-10 ale unei școli de doisprezece ani.
Baza– nivelul de educație în informatică, care presupune studierea suplimentară (aprofundată față de nivelul minim) a modulelor individuale și a temelor cursului de informatică și are în vedere asigurarea suficientă a procesului de învățământ cu tehnologia informației, precum și nevoile și cerințele populației studențești. Este recomandat pentru implementare în clasele 8-12 ale unei școli de doisprezece ani.
Pentru fiecare nivel sunt stabilite cerințe pentru conținutul minim obligatoriu și cerințe pentru nivelul de pregătire a elevilor.
Cerințe pentru conținutul educației sunt prezentate printr-un set de subiecte principale propuse spre studiu în modulul de curs corespunzător.
Cerințe pentru nivelul de pregătire, dezvoltate pe baza unei abordări sistem-activitate, reflectă nivelurile activității cognitive sub forma unui sistem de idei format la elevi, acțiuni educaționale și tipuri de activități productive desfășurate în procesul de învățare (cei mai diagnosticați indicatori care fac este posibilă proiectarea unui sistem cuprinzător de control al calității pentru asimilarea informațiilor educaționale pentru fiecare modul și pe parcursul întregului curs de informatică).
Structura principală a standardului este nivel minim. Cerințele privind conținutul minim obligatoriu pentru toate modulele garantează absolvenților oricărei instituții de învățământ de învățământ secundar general (complet) unitatea spațiului educațional pentru cursul „Informatică” nu numai în regiune, ci și în țară (implementarea legislației federale). componentă).
Propedeutic și de bază nivelurile sunt implementate prin componenta școlară și prevăd formarea diferențiată a programului de învățământ de către instituția de învățământ însăși în conformitate cu condițiile existente de învățare a acesteia, profilul ales, nevoile și pregătirea inițială a populației studențești.
Profil– nivelul de învățământ informatic menit să satisfacă ordinea socială a societății pentru formarea preuniversitară a specialiștilor de profil relevant în domeniul tehnologiei informatice și al noilor tehnologii informaționale. Baza conceptuală pentru selectarea conținutului de formare pentru nivelul de profil este determinată de conceptul și conținutul activității profesionale viitoare. Conținutul educației la acest nivel este conceput de un profesor de informatică sub forma unui set de cursuri speciale bazate pe cele propuse în standard pentru profilul corespunzător (setul de cursuri speciale este în concordanță cu standardele educaționale universitare pentru grupuri similare de specialități), precum și luarea în considerare a hardware-ului și software-ului disponibil. Cerințele privind conținutul și nivelul de pregătire a absolvenților claselor de specialitate în domeniul informaticii, prevăzute în standard, pe de o parte, vor sta la baza conținutului controlului de intrare (la admiterea la universitatea corespunzătoare ), și, pe de altă parte, va servi drept bază pentru acele cursuri în care studiul celor avute în vedere la universitate continuă etapele anterioare ale modulelor și temelor.
Experiența muncii în comun a școlii secundare nr. 9 din orașul Voronezh și a facultăților economice și PMM (matematică aplicată și mecanică) a Universității de Stat din Voronezh a arătat că atunci când obiectivele pregătirii studenților la toate nivelurile structurii ierarhice de învățământ sunt cunoscute (respectarea principiului continuității în educația pe tot parcursul vieții), atunci cerințele pentru studenți (calificări - la universitate și necesare pentru continuarea pregătirii de succes în specialitatea aleasă - la școală) vor fi justificate, iar standardul care le conține va face este posibilă planificarea nu numai a conținutului, ci și a procesului de învățare în așa fel încât anumite intervale de timp să fie investite în cunoștințe, adică în etapele anterioare de formare, cunoștințele care vor fi necesare în etapele ulterioare ar trebui date, iar etapele ulterioare ar trebui să utilizeze pe deplin cunoștințele dobândite la cele anterioare.
Nivelul la care va fi studiat cursul este determinat de instituția de învățământ general în conformitate cu orientarea de profil a orelor, pe baza resurselor componentelor regionale și școlare ale curriculumului și a furnizării de tehnologie a informației.
Conţinut la toate nivelurile este construită pe principii cumulativȘi concentricitatea studiind materialul. Etapele de pregătire la nivelurile I, II și III ale structurii ierarhice de învățământ școlar corespund, respectiv, concentrărilor propedeutice, de bază și de profil ale pregătirii informatice, care însă nu implică dublarea materialului din concentrații inferioare. La concentrații mai mari, ar trebui acoperite subiecte și aspecte suplimentare ale modulelor de conținut ale cursului de informatică. Este evident că structura cumulativ-concentrică a standardului va face posibilă, pe de o parte, rezolvarea problemei îmbunătățirii calității educației în informatică la toate etapele educației pe tot parcursul vieții și, pe de altă parte, restabilirea un spațiu educațional unitar în acest domeniu.
Listrova Lyudmila Viktorovna- Ph.D., profesor de informatică la liceul nr. 9 din Voronej. Tel: 55-37-81. E-mail:
Pentru Ziua Informaticii, „KV” a aflat cum stau lucrurile în școli, dacă dispozitivele ajută la studiul și înțelegerea subiectului. Cum sunt ei, copiii care cresc în lumea internetului și a tehnologiei? Ce vor să studieze la orele de informatică? Alexander Pavelyev, profesor la Academia Belhard, ne-a spus despre asta.
Dispozitivele nu fac copiii mai inteligenți
Copiii pot fi departe de informatică și tehnologie, dar cu mare plăcere folosesc facilitățile civilizației. Dacă școlarilor le place să apese pe butoanele telefonului cu ecran tactil, asta nu înseamnă că sunt interesați de un astfel de subiect precum informatica. Cei mai mulți dintre ei nu le pasă cum funcționează sau funcționează acest sau acel dispozitiv/program. Aproximativ 20 la sută din numărul total de elevi din școală vor fi interesați.
Computerul a fost creat ca un asistent al creierului uman, nu ca un substitut al acestuia. Dar, în practică, se dovedește că școlarii moderni refuză complet să-și „folosească” creierul, crezând că mașina va decide totul pentru ei. Prin urmare, computerul nu le dezvoltă, dimpotrivă, copiii devin din ce în ce mai proști din cauza gadgeturilor. Explicația este foarte simplă - își petrec tot timpul liber jucându-se cu jucării și uneori, dacă este necesar în școli, obținând informații de referință rapide. Poate că jocurile dezvoltă elemente individuale de gândire, dar distrug întreaga structură și capacitatea de a gândi.
Singurul beneficiu pe care un computer îl aduce copiilor este posibilitatea de a comunica cu colegii și profesorii în afara orelor de curs. Copiii depășesc bariera care îi împiedică să comunice liber cu semenii. Dar totuși, comunicarea prin rețea diferă de comunicarea live. Nu este suficient să-ți vezi interlocutorul pe ecranul unui computer, trebuie să simți o prezență reală, iar acest lucru nu există în lumea rețelelor și a tehnologiilor.
Copiii moderni nu vor să se streseze
Astăzi este greu să-i înveți pe școlari ceva pentru că nu înțeleg de ce au nevoie. Au de toate, viitorul este încă departe, de ce își încordează creierul acum? În străinătate, de mic, toată lumea încearcă să-și facă o specialitate, să-și prindă un loc undeva. Iar copiii noștri se gândesc rar la ceea ce își doresc de la viața de la școală. De regulă, conștientizarea vine după intrarea într-o universitate aleasă la sfatul părinților.
Interesul pentru activitățile școlare scade cu fiecare generație. În cel mai bun caz, studenții pot stăpâni HTML pentru a crea pagini pe Internet, dar le lipsește motivația pentru a studia în mod serios și sistematic subiectul. Există, desigur, anumiți indivizi la cursuri care vor să devină Steve Jobs, dar când află că acest lucru necesită mult efort, zelul și dorința dispare. De exemplu, assembler este un limbaj de programare care face posibilă înțelegerea unei mașini până la cel mai mic detaliu, dar copiii spun că acest limbaj este prea complicat, lasă-i pe alții să-l învețe.
Principala contradicție aici este că copiii, dacă doresc, pot învăța multe; Și odată cu vârsta, când își dau seama că vor să fie, de exemplu, dezvoltatori, creierul nu mai funcționează la fel de intens ca al unui copil și devine mai dificil să absoarbă materialul. Se dovedește că atunci când pot, nu vor, iar când vor, le este greu să o facă.
Cunoașterea subiectului la nivel de utilizator
Școlari, deși nu mulți, au dorința de a ajunge la fundul adevărului, de a înțelege cum funcționează cutare sau cutare dispozitiv/program. Problema este că majoritatea profesorilor de informatică predau materia la nivel de utilizator. Ei pot explica ce trebuie făcut pentru ca programul să producă rezultatul dorit, dar nu știu ce procese au loc în mașină în sine la momentul lansării sau compilarii programului. Există, desigur, și excepții când profesorul cunoaște bine atât hardware-ul, cât și software-ul calculatorului, atunci predarea este complet idilic. Una se completează pe cealaltă, lucrurile complexe devin simple și de înțeles.
Cel mai important lucru pentru un student-viitor programator este să înțeleagă cum funcționează un computer. Câți ani au trecut de la crearea primului PC, dar principiile de funcționare a acestuia sunt în continuare aceleași. Dimensiunile și posibilitățile se schimbă, dar conceptele scheletice rămân. Înainte de a le spune copiilor cum să lucreze în Pascal, trebuie să le explicați că toate programele sunt proiectate să funcționeze pe un anumit hardware. Elevul trebuie să înțeleagă întregul sistem. Dacă un programator nu înțelege cum funcționează un computer, el este numit un programator. Ar trebui să existe și astfel de oameni, dar pentru o descoperire avem nevoie de specialiști care să înțeleagă profund subiectul. Și este bine să dezvolți această înțelegere de la școală.
Programa școlară este „brută”
Programul școlar de informatică te ajută să stăpânești tehnologia, dar doar superficial. Școlile învață copiii un pachet standard: Pascal, Microsoft Excel, Word, puțin HTML. Aceste programe oferă cunoștințe de bază și pentru cei care doresc să-și conecteze viața cu programarea, acest lucru nu este suficient. Pentru a deveni un bun specialist, trebuie să înțelegeți totul în detaliu, de la aparat până la programe. Și fără matematică, fizică, în special, secțiunea de electrodinamică, va fi greu de înțeles. Există un mit conform căruia matematica nu este necesară pentru a înțelege informatica și programarea. Dar cei care sunt angajați într-o dezvoltare serioasă nu se pot lipsi de matematică. Conceptele de bază ar trebui stabilite la școală, când creierul înțelege și asimilează rapid informațiile.
Curriculum-ul școlar în informatică nu este static, desigur, se schimbă, dar nu este conceput pentru cei mai puternici elevi, ci pentru un copil cu abilități medii. Prin urmare, problema cu lipsa de educație suplimentară pentru cei care fac față programului și doresc să meargă mai departe rămâne relevantă. În același timp, școlile trebuie să ofere o a doua educație, să conducă cluburi și clase în specialitatea aleasă.
Despre viitorul națiunii
Copiii capabili și înzestrați trebuie căutați ca aurul printre roci sterile. Tratează-le sistematic, dezvoltă-le în mod corect. Nu vom putea ajunge din urmă cu Occidentul dacă pregătirea specialiștilor IT în școli este la fel ca acum. Doar pierdem timpul. Și asta începe de la școală, pentru că acolo se poate și trebuie să li se dea copiilor o fundație. Desigur, forțarea tuturor să studieze un subiect în profunzime este inutilă. Este necesar să se selecteze cel mai puternic și să-i învețe intens pe cei care doresc, pot. Și cine va face asta? Am încercat: am alcătuit un program de pregătire de bază a specialiștilor IT și am vrut să învețe copiii noțiunile de bază ale fizicii (secțiunea inginerie electrică și electronică), structura și principiul de funcționare a unui computer, sistemul de operare și structura acestora, sistemele de fișiere etc. . la gimnaziul din Minsk. Dar administrația instituției de învățământ a refuzat. Ei spun că nu există tarife pentru profesori, oamenii nu vor să plătească, dar legea nu permite gratuit. Este un cerc vicios, dar cu cât începem mai devreme să selectăm copii capabili și să-i pregătim în mod intenționat, cu atât sunt mai mari șansele ca în țară să fie specialiști cu înaltă calificare.
Calea celei mai mici rezistențe
Dacă copiilor li s-ar cere să aleagă singuri ce vor să studieze la lecțiile de informatică, atunci cred că ar urma calea celei mai puține rezistențe. Lucrurile dificile sunt soarta celor câțiva aleși. Întotdeauna a existat o lipsă de specialiști în procese de bază, sistemice. Toată lumea vrea să creeze setări, dar cine va repara un fond de ten care se prăbușește?
"KV" i-a întrebat pe școlari din clasele a 7-a-9 ce ar dori să studieze la lecțiile de informatică. Mai jos sunt cele mai interesante răspunsuri de la copii:
Crearea si studierea jocurilor pe calculator;
- desen in clasa (web design);
- studiază rețelele sociale, internetul;
- lucrare în editori muzicali;
- învață Windows, IOS, instalează OS;
- orice în afară de algoritmi;
- crearea si dezvoltarea site-urilor web;
- studiaza grafica, animatie;
- procesare video;
- creați efecte speciale, ca în filme.
Diana Vasilieva
Predau programare la orele de informatică? Ce predau ei? Când ar trebui să începem să predăm informatica copiilor moderni care, spre deosebire de părinții lor, au fost familiarizați cu computerele încă din copilărie? Portalul Delfi publică o serie de articole pregătite pentru site-ul Imhoclub de Oksana Migunova. Astăzi, profesorul școlii nr. 40 din Riga, Vladimir Litvinsky, vorbește despre informatică.
Seria de articole „Ei predau la școală” a fost publicată pe site-ul IMHOCLUB.lv, unde încă mai puteți pune întrebări eroilor materialelor. Autorul proiectului este Oksana Migunova.
Despre echipament
În Letonia, există un program de informatizare pentru toate școlile, în baza căruia școlile primesc mașini: desigur, împreună cu programe și licențe pentru acestea. Școlile în sine nu cumpără foarte des computere cu fonduri proprii. Mai mult, fiecare școală alege ea însăși cu ce software să lucreze. Dar, firește, de regulă, sunt luate Windows și Microsoft Office.
Formal (subliniez – formal!) o școală nu poate cere ca fiecare copil să aibă acasă un computer cu software-ul corespunzător și ca părinții să știe absolut nimic despre computere. Deși cred că toți elevii de la școala noastră au computer acasă.
Cum, deci, fac temele, care implică adesea utilizarea internetului și a programelor de birou? De exemplu, la școala noastră puteți veni la bibliotecă, unde sunt computere în sala de lectură și vă puteți pregăti acolo. Puteți studia și la ora de calculator dacă nu este ocupată.
Ar fi bine, bineînțeles, dacă ar fi computere în fiecare clasă, sau, situația ideală, ar fi ca un elev să-și predea haina în garderobă dimineața și să primească un laptop pentru uzul său pentru întreaga zi. Nu cred că această situație este atât de imposibilă.
Copii
Copiii moderni cu computere, desigur, sunt familiarizați cu lucrurile, dar numai în acele lucruri care îi interesează. Faptul că un copil se joacă cu jucăriile de la vârsta de doi ani înseamnă că se joacă bine cu jucăriile. Si nimic mai mult. Acest lucru nu îi afectează nivelul de cunoaștere a calculatorului, deși poate cunoaște ce este un fișier, ce este un folder, cum să copieze un fișier și așa mai departe. Dar acest lucru nu va ajuta capacitatea de a procesa informații în Excel, care, în opinia mea, este o abilitate importantă.
Manuale
Desigur, există manuale pentru școli de informatică aplicată: un curs de bază și lucrul cu programe de birou. Dar nu există manuale despre programare. Manualele ruse sau anglo-americane despre limbaje de programare trebuie adaptate pentru școli. Pentru că contează cine studiază manualul - un adult sau un școlar pentru care aceasta este o materie obligatorie. Motivația este alta! Ca urmare, fiecare profesor trebuie să inventeze însuși o metodologie de predare a programării.
Ce este informatica
În școala de bază, aceasta este cunoștințele de bază despre ce constă un computer, plus abilități de bază pentru lucrul cu programe de aplicație: procesare de text, imagini, tablete simple, plus câteva informații despre funcționarea sistemului de operare și lucrul pe Internet, inclusiv câteva standarde etice.
Toată această stăpânire a cunoștințelor și abilităților de bază în valoare de o lecție pe săptămână are loc din clasa a cincea până în clasa a șaptea, adică timp de trei ani, apoi vine un moment picant: conform standardului educațional, se presupune că din copiii de clasa a VIII-a până la a IX-a nu Studiază informatica separat și aplică cunoștințele dobândite la alte discipline.
Adică, de exemplu, un profesor de chimie va cere ca rezultatele muncii de laborator să fie compilate într-un tabel Excel, iar un profesor de biologie va cere ca raportul să fie prezentat sub forma unei prezentări PowerPoint.
Dar aici, după cum înțelegem, totul depinde de dorințele profesorilor și de propriile abilități de lucru cu programe. Dacă profesorii nu necesită utilizarea programelor de birou, toate abilitățile dobândite în școala de bază sunt ușor de uitat. În liceu (clasele 10-12), informatica apare din nou ca materie separată.
Acum se aprofundează abilitățile dobândite în școala de bază în lucrul cu programe de birou, plus se adaugă un editor grafic mai sofisticat. În plus, se adaugă un subiect separat - elementele de bază ale programării. Dar nu în toate școlile - această întrebare este lăsată la alegerea școlii în sine
Cum am reproiectat programul
Nu-mi place acest decalaj de la clasa a VIII-a la a IX-a, timp în care abilitățile dobândite se pierd. Și la școala noastră am reproiectat programul astfel încât să începem informatica mai târziu, din clasa a șaptea și, firește, să trecem mai repede la cursul de bază. In doi ani.
De obicei o compar cu învățarea artei de a lega șireturile. Puteți, desigur, să explicați unui copil de doi ani cum se face acest lucru. Dar va fi lung și dureros. Sau poți aștepta - iar la vârsta de cinci ani poți preda rapid și ușor.
La fel este și la noi: creăm imediat o atitudine față de subiect ca pe ceva serios. Dar petrecem clasa a IX-a învățând abilitățile de bază de programare. Aceasta este o materie obligatorie în școala noastră. Din clasa a zecea, bazele programării rămân o materie obligatorie pentru orele de „matematică”.
Care este rezultatul
Se presupune că, în final, elevul trebuie să înțeleagă cum sunt stocate informațiile într-un computer, că orice fișier se reduce în cele din urmă la cod binar, dar fișierele pot fi text, grafice, executabile etc., trebuie să se înțeleagă de ce acest lucru. fișierul poate fi deschis acest program, dar acesta nu este; trebuie să existe o înțelegere elementară a algoritmizării și a secvenței logice.
Principalul lucru este că copilul trebuie să înțeleagă bine că un computer nu este un creier, ci un executant ideal a ceea ce ai scris. Am scris, subliniez, dar nu m-am gândit la asta. Această înțelegere este predată în mare parte la cursurile de programare.
O abilitate necesară tuturor
Există o corelație directă cu matematica aici. Dacă un copil are o minte matematică, atunci, de regulă, programarea este ușoară pentru el. Prin urmare, nu aș introduce programarea din clasele inferioare, ci aș pune mai mult accent pe matematică.
Dar, în general, mi se pare că abilitățile de bază de programare ar fi utile tuturor. Numai pentru că programarea dezvoltă gândirea logică. De exemplu, înțelegeți că, dacă într-un loc puteți schimba părți ale codului, atunci într-un alt caz nu va funcționa nimic.
Și, de asemenea, vă învață cât de important este să vă planificați acțiunile. Fără un plan de acțiune, niciun program nu va funcționa. Deci, la acest nivel, cred că programarea este utilă tuturor.
Nimeni nu obligă școlile să aleagă un limbaj de programare, dar există concursuri. Și acolo se definește că poate fi Pascal, C++ sau Java.
Trebuie să vă spunem și despre compania Accenture, care a lansat proiectul Start IT în Letonia pentru a introduce lecții de programare în Letonia. (Adevărul este că, la un moment dat, majoritatea școlilor letone au abandonat lecțiile de programare, iar companiile IT din Letonia se pare că au simțit acest lucru.) În același timp, mișcarea Start IT promovează limbajul de programare Java ca fiind cel mai solicitat de pe piață astăzi.
Cerințe universitare
Când solicitați o diplomă în informatică, nicio universitate letonă nu cere solicitanților să poată programa. Se evaluează doar succesul lor la matematică.
Se pare că cei care au studiat programarea la școală și la facultate (cel puțin în letonă) au un avans. Au abordat deja unele subiecte sau au trecut prin ceva foarte asemănător. Dar acest avans nu durează mult, doar câteva luni. Totuși, la un moment dat am avut aceeași situație cu matematica.
Două idei care se exclud reciproc
Ministerul Educației discută în prezent despre viitorul subiectului. Mai mult, două idei care se exclud reciproc se luptă. Una este că informatica ar trebui să înceapă în școli, dacă nu din prima, atunci măcar din clasa a II-a... Și a doua este că nu este deloc nevoie de o astfel de materie separată. Că tot ce ține de prelucrarea informațiilor (scrierea unui text sau realizarea unei prezentări) ar trebui să treacă la alte subiecte.
Nu-mi place nicio idee. Să începem cu primul. Cât despre clasa întâi, totul este clar aici: va fi ciudat dacă un copil începe să lucreze la calculator înainte de a învăța să scrie și să citească. (Am spus odată deja în IMHOclub că în mod formal un copil poate merge la școală în Letonia fără să știe să scrie și să citească, iar școala trebuie să predea asta.) Dar chiar și din clasa a doua...
Drept urmare, aceasta amenință să se transforme într-o lecție în care copiii se vor juca niște jocuri pe computere, presupus dezvoltându-se logic... Nu sunt de acord să facem asta la lecții. Până la urmă, în cele din urmă, școlarii vor percepe informatica ca pe o lecție de „relaxare”, unde în cel mai bun caz „învățăm jucându-ne”, în cel mai rău caz doar ne jucăm.
Cât despre a doua idee, vezi tu... Am auzit că în multe școli din Marea Britanie nu există o lecție separată de „calculatoare”. Se presupune că studentul stăpânește abilitățile de utilizare a programelor aplicate la alte discipline. Dar știu de la colegii mei că folosesc programele de calculator foarte diferit. Pentru unii este firesc, pentru alții nu. Se pare că cunoștințele copilului vor depinde de șansă.
Alegerea conștientă a profesiei
Toate inițiativele moderne – Code Academy, de exemplu – de a preda programarea „din leagăn”, asta, mi se pare, se datorează lipsei de programatori pe piața muncii. Aceeași situație este și în Letonia. Printre absolvenții noștri, de exemplu, o parte (de exemplu, zece până la cincisprezece persoane) vor continua cu siguranță să studieze în această specializare. Dar tot timpul există o lipsă de programatori: de exemplu, pentru că pleacă în alte țări sau nici măcar nu pleacă, ci lucrează de aici pentru companii străine.
Interesant este că unii absolvenți părăsesc „informatica” ca a doua opțiune de specializare. De exemplu, dacă nu am intrat în arhitectură, m-am dus acolo. Adică nu au o dragoste specială pentru programare, dar înțeleg că aceasta este o specialitate căutată. Totuși, există și așa ceva: chiar și cu o lipsă uriașă de programatori, nimeni nu are nevoie de programatori răi...
Dosar: Vladimir Litvinsky
Profesor de informatică (și opțional lingvistică matematică) și director adjunct la școala Nr.40. Lucrează la școală din 1990. A primit de două ori „Penul de aur” (premiu acordat de Consiliul orășenesc Riga). În timpul liber de la școală, predă la cursurile de informatică pentru tineri „Progmeistars”. Împreună cu colegii de la a 40-a și cursurile de informatică, a organizat și conduce școala de vară de matematică MIF (Matematică, Informatică, Fizică).
În sala de clasă de informatică, acesta este primul lucru cu care fiecare elev ar trebui să fie familiarizat în prima lor lecție de IT. Admiterea la lucru cu un computer este posibilă numai după ce studenții studiază cu atenție instrucțiunile de funcționare a acestuia și un set de reguli, fiecare dintre acestea trebuie reținută și urmată. Acest lucru se datorează faptului că, dacă este manipulat incorect, un computer se poate dovedi a fi o invenție destul de periculoasă, care poate provoca vătămări fizice unei persoane.
Fără permisiunea profesorului, elevilor le este strict interzis să facă următoarele lucruri:
1. Intra in birou si stai la calculatoare.
2. Atingeți orice parte a echipamentului informatic, deoarece manipularea neatentă a acestuia poate provoca nu numai deteriorarea echipamentului în sine, ci și sănătatea umană.
3. De asemenea, este interzis să alergați prin sală (deși profesorul este puțin probabil să dea permisiunea pentru acest lucru), deoarece în jur există echipamente fragile și periculoase care necesită o manipulare atentă, așa că ideea de a transforma o sală de informatică într-o sală de sport poate să nu aibă prea mult succes.
4. Lucrați la computere în îmbrăcăminte exterioară și atingeți-le cu mâinile ude - apa poate provoca deteriorarea echipamentului.
5. Interacționați cu computerul folosind propriile medii virtuale fără a le verifica mai întâi pentru viruși și alte programe malware.
6. Pune orice obiecte străine pe echipamentul informatic (manuale, discuri, serviete, telefoane etc.).
În plus, măsurile de siguranță în sala de clasă de informatică obligă elevul să nu mai lucreze dacă simte brusc că emană din
Când lucrează cu un computer, fiecare elev trebuie să respecte următoarele reguli de siguranță în sala de clasă de informatică:
1. Faceți tot ceea ce spune profesorul, nu vă implicați în activități de amatori și nu deschideți programe terțe (cele mai populare programe terțe printre elevi includ „batista” și „paintball”).
2. Dacă, atunci când lucrează cu un computer, comportamentul său i s-a părut oarecum neobișnuit elevului (elevul a mirosit un miros străin, a auzit un sunet ciudat sau a văzut ceva de neînțeles pe monitor), trebuie să-și informeze imediat profesorul despre acest lucru, dar în niciun caz nu ar trebui să încerce să rezolve singur această problemă.
3. Când lucrați cu un computer, trebuie să tratați echipamentul cu grijă, să apăsați ușor tastele de la tastatură, să nu loviți mouse-ul pe masă și să nu atingeți suprafața monitorului. Nu este nevoie să atingeți tastatura sau mouse-ul când computerul este oprit.
4. În ciuda faptului că din clasa I toți elevii au fost învățați să se ridice de la posturile de lucru când un profesor intră în clasă, măsurile de siguranță în sala de informatică exclud această regulă.
Înainte de a începe să lucreze cu un computer, toți elevii trebuie să înțeleagă că acesta este un obiect foarte fragil, periculos și costisitor care necesită o manipulare atentă. Și măsurile de siguranță din sala de clasă de informatică vor ajuta nu numai la prelungirea duratei de viață a acestui echipament, ci și la protejarea elevilor de accidente atunci când îl manipulează.
Informatiile pot fi:
Toate aceste procese asociate cu anumite operațiuni asupra informației se numesc procese informaționale.
1.7. Ce proprietăți au informațiile?
Proprietățile informațiilor:
informație de încredere, dacă reflectă adevărata stare a lucrurilor. Informațiile inexacte pot duce la neînțelegeri sau la decizii proaste.
Informațiile de încredere pot deveni nesigure în timp, deoarece tinde să devină depășite, adică încetează să reflecte adevărata stare a lucrurilor.
informație deplin, dacă este suficient pentru înţelegerea şi luarea deciziilor. Atât informațiile incomplete, cât și cele redundante împiedică luarea deciziilor sau pot duce la erori.
Acuratețea informațiilor este determinată de gradul de apropiere a acestuia de starea reală a obiectului, procesului, fenomenului etc.
Valoare informația depinde de cât de importantă este pentru rezolvarea problemei, precum și de cât de mult va fi folosită în orice tip de activitate umană.
Numai în timp util informatiile obtinute pot aduce beneficiile asteptate. Atât prezentarea prematură a informațiilor (când nu poate fi încă asimilată), cât și întârzierea acesteia sunt la fel de nedorite.
Dacă informațiile valoroase și actuale sunt exprimate într-un mod neclar, acestea pot deveni inutile.
Informațiile devin de înțeles dacă sunt exprimate în limba vorbită de cei cărora le sunt destinate aceste informații.
Informațiile trebuie prezentate într-o formă accesibilă (în funcție de nivelul de percepție). Prin urmare, aceleași întrebări sunt prezentate diferit în manualele școlare și în publicațiile științifice.
Informațiile cu privire la aceeași problemă pot fi prezentate pe scurt (concis, fără detalii neimportante) sau pe larg (detaliat, verbos). Concizia informațiilor este necesară în cărțile de referință, enciclopedii, manuale și tot felul de instrucțiuni.
Întrebări de control:
Ce înseamnă termenul „informatică” și care este originea acestuia?
Ce domenii de cunoaștere au fost atribuite oficial conceptului de „informatică” din 1978?
Ce domenii ale activității umane și în ce măsură le afectează informatica?
Numiți principalele componente ale informaticii și direcțiile principale de aplicare a acesteia.
Ce se înțelege prin conceptul de „informație” în sens cotidian, științific și tehnic?
De la cine (sau ce) primește o persoană informații? Cui îi transmit informațiile?
Ce poți face cu informațiile?
Dați exemple de procesare a informațiilor umane. Care sunt rezultatele acestei prelucrări?
Dați exemple de dispozitive și sisteme tehnice concepute pentru a colecta și procesa informații.
Ce determină conținutul informațional al unui mesaj primit de o persoană?
De ce este mai convenabil să evaluăm cantitatea de informații dintr-un mesaj nu după gradul de creștere a cunoștințelor despre obiect, ci prin gradul de scădere a incertitudinii cunoștințelor noastre despre acesta?
Cum se determină unitatea de măsură pentru cantitatea de informații?
În ce cazuri și prin ce formulă puteți calcula cantitatea de informații conținute într-un mesaj?
De ce se ia numărul 2 ca bază a logaritmului în formula lui Hartley?
În ce condiție se transformă formula lui Shannon în formula lui Hartley?
Ce definește termenul „bit” în teoria informației și informatică?
Dați exemple de mesaje al căror conținut informațional poate fi determinat clar.
Curs 2. Istoria dezvoltării tehnologiei informatice.
2.1. Calculatoare de prima generatie.
2.2. Calculatoare de a doua generație.
2.3. Calculatoare de generația a treia.
2.4. Calculatoare din a patra generație.
2.5. Dezvoltarea tehnologiei informatice în timpul nostru.
Dezvoltarea tehnologiei computerelor a început în anii 40 ai secolului XX.
Procesul de creare și dezvoltare a tehnologiei informatice a fost continuu și mulți oameni din diferite țări au luat parte la el, ocupându-se de rezolvarea diferitelor probleme.
În mod convențional, istoria dezvoltării tehnologiei informatice este considerată ca istoria mai multor generații de calculatoare. Ideea împărțirii mașinilor în generații a fost adusă la viață de faptul că, în scurta istorie a dezvoltării sale, tehnologia computerelor a suferit o mare evoluție atât în sensul baza elementului(lămpi, tranzistori, microcircuite etc.), iar în sensul modificării structurii acesteia, apariția de noi oportunități, extinderea domeniului de aplicare și a naturii de utilizare .
Se încarcă...
