Оны ұйымдастырудың мақсаты мен нысаны бойынша практикалық оқыту. Әдістемелік нұсқаулық: «Тәжірибелік сабақтардың формалары мен әдістері. Сабақ барысында дидактикалық мақсаттардың жиынтығы шешіледі

Оқыту әдістері – бұл оқушылардың білім, білік, дағдыларын меңгеруге, оқу процесінде тәрбиелеу мен дамытуға бағытталған мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекетінің әдістері. Мұғалімнің шығармашылық іс-әрекеті оқу-тәрбие процесінде мақсатқа ең жақсы жетуді қамтамасыз ететін әдістерді ұтымды пайдалану болып табылады.

Педагогикада оқыту әдістерінің әртүрлі негіздері бар бірнеше классификациялары қабылданған:

Оқу ақпаратының көзіне сәйкес (көрнекі, ауызша, ойын, практикалық),

Мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекеттесу әдістері бойынша (түсіндірмелі-иллюстративті, жартылай ізденіс, проблемалық, зерттеушілік).

Ұсынылған классификацияда әдістер негізінен екі топқа бөлінеді:

Білімді алғашқы меңгеруге бағытталған әдістер

Білімді және дағдыларды меңгеруді бекітуге және жақсартуға көмектесетін әдістер.

Оқушылардың оқу процесіндегі белсенділік дәрежесіне қарай бірінші топтың әдістері ақпараттық-дамытушылық және проблемалық-ізденіс, екіншісі - репродуктивті және шығармашылық-жаңғыртқыш болып бөлінеді.

Ақпараттық-дамыту әдістері (дәріс, түсіндіру, әңгіме, әңгімелесу) үлкен орын алады, онда мұғалім студенттерге қарағанда белсенді рөл атқарады.

Білімді бекіту және дағдыларды жетілдіру үшін репродуктивті әдістер әсіресе жиі қолданылады (қайталау – оқушылардың оқу материалын қайталауы, үлгі бойынша жаттығуларды орындауы, нұсқауларға сәйкес зертханалық жұмыс).

Бұл әдістер оқу материалын есте сақтауға және жаңғыртуға көбірек, шығармашылық ойлауды дамытуға және өз бетінше танымдық әрекетті белсендіруге азырақ бағытталған.

Техника – оның тиімділігін арттыратын және арттыратын әдіс бөлігі. Сонымен, оқыту тәжірибесінде көрнекі оқыту әдістері дәрісті, түсіндіруді, әңгімені, әңгімені сүйемелдеу үшін кеңінен қолданылады: кестелерде, плакаттарда, оқу карталарында кескіндерді көрсету, модельдерді, табиғи объектілерді, құрылғыларды, механизмдерді көрсету.

Белсенді оқыту әдістері – бұл оқу материалын меңгеру процесінде студенттерді белсенді ойлауға және жаттығуға ынталандыратын әдістер. Белсенді оқыту ең алдымен мұғалімнің дайын білімді ұсынуына, оны есте сақтауына және оқушының молайтуына емес, белсенді танымдық және белсенді әрекет процесінде оқушының білім мен дағдыны өз бетінше меңгеруіне бағытталған әдістер жүйесін қолдануды білдіреді. практикалық іс-әрекет.

Оқытудың белсенді әдістерінің ерекшеліктері студенттерді практикалық және ақыл-ой әрекетіне баулу, онсыз білімді меңгеруде алға жылжу болмайды.

Танымдық белсенділік таным процесіне, оқушының оқуға, жеке және жалпы тапсырмаларды орындауға деген ұмтылысына, мұғалімнің және басқа да студенттердің іс-әрекетіне деген қызығушылыққа интеллектуалдық және эмоционалды жауап беруді білдіреді.

Танымдық дербестік әдетте өз бетінше ойлауға деген ұмтылыс пен қабілеттілік, жаңа жағдайды бағдарлай білу, мәселені шешуге өзіндік көзқарасты табу, қабылданатын оқу ақпаратын ғана емес, оны алу әдістерін де түсінуге ұмтылу ретінде түсініледі. , басқалардың пайымдауларына сыни көзқарас және өз пайымдауларының тәуелсіздігі.

Танымдық белсенділік пен танымдық дербестік – адамның оқуға деген интеллектуалдық қабілеттерін сипаттайтын қасиеттер.

Белсенді оқыту әдістерін оқу-тәрбие процесінің әртүрлі кезеңдерінде: білімді бастапқы меңгеру, білімді бекіту және жетілдіру, дағдыларды қалыптастыру кезінде қолдануға болады.

Білім жүйесін қалыптастыруға немесе дағдыны меңгеруге бағытталуына қарай оқытудың белсенді әдістері елікпеу және еліктеу болып бөлінеді.

Еліктеу тренингі, әдетте, кәсіби дағдылар мен дағдыларды үйретуді қамтиды және кәсіби іс-әрекеттерді модельдеумен байланысты. Қолданған кезде кәсіби қызмет жағдайлары да, кәсіби қызметтің өзі де имитацияланады.

Еліктеу әдістері, өз кезегінде, оқушылардың қабылдаған шарттарына, орындайтын рөлдерге, рөлдер арасындағы қарым-қатынасқа, белгіленген ережелерге, тапсырмаларды орындау кезінде жарыс элементтерінің болуына байланысты ойын және ойын емес болып екіге бөлінеді.

Ойыннан тыс: нақты өндірістік жағдайларды талдау, ситуациялық өндірістік есептерді шешу, нұсқау бойынша жаттығулар-әрекеттер (нұсқау бойынша зертханалық және практикалық жұмыстар), өндірістік практика кезінде жеке тапсырмаларды орындау;

Ойын: симулятордағы әрекеттерге еліктеу, рөлдік ойын (іскерлік ойын элементтері), іскерлік ойын.

Елікпеу: проблемалық дәріс, эвристикалық әңгіме, оқу талқылауы, ізденіс зертханалық жұмыс, зерттеу әдісі, оқу бағдарламасымен өзіндік жұмыс (бағдарламаланған оқыту), кітаппен өзіндік жұмыс.

Ақпараттық-дамыту әдістеріне студенттер білім беру ақпаратын дайын түрде алатын әдістер жатады: мұғалімнің презентациясында (дәріс, әңгіме, түсіндіру, әңгімелесу), немесе баяндамашы (оқу фильмі) немесе өз бетінше оқу арқылы оқулық, оқу құралы, оқу бағдарламасы арқылы (бағдарламаланған оқыту) (8-сурет).

8-сурет – Ақпараттық және даму әдістері

Дәріс – мұғалімнің оқу ақпаратын монологтық баяндау түріндегі оқыту әдісі. Дәрістің артықшылығы оның композициясы анық, жинақы және үйлесімді және демонстрациялық монологты баяндауды қамтиды. Дәріс барысында оқу материалының үлкен көлемі салыстырмалы түрде қысқа мерзімде берілуі мүмкін және оны жүйелі көрсетудің арқасында студенттер зерттелетін құбылыс немесе объект туралы тұтас түсінік қалыптастыра алады.

Оқыту әдісі ретінде әңгіме мұғалімнің кейбір оқиғалар, фактілер, құбылыстар туралы монологы болып табылады және әдетте теориялық ұстанымдарды нақтылау және оқытылатын материалға қызығушылықты тудыру үшін қолданылады.

Түсіндіру – мұғалім негізгі ақпаратты жеткізіп, оны тақтадағы жазбалармен бекітіп, оқу көрнекі құралдарын көрсетіп, белгілі бір позицияны бекіту, танымдық белсенділігін арттыру үшін оқушыларға сұрақтар қойғанда, оқушылардың дәптерге жазып алуын ұйымдастыратын оқытудың ең жиі қолданылатын әдісі – түсіндіру. .

Әңгімелесу, түсіндіруден айырмашылығы, мұғалім студенттердің басқа оқу пәндері мен оқытылатын тақырыптар бойынша білімін жаңартып, олардың өмірлік тәжірибесіне сүйене отырып, жаңа ұғымдарды меңгеруге жетелейтін әңгіме. Жауаптарды талдау, нақтылау және жалпылау, мұғалім қорытындылар мен теориялық принциптерді тұжырымдайды.

Кітаппен өзіндік жұмыс. Студенттердің оқу іс-әрекетінде кітаппен өзіндік жұмыс маңызды орын алуы керек: оқу, қосымша, анықтамалық, нормативтік. Сабақтың элементі ретінде мұндай жұмыс оқушылардың кітапты пайдалану дағдыларын дамытады. Кітаппен жұмыс істеуге арналған тапсырмалар түсіндірме оқудан бастап оқылған әдебиеттер негізінде практикалық жаттығуларды орындауға дейін әртүрлі болуы керек.

Оқыту бағдарламасымен өзіндік жұмыс. Дербестік пен танымдық белсенділікті дамытуға бағдарламаланған оқыту ықпал етеді, оның артықшылығы оқушы мен мұғалім арасындағы міндетті жеке кері байланыс болып табылады. Бағдарламаланған оқытудың мәні студенттердің арнайы дайындалған бағдарлама бойынша материалды өз бетінше жұмыс істеуінде.

Бағдарлама оқуға арналған жаңа материалды қамтитын «кадрлар» немесе «қадамдар» тізбегінен тұрады.Әрбір «кадрдан» кейін тест сұрағы немесе бақылау тапсырмасы беріледі, соның арқасында студенттің оқылған материалды меңгергенін тексеруге болады. Егер материал игерілген болса, студентке келесі «кадрды» оқуға рұқсат етіледі; егер жоқ болса, ескі материалға оралады; Егер қиындықтар туындаса, мұғалімнен көмек сұраңыз. Студентке білімнің белгіленген көлемін меңгерген жағдайда ғана жаңа материалды, яғни «кадрларды» оқуға рұқсат етіледі.

Проблемалық-іздестіру әдістерінің айрықша ерекшелігі – студенттерге сұрақ (мәселе) қою, ол сұраққа өз бетінше жауап іздейді, олар үшін жаңа білім жасайды, «ашулар жасайды», теориялық қорытындылар жасайды. Проблемалық-ізденіс әдістері оқушылардың белсенді ақыл-ой әрекетін, шығармашылық ізденісін, өз тәжірибесі мен жинақталған білімдерін талдауды, белгілі бір тұжырымдар мен шешімдерді жалпылай білуді талап етеді.Студенттердің танымдық әрекеті өз бетінше емес, оның жетекшілігімен жүзеге асатыны сөзсіз. сұрақтар мен тапсырмалар тізбегі арқылы оқушыларды қорытындыға жеткізетін мұғалім (9-сурет).

9-сурет – Проблемалық іздеу әдістері.

Проблемалық лекцияның әдеттегіден айырмашылығы – ол оқу материалын баяндау барысында лектор жүйелі және логикалық түрде шешеді немесе оны шешу жолдарын ашады, мәселенің қойылуы сұрақтан басталады.

Эвристикалық әңгіме – бұл оқушылардың ойлары мен жауаптарын бағыттайтын мұғалімнің сұрақтары. Әңгіме фактілерді баяндау, құбылыстарды, оқиғаларды сипаттау, шешуді қажет ететін проблемалық жағдайларды көрсететін фильмдердің үзінділерін көрсетуден басталуы мүмкін.

Эвристикалық әңгіме – проблемалық оқытудың негізгі әдісі. Ондағы проблемалық сипаттың дәрежесі әртүрлі түрде көрінеді: ол оқушылардың тәжірибесіне, біліміне, рефлексиясына бағытталған сұрақтар тізбегі болуы мүмкін; оқытушының жетекшілігімен студенттер шешетін мәселені тұжырымдау, гипотезаны алға тарту, оны шешудің мүмкін жолдарын тұжырымдау, шешудің барысы мен нәтижелерін бірлесіп талқылау, эксперимент жасау, гипотезаны растау немесе теріске шығару; Бұл тек тақырыптың «атауы» болуы мүмкін, мұнда студенттер өздері есептерді құрастырады және шешеді.

Оқу талқылауы – проблемалық оқыту әдістерінің бірі. Оның мәні мұғалімнің бір мәселеге қатысты екі түрлі көзқарасты ұсынып, студенттерді өз ұстанымын таңдауға және негіздеуге шақыруында. Мұғалім талқылауды қолдайды, даудың дәлелдерін ашып, нақтылайды, қосымша сұрақтарды енгізеді, өйткені пікірталасқа қатысушылардың міндеті тек өз көзқарасын қорғау ғана емес, сонымен қатар қарама-қарсы пікірді теріске шығару болып табылады. Студенттердің ұстанымдарын, олардың дұрыс және қате пайымдауларын анықтау олардың санасында негізгі теориялық қағидалар мен қорытындыларды неғұрлым мазмұнды және дәлелді түрде бекітуге мүмкіндік береді.

Тәрбиелік пікірталас жұмыстың ұйымдастыру жағынан күрделі түрі болып табылады. Ол студенттердің белгілі бір дайындығын талап етеді – пікірталас жүргізе білу (пікірлерді дәлелдеу, қажетті мысалдар мен дәлелдемелерді тез табу, алға қойылған ұсыныстар мен ойларды нақты тұжырымдау), жеткілікті көзқарасты, білім мен идеялардың қорын.

Іздеу зертханалық жұмыс. Бірқатар оқу пәндерінде теориялық оқу материалын меңгеру алдында нұсқауларға сәйкес зерттеу зертханалық жұмыстары жүргізілуі мүмкін, оның негізінде студенттердің өзі белгілі бір заттардың қасиеттері, олардың арасындағы байланыс пен тәуелділік, жолдар туралы қорытынды жасауы керек. осы қасиеттерді анықтау. Зертханалық зерттеу жұмысы эвристикалық әңгімеге ұласады, оның барысында оқытушының жетекшілігімен студенттер бақылаулар мен тәжірибелер негізінде жалпылаулар мен теориялық қорытындылар жасайды.

Зерттеу әдісі – студенттер өз бетінше оқу зерттеуін жүргізеді, содан кейін оның нәтижелері туралы сыныпта есеп береді және осы материалмен курстың теориялық принциптерін негіздейді немесе бекітеді.

Зерттеу әдісін жалпы білім беретін пәндерді де, арнайы пәндерді де оқуда қолдануға болады. Ол курстық жұмыстар мен диссертацияларды орындау кезінде жиі қолданылады.

Тәрбие құралдары

Мамандарды даярлау сапасын арттыру үшін оқу-материалдық базаның даму деңгейінің маңызы зор. Заманауи оқу құралдарын оқу процесіне кеңінен енгізу студенттердің оқу-танымдық іс-әрекетін жоғары деңгейде ұйымдастыруға және оқытушылар мен студенттердің жұмысының қарқындылығын арттыруға мүмкіндік береді. Оқыту құралдарын шебер пайдалану оқушылардың дербестік үлесін айтарлықтай арттыруға, олардың сабақта жеке және топтық жұмыстарын ұйымдастыру мүмкіндіктерін кеңейтуге, жұмыс материалын меңгеру кезіндегі ақыл-ой белсенділігі мен бастамасын дамытуға мүмкіндік береді.

Оқыту құралдары білім беру ұйымының материалдық-техникалық жарақтандырылуының құрамдас бөлігі ретінде оқу ақпаратын қамтитын немесе оқыту функцияларын орындайтын және білім алушыларда білім, білік және дағдыны дамытуға, олардың танымдық және практикалық іс-әрекетін басқаруға арналған объектілердің жиынтығы болып табылады. , жан-жақты дамыту және тәрбиелеу.

Оқыту құралдарын пайдалану зерттелетін құбылыс, объект, процесс туралы нақтырақ ақпарат береді және сол арқылы оқыту сапасын арттыруға көмектеседі. Олардың көмегімен оқыту көрнекі болады, бұл ең күрделі оқу материалын қолжетімді етеді.

Оқыту құралдарының түрлері өте алуан түрлі.

Оқыту құралдарының классификациясы екі белгінің қосындысы бойынша анықталады: айтылған дидактикалық тапсырма және оны орындау әдісі.

Осы белгілері бойынша оқыту құралдарының келесі топтары бөлінеді: оқу көрнекі құралдары, ауызша оқыту құралдары, арнайы құрал-жабдықтар, техникалық оқыту құралдары (10-сурет).

10-сурет – Оқыту құралдарының топтары

Оқу көрнекілігі – бұл оқушыларға көрсетуге және оларда шындық заттары мен құбылыстарының нақты бейнелерін қалыптастыруды қамтамасыз етуге арналған оқыту құралдарының жиынтығы. Бұл құралдардың барлығын техникалық құралдардың көмегінсіз ұсынуға болады.

Оқу көрнекіліктері зерттелетін объектіні бейнелеу әдісі бойынша табиғи, бейнелік және символдық болып бөлінеді (11-сурет).

11-сурет – Оқу көрнекі құралдарының классификациясы

Табиғи көмекші табиғи (гербарийлер, минералды коллекциялар, тұлыптар және т.б.) және жасанды (бөлшектер, машиналар, құрылғылар, құралдар) шыққан қоршаған орта объектілерінің үлгілері. Олар объектілердің үш өлшемді көрінісін береді.

Көрнекі құралдар зерттелетін объектінің бейнесін береді. Олар жазық (плакаттар, сызбалар, фотосуреттер) немесе үш өлшемді (статикалық: модельдер, макеттер, муляждар және т.б.; динамикалық: жұмыс үлгілері, динамикалық плакаттар, стендтер) болуы мүмкін.

Белгілеу құралдары схемалық (сызбалар, диаграммалар) және символдық (формулалар, графиктер, диаграммалар) болып бөлінеді. Иконикалық көрнекі құралдар құбылыстың, объектінің, процестің негізгі принципті маңызды элементтерін бейнелейді.

Оқыту құралдарының бұл тұтас тобы оқу материалын иллюстрациялау, толықтыру және егжей-тегжейлі көрсету, білім беру мәселелерінің жеке ережелеріне назар аудару, сондай-ақ алынған ақпаратты жалпылау және жүйелеу үшін қолданылады.

Ауызша (ауызша) оқыту құралдарына оқу және оқу әдебиеттері, сөздіктер, нұсқау карталары, дидактикалық материалдар жатады.

Бұл құралдар тобы оқу процесінде оқушылардың білімі мен дағдысын тереңдету, оқу материалын өз бетінше меңгеру, практикалық тапсырмаларды орындау үшін қолданылады.

Арнайы жабдық студенттерді практикалық іс-әрекетке бағыттайтын пәндер кешенін қамтиды. Оларға маманның кәсіби қызметінде қолданылатын және оқу мақсатында қолданылатын еңбек құралдары мен құралдары, лингафондық кабинеттер, тренажерлар, зертханалық және практикалық жұмыстарды орындауға арналған құралдар жатады. Мұғалім бұл құралдар тобын демонстрациялық жабдық ретінде түсіндіру кезінде теориялық ұсыныстарды суреттеу және дәлелдеу үшін пайдаланады. Арнайы жабдықтың практикалық кәсіптік дағдыларды қалыптастыру үшін ерекше артықшылықтары бар.

Оқытудың техникалық құралдары (ОҚТ) – бұл олардың көмегімен оқу ақпараты берілетін және оның игерілуі бақыланатын техникалық құрылғылар.

ТСО-ның өзінде ақпарат жоқ, олар бұл ақпараттың БАҚ-та слайдтарда, фильмдерде, таспаларда және т.б.

Орындайтын педагогикалық қызметтері бойынша ТСО үш топқа бөлінеді: техникалық тасымалдаушылар (аудиовизуалды); бағдарламаланған оқытудың және білімді бақылаудың техникалық құралдары (ақпарат және бақылау); Спорт залы

Жаңа білімді қалыптастыру үшін техникалық ақпарат құралдары кеңінен қолданылады. Олар оқу ақпаратын тасымалдауды жеңілдетеді, оқушылардың зейінін басқаруға көмектеседі және уақытты үнемдейді.

Аудиовизуалды құралдарды пайдалану оқытудың ғылыми сипатын арттыруға көмектеседі және білім беру мекемесінде басқаша түрде меңгеру мүмкін емес заттар мен құбылыстар туралы студенттерге алуан түрлі ақпаратты қабылдауға мүмкіндік береді.

Тренажерлар практикалық сабақтар үшін пайдаланылады және олар салыстырмалы түрде тар мақсатта дағдыларды дамыту үшін жасалады.

Тренажерлердің көмегімен өте нақты міндеттер шешіледі, сондықтан оларды оқу процесінде пайдалану әдіс бойынша ең аз икемді болып табылады.

Оқу процесін түбегейлі өзгертуге үміткер құралдардың қатарында сан алуан компьютерлік және ақпараттық техникалар мен технологиялар бар.

Ақпараттық технологияның дәстүрлі білім беру технологияларынан айырмашылығы – жұмыстың пәні мен нәтижесі ретінде ақпарат, ал компьютер – құрал.

Ақпараттық білім беру технологиялары шеңберінде ақпараттық процестерді ұйымдастыру мәліметтерді беру, өңдеу, сақтау мен жинақтауды ұйымдастыру, білімді формализациялау және автоматтандыру сияқты негізгі процестерді анықтауды көздейді және мүлдем жаңа оқыту құралдарының пайда болуын анықтайды.

Келесі жаңа құралдарды анықтауға болады:

Компьютерлік оқыту бағдарламалары, оның ішінде электронды оқулықтар, тренажерлар, тренажерлар, зертханалық семинарлар, сынақ жүйелері;

Дербес компьютерлер, бейне жабдықтар, оптикалық дискілер арқылы құрастырылған мультимедиялық технологияларға негізделген білім беру жүйелері;

Әртүрлі пәндік салаларда қолданылатын интеллектуалды және оқыту сараптамалық жүйелері;

Білім салалары бойынша таратылған мәліметтер базасы;

Телекоммуникация құралдары, оның ішінде электрондық пошта, телеконференция, жергілікті және аймақтық байланыс желілері, деректер алмасу желілері және т.б.;

Электрондық кітапханалар.

Ақпараттық және компьютерлік құралдар оқыту іс-әрекетінің тиімділігін арттыруға нақты мүмкіндік бере алады. Олар оқу процесіне қатысты «құралдар» категориясын түсінуге түбегейлі өзгерістер енгізіп қана қоймай, білім беру ұйымдарындағы оқушыларды оқытудың, тәрбиелеудің және дамытудың мақсаттарына, мазмұнына, ұйымдастыру формаларына, әдістеріне айтарлықтай әсер етуге қабілетті. кез келген деңгейде және профильде.

Оқыту құралдарын тиімді пайдалану шарттары

Осы немесе басқа оқу құралын қолданбас бұрын, зерттеу барысында осы құралды қолдануға болатын және орынды болатын оқу материалын анықтау қажет. Белгілі бір білім беру жағдайында оқу құралын пайдалану оқушылардың оқу тақырыбы бойынша білім мен дағдыларды меңгеруіне, оқу мақсатына жетуіне, тәрбиелеуге, ақыл-ой әрекетін белсендіруге ықпал ететінін анықтау қажет.

Оқу құралын таңдаған кезде олар мыналарды шешеді:

Жаттығу кезінде фильм көрсету керек пе, әлде кесте жасау тиімді ме;

Фильмнің эмоционалды әсері оның мазмұнынан алшақтай ма; фильмде тәрбиелік тақырыпқа қатысы жоқ материал бар ма;

Таңдалған оқу құралдарын пайдалану сабақ мақсатына жетуге және оқытудың негізгі әдістемелік міндеттерін шешуге көмектесе ме, көрнекілік оқушылардың еңбекке деген оң көзқарасын, дербестігі мен белсенділігін дамытуға, шығармашылық ойлауын дамытуға ықпал ете ме.

Оқу-танымдық процестің логикасына мейлінше сәйкес келетін оқу-әдістемелік құралды оқу сабағында көрсету сәтін анықтау маңызды. Мүмкіндігінше оқу материалын зерделеу дәйектілігін ескеру қажет: қолданылатын құрал тақырыпты баяндаудың басында да, кезінде де, соңында да логикалық түрде толықтырып, суреттейтін болуы керек.

Белгілі бір оқу-тәрбие жұмыстарында көрнекі материалды қалай пайдалану керектігін, көрнекі құралдарды қабылдауға дайындау барысында оқушылардың танымдық іс-әрекетін қалай белсендіру және бағыттау керектігін мұқият қарастыру қажет.

Дидактикалық құрал педагогикалық тұрғыдан дұрыс пайдаланған кезде қажетті нәтиже беруі үшін ол бірқатар нақты дидактикалық талаптарға сай болуы, ең алдымен, маман даярлау міндеттеріне жауап беруі керек. Оқыту құралдарын пайдалана отырып ұсынылатын ақпарат қазіргі заманғы ғылыми білімге сәйкес болуы және оқу бағдарламасы мен оқулықтың мазмұнына сәйкес болуы керек.

Білім беру құралдары арқылы берілетін ақпарат қолжетімді болуы керек. Қолжетімділік жеңілдетілген презентацияда емес, білім алушылардың тәжірибесін, қызығушылықтарының ауқымын және білім деңгейін ескере отырып, оқу ақпаратын ұсынудың белгілі бір ерекшеліктерінде көрінеді.

Білімді жалпылау және бекіту кезінде визуализацияның оларға қарағанда түбегейлі басқа түрлерін пайдалану қажет. білімді жаңарту үшін пайдаланылды. Әдетте, олар көбірек шоғырландырылған және жалпыланған болуы керек, көбінесе бұрын бөлек ұсынылған көрнекі құралдарды қамтиды. Бұл құралдар бірдей ақпаратты береді, бірақ үлкенірек блоктарда (мысалы, жалпылау схемалары).

Бір оқу сессиясында қолданылатын құралдардың, әсіресе экранды дыбыстардың саны өте шектеулі болуы керек. Бұл олардың шамадан тыс қолданылуы оқушылардың шамадан тыс жұмыс істеуіне әкелетінімен түсіндіріледі.

Қолдану тақырыбы көрсетілген дидактикалық құралдардың тізімі оқу бағдарламасына қосымша түрінде болғаны дұрыс.

Оқыту құралдарының кешенін құру кезінде оқыту мен тәрбиелеудің нақты міндеттерін, меңгерілетін оқу ақпаратының сипаты мен көлемін, оқушылардың даму деңгейін, олардың өмірлік тәжірибесін ескеру қажет. Бұл жұмыстың бір бөлігі ретінде оқу материалының мазмұнын талдау, ондағы логикалық «бөлімдерді» анықтау және әрбір бөлікті берудің сәйкес әдістемесін әзірлеу, оқу ақпаратын ұсынудың ұтымды жолдарын, жалпылау, жүйелеу, қайталау әдістерін анықтау өте маңызды. , оқу материалын бекіту, оқушылардың білімі мен дағдысын тексеру.

Дидактикалық құралдарды жасау және оларды кешенге қосу педагогикалық процестің тиімділігіне әсер ететін көптеген факторларды есепке алуды талап етеді. Негізгі факторларға кешеннің құрамдас бөліктерінің оқытылатын материалдың мазмұнына, нақты әдістемелік міндеттеріне, оқыту әдістеріне сәйкестігі, оқу уақытын ұтымды пайдалану талаптары табылады.

Оқыту құралдарының жекелеген түрлерінің дидактикалық мүмкіндіктері

Оқу көрнекіліктері. Табиғи көмекші құралдар объектілердің белгілі бір тұтас көрінісін береді.

Макеттер мен техникалық модельдер студенттерге нақты объектпен танысуға мүмкіндік береді.

Техникалық сызба объектінің маңызды кеңістіктік сипаттамаларын (өлшемдері, сыртқы түрі және т.б.) символдар түрінде дәл береді.

Графиктер мен диаграммалар сандық және уақытқа тәуелділікті көрнекі түрде көрсету үшін қолданылады. Графиктердің көмегімен зерттелетін құбылыстың мәні мен сипатын көрсетуге және абстрактілі қатынастарды (мысалы, функционалдық тәуелділіктерді) қысқа, нақты және түсінікті түрде көрсетуге болады. Диаграммалар бірнеше объектілердің бір ерекшелігін салыстыру үшін қолданылады.

Диаграммалар объектідегі басты нәрсені көрсетеді; объектінің өзіне сыртқы ұқсастық жоқ немесе минимумға дейін төмендейді.

Кестелер осы немесе басқа оқу материалын схемалық түрде көрсету үшін қолданылады. Олар оның құрылымын анық және жинақы түрде көруге мүмкіндік береді, жадта көрген нәрсені есте сақтауды және жаңғыртуды жеңілдетеді.

Тақтаның рөлін ерекше атап өтуге болады. Оның құндылығы мұғалім мен оқушылардың жұмысы барысында оған жазбалар, сызбалар, сызбалар рет-ретімен жасалуы, ішкі логикалық байланыстар мен тәуелділіктерді орнатуға жағдай жасау, қателерді оңай жою, шешу әдістері болуы. танымдық тапсырма әртүрлі болуы мүмкін.

Тақта жаңа материалды түсіндіру үшін де, білім мен дағдыны тексеру кезінде оқушылардың өзіндік жұмысын ұйымдастыру және жеке жауаптарды жазу үшін де қолданылады.

Ауызша оқу құралдары. Олардың ішінде білімнің ең маңызды көзі, сонымен бірге оқушылардың танымдық қызығушылығын, өз бетімен білім алуын, белсенділігін арттыру құралы болып табылатын студенттерге арналған оқу әдебиетінің алатын орны ерекше.

Дидактикалық материалдар – соңғы жылдары біршама кең тараған оқу құралының бір түрі. Олар табиғаты жағынан өте алуан түрлі және олардың негізінде таным процесі жүретін дербес білім көзі ретінде әрекет ете алады немесе басқа оқу құралдарына (оқулықтар, қосымша әдебиеттер, оқу фильмдері, оқу теледидарлары және т.б.) тірек бола алады. ).

Дидактикалық материалдар уақытты тиімді пайдалануға, оқу процесін саралауға, білім мен дағдыны жедел бақылауға, оқушылардың оқу әрекетін реттеуге мүмкіндік береді.

Ең қолжетімді және жылжымалы дидактикалық материал болып сұрақтар, тапсырмалар, жаттығулар, есептерді шешу үлгілері, алгоритмдік және алгоритмдік емес нұсқаулар жазылған карточкалар табылады. Бұл тапсырмалар мәтін түрінде де, сызбалар, схемалар, диаграммалар және т.б. түрінде де ұсынылуы мүмкін. Көбінесе тапсырмалар қиындық дәрежесі бойынша сараланады.

Оқу ақпаратының берілу сипатына қарай аудиовизуалды оқыту құралдары экрандық, дыбыстық, экрандық-дыбыстық болып бөлінеді.

Экрандық ақпарат құралдарына оқу диафильмдері, слайдтар сериясы, графикалық проекторға арналған баннерлер, әр түрлі типтегі дыбыссыз фильмдер, эпипроекцияға арналған материалдар жатады.

Дыбыстық ақпарат құралдары – оқу радиохабарлары, магнитофондық және граммофондық жазбалар – оқытуға кең мүмкіндіктерге ие.

Оқу радиохабарларының мақсаты мен дидактикалық мақсатына қарай дыбыс жазбалары мыналарға бөлінеді:

Мотивациялық – когнитивтік (белгілі бір эмоционалды көңіл-күй тудыру, талқыланатын нәрсеге қызығушылықты ояту және өз бетінше белсенділікті ынталандыру);

Проблемалық (проблемалық жағдайдың туындауына жағдай жасау және танымдық белсенділікті белсендіру;

Білім беру (жаңа білімнің көзі ретінде әрекет ету;

Жалпылау-қайталау (зерттелетін материалдағы ең маңыздысын шоғырландырылған түрде және жаңа көзқараспен беру);

Иллюстративті (оқулық материалды түсіндіру және толықтыру, транспаранттар, мұғалімнің әңгімесі, оқушы жауаптары).

Оқытудың ұйымдастырушылық формалары

Оқыту мазмұнын жүзеге асыру оқу-тәрбие процесін ретке келтіруге арналған оқытудың әртүрлі ұйымдастырушылық формаларында жүзеге асырылады.

Оқытудың ұйымдастырушылық формалары – бір-бірінен дидактикалық мақсаттары, оқушылардың құрамы, орналасуы, ұзақтығы, мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің мазмұны бойынша ерекшеленетін оқу сабақтарының түрлері. Оқытудың ұйымдастыру формаларында оқыту мен оқу іс-әрекетін басқарудың өзара әрекеттесу жүйесі белгілі, алдын ала белгіленген тәртіп пен режим бойынша жүзеге асырылады.

Оқытудың әртүрлі ұйымдастыру формаларының шеңберінде мұғалім фронтальды, топтық және жеке жұмыстарды қолдана отырып, оқушылардың белсенді танымдық әрекетін қамтамасыз етеді (12-сурет).

12-сурет – Оқытудың ұйымдастыру формаларының түрлері.

Фронтальды жұмыс бүкіл топтың бірлескен қызметін қамтиды.

Топтық жұмыста жаттығу тобы бірдей немесе әртүрлі тапсырмаларды орындайтын бірнеше командаларға (командаларға немесе бөлімшелерге) бөлінеді.

Жеке жұмыс кезінде әр оқушы өз тапсырмасын алады, оны басқалардан тәуелсіз орындайды. Танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың жеке формасы белсенділік пен дербестікті жоғары деңгейде қарастырады және білімді тереңдету және оқушылардың материалды меңгеруіндегі олқылықтарды толтыру үшін қолданылады.

Студенттердің фронтальды, топтық және жеке жұмыстары оқытудың әртүрлі ұйымдастырушылық формаларында қолданылады, өйткені ол оқытудың тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық функцияларын жүзеге асыру үшін әртүрлі мүмкіндіктер жасайды. Ұйымдастыру формаларын таңдау оқу пәнінің ерекшеліктеріне, оқу материалының мазмұнына және оқу тобының ерекшеліктеріне байланысты.

Оқу орындарында оқу сабақтарының келесі түрлері қолданылады: сабақ, лекция, семинар, зертханалық/практикалық сабақтар, курстық және дипломдық жобалау, оқу практикасы, өндірістік практика, консультациялар, студенттердің өздік жұмыстары.

Оқытудың ұйымдық нысандарын классификациялаудың жетекші белгісі олардың білім алушылардың оқу іс-әрекетін педагогикалық басқару және бағыттау циклінің толықтығымен анықталатын (диктенттелген) дидактикалық мақсаттары болып табылады. Цикл студенттерді жаңа материалды меңгеруге дайындауды, жаңа ақпаратты меңгеруді, жаттығуларды орындауды және дағдыларды меңгеру үшін есептерді шешуді, бақылау мен реттеуді қамтиды.

Әдетте, оқытудың әрбір ұйымдық формасы бірнеше дидактикалық мақсаттарды көздейді. Дәрістің жетекші дидактикалық мақсаты – оқу ақпаратын беру. Практикалық сабақтарда студенттер алған білімдерін тиянақтап, жүйелейді, бірақ негізгі дидактикалық мақсат – практикалық дағдыларды қалыптастыру.

Теориялық білім берудің негізгі мақсаты – студенттерді білім жүйесімен қаруландыру, практикалық білім беру – студенттердің бойында кәсіптік дағдыларды қалыптастыру, бірақ бұл бөліну біршама ерікті.

Соған қарамастан теориялық және практикалық оқытудың оқытудың өзіндік ұйымдастырушылық формалары бар.

Оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру формалары мен сыныптан тыс тәрбие жұмысының формалары бар:

Оқу процесін ұйымдастырудың нысандарына студенттердің оқу-бағдарламалық материалды оқуын және меңгеруін қамтамасыз ететін;

Сыныптан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастыру формаларына оқу жоспарынан тыс білім мен біліктерді меңгеруді қамтамасыз ететін және оқушылардың ой-өрісін кеңейтуге, олардың танымдық қызығушылықтарын, техникалық шығармашылығын дамытуға бағытталған және т.б. , техникалық шығармашылық үйірмелері, тәжірибелік-конструкторлық бюролар, сонымен қатар әртүрлі конференциялар, пікірсайыстар, өндіріс қызметкерлерімен кездесулер, конкурстар, олимпиадалар, шоулар және т.б.

Оқыту процесінің құрылымында ұйымдастыру формаларының екі тобын бөліп көрсетуге болады (13-сурет):

13-сурет – оқытудың ұйымдастыру формалары.

Студенттерді теориялық тұрғыдан дайындауға бағытталған оқытудың ұйымдастыру формалары

Теориялық оқытуды ұйымдастыру формаларына мыналар жатады (14-сурет):

14-сурет – Теориялық оқытуды ұйымдастыру формалары.

Сабақ. Ұйымдастыру формасы ретінде оған бөлінген уақыттың тұрақтылығымен (әдетте 40 минут, 1,20 сағат), студенттер құрамының (оқу тобы) тұрақтылығымен және сабақты негізінен аудиторияда (аудиторияда) өткізумен сипатталады. ) оқытушының жетекшілігімен кесте бойынша.

Сабақ барысында дидактикалық мақсаттардың жиынтығы шешіледі:

а) оқушыларға жаңа білімді жеткізу; жаңа оқу материалын өз бетінше меңгеруді ұйымдастыру; алған білімдер негізінде дүниетанымдық көзқарастар мен сенімдерді қалыптастыру;

б) өтілген материалды қайталау және бекіту; алған білімдерін нақтылау, жалпылау және жүйелеу; теориялық қағидаларды эксперименталды түрде бекіту;

V) практикалық дағдыларды қалыптастыру:

Кейінгі оқу пәндерін меңгеру үшін қажет (негізінен жалпы білім беретін және жалпы техникалық пәндер бойынша);

Кәсіби дағдылар мен дағдылар;

Өз бетімен ақыл-ой жұмысының дағдылары мен дағдылары;

г) білім алушылардың білімі мен дағдыларын бақылау, талдау және бағалау, тест нәтижелері бойынша оқу процесін түзету; білімді нақтылау және толықтыру, дағдыны бекіту;

д) оқушылардың танымдық қабілеттерін дамыту.

Сабақ оқу процесін ұйымдастырудың жеткілікті үнемді түрі болып табылады, өйткені жаңа оқу материалын жеткізгеннен кейін мұғалім шағын көлемді зертханалық және практикалық жұмыстарды, теориялық принциптерді растайтын эксперименттерді қамтиды; Сабақта кәсіби дағдыларды қалыптастыру зертханалық немесе практикалық сабақтардағыдай оқу материалын қайталауға қосымша уақытты қажет етпейді.

Сабақтың жан-жақтылығы мен жан-жақтылығы оған қойылатын талаптардың бірнеше тобын тұжырымдауға мүмкіндік береді.

Дидактикалық талаптарға мыналар жатады:

Сабақта дидактиканың негізгі принциптерін жүзеге асыру: ғылыми сипат, қолжетімділік, жүйелілік пен жүйелілік, саналылық пен белсенділік, оқыту мен тәрбиенің бірлігі, теория мен практиканың байланысы, түсініктілігі, білімнің беріктігі және оқушыларға жеке көзқараспен қарау қабілеті, т.б. .;

Жалпы сабақтың мақсатын және нақты сабақтың оқу сабақтарының жалпы жүйесіндегі орнын нақты анықтау;

Пән бойынша бағдарлама талаптарына және сабақтың мақсаттарына сәйкес сабақтың оңтайлы мазмұнын анықтау;

Мұғалімнің жоғары педагогикалық шеберлігі, оқытудың әртүрлі әдістері мен тәсілдерін шығармашылықпен қолдануы, заманауи дидактикалық технологияны шебер қолдануы;

Сабақта оқушылардың жоғары танымдық белсенділігін қамтамасыз ету, мұғалімнің материалды баяндауын оқушылардың өз бетінше ізденуімен, проблемалық есептерді шешумен және шығармашылық тапсырмаларды орындауымен оңтайлы үйлестіру;

Сабақтағы фронтальды, топтық және жеке жұмыстардың байланысы;

Оқушылардың оқу материалын меңгеру деңгейіне және дайындығына сәйкес сараланған тәсіл, күрделілігі әртүрлі дидактикалық материалды кеңінен қолдану;

Сабақта оқушы әрекетінің әртүрлі түрлерін ұтымды кезектестіру;

Оқытудағы сабақтастық (білім мен дағды жүйесін, ғылыми дүниетанымын қалыптастыру мақсатымен пәнішілік және пәнаралық байланысты жүзеге асыру негізінде осы сабақты өткен сабақтармен байланыстыру);

Оқушылардың білімі мен дағдысын бағалауда ұтымды бақылау әдістерін, объективтілік пен мотивацияны қолдану.

Білім беру талаптары мыналарды қамтиды:

Оқытудың мазмұны мен әдістеріне тән білім беру мүмкіндіктерін жүзеге асыру;

Студенттердің жеке басының мотивациялық саласына әсер ету, оқуға деген оң көзқарасты ынталандыру және қалыптастыру, студенттердің дербестігі мен шығармашылық қабілеттерін дамыту;

Оқушылардың даралығын құрметтеумен ұштасқан мұғалімнің жоғары талаптары; педагогикалық тактінің сақталуы.

Психологиялық талаптарға мыналар жатады:

Сабақтың басты назары когнитивтік психикалық процестерді: зейінді, ойды, есте сақтауды, ойлауды, елестетуді және т.б. дамыту;

Сабақта оқушылардың психологиялық ерекшеліктері мен психикалық жағдайын ескеру;

Мұғалімнің байсалдылығы, оның зейінін барлық оқушыларға тарата білуі, ұстамдылығы мен ұстамдылығы, мейірімділігі мен әділдігі.

Ұйымдастырушылық талаптарға мыналар жатады:

Сабақтың мақсатына, мазмұнына, оқыту әдістеріне сәйкес келетін нақты құрылымы;

Сабақ уақытын пайдалы тәрбие жұмысына ұтымды пайдалану.

Гигиеналық талаптарға психикалық және физикалық шаршаудың алдын алу (сыныпта таза ауаны қамтамасыз ету, оқу сабақтарын өткізуге қолайлы температуралық жағдайлар, жарықтандыру нормалары, оқу жиһазының оқушылардың физикалық ерекшеліктеріне сәйкестігі) жатады.

Сабақтар:

Жаңа оқу материалын меңгеру сабағы (кіріспе сабақ), әдетте, курстың, бөлімнің, тақырыптың басында, студенттерде пән бойынша әлі білім болмаған кезде, сондай-ақ оқу жоспарының күрделі мәселелерін зерделеу кезінде өткізіледі. .

Оқыту процесіндегі байланыстар жиынтығына құрылған аралас сабақ. Бұл сабақта жаңа материалды көрсету және білім мен дағдыларды меңгеруді тексеру, оларды бекіту және жетілдіру, қабілеттер мен дағдыларды дамыту, т.б. Бір-бірімен байланысты бірнеше дидактикалық мақсаттар жүзеге асырылуда.

Есептік-жалпылаушы (немесе қайталау-жалпылаушы) сабақ, негізгі дидактикалық мақсат - білімді қайталау, жалпылау, жүйелеу.

Бақылау сабағы – оқушылардың білімі мен дағдысын кейіннен баға қоя отырып бақылау (15-сурет).

15-сурет – Сабақ түрлерінің классификациясы.

Дәріс оқытудың ұйымдастыру формасы ретінде оқу үрдісінің ерекше дизайны болып табылады. Мұғалім жаңа оқу материалын бүкіл сабақ бойы жеткізеді, ал оқушылар оны белсенді түрде қабылдайды. Материал шоғырланған, логикалық түрде берілгендіктен, дәріс оқу ақпаратын жеткізудің ең үнемді тәсілі болып табылады.

Дәрістердің дидактикалық мақсаттары – жаңа білімді хабарлау, жинақталған білімді жүйелеу және жалпылау, олардың негізінде дүниетанымдық көзқарастарын, сенімдерін, дүниетанымдарын қалыптастыру, танымдық және кәсіби қызығушылықтарын дамыту.

Дәріс әдетте келесі материалды қамтиды:

Оқушыларды пәннің мәнімен, жалпы мазмұнымен, басқа пәндермен байланысымен таныстыру;

Соның ішінде ең жалпы заңдылықтар, ережелер, принциптер, классификациялар;

Оқу материалын жүйелеу және жалпылаумен байланысты.

Жаңа оқу материалын баяндау тек лекцияда ғана жүзеге асырылатын болса, олар әдетте семинарлармен, есеп-қорытындылау және бақылау-есептік сабақтармен толықтырылады, оларда оқу материалын тікелей дәріс барысында меңгеруді толықтыратын өздік жұмыс негізінде тақырыптың негізгі мәселелері талқыланады, оқушылардың оқу ақпаратын дұрыс түсінгені тексеріледі.

Дидактикалық мақсаттары мен оқу-тәрбие процесіндегі орнына қарай дәрістің келесі түрлері бөлінеді (16-сурет):

16-сурет – Дәріс түрлерінің классификациясы.

Кіріспе дәріс пән бойынша лекция курсын ашады. Бұл дәрісте пәннің теориялық және қолданбалы маңызы, оның басқа пәндермен байланысы, дүниені танудағы (көрудегі), маман даярлаудағы рөлі анық және айқын көрсетілген. Дәріс барысында дәріс материалы бойынша жұмысқа дайындалуға (түсіну, конспект жазу, басқа сабақтар алдында лекция конспектісін қайталау, оқулық материалымен жұмыс істеу) көп көңіл бөлінеді.

Кіріспе дәріс (әдетте, кешкі және қашықтықтан оқытуда қолданылады) кіріспе дәрістің барлық ерекшеліктерін сақтайды, сонымен қатар өзіндік ерекшеліктері бар. Ол студенттерді оқу материалының құрылымымен, курстың негізгі ережелерімен таныстырады, сонымен қатар студенттерге өз бетімен оқуы қиын (ең күрделі, негізгі сұрақтар) бағдарламалық материалды қамтиды.

Сондай-ақ кіріспе дәрісте студенттерді өзіндік жұмысты ұйымдастыру және тест тапсырмаларын орындау ерекшеліктерімен жан-жақты таныстыру қажет.

Ағымдағы дәріс пәннің оқу материалын жүйелі түрде жеткізуге қызмет етеді. Әрбір мұндай дәріс белгілі бір тақырыпқа арналған және осыған байланысты толық, бірақ басқалармен бірге (алдыңғы және кейінгілерімен) белгілі бір интегралдық жүйені құрайды.

Қорытынды дәріс оқу материалын оқуды аяқтайды. Ол бұрын жоғарырақ теориялық негізде зерттелген нәрселерді жинақтап, белгілі бір ғылым саласының даму болашағын қарастырады.

Шолу лекциясында белгілі бір біртекті (мазмұны жақын) бағдарлама мәселелері туралы қысқаша және негізінен жалпыланған ақпарат бар.

Дәріс құрылымы негізінен үш элементтен тұрады:

Кіріспеде тақырып қысқаша тұжырымдалып, жоспар хабарланады, өткен материалмен байланысы көрсетіліп, тақырыптың теориялық және практикалық маңыздылығы сипатталады;

Негізгі бөлімде мәселенің мазмұны жан-жақты ашылып, түйінді идеялар мен ережелер негізделіп, нақтыланып, байланыстар мен байланыстар көрсетіліп, құбылыстар талданып, тұжырым тұжырымдалады;

Қорытынды бөлімде нәтижелер қорытындыланады, негізгі ережелер қысқаша қайталанады және қорытындыланады, өздік жұмысты орындау бойынша ұсыныстар беріледі.

Өткізу тәсіліне қарай дәрістің келесі түрлерін ажыратуға болады (17-сурет):

17-сурет – Дәріс түрлерінің классификациясы.

Ақпараттық (презентацияның түсіндірмелі және иллюстрациялық әдісі қолданылады);

Проблемалық (мәселенің шешімі көрсетіледі);

Дәріс-әңгімелесу (оқушыларға сұрақ қою қолданылады).

Семинар оқытудың ұйымдастыру формасы ретінде оқу үрдісіндегі ерекше буынды білдіреді. Оның басқа формалардан ерекшелігі – студенттерді оқу-танымдық іс-әрекетте үлкен дербестік танытуға бағыттайды, өйткені семинар барысында студенттердің бастапқы дереккөздер, құжаттар, қосымша әдебиеттер бойынша өз бетінше сабақтан тыс жұмыс нәтижесінде алған білімдері тереңдетіліп, жүйеленіп, жүйеленеді. бақыланады.

Семинар сабақтарының дидактикалық мақсаттары білімді тереңдету, жүйелеу, бекіту және оны сенімге айналдыру; білімді тексеруде; кітаппен өз бетінше жұмыс істеу дағдылары мен дағдыларын дарыту; сөйлеу мәдениетін дамыту, дәлелдей білу, өз көзқарасын қорғау, тыңдаушылардың сұрақтарына жауап беру, басқаларды тыңдау, сұрақ қою дағдыларын қалыптастыру.

Өткізілу әдісіне қарай семинарлардың келесі түрлері бөлінеді.

Семинар-әңгімелесу – ең кең тараған түрі, ол мұғалімнің қысқаша кіріспе және қорытынды сөзімен жоспар бойынша егжей-тегжейлі әңгімелесу түрінде өткізіледі, ол семинар жоспарының сұрақтары бойынша студенттерді сабаққа дайындауды көздейді және мүмкіндік береді. Сіз студенттердің көпшілігін тақырыпты белсенді талқылауға тартуыңыз керек.

Семинар-тындау және баяндамалар мен рефераттарды талқылау студенттер арасында сұрақтарды алдын ала бөлуді және олардан баяндамалар мен рефераттарды дайындауды қарастырады.

Пікірталас семинары мәселені сенімді шешу жолдарын белгілеу үшін оны ұжымдық талқылауды қамтиды. Семинар-дебат оған қатысушылар арасындағы диалогтік қарым-қатынас түрінде өтеді.

Семинардың аралас түрі есептерді талқылау, студенттердің еркін презентациялары, сонымен қатар дискуссиялық пікірталастардың үйлесімі болып табылады.

Қазіргі уақытта лекция-семинар жүйесі кеңінен қолданылуда. Бұл жүйе оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіріп, өз бетінше жұмыс істеу дағдысын қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Материалдық-техникалық базаға және аудиториялардың сыйымдылығына қарай дәрістер әр оқу тобы үшін де, кемінде екі оқу тобын қамтитын ағындар үшін де жүргізілуі мүмкін.

Семинар сабақтары мазмұны жағынан лекция курсымен мүмкіндігінше үйлестіріледі, оның алдында да, артында да емес. Семинар жоспарлары бүкіл семестрге жасалады.

Оқу экскурсиясы – әртүрлі объектілерді, құбылыстарды және процестерді табиғи жағдайда бақылау негізінде зерттеуге мүмкіндік беретін білім берудің ұйымдастырушылық нысаны. Экскурсияның көмегімен оқу мен өмір арасында тікелей және тиімді байланыс орнатып, алған мамандығының ерекшеліктерін айқынырақ көрсетуге болады. Экскурсия оқушылардың танымдық қабілеттерін дамытады: зейін, қабылдау, бақылау, ойлау, қиял. Экскурсиялар эмоционалдық сфераға күшті әсер етеді.

Оқу процесіндегі орнына байланысты экскурсиялар бөлінеді (18-сурет):

18-сурет – Экскурсия түрлерінің классификациясы.

Сабақта қолдануға қажетті материалдарды бақылау немесе жинақтау мақсатында жүргізілетін кіріспе;

Жеке мәселелерді тереңірек және жан-жақты қарастыру мақсатында оқу сабақтарында оқу материалын оқумен бір мезгілде жүзеге асырылатын ағымдағы (ақпараттық);

Қорытындысы – бұрын оқыған материалды қайталауға, білімді жүйелеуге арналған.

Экскурсия алдында студенттерге әр оқушының қандай бақылаулар жасауы, қандай сұрақтарға өз бетінше жауап табуы, қандай формада материалдар жинауы және экскурсия бойынша есеп беруді қандай мерзімде дайындау керектігі көрсетілген тапсырмалар беріледі.

Экскурсияның маңызды кезеңі қорытынды әңгіме (кейде жазбаша жұмыс) болып табылады, оның барысында экскурсияда алынған ақпарат білім мен дағдының жалпы жүйесіне енгізіледі. Оқушыларға берілген тапсырмаларға сәйкес экскурсиялық мәліметтерді өңдеу туралы нұсқаулар беріледі. Оқушылар жеке немесе шағын топтарда кестелер құрастырады, көрнекі құралдар, есептер, қысқаша есептер дайындайды. Экскурсиядан алынған материалдар одан әрі жұмыста қолданылады.

Оқу конференциясы – мұғалім мен студенттердің максималды дербестігімен, белсенділігімен, бастамасымен педагогикалық өзара әрекеттесуін қамтамасыз ететін оқытудың тағы бір ұйымдық формасы. Конференция әдетте бірнеше оқу топтарымен өткізіледі және білімді кеңейтуге, бекітуге және жақсартуға бағытталған. Оқушылардың өзін-өзі танытуына және өзін-өзі танытуына жағдай жасайды. Қарым-қатынас пен ұжымдық танымдық іс-әрекетте адамның көзқарасы қалыптасады, ұстанымы айқындалады, сенімі нығаяды, кәсіби ойлауы дамиды.

Конференцияға дайындық тақырыпты анықтаудан және таңдалған тақырыпты ұжымдық түрде ашатын сұрақтарды таңдаудан басталады. Практикада тақырыптық, қорытынды, шолу конференциялары қолданылады.

Конференцияда ең бастысы проблемалық мәселелерді еркін талқылау.

Мұғалімдер конференцияда студенттердің баяндамаларын дайындауға жетекшілік етеді, баяндамаға, рефератқа материалды, мысалдар мен фактілерді таңдауға, презентация құрылымын анықтауға, демонстрациялық материалды жинауға және дайындауға көмектеседі.

Консультация студенттермен нашар игерілген немесе мүлде игерілмеген оқу материалын қайталама талдауды қамтиды. Консультациялар студенттерге сынақтар мен емтихандарды тапсыруға қойылатын талаптарды белгілейді. Консультацияның негізгі дидактикалық мақсаттары: студенттердің біліміндегі олқылықтарды толтыру, өз бетімен жұмыс істеуге көмектесу.

Келесі консультация түрлері жүргізіледі (19-сурет):

19-сурет – Консультациялардың жіктелуі.

Оқу пәні бойынша жүйелілік;

Алдын ала емтихан, курстық жұмыс және дипломдық дизайн;

Өндірістік практика кезіндегі кеңестер.

Консультациялар барысында мұғалім іс-әрекет әдістерін және нақты материалмен өзіндік жұмыс жасау тәсілдерін түсіндіреді. Оқушылардың назары, ең алдымен, орындалатын жұмыс көлеміне аударылады және олар жұмыстың қандай әдістерін қолданған дұрыс екенін көрсетеді. Қиын және меңгеру қиын болып шыққан оқу материалын қайталап түсіндіру де өзінің маңыздылығын сақтайды.

Жеке және топтық кеңестер бар. Екі түрі де оқушылардың психологиялық ерекшеліктерін, оқуға дайындығын, қабілеті мен күшті жақтарын ескере отырып, оларға жеке көзқараспен қарауға қолайлы жағдай жасайды.

Студенттердің практикалық дайындығына бағытталған оқытудың ұйымдастыру формалары

Тәжірибелік сабақтарды ұйымдастыру формаларына мыналар жатады (20-сурет):

20-сурет – Тәжірибелік сабақтарды ұйымдастыру формаларының классификациясы.

Тәжірибелік оқыту тапсырмаларды орындаудағы дербестік дәрежесіне және оқыту мазмұнына байланысты бірнеше түрлерден тұрады: өндірістік жағдайға жақын тәжірибелік сабақтарда және оқу тәжірибесі кезінде кәсіптік дағдыларды бастапқы меңгеру және технологиялық процесте кәсіптік дағдыларды жетілдіру. және диплом алдындағы тәжірибе.

Оқу іс-әрекетінің кейбір түрлері, мысалы, курстық жұмыс және дипломдық жобалау, екі жақты бағытқа ие: курстық және дипломдық жобалармен жұмыста білім жүйеленеді және дағды қалыптасады; оқу жұмысын ұйымдастырудың басқа формаларында да жүзеге асырылады: сабақтарда , зертханалық, практикалық және семинар сабақтары, практикалық сабақтар процесінде, курстық жұмыс және дипломдық жобалау. Дегенмен, олардың дидактикалық мақсаттары күрделі, оның ішінде оқытуды да, білімді тексеруді де; тестілер, сынақтар және емтихандар – ең алдымен білім мен дағдыларды тексеруге бағытталған оқу процесінің нақты нысандары.

Зертханалық сабақ- студенттер оқытушының тапсырмасы бойынша және жетекшілігімен бір немесе бірнеше зертханалық жұмыстарды орындайтын оқуды ұйымдастыру нысаны.

Зертханалық жұмыстың негізгі дидактикалық мақсаттары:

Зерттелетін теориялық қағидаларды эксперименталды түрде бекіту;

Формулалар мен есептеулерді эксперименттік тексеру;

Эксперимент және зерттеу жүргізу әдістемесімен таныстыру.

Жұмыс барысында оқушылардың бақылау, салыстыру, қатар қою, талдау, қорытындылар мен жалпылаулар жасау, өз бетінше зерттеу жүргізу, өлшеудің әртүрлі әдістерін қолдану, нәтижелерді кесте, диаграмма, график түрінде көрсету қабілеттері қалыптасады. Сонымен бірге студенттерде тәжірибе жүргізуге арналған әртүрлі аспаптармен, жабдықтармен, қондырғылармен және басқа да техникалық құралдармен жұмыс істеу дағдылары мен дағдылары қалыптасады. Дегенмен, зертханалық жұмыстың жетекші дидактикалық мақсаты – тәжірибелік әдіс-тәсілдерді меңгеру, тәжірибелерді орнату арқылы тәжірибелік есептерді шығара білу.

Дидактикалық мақсаттарға сәйкес зертханалық жұмыстың мазмұны да анықталады: заттың қасиеттерін, оның сапалық сипаттамаларын, сандық тәуелділіктерін белгілеу және зерттеу; құбылыстар мен процестерді бақылау және зерттеу, заңдылықтарды іздеу; құрылғылардың, құрылғылардың және басқа да жабдықтардың конструкциясы мен жұмысын зерттеу, оларды сынау, сипаттамаларын алу; есептеулер мен формулаларды эксперименттік тексеру; жаңа заттар, материалдар, үлгілер алу, олардың қасиеттерін зерттеу.

Практикалық оқыту- бұл оқытушының тапсырмасы бойынша және жетекшілігімен студенттердің бір немесе бірнеше практикалық жұмыстарды орындауын көздейтін оқу процесін ұйымдастыру формасы.

Тәжірибелік жұмыстың дидактикалық мақсаты студенттерде кәсіби дағдыларды, сонымен қатар кейінгі оқу пәндерін оқуға қажетті практикалық дағдыларды дамыту болып табылады.

Тәжірибелік жұмыс барысында студенттер бақылау-өлшеу аспаптарын, жабдықтарды, құралдарды пайдалануды, нормативтік құжаттармен және нұсқаулық материалдармен, анықтамалықтармен жұмыс істеуді және техникалық құжаттаманы құрастыруды меңгереді; сызбалар, диаграммалар, кестелер құрастыру, әр түрлі есептерді шығару, есептеулер жүргізу, әртүрлі заттардың, заттардың, құбылыстардың сипаттамаларын анықтау.

Пән бойынша практикалық жұмыстың мазмұнын таңдау кезінде олар осы пәнді оқу процесінде маман игеруі тиіс кәсіптік дағдылар тізбесін басшылыққа алады. Жұмыстардың толық тізбесін анықтау үшін маманға қойылатын біліктілік талаптары негіз болып табылады. Мемлекеттік талаптарды және оқу пәнінің мазмұнын талдау оқу материалын оқу барысында меңгеруге болатын дағдыларды анықтауға мүмкіндік береді.

Сонымен, практикалық жұмыстың мазмұны:

Нормативтік құжаттарды және анықтамалық материалдарды зерделеу, өндірістік құжаттаманы талдау, оларды пайдалана отырып тапсырмаларды орындау;

Өндірістік жағдайларды талдау, нақты өндірістік, экономикалық, педагогикалық және басқа міндеттерді шешу, басқару шешімдерін қабылдау;

Түрлі есептер шығару, әртүрлі көрсеткіштерді есептеу және талдау, формулаларды, теңдеулерді, реакцияларды құрастыру және талдау, көп өлшемдердің нәтижелерін өңдеу;

Машиналардың, аппараттардың, аспаптардың, аппараттардың, өлшеу механизмдерінің, функционалдық схемалардың конструкциясын оқу;

Технологиялық процесспен таныстыру, технологиялық құжаттаманы әзірлеу;

Әртүрлі машиналарда, құрылғыларда, құрылғыларда және бақылау-өлшеу аспаптарында жұмыс істеу; жұмысқа дайындау, жабдықты жөндеу;

Берілген схема бойынша жобалау; механизмдерді құрастыру және демонтаждау, дайындаманың үлгілерін жасау;

Әртүрлі заттар мен бұйымдардың сапасын диагностикалау.

Оқиғаның құрылымы негізінен төмендегідей болады:

Жұмыстың тақырыбы мен мақсатын баяндау;

Жабдықпен ұтымды жұмыс істеу, эксперименттер немесе басқа практикалық іс-әрекеттер жүргізу үшін қажетті теориялық білімді жаңарту;

Эксперимент немесе басқа практикалық әрекетті жүргізу алгоритмін құру;

Қауіпсіздік техникасы бойынша нұсқаулық (қажет болған жағдайда);

Алынған нәтижелерді тіркеу әдістерімен таныстыру;

Тікелей эксперименттер немесе практикалық жұмыстарды жүргізу;

Алынған нәтижелерді жалпылау және жүйелеу (кесте, график және т.б. түрінде);

Сабақты қорытындылау.

Курс дизайны- оқу пәнін оқудың қорытынды кезеңінде қолданылатын оқытудың ұйымдастыру формасы. Ол алған білімдерін болашақ мамандардың қызмет саласына қатысты күрделі өндірістік, техникалық немесе басқа мәселелерді шешуде қолдануға мүмкіндік береді.

Курстық жобалаудың дидактикалық мақсаттары студенттерге кәсіби дағдыларды үйрету; пән бойынша білімді тереңдету, жалпылау, жүйелеу және бекіту; өз бетінше ой еңбегінің дағдысы мен дағдысын қалыптастыру; білім мен дағды деңгейін жан-жақты бағалау.

Жұмыс оқу жоспарлары мен бағдарламалары курстық жобалар мен курстық жұмыстарды орындауды қамтиды (21-сурет).

21-сурет – Курсты жобалау түрлері.

Курстық жобалар жалпы кәсіптік және арнайы циклдардағы пәндер бойынша орындалады. Оларды дайындау барысында студенттер техникалық есептерді шешеді.

Курстық жұмыс арнайы гуманитарлық пәндер бойынша жүргізіледі.

Техникалық мамандықтардың студенттері экономика бойынша курстық, ал кейбір жағдайларда арнайы пәндер бойынша ғылыми жұмыстар жазады.

Студенттер курстық жобаларды орындап, оқу тапсырмасының сипатында болатын жеке тапсырмалармен жұмыс істейді. Оқу міндеті әдетте студенттердің диплом алдындағы практикадан өтетін кәсіпорындағы өндірістік процесспен байланысты нақты өндірістік мазмұнды көрсететіндей тұжырымдалады.

Курстық жобалау курстық жобаларды (жұмыстарды) қорғаумен аяқталады. Курстық жобаларды (жұмыстарды) талдау кейінгі оқу процесіне түзетулер енгізуге мүмкіндік береді.

Өндірістік (кәсіби) тәжірибеоқу процесін ұйымдастырудың құрамдас бөлігі және бірегей формасы болып табылады. Білім беру ұйымдары студенттерінің өндірістік (кәсіби) практикасы туралы ережеге сәйкес практика кезең-кезеңімен жүзеге асырылады және бастапқы кәсіптік дағдыларды (оқу), мамандық бейіні бойынша практикадан (технологиялық), диплом алдындағы практикадан (біліктілік) алу бойынша практикадан тұрады. немесе тағылымдамадан өту) (Cурет 22).

22-сурет – Тәжірибе түрлері.

Өндірістік практиканың мақсаты студенттерді алдағы өз бетінше кәсіби іс-әрекетке дайындау. Практика теориялық дайындық пен өндірістегі өзіндік жұмысты байланыстырады. Практикада студенттер өз мамандығы бойынша бастапқы кәсіби тәжірибе алады.

Өндірістік (кәсіби) практиканың дидактикалық мақсаттары:

Кәсіби дағдыларды қалыптастыру;

Білімді практикада қолдану арқылы бекіту, жалпылау және жүйелеу;

Нақты кәсіпорындар мен мекемелердің жұмысын оқу арқылы білімдерін кеңейту және тереңдету;

Заманауи техника мен технологияларды, басқару әдістерін іс жүзінде меңгеру.

Өндірістік практика ұйымдық жағынан да, әдістемелік жағынан да оқу процесінің ең күрделі түрі болып табылады, өйткені оны жүзеге асыру үшін өндіріс пен оқу орнының мүдделерін біріктіру, оқу процесін белгілі бір кәсіпорынның, мекеменің практикалық міндеттеріне бейімдеу қажет немесе ұйым.

Тәжірибелік сабақтың құрылымы практикалық сабақтардың мазмұнына байланысты және сайып келгенде маманды кәсіби қызметке жан-жақты дайындауды қамтамасыз етуі керек, яғни. маман ретінде атқаратын лауазымдарда өз міндеттерін орындау.

Өндірістік практика оқу-өндірістік шеберханаларда студенттердің көрнекі құралдарды, зертханалық жабдықтарды, техникалық оқу құралдарын, оқу жиһаздарын және басқа да коммерциялық бұйымдарды өндіру бойынша өндірістік іс-шаралар, практикалық сабақтар, өндірістік іс-шаралар, сондай-ақ қатысу ретінде ұйымдастырылады. студенттер практикадан өту орны бойынша ұйымдардағы жұмыс орындарында эксперименттік, конструкторлық және өнертапқыштық жұмыстарда.

Өндірістік практика оқу пәндерімен байланысты. Бұл байланыс білім жүйесі мен сәйкес дағдылар жүйесінің өзара әрекеті арқылы жүзеге асады. Теориялық оқыту процесінде таңдаған мамандығы бойынша теориялық және практикалық білімдер жүйесі қалыптасады, бұл практикалық оқыту кезінде кәсіби дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Тәжірибенің әрбір кезеңі – оқу, технологиялық және диплом алды – өзіндік мақсаты, нақты дидактикалық мақсаттары және соған сәйкес нақты мазмұны бар.

Оқу практикасы кезеңінде теориялық оқыту процесінде алған білімдерін бекіту және тереңдету, содан кейін өндірістік практиканың келесі кезеңдерінде – нақты кәсіпорындардың жұмысын зерделеу негізінде білімдерді бекіту, кеңейту және жүйелеу көзделеді.

Оқу практикасы мамандықтың ерекшелігіне қарай оқу, оқу-өндірістік шеберханаларда, оқу-өндірістік шаруашылықтарда, техникум лабораторияларында, кәсіпорындарда, ұйымдар мен мекемелерде жүргізіледі.

Оқу іс-тәжірибесі жеке оқу пәні бойынша жүргізілетін жағдайларда, оған жетекшілік ететін пән оқытушысы жүзеге асырылады. Басқа жағдайларда оны өндірістік оқыту шебері басқарады. Жаттығу тәжірибесі әдетте алты сағаттық сабақ ретінде жүзеге асырылады.

Семестрге оқу жұмысын өндірістік оқу шеберлері практикалық сабақ кестесі негізінде жоспарлайды.

Оқу тәжірибесінің жұмыс бағдарламасы тыңдаушылар оқу (оқу-өндірістік) шеберханаларында орындай алатын оқу-өндірістік жұмыстардың тізбесін ескере отырып әзірленеді. Жұмыс бағдарламасы негізінде практиктер өндірістік оқыту бойынша сабақ жоспарларын жасайды.

Ұйымдастыру кезеңінде өндірістік оқыту шебері тыңдаушылардың сабаққа қатысуын, олардың сыртқы түрі мен жұмысқа дайындығын, құрал-жабдықтардың дайындығын тексереді.

Кіріспе брифинг кезеңінде сабақтың тақырыбы мен мақсаты хабарланады, қажет болған жағдайда өткен сабақтарда оқылған оқу материалы бойынша сауалнама жүргізіледі.

Жаңа материалды түсіндіру кезінде оның мамандықты немесе жұмысшы кәсіпті меңгерудегі маңызы көрсетіледі; бұйымдар мен бөлшектердің қандай жұмыс техникасы жаттығатыны және күшейтілетіні көрсетіледі; сызбалар қарастырылады; Нұсқаулық және технологиялық карталар бойынша жұмыстарды орындау реттілігі талданады. Шебер жұмыс барысында қолданылатын құралдарды, жабдықтарды, құрылғыларды сипаттайды, жұмыс қарқынында және баяу қарқынмен жұмыс істеу тәсілдерін көрсетеді, өзін-өзі бақылау және оның әдістері, жұмыс орнын ұтымды ұйымдастыру туралы әңгімелейді, қауіпсіздік техникасы туралы нұсқау береді. Ақаулардың алдын алуға ерекше назар аударылады, бұл үшін типтік қателер көрсетіледі. Әрі қарай сұрақтардың көмегімен жаңа материалды меңгеру тексеріліп, жаңа жұмыс әдістері қайталанады.

Келесі кезеңде тыңдаушылардың өзіндік жұмысына сипаттама беріледі, содан кейін өндірістік оқыту шебері студенттердің жұмыс орындарын мақсатты түрде өтуді ағымдағы нұсқаулықпен біріктіретін практикалық жұмыстарды орындайды.

Қорытынды брифинг кезеңінде оқу сабағының қорытындысы шығарылады, орындалған жұмыстың сапасы бағаланады, ең тән кемшіліктер мен оларды жою жолдары талданады.

Өндірістік оқыту сабағы.

Өндірістік оқыту сабағының мақсаты – студенттердің алған технологиялық білімдері негізінде өндірістік жұмыстарды белгілі бір деңгейде орындау дағдылары мен дағдыларын кейіннен дамытуға қажетті әрекеттер мен операцияларды күшейту қимылдарын, мысалдары мен әдістерін меңгеру. мамандық. Мұндай сабақта оқушылардың еңбек әрекетінің нәтижесінде қандай да бір материалданған еңбек өнімі шығарылады. Оның өндірісі, әдетте, студенттерге мүлдем жаңа талаптар қояды. Студенттерге курс материалын жай ғана есте сақтау немесе есте сақтау жеткіліксіз; олар оны түсінуі, өңдеуі және тапсырманы орындаған кезде қайта шығаруы керек. Демек, басты мақсат ақпаратты есте сақтау емес, оны өңдеп, тәжірибеде қолдана білу.

Өндірістік оқыту сабақтарын өткізу ерекшеліктері келесі факторларда көрінеді:

а) уақытша (сабақ 6 сағатқа созылады);

в) әдістемелік (сабақтағы уақыттың басым бөлігі студенттер өз бетімен жұмыс істейді, олардың әрқайсысының сабақтағы іс-әрекеті нақты. Магистр студенттердің іс-әрекетіне тек жалпы басшылық жасайды);

г) ұйымдастырушылық (әрбір студенттің өзіне қолжетімді қарқынмен жұмысын қамтамасыз ететін, біреудің қабілеттерін ынталандыратын және басқалардың болашағын тудыратын жағдайлар қажет. Күшті және терең кәсіби білім мен дағдыларды қалыптастыру тек жүйелі болған жағдайда мүмкін болады. күшті және әлсіз оқушылармен жеке жұмыс).

Өндірістік оқыту сабақтары негізгі дидактикалық мақсатқа және оқытылатын оқу материалының мазмұнына қарай келесі түрлерге бөлінеді:

Мақсаты студенттерге технологиялық білім беру және оқытылатын әдістер мен операцияларды орындауда бастапқы дағдыларды қалыптастыру болып табылатын еңбек техникасы мен операцияларын меңгеру сабағы; операциялар мен технологиялық процестердің комбинациясын меңгеру сабақтары немесе өнімді еңбек сабақтары, оның мақсаты студенттерді жұмысты ұйымдастыру және технологиялық процесті жоспарлаумен таныстыру. Сонымен бірге өндірістік жұмыстарды орындау кезінде техникалар мен операциялардың әртүрлі комбинацияларын қолдану қабілеті жетілдіріледі және бекітіледі, сондай-ақ дағдылар қалыптасады; Сабақтардың педагогикалық бағыттылығы перспективалық кезектілігін болжайды

Тәжірибелік сабақтың ұйымдастыру формалары: түсінігі, мәні, сипаттамасы.Тәжірибелік сабақтың құрылымы. Іс-әрекет түрлері. Фронтальды және жеке жаттығулардың мүмкіндіктері.

Өндірістік оқытудың ұйымдастыру формаларын таңдауға мамандық ерекшеліктерінің әсері.

Дағдыларды меңгерудің сабақтан тыс формалары: кәдімгі жұмыс орнында диплом алдындағы практикалық сабақтар, сабақтан тыс өндірістік жұмыстар.

Қорытынды біліктілік емтихандары. Сынақ (біліктілік) жұмысы. Жазбаша емтихан тапсырмалары.

Дәріс 12. Кәсіптік білім беру ұйымдарында оқу сабақтарын ұйымдастырудың дәстүрлі емес түрлері (2 сағат).

Дәстүрлі сабақтардың кемшіліктері. Аралас (интегративті, екілік) сабақ, оның мақсаты мен міндеттері. Бинарлы сабақты жоспарлау және ұйымдастыру, оның құрылымы. Интегративті сабақтардың қолдану перспективалары мен кемшіліктері.

Жалпы білім беру және кәсіптік оқыту бойынша кешенді зертханалық-практикалық жұмыстар. Зертханалық шеберханаларды дәстүрлі ұйымдастырудың кемшіліктерінің сипаттамасы. Әртүрлі пәндер бойынша зертханалық жұмыстарды біріктірудің мақсаты мен міндеттері. Кешенді зертханалық және практикалық жұмыстарды жоспарлау және ұйымдастыру және оларды қолдану перспективалары.

Дәріс 13. Өндірістің әртүрлі салаларындағы мамандарды даярлауда қолданылатын оқу-танымдық іс-әрекеттерді ұйымдастыру, ынталандыру және жүзеге асыру әдістерінің жіктелуі және жалпы сипаттамасы (2 сағат).

Оқыту әдістері: түсінігі, мәні, сипаттамасы. Перцептивті (білім көзіне негізделген), гностикалық (оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыруға негізделген) және логикалық (баяндау әдісіне негізделген) әдістердің сипаттамалары мен мүмкіндіктері. Оларды әртүрлі өндіріс салаларында мамандар даярлауда қолдану ерекшеліктері. Оқыту әдістерін таңдауға әсер ететін факторлар. Оқыту әдістерін таңдаудағы кәсіптік білім беру мұғалімінің іс-әрекетінің принциптері мен жалпы алгоритмі.

Оқу-танымдық әрекетті ынталандыру және ынталандыру әдістері. Оқушыларды жаңа материалды қабылдауға дайындау, қызығушылықты қалыптастыру және қолдау, танымдық белсенділікті күшейту әдістерін қолдану ерекшеліктері. Тәуелсіздікті дамыту әдістері. Мотивация және ынталандыру әдістерін таңдау.

Дәріс 14. Теориялық оқыту сабақтарында оқу материалын студенттерге жеткізу және оқу-танымдық іс-әрекетті басқарудың сипаттамасы, ерекшеліктері, әдістерін таңдау және қолдану (2 сағат).

Жалпы кәсіптік және кәсіптік (арнайы) пәндер бойынша материалды ауызша баяндау әдістері. Дәстүрлі әдістер, проблеманы көрсету, іздеу әдістері.

Мұғалімнің сөзіне қойылатын талаптар. Оқу материалын есте сақтаудың конспектілеу әдістері мен тәсілдері.

Қазіргі өндірістің ғылыми негіздерін көрсетуде бағдарламаланған оқытудың мүмкіндіктері. Бағдарламаланған оқыту әдісінің дамуына компьютерлік технологияның прогрессивті рөлі мен кері әсері.

Студенттердің кітаппен өздік жұмыстарына жетекшілік ету әдістемесі.

Жаңа материалды экскурсия және басқа сабақтан тыс оқыту формалары арқылы меңгерту әдістері.

Дәріс 15. Теориялық пәндер бойынша білімді бекіту және жетілдіру әдістерінің сипаттамасы, ерекшеліктері, таңдау және қолдану. Интеллектуалдық дағдыларды қалыптастыру және оқу-өндірістік тапсырмаларды орындау қабілеттерін дамыту (2 сағат).

Білім, білік, дағдының беріктігі мен жүйелілігінің критерийлері. Оқыту нәтижелерін бекіту және жақсарту жүйесі. Білім, білік және дағдыны бекіту және жетілдіру жүйесінің элементтерін таңдауды негіздеу.

Жалпы кәсіптік және кәсіптік (арнайы) пәндер бойынша жаттығулардың негізгі түрлері және оларға қойылатын талаптар. Жаттығуларды әзірлеу әдістемесі және сабақта оларға жетекшілік ету.

Қайталау жүйесі. Қайталаудың әртүрлі түрлерін жүргізу әдістемесі.

Үйдегі жұмыс. Үй тапсырмасының түрлері. Үй тапсырмасының мазмұны мен көлемін анықтау. Сабақта тапсырмалар беру және оны аудиториядан тыс уақытта орындауға басшылық ету әдістері.

Дәріс 16. Теориялық оқыту пәндері бойынша зертханалық және практикалық жұмыстарды жоспарлау, әзірлеу және жүргізу әдістемесі (2 сағат).

Зертханалық және практикалық жұмысқа дайындық әдістері. Нұсқау еңбекті басқару әдісі ретінде, нұсқау түрлері. Жазбаша нұсқауларды қолдану әдістемесі (әдістемелік нұсқаулар). Мақсатты серуендер мен бақылаулардың мақсаты мен әдістемесі.

Студенттерге зертханалық және практикалық жұмыстардың нәтижелерін жобалау және түсіндіру тәсілдерін үйрету. Жұмыстың қорытындысын шығару.

Иллюстрациялық-зерттеу, фронтальды және фронтальды емес зертханалық жұмыстарды басқару әдістемесінің ерекшеліктері.

Зертханалық және практикалық сипаттағы сабақтан тыс оқыту формаларын қолдану әдістемесі.

Дәріс 17. Студенттерге өндірістік оқыту әдістемесі (2 сағат).

Қазіргі өндірістік жағдайдағы оқу үрдісінің ерекшеліктеріне студенттерді дайындау әдістемесі. Кәсіпорындағы өндірістік оқыту кезінде нұсқау берудің, студенттердің жұмысын бақылаудың және жұмысын тексерудің ерекшеліктері.

Оқушыларды топпен жұмыс істеуге үйрету әдістемесі. Оларды жұмыстың озық, өнімділігі жоғары тәсілдеріне үйрету, дербестікті дамыту, кәсіби еңбек дағдысын қалыптастыру әдістемесі.

Оқу орындарындағы өндірістік оқыту әдістері. Диплом алды практикалық дайындықты басқару.

Дәріс 18. Оқу процесінің барысын бақылау, білім алушылардың білім, білік, дағдыларын тексеру, оқу үдерісін және нәтижелерін ескере отырып, оқу үлгерімін бағалау. Оқу-танымдық іс-әрекетті басқару (2 сағат).

Ассимиляцияны бақылау және түзету: мәні, міндеттері және бақылауға қойылатын талаптар. Бақылау мен бағалаудың оқу және тәрбиелік мәні. Оларға қойылатын талаптар. Уақытылы және жүйелі бақылау, оның жан-жақтылығы мен саралануы. Бағалаудың объективтілігі мен әділдігі. Теориялық және өндірістік оқытуды бағалаудың типтік критерийлері.

Бақылау түрлері, нысандары, әдістері мен құралдары, бақылау құралдарын әзірлеу әдістері, іс-әрекетті талдау және бағалау. Оқу процесін түзету.

Оқу процесінің жағдайын оперативті диагностикалау әдістері. Ағымдағы бақылау. Жеке және фронтальды зерттеулер. Жазбаша ағымдағы және тақырыптық тест. Теориялық пәндер мен өндірістік оқыту бойынша тәжірибелік тестілеу. Бағдарламаланған басқару, оның артықшылықтары мен кемшіліктері.

Оқу-тәрбие процесінің барысы мен оқушылардың үлгерімін есепке алу түрлері. Теориялық және өндірістік оқытуды есепке алу әдістемесі, оқу жоспарлары мен бағдарламаларын орындау. Бухгалтерлік есептің негізгі нормативтік құжаттары.

Дәріс 19. Кәсіптік білім беру ұйымдарындағы оқу процесін материалдық-техникалық жабдықтау. Таңдалған әдістемелік жүйеге сәйкес педагогикалық құралдарды қалыптастыру (2 сағат).

Оқыту құралдары: түсінігі, мәні, қызметі. Оқу процесін жүзеге асыру құралдары және оқыту әдістерін жүзеге асырудың дидактикалық құралдары («оқу құралдары» түсінігінің кең және тар түсіндірмесі).

Оқытудың тиімділігін арттыру үшін оқу материалдары мен дидактикалық құралдардың маңызы. Сабақты ұйымдастырудың таңдалған жүйеге және қолданылатын оқыту әдістемесіне тәуелділігі. Кәсіптік оқу орындарының оқу үй-жайларын жабдықтау бойынша нормативтік-анықтамалық материалдар.

Сыныптың жабдықталуына қойылатын негізгі педагогикалық талаптар. Кабинеттің орналасуына және оның жабдықтарына қойылатын санитарлық-гигиеналық талаптар. Кабинеттің дамуын жобалау және жоспарлау.

Зертхана. Зертханалық және практикалық жұмыстарға арналған құрал-жабдықтар.

Студенттердің жұмыс орындарын жоспарлау және жабдықтау. Студенттің жұмыс орнын ұйымдастыру, жалпы және арнайы құрал-жабдықтар мен дидактикалық жабдықтар.

Ресей ІІМ университетінің түлегі терең теориялық білімге ие болып қана қоймай, оны іс жүзінде қолдана білуі керек. Сондықтан оқу процесінде курсанттар мен студенттерді оқытудың практикалық бағытына үлкен рөл беріледі.

Курсанттар мен студенттердің практикалық дайындығы болашақ құқық қорғау органдарының қызметкерлерінің кәсіби құзыреттілігін қалыптастыруға үлкен үлес қосады.

Практикалық оқыту – бұл ең алдымен теориялық білімді практикалық есептерді шешуге аудару дағдылары мен дағдыларын дамыту. Тәжірибелік оқыту шеңберінде ішкі істер органдары қызметкерлерінің қызметтік іс-әрекеттің шынайылығын көрсететін кәсіби қызметінің әртүрлі жағдайлары имитациялануы тиіс. Тәжірибелік сабақтың негізгі мақсаты – студенттердің теориялық білімдерін тереңдету, бекіту және жетілдіру, олардың арнайы дағдылары мен дағдыларын дамыту, кәсіби дайындық деңгейін тексеру.

Заманауи зерттеушілердің еңбектерінде тәжірибелік оқыту принциптерінің жүйесін әзірлеуге көптеген талпыныстар бар. Оларды талдау іргелі, жалпы қабылданған қағидаттарды анықтауға мүмкіндік береді:

• - сана мен белсенділік;
• - көріну;
• - жүйелілік;
• - қолжетімділік.

Сапалы практикалық дайындық үшін келесі талаптарды орындау қажет:

• - курсанттар мен студенттерді Ресей Федерациясы заңдарының, олардың кәсіптік даярлығын анықтайтын жарғылардың, оқу құралдарының және нұсқаулықтардың талаптарына қатаң сәйкестікте оқыту;
• - курсанттар мен студенттердің еңбегін ғылыми ұйымдастыруды оқу процесіне енгізу, оларға ғылыми ұйымдастырылған іс-әрекеттің теориясы мен тәжірибесін меңгеруге көмектесу, өнімді және үнемді еңбек әдістерін қолдануға, олардың қызметін талдауға, жоспарлауға және болжауға үйрету;
• - оқу үрдісінің тәртібін қатаң сақтауға, әрбір нақты жағдайда тиімдісін таңдай отырып, оқытудың теориялық және практикалық әдістері мен формаларын икемді түрде үйлестіруге;
• - ғылымның, техниканың және қару-жарақтың дамуын, оларды қолдану әдістерін жетілдіруді мұқият қадағалап отыру, Ішкі істер министрлігінің жоғары оқу орындары мен құқық қорғау министрліктерінің құрылымдық бөлімшелері мен студенттер қызмет ететін ведомстволар арасындағы байланысты барынша пайдалану; болашақ;
• - мамандардың болашақ кәсіби қызметінің жекелеген аспектілерін модельдеу үшін оқу процесінің мүмкіндіктерін барынша пайдалану;
• - оқу ортасын нақты жағдайға жақындату, курсанттар мен студенттерді жеңілдету мен релаксацияларды болдырмай, бақыланатын тәуекел жағдайында оқыту.

Практикалық оқытудың негізгі міндеттері:

• - қазіргі құқық қорғау жүйесінің талаптарына сәйкес Ресей Федерациясының Ішкі істер департаменті үшін білікті кадрларды дайындау;
• - курсанттарды практикалық сабақ процесінде теориялық білімдерін сауатты және шебер қолдануға үйрету;
• - курсанттарды жедел-қызметтік және жауынгерлік тапсырмаларды сәтті орындауды қамтамасыз ететін шебер және тиімді іс-әрекеттерге үйрету;
• - курсанттар мен студенттердің ғылыми-техникалық жетістіктерді, жұмыстың озық нысандары мен әдістерін жедел қызмет тәжірибесіне енгізу дағдыларын жетілдіру;
• - курсанттар мен студенттердің кәсіби өзіндік сана-сезімін, өз іс-әрекетіне жауапкершілік сезімін, кәсіби біліктілігін үнемі жетілдіріп отыруға ұмтылуын қалыптастыру және т.б.

Курсанттар мен студенттерге арналған практикалық сабақтардың жұмыс оқу жоспарында қарастырылған көп кезеңділігін атап өту қажет.

Тәжірибелік оқытудың әрбір кезеңінде, оның шеңберінде Ішкі істер министрлігінің практикалық органдарымен тығыз байланыста болу қажет, курсанттар мен студенттер қажетті құқықтық білім кешенін алады, оның ішінде құқықтық базаны берік меңгереді. полиция қызметкерінің кәсіби қызметін жүзеге асыру процесінде практикалық полиция қызметін пайдаланғаны үшін.

Тәжірибелік оқытудың келесі перспективаларын анықтауға болады:

• 1. Тәжірибелік сабақтарды мамандандырылған зертханаларда (аудиторияларда) және тікелей практикалық бөлімдерде ұйымдастыру.
• 2. Оқу процесіне ең білікті практикалық жұмысшыларды тарту.
• 3. Бөлім қызметкерлерінің озық іс-тәжірибесін оқу үдерісіне тарату және енгізу мақсатында зерделеу.
• 4. Оны жетілдіру мақсатында оқу-әдістемелік құжаттаманы талдау, практикалық қызметкерлермен бірлесе отырып курсанттар мен студенттерді оқыту сапасын арттыру бойынша нақты ұсыныстар әзірлеу.

Практикалық оқытудың тиімді формаларының жеткілікті алуан түрлілігінің негізгі формаларына мыналар жатады:

• 1. Мамандандырылған пәндер бойынша практикалық сабақтар мен іскерлік ойындарды өткізу.
• 2. Тәжірибелік ішкі істер органдарында орнында сабақтар өткізу.
• 3. Ішкі істер органдарында курсанттар мен студенттердің тағылымдамадан өтуі және тағылымдамадан өтуі.
• 4. Оқыту сабақтары мен консультацияларды өткізуге практикалық қызметкерлерді тарту.

Бұл оқыту жүйесінің табысты жұмыс істеуін қамтамасыз ету үшін негізгі ішкі істер органдарымен (әдетте Ресейдің Ішкі істер министрлігінің ішкі істер органдарының құрылтайшылары) келісімдер жасалды. Тікелей өзара іс-қимыл іс-тәжірибе кезінде, бағдарламада көзделген іс-шараларды үйлестіру және бірлесіп жоспарлау арқылы жүзеге асырылады, бұл ішкі істер органдарының болашақ мамандарының аса маңызды кәсіби қасиеттерін қалыптастырудың үздіксіз процесіне мүмкіндік береді.

Тәжірибелік сабақтың осы түрлерін қысқаша сипаттай отырып, оның құрамдас бөліктерінің әрбір формасы маңызды екенін атап өткім келеді.

Курсанттар мен тыңдаушыларды практикалық оқытудың тиімді түрлерінің бірі осы бөлімшелердің қызметкерлерін тарта отырып, полиция бөлімшелерінде орнында практикалық сабақтар өткізу болып табылады. Мұндай сабақтар кезінде курсанттар мен студенттер күнделікті қызметте арнайы техникалық құралдарды тікелей қолданатын практиктермен қарым-қатынас жасауға мүмкіндік алады. Мұндай сабақтар, әдетте, студенттердің шынайы қызығушылығымен өткізіледі.

Қызметтер мен бөлімшелердің алдында тұрған жедел міндеттерді шешудің нақты мысалдарын пайдалана отырып, курсанттарды ішкі істер органдарының жұмысымен таныстыруы оң аспект болып табылады. Сонымен қатар, курсанттар қызметкерлердің кәсіби қызметінде қолданылатын техникалық құралдармен танысып, оларды қолдану дағдыларын алуға мүмкіндік алады.

Курсанттар мен студенттерді кәсіби даярлау жүйесінде практикалық дайындық маңызды рөл атқарады. Дәл тәжірибелік сабақтар барысында мұғалімдер өзіне жүктелген міндеттерді жеткілікті дәрежеде шебер және дұрыс орындай алатын ішкі істер органдарының болашақ қызметкерін қалыптастырады.

Тәжірибелік оқыту оқу міндеттерін шешуге және студенттерге полиция қызметкерінің нақты практикалық іс-әрекетінде теориялық білімдерін қолдану дағдылары мен дағдыларын қалыптастыруға бағытталған.

Қазіргі өмір шындығы мен Ішкі істер министрлігі жүйесіндегі істің жай-күйі кәсіби міндеттерді орындауда да, қол астындағы қызметкерлерді оқыту мен тәрбиелеуде де мәселелерді табысты шешуге қабілетті жоғары білікті офицерлерді даярлау сапасын одан әрі арттыру қажеттілігіне алып келеді. және қазіргі практикалық қызметте және күнделікті өмірде оларға сеніп тапсырылған бөлімшелерді басқаруда.

Осыған байланысты практикалық сабақтардың рөлі мен оны одан әрі жетілдіруде.

Жоғарыда айтылғандардың негізінде практикалық сабақтарға мұқият дайындық студенттер мен курсанттардың дайындық деңгейін үнемі арттыратынын атап өткен жөн. Мысалы, «Әуе қозғалысын басқарудың арнайы техникасы» арнайы пәні қолданбалы сипатқа ие, сондықтан бұл пәнді оқуда ең үлкен нәтиже практикалық сабақтарда қол жеткізіледі.

Оқу процесін ұйымдастырудың әртүрлі формалары бар: сабақ, лекция, семинар, конференция, зертханалық практикалық сабақ, практикум, факультатив, экскурсия, өндірістік практика, үйдегі өзіндік жұмыс, консультация, емтихан, тест, пәндік топ, практикум, студия, ғылыми қоғам, олимпиада, курстық жобалау, дипломдық жобалаужәне т.б.

Қазіргі отандық мектептерде сабақ оқуды ұйымдастырудың негізгі формасы болып қала береді. Сабақ түрінде оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ғана емес, басқа да дамытушылық әрекеттерін тиімді ұйымдастыруға болады.

Сабақ - Бұл мұғалімнің танымдық әрекетін ұйымдастыратын оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың бір түріЖӘНЕ, тұрақты жұмыс істейтін студенттер тобының (сыныптың), олардың әрқайсысының ерекшеліктерін ескере отырып, барлық студенттерге тікелей оқу барысында оқытылатын пәннің негіздерін меңгеруіне қолайлы жағдай туғызатын жұмыс түрлерін, құралдары мен әдістерін пайдалана отырып, басқа да іс-әрекеті үдерісі, сонымен қатар танымдық және шығармашылық қабілеттерін тәрбиелеу мен дамытуға, руханикүш тыңдаушылар.

Әр сабақта оны бөлектеуге болады негізгіқұрамдас бөліктер (түсіндірме жаңа материал; шоғырландыру; қайталау; білім, білік, дағдыны тексеру),!мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің әртүрлі түрлерін сипаттайтын

Бұл компоненттер әртүрлі комбинацияларда пайда болуы және сабақтың құрылымын, сабақ кезеңдерінің арасындағы байланысты, яғни оның құрылымын анықтауы мүмкін.

Сабақтың құрылымынан төмен сабақтың құрамдас бөліктерінің өзара байланысын олардың белгілі бір реттілікпен және бір-бірімен өзара байланысын түсіну.Сабақтың құрылымы дидактикалық мақсатқа, оқу материалының мазмұнына, оқушылардың жас ерекшеліктеріне және ұжым ретіндегі сыныптың ерекшеліктеріне байланысты. Сабақ құрылымының әртүрлілігі олардың әр алуан түрлерін білдіреді.

Жалпы қабылданған классификация сабақ түрлері қазіргі дидактикада №. Бұл бірқатар жағдайлармен, ең алдымен сыныпта болып жатқан мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесу процесінің күрделілігімен және жан-жақтылығымен түсіндіріледі.

Қолданыстағылардың кейбірін қарастырайық сабақ түрлерінің классификациясы.

1. Сабақтың классификациясыекі критерий бойынша: мазмұны мен жүзеге асыру әдісі (Казанцев И.Н.). Бірінші критерий (мазмұны) бойынша математика сабақтары, мысалы, арифметика, алгебра, геометрия және тригонометрия сабақтарына, ал олардың ішінде – өтілетін тақырыптардың мазмұнына қарай бөлінеді. Оқу сабақтарын өткізу әдістемесі бойынша сабақтар экскурсиялық сабақ, киносабақ, өзіндік жұмыс сабақтары және т.б.

2. Сабақтардың классификациясыжұмыстың логикалық мазмұны мен оқу-тәрбие процесінің негізгі кезеңдері бойынша (С. Иванов):

Кіріспе сабақ;

Материалмен бастапқы танысу сабағы;

Жаңа білімді меңгеру сабағы;

Алған білімдерін практикада қолдану сабағы;

Бекіту, қайталау және жалпылау сабағы;

Тест сабағы;

Аралас немесе аралас сабақ.

3. Сабақтың классификациясыұйымдастыру мақсатына, оқытылатын материалдың мазмұнына және студенттердің дайындық деңгейіне сәйкес (М. ЖӘНЕ.Махмұтов). Осы тәсілге сәйкес сабақтың бес түрі бөлінеді:

Жаңа оқу материалын меңгеру сабақтары;

Білім, білік, дағдыны жетілдіру сабақтары;

Жалпылау және жүйелеу сабақтары;

Біріктірілген сабақтар;

Білім, білік, дағдыны бақылау және түзету сабақтары.

4. Сабақтың классификациясысабақтың басым компонентіне сәйкес (ЖӘНЕ.Журавлев). Бұл классификация бойынша сабақтар аралас (аралас) және арнайы болып бөлінеді. Біріктірілгендер құрылымында сабақтың барлық компоненттерін қамтиды. Арнайы сабақтар құрылымында бір компонент басым болады. Арнайы сабақтарға мыналар кіреді:

Жаңа материалды меңгеру сабағы;

Бекіту сабағы;

Қайталау сабағы;

Бақылау сабағы, білімді тексеру.

5. Сабақтың классификациясыдидактикалық мақсаттар үшін (Б. П.Есіпов, И.Т.Огородников, Г.И.Щукина, т.б.):

Оқушыларды жаңа материалмен таныстыру немесе жаңа білімді хабарлау (зерттеу) сабағы;

Білімді бекіту сабағы;

Дағдылар мен дағдыларды дамыту және бекіту сабағы;

Жалпы сабақ;

Сабақ білім, білік және дағдыны тексеру (бақылау сабағы). Бұл классификацияны толығырақ қарастырайық.

Оқушыларды жаңа материалмен таныстыратын немесе жаңа білімді хабарлайтын (үйренетін) сабақ.Бұл мазмұны студенттерге беймәлім жаңа материал болып табылатын, салыстырмалы түрде кең ауқымды мәселелерді қамтитын және оқуға көп уақытты қажет ететін сабақ. Мұндай сабақтарда олардың мазмұнына, нақты дидактикалық мақсатына және оқушылардың өзіндік жұмысқа дайындығына қарай мұғалімнің өзі жаңа материалды ұсынады немесе оның жетекшілігімен студенттер өздік жұмысын жүргізеді.

Жаңа материалмен таныстыру сабағының құрылымы: жаңаны меңгеруге негіз болатын өткен материалды қайталау; мұғалім жаңа материалды түсіндіру және оқулықпен жұмыс жасау; түсінуді тексеру және білімді бастапқы бекіту; үй тапсырмасы.

Білімді бекіту сабағы.Бұл сабақтағы оқу-тәрбие жұмысының негізгі мазмұны – бұрын алған білімдерін берік меңгеру үшін қайта ойластыру. Оқушылар кейбір жағдайда жаңа дереккөздерді пайдалана отырып, алған білімдерін түсінеді және тереңдетеді, басқаларында өздеріне белгілі ережелерді қолдана отырып, жаңа есептерді шешеді, үшінші жағдайда бұрын алған білімдерін ауызша және жазбаша түрде қайталайды, төртінші жағдайда олар алған мәліметтер бойынша жеке мәселелер бойынша есеп шығарады. тереңірек және тереңірек түсіну мақсатында үйренді.оларды берік меңгеру және т.б.. Құрылымдық жағынан мұндай сабақтар келесі кезеңдерден өтеді: үй тапсырмасын тексеру; ауызша және жазбаша жаттығуларды орындау; тапсырмалардың орындалуын тексеру; үй тапсырмасы.

Білімді бекіту сабақтарымен тығыз байланысты дағдылар мен дағдыларды дамытуға және бекітуге арналған сабақтар.Дағдылар мен дағдыларды бекіту процесі қатарынан бірнеше сабақта өтеді. Сабақтан сабаққа оқушылардың осы оқу тапсырмасын орындауға барған сайын күш салып жатқанын көруге болатындай материал күрделене түсуі керек.

Қосулы жалпы сабақтар(білімді жалпылау және жүйелеу) бұрын өтілген материалдан ең маңызды сұрақтар жүйеленеді және қайта шығарылады, студенттер біліміндегі бар олқылықтар толтырылады және оқытылатын курстың маңызды идеялары ашылады. Мұндай сабақтар жеке тақырыптарды, бөлімдерді және жалпы оқыту курстарын оқудың соңында өткізіледі. Олардың міндетті элементтері мұғалімнің кіріспе сөзі мен қорытындысы болып табылады. Қайталау мен жалпылаудың өзі әңгіме, шағын хабарламалар, оқулықтан жеке үзінділерді оқу немесе мұғалім мен оқушылар арасындағы әңгіме түрінде жүзеге асырылуы мүмкін.

Білім, білік және дағдыны тексеру сабақтары (тесттер)мұғалімге белгілі бір салада оқушының оқу деңгейін анықтауға мүмкіндік беру; материалды меңгерудегі кемшіліктерді анықтау; одан әрі жұмыс істеу жолдарын белгілеу. Бақылау сабақтары оқушыдан берілген тақырып бойынша өзінің барлық білімін, іскерлігін, дағдысын қолдануды талап етеді.

Тексеру ауызша да, жазбаша да жүргізілуі мүмкін.

Мектеп тәжірибесінде бірден бірнеше дидактикалық тапсырмалар шешілетін сабақтар кең тараған. Сабақтың бұл түрі деп аталады біріктірілген,немесе аралас.Аралас сабақтың шамамен құрылымы:

Үй тапсырмасын тексеру және оқушылардан сұрақ қою;

Жаңа материалды меңгерту;

Ассимиляцияның бастапқы сынағы;

Жаттығу жаттығулары кезінде жаңа білімді бекіту;

Әңгімелесу түрінде бұрын өткенді қайталау;

Оқушылардың білімін тексеру және бағалау;

Үйге тапсырма.

Жоғарыда сипатталған барлық сабақтардың міндетті элементтері болып табылады Ұйымдастыру уақытыЖәне сабақты қорытындылау.Ұйымдастырушылық аспект мақсат қоюды және олардың оқушылардың қабылдауын қамтамасыз етуді, жұмыс жағдайын жасауды, оқу іс-әрекетінің мотивтерін және материалды қабылдауға, түсінуге және есте сақтауға қатынасты жаңартуды қамтиды. Осы сабақтың қорытындысын шығару кезеңінде мақсатқа қол жеткізуді, олардың жетістіктеріне барлық студенттердің және әрбір жеке тұлғаның қатысу дәрежесін, оқушы жұмысын бағалауды және одан әрі жұмыс перспективаларын анықтауды есепке алу маңызды.

Кез келген сабақ түріне қойылатын талаптар бар белгілі бір талаптар, ең көп тарағандары мыналар:

Сабақтың тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық мақсаттарының бірлігі;

Соңғы ғылыми жетістіктерді, озық педагогикалық тәжірибелерді пайдалану;

Дидактикалық принциптер мен ережелердің оңтайлы арақатынасында сабақта жүзеге асыру;

Сабақтың ұйымдастырушылық анықтығы;

Пән бойынша стандарт пен оқу жоспарының талаптарына, сондай-ақ оқушылардың жасы мен дайындық деңгейін ескере отырып, сабақтың мақсаттарына сәйкес оқу материалын мақсатқа сай іріктеу;

Студенттердің әр алуан іс-әрекетін қамтамасыз ететін ең ұтымды әдістерді, тәсілдер мен оқу құралдарын таңдау;

Оқушылардың алған білімдері негізінде ғылыми дүниетанымын, жоғары адамгершілік қасиеттері мен эстетикалық талғамын қалыптастыру;

Оқушылардың психологиялық ерекшеліктерін (ойлау, есте сақтау, зейін, қиял, эмоция т.б.) дамыту;

Танымдық қызығушылықтарын, оқу іс-әрекетінің жағымды мотивтерін, білімді өз бетінше меңгеру дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру;

Оқушылардың шығармашылық бастамасы мен белсенділігін дамыту.

Сабақтан басқа, жоғарыда атап өткендей, оқытудың басқа да ұйымдастыру формалары бар.

Кәсіптік оқытудың ұйымдастыру формалары және оларды жобалау

Кәсіптік білім беру процесін ұйымдастыру формаларының классификациясы

Қазіргі дидактикада оқытудың ұйымдастыру формасы деп оның мазмұнымен, әдістерімен, тәсілдерімен, құралдарымен және білім алушылардың іс-әрекетінің түрлерімен анықталатын оқу процесінің ерекше дизайны түсініледі.

Оқыту мен тәрбиелеу процесі оның барлық құрамдас бөліктерінің бірігуін және өзара әрекеттесуін қамтамасыз ететін интеграциялық рөл атқаратын ұйымдастырушылық формалар арқылы ғана жүзеге асырылады. Бұл формалардың жиынтығы оқытудың ұйымдастыру жүйесін құрайды 1.

Оқытудың келесі ұйымдастырушылық формаларын ажыратады:

фронтальды (бүкіл ағынмен жұмыс істеу);

топ (ағын топтарға бөлінеді);

жеке (әр оқушымен жұмыс).

Сластенин В.А. және т.б.Педагогика. – М., 2002. – 251 б.

Тәрбиелік мақсатқа жету және жүйелілік тұрғысынан оқытудың ұйымдастыру формалары негізгі, қосымша және көмекші болып бөлінеді.

Кәсіби педагогикада оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру формаларының үш тобы бар (3-кесте).

3-кесте

Оқу процесін ұйымдастыру формалары

Теориялық оқытудың формалары

Бастауыш және орта кәсіптік білім беру ұйымдарында оқытудың негізгі формасы сабақ болып табылады.

Сабақ -Бұл мұғалім нақты белгіленген уақыт ішінде топтағы оқушылардың танымдық әрекетін басқаратын оқытудың ұйымдастырушылық түрі. Әрбір сабақта оқыту, тәрбиелеу және дамыту мақсаттары бар және сұрақ қою, түсіндіру, бекіту және үй тапсырмасы сияқты әртүрлі компоненттерді қамтиды.

Сабақтардың келесі түрлері бөлінеді:

жаңа материалды меңгеру бойынша сабақтар;

жаңа материалды бекіту сабақтары;

сынақ сабақтары;

» аралас немесе аралас.

Сабақты бағалаудың негізгі критерийлері: сабақтың құрылымдық шешімі; әдістер мен оқу құралдарын қолданудың тиімділігі мен орындылығы; мазмұнның мақсаттарға сәйкестігі; оқушының белсенділігі; дидактикалық құрал-жабдықтар; мақсаттарға қол жеткізу дәрежесі.

Дәріс -ЖОО-да оқытудың негізгі түрі – оқытушының оқу материалын жүйелі, монологтық баяндауы. Әдетте, дәріс үш бөлімнен тұрады: кіріспе, негізгі бөлім, қорытынды.

Дәрістің кіріспе, мотивациялық, шолу, бағдарлау сияқты түрлері бар.

Дәстүрлі дәрістермен қатар «проблемалық дәріс, лекция-визуализация, бірге лекция, лекция-пресс-конференция, лекция-консультация, лекция-арандату, лекция-диалог, т.б.» сияқты дәстүрлі емес дәрістер бар.

Семинар сабағы- бұл бұрын дайындалған сұрақтар негізінде белгілі бір тақырыпты ұжымдық талқылау. Семинарларды өткізудің әртүрлі формалары бар: хабарламалар мен баяндамалар, пікірталастар, баспасөз конференциялары және т.б. Дәстүрлер!i бірақ семинарлар келесі құрылымға ие: алдымен мұғалім тақырыпты, сабақтың мақсатын баяндайды, содан кейін тақырыпты талқылау болады. сұрақтар қойылып, соңында қорытынды шығарылады.

Экскурсия -оқу-өндірістік алаңдарды аралаумен байланысты оқыту формасы. Негізгі кезеңдері: жоспарды дайындау, ұйымдастыру және орындау, қорытындылау.

Өзіндік оқу жұмысыСтуденттерді тиісті әдебиеттерді оқу, баяндамалар, хабарламалар дайындау, конспект жасау, т.б. арқылы қажетті білім мен дағдыларды игерген студенттерді атаған жөн.Өздік жұмысты үй тапсырмасы түрінде орындауға болады. Қазіргі уақытта өзіндік оқу жұмысының рөлі артып, оған көбірек уақыт бөлінуде. Студенттердің жұмысының бұл түрін ұйымдастыру мұғалімдерге жүктеледі.

Конференция- бұл белгілі бір ғылыми-тәжірибелік мәселені ұжымдық талқылау.Ол үлкен дайындық жұмыстарын қажет етеді: тақырыпты анықтау, мәселелерді, қатысушылардың шеңберін қалыптастыру, өткізу жоспарын құру, материалдар жинағын дайындау (егер олар жоспарланған болса). жарияланады) және т.б. Әдетте пленарлық және секциялық отырыстар конференцияларда өткізіледі, практикалық ұсыныстар қабылданады.

Консультация- оқыту сабағының нысаны, оның барысында студент оқытушылардан теориялық қағидалар немесе оларды практикалық қолдану аспектілері бойынша нақты сұрақтарға жауап алады. Консультация жеке немесе топтық болуы мүмкін.

Жеке сессияларжеке студенттермен олардың дайындық деңгейін арттыру және жеке шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында жүргізіледі. Олар жеке кесте бойынша ұйымдастырылады немесе кестеге енгізіледі.

Практикалық сабақтың формалары

Зертханалық жұмыс – қажетті кәсіби дағдыларды қалыптастыруға бағытталған оқыту түрі. Зертханалық сабақтарда студенттер теориялық білімдерін тереңдету және бекіту және өз бетінше тәжірибе жасау дағдыларын дамыту мақсатында оқытушының жетекшілігімен немесе өз бетінше практикалық жұмыстарды орындайды. Зертханалық семинар – кәсіби дамудың маңызды буыны, тікелей тәжірибеден бұрын және теория мен тәжірибе арасындағы байланыстырушы буын. Зертханалық сабақтың түрлері: кіріспе, эксперименттік, проблемалық-ізденіс. Зертханалық жұмыс балдық және рейтингтік жүйе арқылы бағаланады.

Практикалық сабақтар жаратылыстану пәндерін оқуда, сонымен қатар кәсіптік оқыту процесінде қолданылады. Олар зертханаларда, шеберханаларда, оқу кабинеттерінде, компьютерлік сыныптарда, оқу-тәжірибелік-өндірістік алаңдарда жүргізіледі. Әдетте, практикалық жұмыстар бөлімше (3-5 студент), дуальды (2 адам) немесе арнайы нұсқаулар бойынша жеке орындалады. Практикалық сабақтарды, мысалы, өлшеулермен, схемаларды, бөлшектерді құрастырумен, аспаптармен және механизмдермен танысумен, тәжірибелер мен бақылаулар жүргізумен және т.б. байланыстыруға болады.

Дидактикалық ойын - маманның біртұтас кәсіби іс-әрекетін модельдеу процесінде студенттер арасындағы оқу-ойын әрекетін мақсатты түрде ұйымдастыру. Ойын барысында ойынды модельдеу әлеуметтік және кәсіби тәжірибені жаңғырту жағдайында жүзеге асырылады. Нәтижесінде білім жинақталады, жаңартылады және дағдыға айналады, жеке тәжірибе жинақталады және оның дамуы жүреді. Дидактикалық ойынның өзегі ойын проблемалық ситуация болып табылады. Оқу ойыны оның барлық қатысушыларының мақсатты өзара әрекеттесуінің өзгермелі, динамикалық дамып келе жатқан педагогикалық ұйымдасқан нысаны ретінде әрекет етеді.

Ал оқытудың ойын түрін қолдануды үш кезеңге бөлуге болады: дайындық, өткізу, ойынды қорытындылау. Дайындық жағдайды диагностикалауды, мақсаттарды, міндеттерді, құрылымды анықтауды және сценарий жазуды қамтиды. Ойынды өткізуге мәселені жаңарту, ойынның шарттарын түсіндіру, оған қатысушылардың белсенділігін ынталандыру, проблемалық жағдаяттар тудыру және т.б. 11 нәтижелерді қорытындылау кезінде мақсатқа жету дәрежесі анықталады, оң және теріс. ойын аспектілері анықталып, оған жету жолдары белгіленеді.жетілдіру.

Жаттығу - студенттердің өндірістік ортада кәсіптік дағдылар мен дағдыларды алуы. Ол кәсіби процесте жүзеге асырылады Нұхосы бағыттағы оқытушылар мен мамандардың ұйымдастырушылық-әдістемелік жетекшілігімен іс-шаралар. Кіріспе, оқу, өндірістік және диплом алды тәжірибелері бар.

Курс дизайны - Бұл жобаларды (курстық жұмыс) әзірлеу процесі, бірақ Белгілі бір пән (немесе пәндер тобы) бойынша оқытудың дидактикалық циклінің соңғы кезеңі ретінде Базалық оқыту курстары. Оқытудың бұл формасының мақсаты практикалық міндеттерді шешу үшін алған білімдерін өз бетінше шығармашылықпен қолдану процесінде студенттердің кәсіби дайындығын тереңдету болып табылады.