Жоба әрекетіндегі жеке әсерлер. Жобалық әрекет коммуникативті дағдыларды қалыптастыру құралы ретінде. Әмбебап оқу әрекеттері

VIIқалааралық ғылыми-практикалық конференция

студенттербілім беру ұйымдары

«Мектепті зерттеу бастамасы»

«Педагогикалық ізденіс» бөлімі

«Қазіргі заманғы білім беру технологиялары» бөлімшелері

Жобалық іс-әрекет кіші жастағы мектеп оқушыларының әмбебап оқу әрекетін қалыптастыру тәсілі ретінде

жұмыс түрі (проблемалық-конспект)

Протасова Жанна Францевна

бастауыш сынып мұғалімі

МБОУ Калачеевская No6 орта мектебі

Мазмұны

Кіріспе………………………………………………………………………………. 2

1. Жоба әдісі туралы түсінік…………………………………….. 4

   Жобалық іс-әрекет UUD қалыптастыру тәсілі ретінде………. 6

БөлімII. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың әмбебап тәрбиелік іс-әрекетін қалыптастыру мәселесі бойынша жобалық оқытуды ұйымдастыру технологиясы.

2.1. Жоба әдісін қолданудың негізгі талаптары ………… 8

2.2. ЖЖБ қалыптастырудың тиімді әдісі ретінде жобалық әрекеттерді пайдалану мүмкіндіктері ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………12

2.3. Кіші мектеп оқушыларының әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыру үшін жобалық әрекеттерді қолдану жүйесі……………….. 14

Қорытынды……………………………………………………………….. 16

Пайдаланылған дереккөздердің тізімі………………………………….. 17

Өтініштер………………………………………………………………………………18

Кіріспе

«Егер мектепте оқушы ештеңе жасауды үйренбесе,

сонда өмірде ол тек еліктейді, көшіреді»

Л.Н.Толстой

Қазіргі мектеп заман ағымымен ілесіп келеді. Жалпы білім беруді жаңғырту бастауыш мектептің жаңа моделін қажет етеді. Мұғалімнен оқушыға білімнің қарапайым берілуі баланың тәуелсіздік қабілетімен ауыстырылады. МБО-ның негізгі міндеті – оқу қабілетін дамыту, ал оқушының негізгі міндеті – өзін-өзі оқыту деп болжауға болады. Бұған жобалық әдісті қолданбай елестетуге болмайтын заманауи білім беру технологияларын қолдану арқылы қол жеткізуге болады. Соңғы жылдары жобалық қызметтің рөлінде айтарлықтай өзгерістер болғанына байланысты, қазіргі әлемде жобалық іс-әрекеттерді меңгеру «оқу» және «жазу» дегенді білдіреді.

Мұғалімдер мен психологтардың көзқарасы бойынша жобалық іс-шаралар сұранысқа ие. Ол іс жүзінде жүзеге асырылуда және қазіргі білім берудің ажырамас түрі болып саналады.

NEO Федералдық білім беру стандарты әмбебап білім беру қызметін қалыптастыруды басымдық ретінде санайтындықтан, жобалық іс-шараларды тиімді пайдалану білім беру сапасын және кейінгі білімнің табыстылығын арттыруға, әлеуметтік маңызды тәжірибені қалыптастыруға көмектеседі деп болжауға болады. кіші мектеп оқушыларында, яғни. UUD қалыптастыру.

Сондықтан реферат жұмысының тақырыбы: «Жобалық іс-әрекет кіші жастағы мектеп оқушыларының әмбебап тәрбиелік іс-әрекетін қалыптастыру тәсілі ретінде».

Зерттеу нысаны: бастауыш мектеп жасындағы балалардың жобалық іс-әрекет процесі.

Зерттеу пәні: жобалық әдіс кіші жастағы оқушылардың оқу дағдыларын қалыптастыру тәсілі ретінде.

Мақсаты: Кіші мектеп оқушыларының ББҰ қалыптастыру жолдарының бірі тұрғысынан жоба әдісін зерттеу.

Міндеттері: жоба әдісінің тарихи-педагогикалық теориясын талдау; жобалық әдісті қолдана отырып, бастауыш сынып оқушыларында ББҰ тиімді қалыптастырудың шарттарын ашу; жобалық әдісті қолдана отырып, әмбебап оқу қызметін қалыптастыру бойынша әдістемелік ұсыныстар әзірлеу.

Жобалық қызметтің мәнін қарастыру үшін материал Дж.Дьюи, У.Килпатрик, Э.С.Полат, А.Д.Климов, В.В.Давыдов, В.П.Беспальконың еңбектері болды. Педагогикалық технология ретінде жобалық іс-әрекет мәселелері Е.Ф.Бахтенов, И.С.Сергеев, Н.А.Гордеева, Н.М.Қонышевта көрініс тапты. Мәселелер мен даму перспективалары мерзімді басылымдар мен ақпараттық сайттар материалдары негізінде қарастырылады.

I тарау. Бастауыш мектеп оқушыларының әмбебап тәрбиелік әрекеттерін қалыптастыру тәсілі ретіндегі жобалық әдістің практикалық маңызы.

1.1 Жоба әдісі туралы түсінік

Заманауи мектеп оқушысы үшін білім алу қабілеті білім беру жүйесін реформалауға қатысты барлық құжаттарда атап көрсетілген. Бастауыш мектеп үшін оқу іс-әрекетін оқуға деген құштарлық пен қабілеттілік ретінде қалыптастыру, танымдық қызығушылықтарын және оқуға дайындығын дамыту басымдылық болып табылады. Оқу әрекетінің бұл көрсеткіштері өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігінің бірінші кезеңі болып табылады.

Жаңа мектепке мектеп оқушыларының оқудағы белсенді, дербес позициясын қалыптастыратын, әмбебап оқу әрекетін дамытатын, оқуды өмірмен байланыстыру принципін жүзеге асыратын оқытудың жаңа әдістері қажет. Бұл жоба әдісі. Ол білім беру жүйесінің мемлекеттің әлеуметтік тапсырысына жауап ретінде пайда болды. Бұл заманауи оқытудың интерактивті әдістерінің бірі. Е.С.Полаттың көзқарасы бойынша, «бірге оқу оңай әрі қызықты ғана емес, сонымен бірге әлдеқайда тиімді». Г.Е.Лессинг: «Дауласу, қателесу, қателесу,..., ой елегінен өткізу, қисық болса да, мұны өзіңіз жасаңыз» деп шақырған.

Жоба әдісі шетелде жасалған.Философтар баланың өз бетімен ойлауын дамытудың жолдары мен тәсілдерін іздестірді, оны білімді есте сақтау мен жаңғыртуға ғана емес, оны іс жүзінде қолдана білуге ​​үйрету.

Сондықтан американдық мұғалімдер Джон Дьюи мен У.Килпатрик балалардың белсенді танымдық және шығармашылық бірлескен әрекеттеріне бет бұрды. Олар баланың өзі еркін таңдаған әрекеттерді ғана үлкен ынтамен орындайтынын ескерді. Танымдық белсенділік көбінесе балалардың тікелей қызығушылықтарына негізделеді, ал шынайы оқыту ешқашан біржақты болмайды. Баланың теориялық тұрғыдан үйренгенінің барлығын қазір болмаса, болашақта іс жүзінде қолдана білуі керек.

Орыс мұғалімдері жобалық әдіске 20 ғасырдың басында тартылды. С.Т.Шацкийдің жетекшілігімен тәжірибеде жобалау әдістерін белсенді қолданатын қызметкерлер тобы ұйымдастырылды. Жобалық оқыту жүйесінің негізін қалаушылардың бастапқы ұраны: «Бәрі өмірден, бәрі өмір үшін». Сәл кейінірек В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев білім алудың оқушылардың жұмысы арқылы жүзеге асатынын атап көрсетті. Жобалардың мазмұны қоғамдық пайдалы іс-шараларды қамтыды. Бұл біржақты жобаларға деген құштарлық жалпы білім беретін дайындықтың төмендеуіне әкелді.

Қазіргі орыс мектептерінде жобалық оқыту жүйесі 1980 – 90 жылдары ғана жандана бастады.

Қазіргі уақытта жобалық іс-әрекеттер дербес, мақсатты қызмет түрі болып табылады.

Қазіргі заманғы белгілі ғалымдар (И.А.Зимняя, В.В.Рубцов, В.Ф.Сидоренко) атап өткендей, жобалауды үйрену – бұл әлеммен әрекеттестіктің жобалық әдісін дамыту тәсілі.

Жобалық әдіс – оқушылардың дербес және ұжымдық іс-әрекеті нәтижесінде белгілі бір мәселені шешуге және олардың жұмысының нәтижелерін міндетті түрде көрсетуге мүмкіндік беретін оқу-танымдық әдістемелер жүйесі. Жобалау әдісі оқушылардың танымдық қабілеттерін дамытуға, өз білімін өз бетінше құрастыра білуге, ақпараттық кеңістікте шарлауға, сыни және шығармашылық ойлауды дамытуға негізделген.

Бүгінгі таңда жобалық әдістің тәрбиелік мәні, біріншіден, жобалық әдіс әрқашан оқушылардың белгілі бір уақыт аралығында орындайтын жеке, жұптық, топтық – оқушылардың дербес іс-әрекетіне бағытталғандығымен және бұл әдістің органикалық болуымен анықталады. топтық әдістермен біріктіріледі. Екіншіден, жоба әдісі әрқашан қандай да бір мәселені шешуді қамтиды. Мәселені шешу, бір жағынан, әр түрлі әдістер мен оқыту құралдарының комбинациясын қолдануды көздейді, ал екінші жағынан, білім мен ғылым мен техниканың әртүрлі салаларындағы білімді қолдану қабілетін біріктіру қажеттілігін болжайды. . Үшіншіден, аяқталған жобалардың нәтижелері «материалдық» болуы керек, яғни. нақты өмірде қолдануға дайын (сыныпта, мектепте, үйде).

Осылайша, жобалық әдіс балалардың танымдық және шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастыру әдісі ретінде пайда болды, оның қызығушылығы мен өзін-өзі жүзеге асыру қажеттілігіне байланысты баланың өзіндік белсенділігін ынталандыру.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерге шолу қазіргі уақытта жобалау әдісі айтарлықтай кең таралған деп қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Кіші мектеп оқушыларының жобалық іс-әрекетін ұйымдастыру жобалық әдістің артықшылықтарын және кіші мектеп оқушыларының жас мүмкіндіктерін ескере отырып, пайда болған тәжірибені қажетті қосымша түзетуді көрсетсе де, әдісті қолдану қажет деп санауға негіз бар. жалпы білім беретін мектептің бастауыш сатысы.Кіші мектеп оқушысын жобалық іс-әрекетке дайындау әрбір мұғалімнің іс-әрекетіндегі басымдыққа айналуы мүмкін екендігімен келіспеуге болмайды.

1.2 Жобалық қызмет басқару жүйесін қалыптастыру тәсілі ретінде

Қазіргі уақытта «Ақпарат кімге тиесілі болса, әлем де соған ие» деген сөз тіркесі өзекті. Қазіргі балалар – жаңа ақпараттық қоғамның адамдары. Қазіргі бала ақпаратты әртүрлі жолдармен және әртүрлі көздерден ала алады. Бірақ ол бұл ақпаратты қалай түсініп, өңдеп, меңгере алады? Сондықтан балаларды туындаған мәселені шешуге сауатты көзқарасты үйрету қажеттілігі туындады.

Бүгінгі таңда Екінші буын стандарттарында айтылғандай, дайын білімді меңгерудің орнына баланың жеке тұлғасын, оның шығармашылық қабілеттерін, өз бетінше ойлауын және жеке жауапкершілік сезімін дамыту қажет. . Жоба әдісінің өзектілігі мақсаттар мен міндеттерді өз бетінше белгілеу және оларды жүзеге асыру жолдарын ойластыру қажеттілігімен анықталады. Сондықтан базалық оқу жоспарына жобалық қызмет туралы жаңа жол – жобалау қабілетінің қосылуы кездейсоқ емес.

Оқытудың теориясы мен тәжірибесі білім беру дизайны таным процесінің екі жағын байланыстыратынын дәлелдеді. Бұл бір жағынан оқыту әдісі болса, екінші жағынан студенттердің алған білімдері мен дағдыларын іс жүзінде қолдану құралы болып табылады.Оқушылар жалпы және арнайы дағдылар жүйесімен және білім беру дағдыларымен қаруланса, оқу процесі табысты болады, ал білім сапасы жеткілікті жоғары болады, т.б. оқу-танымдық әрекеттің әмбебап әдістері.

Оқу іс-әрекетінің әмбебап әдістері негізгі білім беру құзыреттілігінің жиынтық құрамдас бөлігін білдіретін әмбебап оқу әрекеті болып табылады. Студент әрекет субъектісі ретінде әрекет етеді. Студенттердің оқу дағдыларын дамытудың нәтижесі білім беру саласында құзыретті оқушы тұлғасы болып табылады.

Мектеп оқушыларының жобалар бойынша жұмысын ұйымдастыру мұғалімдердің базалық пәндер сабақтарында әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттерді қалыптастыруға бағытталған күш-жігерін айтарлықтай толықтыратынын және нәтижесінде қорытынды диагнозда жақсы көрсеткіштерді көрсететінін атап өткен жөн. Сонымен қатар, жобаларда жұмыс істеу сізге мүмкіндік береді:

Оқушыларға оқу үлгерімінен тәуелсіз табыс сезімін беру;

Алған білімдерін қолдана білуге ​​үйрету;

Ата-аналармен тұрақты негізде ынтымақтастықты ұйымдастыру.

Жобалармен жұмыс жасауда ең бастысы – мектеп оқушыларын өз идеяларын жасауға және жүзеге асыруға үйрету. Бұл өте маңызды дағды.

Мектеп оқушыларының жобалық іс-әрекетін барлық зерттеушілер оқу әрекеті ретінде қарастырып, бала тұлғасының әртүрлі аспектілерін дамытуға қызмет ететіні маңызды.Шығармашылық жобалау процесінде балалар келесі дағдыларды игереді:

Жетекші және ағымдағы (аралық) мақсаттар мен міндеттерді қою;

Оларды шешу жолдарын іздеу;

Таңдау жасау және негіздеу;

Таңдаулардың салдарын қамтамасыз ету;

Өз бетінше әрекет ету (сұраусыз);

Алынғанды ​​талап етілгенмен салыстыру;

Аралық нәтижелерді ескере отырып әрекеттерді реттеу;

Әрекеттің өзін және жобалық нәтижені объективті бағалаңыз.

Сонымен қатар, дизайнды идеядан оны жүзеге асыруға дейін жүзеге асыру арқылы мектеп оқушылары өз бетінше шешім қабылдауға, біліміндегі кемшіліктерді анықтауға, оны түзету жолдарын табуға үйренеді. Бұл тәсілдің жүзеге асуы күмән тудырмайды, өйткені мұндай қызмет түрі балаларға өзін-өзі көрсетуге, өз күшін сынауға, алған білімдерін қолдануға, пайдалы болуға және қол жеткен нәтижелерді көпшілікке көрсетуге мүмкіндік береді.

Әдістемелік әдебиеттерді талдау қазіргі қоғамда табысты өмір сүру үшін адамға жай ғана мақсат қоя білу, өз өмірін жоспарлау және мүмкін болатын жағдайларды болжай білу қажет екенін көрсетеді. Бұл жобалық шаралардың арқасында мүмкін болды. Сонымен, «УУД» ұғымдарының мәнін және жоба әдісінің технологиясын зерттей келе, біз жобалық іс-әрекет арқылы әмбебап әрекеттерді қалыптастыру бастауыш білім берудің алғашқы кезеңдерінде қажет екеніне көз жеткіздік.

II тарау.Бастауыш мектеп жасындағы балалардың әмбебап тәрбиелік іс-әрекетін қалыптастыру мәселесі бойынша жобалық оқытуды ұйымдастыру технологиясы.

2.1 Жоба әдісін қолданудың негізгі талаптары

Жобалық әдісті қолдана білу мұғалімнің кіші жастағы оқушыларды оқыту мен дамыту үшін жаңа технологияларды қолдануының көрсеткіші болып табылады. Бұл технологиялардың 21 ғасыр технологияларына жатқызылуы тегін емес. Олар, ең алдымен, адам өмірінің үнемі өзгеріп отыратын жағдайларына бейімделу мүмкіндігін қамтамасыз етеді.

И.С.Сергеев атап өткендей, жобалық әдісті қолданып жұмыс істеу педагогикалық іс-әрекеттің күрделілігінің салыстырмалы түрде жоғары деңгейі болып табылады. Оқытудың белгілі әдістерінің көпшілігі оқу процесінің дәстүрлі құрамдас бөліктерінен – мұғалімнен, студенттен (немесе студенттер тобынан) және оқуды қажет ететін оқу материалынан ғана тұрса, онда білім беру жобасы басқа нәрсе.

Біріншіден, әлеуметтік маңызды мәселе (тапсырма) болуы керек - зерттеу, ақпараттық немесе практикалық.

Екіншіден, жобаны орындау әрекетті жоспарлаудан (жобаның өзін жобалаудан) басталады. Жоспардың ең маңызды бөлігі жобаны кезең-кезеңімен әзірлеу болып табылады. Әзірлеуде нақты әрекеттер, әрекет ету уақыты және жауаптылар көрсетілген.

Үшіншіден, әрбір жоба міндетті түрде студенттердің қажетті ақпаратты іздеумен байланысты ғылыми-зерттеу әрекеттерінің болуын қамтиды, содан кейін олар өңделеді және түсініледі.

Төртіншіден, жобадағы жұмыстың нәтижесі өнім болып табылады.

Бесіншіден, оқушылардың іс-әрекеті презентациямен аяқталады.

Осылайша, жоба «бес Ps» деп айтуға болады. Проблема – Жобалау (жоспарлау) – Ақпаратты іздеу – Өнім – Презентация.

Жобаларға деген құштарлық сәнге айналды. Алайда мектептегі дизайн мұғалімнің ұйымдастырушылық ұстанымынсыз мүмкін емес. Сабақтағы психологиялық климат өзгереді, өйткені мұғалім ақпарат көзінен процеске қатысушы болады. Қазір ол тәлімгер, кеңесші. Ал мұғалімнің шығармашылық көзқарасы оқушылардың ынтасын арттыруға әкеледі.

Мұғалім мен оқушы іс-әрекетінің құрылымы 1-кестеде (1-қосымша) көрсетілген.

Егер мұғалімнің міндеті дизайнды үйрету болса, онда оқу жобалары әдісін қолданатын жұмыста оқушы мен мұғалімнің бірлескен күш-жігерінің нәтижесіне емес, нәтижеге қалай қол жеткізілгеніне назар аударылады.

Сонда студентке қандай рөл беріледі?

Кіші мектеп оқушыларының жобалық қызметі оқу процесінің маңызды құрамдастарының бірі екенін есте ұстаған жөн. Жобалық тапсырмаларды орындау барысында бала іске асыру процесіне, онымен бірге жаңа білім алу және бұрыннан бар білімді бекіту процесіне енеді.

Сонымен қатар, студент оқытушымен бірге қандай да бір практикалық немесе зерттеу мәселесін шеше отырып, өзінің жеке жобасын аяқтайды. Осылайша ол нақты іс-әрекетке араласып, жаңа дағдыларды меңгереді. 1-қосымшаның 2-кестесінде дағдылардың бірнеше топтары көрсетілген.

Әрине, жас ерекшеліктері оқушылардың жобалық әрекеттерін ұйымдастыруға табиғи шектеулер қояды. Өйткені, бастауыш мектеп жасында бірқатар құндылықтар жүйесі, жеке қасиеттер мен қарым-қатынастар қалыптасады. Егер бұл жағдай ескерілмесе, онда оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетінің даму кезеңдері арасындағы сабақтастық бұзылады. Сондықтан мектеп оқушыларының едәуір бөлігі кейіннен жобалық қызметте қажетті нәтижелерге жете алмайды.

Дегенмен, О.Ю.Осадконың бастауыш сынып оқушылары өз іс-әрекетін ұйымдастыруға белсенді қатысуға бейім деген пікірімен келіскен жөн.Бұл жағдайда балалардың белгілі бір жобада қажетті білімді түсіну, мақсатты түрде меңгеру және қолдану процесіне көбірек көңіл бөлу керек. Бұл жағдайда мұғалім оқушыларға ақпаратты «таңдау» емес, оларды өз бетінше ізденуге бағыттау үшін нәзіктік танытуы керек. Жобамен жұмыс істеу кезінде балалармен бірге экскурсиялар, серуендер, бақылаулар, қоғамдық іс-шаралар өткізген жөн. Сауалнамалар мен сұхбаттар қызықтырмайды.

Бастауыш мектепте ынталандыру керек аяқталған жобаларды бағалау өте маңызды. Мектеп оқушыларын дипломдармен, сертификаттармен, алғыстармен тануға болады. Сонымен қатар, бастауыш мектепте жобаны аяқтаған әрбір оқушыны марапаттау керек екенін есте сақтаңыз. Презентацияны орындарға арналған марапаттар бар жоба байқауына айналдыруға болмайды. Бірнеше номинацияларды бөлектеп, әр жобаның қандай да бір номинацияда жеңетініне көз жеткізген дұрыс.

Сонымен қатар, бірқатар жұмыстарда белсенді әдістерді жүйелі қолдану, балалардың оқу-танымдық іс-әрекеттеріндегі дербестік дәрежесінің біртіндеп жоғарылауы және мұғалім көмегінің әртүрлі түрлерінің азаюы қажет екендігі атап өтілген. Мұның бәрі, әрине, бастауыш мектепте жоба әдісін қолдануға қатысты. Дегенмен, жобалық-оқыту әрекеттерінің нәтижелі болуы үшін кіші мектеп оқушыларына да қажетерекше дайындық («жетілгендік»), оны Н.В.Иванова төменде көреді.

Бірінші көрсеткіш – оқушылардың коммуникативтік дағдылары.

Кіші мектеп оқушыларының жобалық іс-әрекетке дайындығының екінші көрсеткіші – оқушылардың ойлауын дамыту.

Кіші мектеп оқушыларының тиімді жобалық іс-әрекетке дайындығының үшінші көрсеткіші бағалау іс-әрекетінің тәжірибесі болып табылады.

Бастауыш сынып оқушыларының жобалық іс-әрекетке дайындығының таңдамалы көрсеткіштерін қалыптастыру бастауыш сынып оқушысының оқу процесінде дамуының қажетті шарты болып табылады. Әйтпесе, жоба әдісін пайдалану тиімсіз және қиын.

2.2 Кіші мектеп оқушыларының оқу дағдыларын қалыптастырудың тиімді құралы ретінде жобалық әдісті қолдану ерекшеліктері

Педагогикалық тәжірибені талдай отырып, білім берудің тиімділігі білім беру жүйесінің даму деңгейіне тікелей байланысты екенін атап өткен жөн. Мәселенің теориялық негіздерін зерттеу жобалық іс-әрекетті қолдану әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттерді қалыптастырудың тиімділігін арттырады деген гипотезаны растады. Бірақ іс жүзінде ше?

Тиімді жобалық әрекеттер оқушылардың жасына байланысты деген пікір кең тараған. Балалардың ізденушілік зерттеуге қажеттілігі биологиялық тұрғыдан анықталады. Бұл сәйкес мінез-құлықты тудыратын зерттеуге деген ішкі ұмтылыс.

Бастауыш сыныптардағы жобалар қиын, өйткені балалар әлі де жобалауға тым кішкентай. Бірақ бұл әлі де мүмкін. Сірә, бастауыш мектепте олар UUD тиімді қалыптастыру үшін өте қажет жобалық әрекеттер элементтерін пайдаланады. Бірақ студент үшін бұл нағыз жоба. Баланы бірінші сыныптан бастап өз бетінше ізденуге, шығармашылық әрекетке дағдыландыру керектігін атап өткім келеді. Оны нақты жағдайларда ойлауға, жұмысын ұйымдастыруға және шешім қабылдауға үйретіңіз. Алғашқы қадамдарда анықтық, үлгі және тіпті үлгілер маңызды. Бұл жағдайда ежелгі афоризм өзекті болып көрінеді: «Мысалдар нұсқаулардан гөрі пайдалы».

Тәжірибе көрсеткендей, жұмыс қысқа мерзімді (1-2 сабақ) бір пәндік және жеке жобалардан (1-2 сыныптарда) басталуы керек, содан кейін ұзақ мерзімді жобаларды біртіндеп енгізу, топтан жалпы сыныпқа (3-сыныптарда) өту керек. 4).

Бүгінгі таңда жоба әдісі арқылы оқыту технологиясы толық тексерістен өтпеген деп есептеймін. Бірақ мұндай тәжірибе бар. «Бастауыш мектеп оқушыларымен оқу-әдістемелік зерттеулер жүргізу тәжірибесін негізгі оқу-тәрбие процесімен тығыз байланысты және балалардың ғылыми-зерттеу және шығармашылық әрекетін қалыптастыру мен дамытуға бағытталған сыныптан тыс жұмыстың ерекше бағыты ретінде қарастыруға болады. Сондай-ақ өздерінің бар білімдерін, дағдыларын және дағдыларын тереңдету және бекіту. Бұл жұмысты оқу іс-әрекеті кезінде жеке немесе балалар тобымен жүргізуге болады»..

Кішкентай балалар қарапайым жобаларды орындап, жұмысын бірнеше сағатқа жоспарлай алады. Бұдан шығатыны, жобаның ұзақтығы бір сабақпен шектелуі керек. Сондықтан жобаға қойылатын талаптар ең қарапайым. Бала неғұрлым кішкентай болса, жоба соғұрлым қарапайым болады.

Осыдан қорытынды: төменгі сыныптардағы жобалар қиын емес. Балалар алдында тұрған тапсырма мен оны шешу жолдарын анық елестетеді. Мұғалімнің көмегімен жұмыс жоспарын құруды үйренеді (қайдан бастаймын, екінші қадамым қандай болмақ...). Сонымен қатар, мектеп оқушыларымен бірлесе отырып, әмбебап оқу іс-әрекеті ретінде жобалау әдістерін меңгеру үшін оқу мақсаттарын қою маңызды. Мысалы, сұрақтар қойыңыз: Бұл жұмысты орындау үшін қандай дағдылар қажет болады? Сізде бұл дағдылар бар ма? Қажетті дағдыларды қалай алуға болады? Болашақта оларды тағы қайда қолдануға болады?

Мұғалім қарапайым сұрақтарды қолдана отырып, балалардың өз бетінше ізденуіне бағыт-бағдар берсе, дұрыс болар еді. Мысалы: Сіз бұл жобаны аяқтау үшін бәрін білесіз бе? Сізге қандай ақпаратты алу керек? Ақпарат алу үшін қандай көздерге жүгіну керек?

Жобалық әрекеттің соңғы кезеңі – жобаны қорғау – бастауыш мектепте ерекше назар аударуды қажет етеді. Мұны істеу үшін сіз студенттерге жобаны өзін-өзі бағалауға көмектесуіңіз керек және сұрақтарды қолдана отырып, жобалау процесін қайта бағалауыңыз керек. Әрине, біз студенттерге жобаны қорғауға дайындауға көмектесуіміз керек. Әдетте (1-2 сыныптарда) жобалардың тұсаукесері жасалған жұмыстардың көрмесі түрінде өтеді, бірақ балаларға қысқаша презентация дайындауды тапсырған жөн. Әдетте, бұл сіздің жобаңыз туралы әңгіме.

Студенттік жобалардың педагогикалық құндылығы жобамен жұмыс кезінде қалыптасатын жаңа әмбебап әрекеттермен және студенттің жұмысқа деген қызығушылығымен анықталады. Жобалардың қарапайымдылығы оларды жүзеге асырудың табыстылығын қамтамасыз етеді. Сәттілік сізді басқа жобаларда жұмыс істеуге құштар етеді. Әрбір жоба өте нақты нәрсе, аз болса да, бірақ пайдалы.

Осылайша, кіші мектеп оқушыларының жобалық әрекеті мүмкін ғана емес, сонымен қатар ОУД қалыптастырудың бір жолы деп сеніммен айта аламыз.

2.3 Кіші мектеп оқушыларының ЖОЖ қалыптастыру бойынша жобалық іс-шараларды қолдану жүйесі (жұмыс тәжірибесінен)

Содан бері бірінші ретЖобалық әдісті мен 2008 жылы тәжірибемде оқыту үшін «Білім планетасы» оқу кешенін таңдаған кезде кездестім. Оқулықтардың мазмұны мен құрылымы заманауи педагогикалық технологияларға негізделді.

Оқулықтардың вариативті бөлігінде тақырып бойынша білімдерін кеңейтуге және стандартты емес жағдайларда алған білімдерін қолдануға арналған тапсырмалар берілген. Ауыспалы бөлікте шығармашылық қабілеттерді дамытуға арналған тапсырмалар маңызды орын алды. Мұндай тапсырмаларды орындау үшін балаларға ақпарат көздерімен (анықтамалар, сөздіктер, энциклопедиялар) жұмыс істеу қажет болды. Сауат ашу кезеңінде балалар құрбыларымен, ата-аналарымен, мұғалімдерімен қарым-қатынас кезінде ақпарат алуды үйренді.

Түрлі тапсырмаларды орындау барысында балалар топта жұмыс істеуді үйренді: жұмысты бөлісу, келіссөздер жүргізу, ортақ нәтиже алу.

Осылайша, балалар қарым-қатынастың жаңа түрлерін үйренді, конфликттік жағдайларды шешуді үйренді, жаңа ақпарат алу мүмкіндігін алды.

Оқулықтарда студенттердің жобалық әрекеттері туралы арнайы бөлімдер болды. Жобалармен жұмыс студенттердің тақырыптар бойынша ой-өрісін кеңейтуге көмектесті, олардың ақпаратпен жұмыс істеу қабілетін дамытты, шығармашылық қабілетін дамытты және толығымен ерікті болды.

Біраз уақыт бұл жұмыс оқтын-оқтын жүргізілді. Белгісіз және түсініксіз нәрселер көп болды.

2008 жылы 1-сынып оқушыларымен жұмыс істей бастағанда мен бірқатар проблемаларды анықтадым. Бұл оқу-тәрбие үрдісінде оқушының дербестігінің төмендігі, нұсқауларды орындай алмау, іс-әрекеттер ретін анықтай алмауы, ақыл-ой операцияларының даму деңгейінің төмендігі.

Осы проблемаларды ойлай келе мен оқулықтардың вариативті бөлігін мақсатты түрде пайдаланып, оқу материалдарының авторлары ұсынған тақырыптар бойынша жобалармен жұмыс істеуді жөн көрдім. Осылайша, балалар бірте-бірте ойлауды, пайымдауды, өз ойын жеткізуді және барлық білімдерін іс жүзінде қолдануды талап ететін атмосфераға еніп кетті.

Сондықтан, екінші жартыжылдықтан бастап студенттерді жобалық іс-әрекетке жиі тарта бастадым. Балалармен «Жоба дегеніміз не», «Жобаны қалай аяқтау керек», «Жоба не үшін қажет», «Жобада жұмысты неден бастау керек», «Мен жобаны аяқтаймын», «Не атқарылған жұмыстың нәтижесінде аламын ба».

Бірінші жоба шаблонға айналды. Негізінде бұл қызмет түріне барлық жігіттер қызығушылық танытып, жұмысқа араласты.

Ата-аналар тарапынан да сұрақтар болды. Кездесуде оларға балалардың жобалық қызметін ұйымдастыру әдістемесі таныстырылды. Оларға жадынамалар ұсынылды (5-қосымша). Ата-аналар өздерінің ықтимал қатысуының оңтайлы нысандарын (кеңес, шығармашылық идея, ақпарат, қызығушылық таныту) анықтады.

Бірінші жартыжылдықтың аяғында және бірінші оқу жылының соңында балалар арасында сауалнама жүргізілді. Оқушылардың танымдық дербестігі бағаланды. Сауалнама нәтижелерін 1-қосымшаның 3 және 4-кестелерінен табуға болады.

Сонымен қатар, бақылау жүргізілді, оның нәтижелері білім берудің 1 және 4 курсындағы балалардың коммуникативтік қабілеттерінің даму деңгейін көрсетті (3-қосымшаның 1-суреті және 2-суреті).

Жұмыс нәтижесінде алынған мәліметтер біріншіден, жобаны жүзеге асыру барысында мектеп оқушыларының жобалық іс-шараларға дайындық деңгейінің жақсарғанын көрсетті. Екіншіден, балалардың жобалық іс-шараларға қайта-қайта қатысқаннан кейін, менің ойымша, құзыреттілік деңгейі артты. Бұл жобалық әдісті мектепте қолдану тиімді деген сөз.

Белсенді өмірлік ұстанымды қалыптастыру үшін жобалық әрекеттерді пайдалану мәселесі 2011 жылы аймақаралық ғылыми-тәжірибелік семинар материалдары жинағында және мектептің педагогикалық кеңесіндегі баяндамада (2-қосымша) орналастырылған баспа жұмысында берілген.

2012 жылдан бастап осы уақытқа дейін «Мектеп Ресей» оқу кешенінде жұмыс істеймін. Жобалық іс-әрекеттерді мен сыныпта да, сабақтан тыс жұмыстарда да жүргіземін (4-қосымша).

Оқытудың инновациялық әдістерінің бірін (жобалық әдіс) қолдану жұмыстары біртіндеп жетілдіріліп, күрделене түсуде.

Жобалық іс-әрекеттерді жүзеге асыру үшін қажетті реттеу дағдыларының жетілгендігін тексеру үшін мен А.К.Осницкийдің диагностикалық әдістемесін қолданамын.

Жобалау әдісін қолданудың оң тәжірибесі бастауыш мектептегі жобалық іс-әрекет әмбебап білім беру қызметін қалыптастырудың бір жолы екенін сенімді түрде бекітуге мүмкіндік береді. Осы мәселеге мектептің педагогикалық кеңесінің отырысында сөйлеген сөз арналды. Материал қосымшада берілген.

Қорытынды

Қазіргі қоғамның ақпараттық және кәсіби салаларындағы өзгерістер білім беру жүйесіне түзетулер енгізуді, бұрынғы құндылық басымдықтарды, мақсаттарды және педагогикалық құралдарды қайта қарауды талап етеді.

Сынып-сабақ жүйесі технологиясы мектеп оқушыларына білім, білік, дағдыларды беруде көп жылдар бойы тиімділігін көрсетті. Дегенмен, қазіргі қоғам өміріндегі болып жатқан өзгерістер білім берудің жаңа әдістерін, шығармашылық, белсенді, дербес тұлғаны дамытуға мүмкіндік беретін жаңа педагогикалық технологияларды әзірлеуді талап етеді және студенттерде проблемаларды шешуге бағытталған міндеттерді қоюдың әмбебап қабілетін қалыптастырады. күнделікті өмірде пайда болады. Балаларда өз бетінше ойлау, білімді алу және қолдану, қабылданған шешімдер туралы ойлау, іс-әрекеттерді жоспарлау, тиімді ынтымақтастық және қарым-қатынасқа ашық болу қабілеттерін қалыптастыру – мұның бәрі оқу қызметінің жаңа әдістерін қолдануды талап етеді.

Бұл оқушылардың жобалық іс-әрекеті негізінде оқу үдерісіне әдістер мен технологияларды енгізуді анықтайды.

Жобалық әдіспен жұмыс жасау мектеп оқушыларына тек дәстүрлі әдістермен қол жеткізе алмайтын білімді меңгеруге мүмкіндік береді. Бұл мүмкін болады, себебі балалар өз таңдауын жасайды және бастаманы қабылдайды.

Біздің бүкіл өміріміз әртүрлі жобалар тізбегі. Мұғалімнің міндеті – әр баланы өз өмірлік жобаларын жоспарлауға және сәтті жүзеге асыруға үйрету.

Жобалық іс-шаралар бойынша жүйелі және мақсатты жұмыс ғана кіші жастағы мектеп оқушыларының оқу дағдыларын қалыптастыруды қамтамасыз етеді және білім сапасын арттыруға жағдай жасайды. Жұмыс тәжірибесі көрсеткендей, шығармашылық жоба әдісін бастауыш сыныптарда қолдануға болады және мектеп жасына дейінгі балалардың әмбебап оқу әрекетін қалыптастырудың тиімді әдісі болып табылады.

Пайдаланылған көздер тізімі

1. А.Р.Комалеева. Н.В.Шиганова. Жобалық іс-әрекет кіші жастағы оқушыларға арналған әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру құралы ретінде/оқулық. оқу құралы/РАО кәсіптік білім берудің педагогика және психология институты, 2014.-78 б.

2. Дж.Дьюи.Демократиялық білім / Дж.Дьюи.-М.: Педагогика баспасы, 2000, -382 б.

3. Е.С.Полат. Білім беру жүйесіндегі жаңа педагогикалық ақпараттық технологиялар / М.: Баспа. Орталық «Академия», 2008.-272 б.

4.Е.Н.Землянская. Кіші мектеп оқушыларының тәрбиелік жобалары / Мақала / Бастауыш мектеп журналы / No 9. 2005.- 55 б.

5. И.С.Сергеев. Жобалық іс-әрекетті қалай ұйымдастыруға болады / Білім беру мекемелерінің қызметкерлеріне арналған практикалық нұсқаулық / 2-бас., рев. Ал қосымша – М.: АРҚТИ, 2005.-80 б.

6. Мятяш Н.В. Инновациялық педагогикалық технологиялар. Жобалық оқыту: оқулық. студенттерге көмек Жоғары оқу орындары Проф. Білім / Н.В.Мятяш Н.В.- 2-бас., қосымша – М.: «Академия» баспа орталығы, 2012.-160 б..

7. Иванова Н.В. Мектепте практикалық іс-әрекетті қалай ұйымдастыруға болады / Иванова Н.В. «АРҚТИ» баспасы, 2013.-128 б.

8. О.А.Осницкий. Тәуелсіздік психологиясы: зерттеу және диагностика әдістері [Мәтін] / О.А.Осницкий.-Мәскеу-Нальчик: Баспа үйі. орталығы «Эль-Фа», 2004.- 72-79 б

9. Джон Дьюидің демократиялық педагогикасының негізгі идеялары. З.В.Видякова. FSBEI HPE «LGPU» / мақала / 2012

10. О.Ю.Осадко. Кіші мектеп оқушыларының іс-әрекетін өзін-өзі реттеу жүйесін қалыптастырудың психологиялық ерекшеліктері / О.Ю.Осадко-Киев, 2008.-170 б.

11. Бастауыш мектептің жалпы білім беру мекемесінің шамамен негізгі білім беру бағдарламасы / құраст. Е.С.Савинов.- 4-бас., қайта өңделген - М.: Білім, 2012. -223 б.

12. Жалпы білім беру ұйымдарының бағдарламалары Бастауыш мектептің 1-4 сыныптары УМК «Білім планетасы» / ред. И.А.Петрова.- М.:- АСТ Астрель, 2007, -317 б.

13. ОУД қалыптастырудағы мұғалімнің жұмыс жүйесі туралы теориялық мақала / «Мұғалім» педагогикалық журналы. Мақалада: UUD қалыптастыру бойынша іс-шаралар. М.:-2014 ж. - 23-27 б

14. Бастауыш жалпы білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарты /Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі.-20-шы басылым..-М.: Білім, 2011.- 31 б.

15. С.В.Сидоров, К.А.Коновалова. 1920-1930 жылдардағы орыс педагогикалық әдебиетіндегі жобалық әдіс. [Электрондық ресурс] // Сидоров С.В. мұғалім-зерттеуші сайты. - URL:http:// сив. com/ баспа/16-1-27 (қол жеткізу күні: 03.02.2017).

16. Lessing icite.ru сайтынан алынған дәйексөздер (қолданылған күні 06.02.2017 ж.).

17. Гречкина Е.Е. Болашақ мұғалімдерді даярлауда зерттеушілік әдісті қолдану [Мәтін]/ Ғылыми коммуникациялар [Электрондық ресурс] // CyberLeninka.ru .- 6 в. (қолдану күні: 15.02.2017).

1-қосымша

1-кесте

Кесте 1. Мұғалім мен оқушы іс-әрекетінің құрылымы.

кесте 2

Кесте 2. Е.Н.Землянская ұсынған дағдылардың жіктелуі

3-кесте

Кесте 3. «Оқушылардың танымдық дербестігі» проблемасы бойынша бірінші жартыжылдықтың (желтоқсан) соңындағы 1-сыныптағы зерттеу нәтижелері

4-кесте

Кесте 4. «Оқушылардың танымдық дербестігі» проблемасы бойынша бірінші жартыжылдықтың (желтоқсан) соңындағы 2-сыныптағы зерттеу нәтижелері

2-қосымша

Баспа материалы

3-қосымша

1-сурет

1-сыныптың екінші жартыжылдығында (наурыз) «Оқушылардың коммуникативті қабілеттері» мәселесі бойынша жүргізілген алғашқы сауалнаманы талдау нәтижелері

Күріш. 2

4-сыныптың екінші жартыжылдығында (сәуір) «Оқушылардың коммуникативті қабілеттері» мәселесі бойынша қайталап сұрауды талдау нәтижелері.

4-қосымша

Бірінші сыныпта «Дұрыс тамақтану» сыныптан тыс іс-шарада «үлгі» арқылы жобамен жұмыс.

Фото 1

Топтық жұмыс.

Фото 2

Аргументтерді келтіреміз

Фото 3

Біздің таңдауымыз

Фото 4

Жұмыс нәтижелері

5-қосымша

Кітапша

МКОУ Калачеевская No6 орта мектебі

Жоба дегеніміз не?

Жоба – бұл баланың дербес, мақсатты әрекет түрі.

Сонымен қатар, жоба«бес P»:

«P» - бұл мәселе

«P» - жоспарлау

«P» - ақпаратты іздеу

«P» - өнім

«П» - презентация.

Заманауи әлемде «жобалық қызметте білікті» «оқу» және «жазу» дегенмен бірдей мағынаны білдіреді.

Жобалар не үшін?

«Мен үйренетін барлық нәрсе маған не үшін қажет екенін және бұл білімді қайда және қалай қолдануға болатынын білемін».

Е.С.Полат

«Бұл өте пайдалы, сондықтан оған араласпау керек, сонымен қатар олардың әрқашан бірдеңе жасауын қамтамасыз ету үшін шаралар қабылдау керек».

Я.А. Коменский

Жоба формалары

Көрме

Коллаж

Спектакль (драматизация)

Хабар

Қабырға газеті

Кроссворд

Оқиға

Экскурсия

«Егер мектепте оқушы ештеңе жасауды үйренбесе, онда ол өмірде тек еліктейді және көшіреді»

Л.Н.Толстой

Жобаның артықшылықтары:

Сөйлеуді дамытады, сөздік қорын байытады;

Бала топта жұмыс істеуге үйренеді;

Ақыл-кеңейтеді;

Мотивацияны арттырады;

Тәуелсіздікке тәрбиелейді

Калач

2016

Бастауыш сынып оқушыларының ата-аналарына арналған буклет материалы

Түйінді сөздер

аннотация білім беру ғылымдары бойынша ғылыми мақала, ғылыми жұмыстың авторы – Турчен Дмитрий Николаевич

Мақалада шығу тегі талқыланады жобалық іс-шараларшетелдік және отандық педагогикалық ойларда. Бүкіл ресейлік білім беру жүйесін шарпыған өзгерістерді ескере отырып, оқу процесінде жобалық әдісті қолдануға қызығушылық қайта артты. Жаңа ғылыми-әдістемелік негізді және әзірленген ақпараттық ресурстарды пайдалану әдістемені қамтуға мүмкіндік берді жобалық іс-шараларең танымал білім беру технологияларының ауқымында. Мақалада жобалық оқыту мәселелеріне заманауи отандық мұғалімдердің негізгі көзқарастары талданып, бұл қызмет түрі оқушының ынтасын арттыру тәсілі ретінде қабылданатыны атап өтілген. Сондай-ақ жобалық іс-шаралартанымдық қызығушылықтың жоғары деңгейін, теориялық білімді практикалық тәжірибемен біріктіруді қамтамасыз етеді және шығармашылық белсенділіктің дамуына ықпал етеді. Мақалада студенттердің ғылыми және жобалық іс-әрекетінің бірнеше түрі анықталып, оларға қысқаша сипаттама берілген. Мақалада осы қызметтің оң жақтары ғана емес, сонымен қатар қазіргі заманғы ресейлік білім беруде қалыптасқан кейбір жағымсыз белгілер көрсетілген. Мақалада қарым-қатынас көрсетілген жобалық іс-шараларқалыптастыру тұжырымдамасымен әмбебап оқу әрекеті. Нақты не екені егжей-тегжейлі талқыланады әмбебап оқу әрекетіқалыптасады және дамиды жобалық іс-шаралар.

Қатысты тақырыптар білім беру ғылымдары бойынша ғылыми еңбектер, ғылыми жұмыстың авторы Дмитрий Николаевич Турчен

• Жобалық әрекет студенттер арасында әмбебап оқу әрекетін дамыту құралы ретінде

  2015 / Хлапушина Кристина Борисовна, Савина Людмила Николаевна

• Технология сабағында жобалық іс-әрекет барысында оқушылардың әмбебап тәрбиелік іс-әрекетін қалыптастыруды бағалау

  2016 / Насырова Е.Ф., Васенина Н.Л.

• Жобалық тапсырма удмурт тілінің ана тілі ретіндегі сабақтарында коммуникативті әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру құралы ретінде

  2019 / Коткова Алена Валерьевна

• Биология сабағында тиімді жобалық іс-әрекетті ұйымдастырудың ерекшеліктері

  2018 / Белоусова Наталья Анатольевна, Тупикова Майя Николаевна, Мальцев Виктор Петрович

• Математикадан жобалық іс-әрекет арқылы алтыншы сынып оқушыларының әмбебап оқу әрекетін қалыптастыру және бағалау

  2016 / Портнова Светлана Андреевна

• Есту қабілеті нашар бастауыш сынып оқушыларының жобалық іс-әрекет процесінде әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттерін қалыптастыру

  2015 / Илюшина Светлана Викторовна

• Тарихи-өмірбаяндық материал негізінде физикадан жобалық іс-әрекеттер кезінде оқушылар арасында әмбебап оқу әрекеттерін дамыту

  2015 / Садықова Марина Анатольевна

• Жобалық іс-әрекет бастауыш мектепте коммуникативтік оқу әрекетін қалыптастырудың бір түрі ретінде

  2016 / Балакина Наталья Александровна

• Жобалық әрекет тұлғаны дамыту құралы ретінде

  2017 / Шарафутдинова Гельсиудер Мағсумқызы

• Бастауыш сынып оқушыларына робототехниканы оқытуда танымдық әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру

  2015 / Газейкина Анна Ивановна, Пронин Сергей Геннадьевич

Бұл жұмыста ресейлік және шетелдік педагогикалық ой-пікірлердегі жобалық әрекеттердің шығу тегі қарастырылады. Оқыту үдерісінде жобалар әдісін пайдалануға қызығушылықтың артқанын атап өту қажет. Бұл әдіс орыс білімінің бүкіл жүйесін қамтитын өзгерістерді ескереді. Жаңа ғылыми-әдістемелік негіздер мен жақсы дамыған ақпараттық ресурстарды пайдалану жобалық іс-әрекет әдісін ең өзекті білім беру технологияларының қабаттарына қосуға мүмкіндік береді. Мақала авторы қазіргі ресейлік мұғалімдердің жобалық оқыту мәселелеріне негізгі көзқарастарын талдайды; бұл қызмет түрі мектеп оқушыларының ынтасын арттыруға әкелетінін атап өтті. Сонымен қатар, жобалық қызмет танымдық қызығушылықтың жоғары деңгейін және теориялық білімді практикалық тәжірибемен біріктіруді қамтамасыз етеді; шығармашылық белсенділіктің өсуіне де ықпал етеді. Оқушылардың ғылыми және жобалық іс-әрекетінің кейбір түрлері бөлектеледі; тезистер түрлерінің қысқаша сипаттамасы берілген. Қазіргі ресейлік білім беру жүйесіндегі бұл қызметтің оң және теріс жақтары осы мақалада талқыланады. Онда жобалық іс-әрекеттер мен әмбебап оқу әрекетінің тұжырымдамасы арасындағы байланыс көрсетілген. Автор сонымен қатар жобалық іс-әрекеттің арқасында әмбебап оқу іс-әрекетінің әрбір түрі қалай қалыптасып, дамытылуы мүмкін деген мәселені қарастырады.

Ғылыми жұмыс мәтіні «Жобалық іс-әрекет әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастырудың әдістемелік әдістерінің бірі ретінде» тақырыбына

Турчен Дмитрий Николаевич

атындағы Ресей мемлекеттік педагогикалық университеті ФСБЕИ ХПЕ. А.И. Герцен»

Ресей, Санкт-Петербург Химиялық және экологиялық білім беру кафедрасының докторанты

Химия ғылымдарының кандидаты E-mail: [электрондық пошта қорғалған]

Жобалық іс-әрекет әмбебап оқу әрекетін қалыптастырудың әдістемелік әдістерінің бірі ретінде

Аннотация: Мақалада шетелдік және отандық педагогикалық ой-пікірлердегі жобалық қызметтің бастаулары қарастырылады. Бүкіл ресейлік білім беру жүйесін қамтыған өзгерістерді ескере отырып, оқу процесінде жобалық әдісті қолдануға деген қызығушылық қайта артты. Жаңа ғылыми-әдістемелік базаны және әзірленген ақпараттық ресурстарды пайдалану жобалық қызмет әдісін ең танымал білім беру технологияларының қатарына қосуға мүмкіндік берді. Мақалада жобалық оқыту мәселелеріне заманауи отандық мұғалімдердің негізгі көзқарастары талданып, бұл қызмет түрі оқушының ынтасын арттыру тәсілі ретінде қабылданатыны атап өтілген. Жобалық іс-әрекеттер де танымдық қызығушылықтың жоғары деңгейін қамтамасыз етеді, теориялық білімді практикалық тәжірибемен біріктіреді және шығармашылық белсенділіктің дамуына ықпал етеді. Мақалада студенттердің ғылыми және жобалық іс-әрекетінің бірнеше түрі анықталып, оларға қысқаша сипаттама берілген.

Мақалада осы қызметтің оң жақтары ғана емес, сонымен қатар қазіргі заманғы ресейлік білім беруде қалыптасқан кейбір жағымсыз белгілер көрсетілген. Мақалада жобалық іс-әрекеттер мен әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру тұжырымдамасы арасындағы байланыс көрсетілген. Қандай нақты әмбебап білім беру әрекеттері жобалық әрекеттерді қалыптастырады және дамытады, егжей-тегжейлі қарастырылады.

Негізгі сөздер: Білім; оқыту технологиясы; жобалық іс-шаралар; құру; студенттер; әмбебап оқу әрекеті.

Журнал мақаласының сәйкестендіру нөмірі 165PVN613

Герцен атындағы Ресей мемлекеттік педагогикалық университеті

Ресей, Санкт-Петербург электрондық поштасы: [электрондық пошта қорғалған]

Жобалық іс-әрекет әмбебап оқу әрекетін дамытудың әдістемелік тәсілдерінің бірі ретінде

Аннотация: Бұл жұмыста ресейлік және шетелдік педагогикалық ой-пікірлердегі жобалық қызметтің шығу тегі қарастырылады. Оқыту үдерісінде жобалар әдісін пайдалануға қызығушылықтың артқанын атап өту қажет. Бұл әдіс орыс білімінің бүкіл жүйесін қамтитын өзгерістерді ескереді. Жаңа ғылыми-әдістемелік негіздер мен жақсы дамыған ақпараттық ресурстарды пайдалану жобалық іс-әрекет әдісін ең өзекті білім беру технологияларының қабаттарына қосуға мүмкіндік береді. Мақала авторы қазіргі ресейлік мұғалімдердің жобалық оқыту мәселелеріне негізгі көзқарастарын талдайды; бұл қызмет түрі мектеп оқушыларының ынтасын арттыруға әкелетінін атап өтті. Сонымен қатар, жобалық қызмет танымдық қызығушылықтың жоғары деңгейін және теориялық білімді практикалық тәжірибемен біріктіруді қамтамасыз етеді; шығармашылық белсенділіктің өсуіне де ықпал етеді. Оқушылардың ғылыми және жобалық іс-әрекетінің кейбір түрлері бөлектеледі; тезистер түрлерінің қысқаша сипаттамасы берілген.

Қазіргі ресейлік білім беру жүйесіндегі бұл қызметтің оң және теріс жақтары осы мақалада талқыланады. Онда жобалық іс-әрекеттер мен әмбебап оқу әрекетінің тұжырымдамасы арасындағы байланыс көрсетілген. Автор сонымен қатар жобалық іс-әрекеттің арқасында әмбебап оқу іс-әрекетінің әрбір түрі қалай қалыптасып, дамытылуы мүмкін деген мәселені қарастырады.

Түйін сөздер: Білім; оқыту технологиясы; жобалау қызметі; шығармашылық; мектеп оқушылары; әмбебап оқу әрекеті.

Баптың сәйкестендіру нөмірі 165PVN613

Қабылданған жаңа білім беру стандарттары білім беру жүйесінің негізгі мақсатын өзгертуді білдіреді, бұл өз кезегінде мұғалімнің іс-әрекетіне елеулі өзгерістер енгізуді талап етеді. Қазіргі уақытта мұғалім бар білімді жеткізіп қана қоймай, ең бастысы жаңа білім беру парадигмасында танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру жолдарын үйретуі, оқушылардың оқу уақытын өз бетінше жоспарлауы, алған білімін өмірлік жағдаяттарға көшіру қабілетін дамытуы керек. Білім беру жүйесінің алдына қойылған міндеттерді жүзеге асыра алатын жаңа педагогикалық технологияларды іздестіру студенттердің ғылыми-зерттеу және жобалау әрекетінің жандануына әкелді.

Жобалық әдіс 19 ғасырдың екінші жартысында АҚШ-та пайда болды. Ол американдық философ және педагог Д.Дьюидің (1859-1952) прагматикалық идеяларына негізделді. Ол оқыту белсенді негізде жүзеге асырылуы керек, балалардың нақты өмірде пайдалы болуы керек алған білімге жеке қызығушылығын ояту керектігін атап өтті1.

Д.Дьюи мектебінің ізбасары американдық педагог В.Х. Килпатрик оқыту процесіне студенттің жобалық әрекетінің әдісін әзірлеп, енгізді. В.Х. Килпатрик жобалық әрекет әдісі студенттерге проблеманы таңдауда, оны шешуде және жүзеге асыруда абсолютті еркіндік беретінін, бұл студенттердің белсенді позициясын тудыратынын атап өтті.

Отандық педагогикада жобалық іс-әрекет әдісі оқушыны дамыту нұсқаларының бірі ретінде 1905 жылы С.Т. Шацкий. Алайда жобалық оқыту идеялары ХХ ғасырдың 20-жылдарында ғана өз дамуын алды. Бұл кезеңдегі жобалық іс-әрекеттер әртүрлі құбылыстарды жан-жақты зерттеу әдіснамасымен өзара байланысты болды. ХХ ғасырдың 20-30 жылдарында «Табиғат және адам», «Еңбек», «Қоғам» сияқты кешенді бағдарламалар жасалып, оқу процесінде белсенді түрде қолданыла бастады.

ХХ ғасырдың 30-жылдары жобалық әдіс большевиктердің Бүкілодақтық коммунистік партиясы Орталық Комитетінің қаулысымен теріс бағаланып, зиянды және қате деп танылды.

Жиырмасыншы ғасырдың ортасында жүйелік-белсенділік тәсілінің дамуы оқыту процесінде жобалық әдісті қолдануға деген қызығушылықты жандандырды. Бірақ бұл әдіс жаңа білім беру парадигмасына көшумен бірге өзінің «қайта туылуын» алды. Жаңа ғылыми-әдістемелік базаны және әзірленген ақпараттық технологияларды пайдалану жобалық іс-әрекет әдісін ең танымал білім беру технологияларының қатарына қосуға мүмкіндік берді, оны жүйелі қолданбай қазіргі заманғы білім берудің орталық принциптерін жүзеге асыру мүмкін емес: «оқыту балалар оқуы керек». «Бастауыш мектептегі оқу іс-әрекетінің ынтасы мен тиімділігін арттырудың бір жолы – оқушыларды ғылыми-зерттеу және жобалық іс-әрекетке тарту»2.

Жобалық оқыту теориясы жаһандық әлемде педагогикалық процестің тұтастығын (дамыту, оқыту және тәрбиелеу бірлігі) қамтамасыз ету, білімді өз бетінше меңгеру үшін жағдай жасау, білімге көшуді қамтамасыз ету қажеттілігі туралы идеяларға негізделген. , А.А.Вербицкий метафоралық түрде атап өткендей, «көбею мектебінен» «түсіну мектебіне», «ойлау мектебіне».

1 Дьюи Д. Мектеп және қоғам. М.: РСФСР Мемлекеттік баспасы, 1924 ж.

2 Бастауыш мектепте әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыру: әрекеттен ойға. Тапсырмалар жүйесі. Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. – М.: Білім, 2011. – Б.85

Заманауи мектептің міндеті – оқушылардың жоғары деңгейде білім алуын қамтамасыз ету ғана емес, олардың ой-өрісін жан-жақты дамыту, өз бетінше білім алу. Осыған байланысты жобалық іс-шаралар мұғалім мен студенттерге кең мүмкіндіктер береді. «Жобалық іс-әрекеттің ерекшелігі оның жеке тұлғаның шығармашылық бағыттылығын дамытуға және шындықты игерудің шығармашылық сипатын қамтамасыз етуге белсендіруші әсері болып табылады»3.

Қазіргі жобалық оқыту теориясының негіздері В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Е.С. Полат, Н.В. Матяш және басқа да ресейлік ғалымдар.

Жаратылыстану ғылымдары саласындағы әдіскерлердің зерттеулері көрсеткендей, студенттердің жобалық іс-әрекеті танымдық қызығушылықтың жоғары деңгейін, теориялық білімдерін практикалық тәжірибемен біріктіруді қамтамасыз етеді және шығармашылық белсенділіктің дамуына ықпал етеді (А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.В.Пасечник, И.Н.Пономарева. , В.А.Самкова, Т.И.Шамова, т.б.). Сонымен қатар, отандық дидактикада жобалық әдіс оқудағы дербестік пен шығармашылықты дамыту құралы ретінде ғана емес (В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев, т.б.), сонымен қатар алынған білім мен оқушы арасындағы тікелей байланыс құралы ретінде де қарастырылады. практикалық есептерді шешу процесінде дағдылар. (Полат Е.С., Сергеева И.С., т.б.)4.

Жобалық әдіс – оқушылардың дербес немесе топтық іс-әрекеті нәтижесінде белгілі бір мәселені шешуге мүмкіндік беретін оқу-танымдық әдістемелер жүйесі. Жобалық әдіс студенттің өзін-өзі жүзеге асыруға, өзін-өзі көрсетуге және шығармашылық белсенділікке деген қажеттілігін ынталандырады; оқушылар мен ересектер арасындағы ынтымақтастық принципін жүзеге асырады, топтық және жеке жұмыстарды біріктіруге мүмкіндік береді. М.П. Воюшина жобалық іс-әрекетті ұйымдастыру кезінде оқушының таңдаулы жағдайға тап болатынын атап көрсетті, өйткені жобаға қатысу-қатыспауды, қандай жобаны таңдауды, топта кіммен жұмыс жасау керектігін және т.б. Ал «оқушыны таңдау жағдайына қою оның тұлғалық дамуы үшін өте маңызды, өйткені саналы таңдау бар жерде жауапкершілік қалыптасып, қызығушылық туады»5

Жобалау әдісін педагогикалық технология ретінде қарастыратын болсақ, онда ол проблемалық, зерттеушілік, ізденіс, шығармашылық тапсырмалардың өзара әрекетін қамтиды. Жобалау әрекеті барысында оқушы мұғалім жеткізетін дерексіз ғылыми фактілерді емес, өз білімін игереді. Студент теориялық білім алып қана қоймай, бұл нәтижеге қалай қол жеткізгенін түсіндіруге тура келетін жағдайға тап болады. Бұл жағдайда шығармашылық белсенділік, танымдық дағдылар, өз бетінше алған білімдерін құрастыру қабілеті белсенді түрде дамиды.

Студенттердің жобалық әрекеттерін шешу үшін мета-пәндік дағдыларды қажет ететін көп деңгейлі тапсырманың ерекше түрі ретінде қарастыруға болады. Осылайша,

3 Ахметов М.А. Жобалық оқыту әдісі. // Мектептегі химия. - 2012. - Жоқ. 3.

4 Білім беру жүйесіндегі жаңа педагогикалық және ақпараттық технологиялар / Ред. Ред. Е.С. Полат. - М., 2000. - 38 б; Сергеева И.С. Студенттердің жобалық іс-әрекетін қалай ұйымдастыруға болады: Оқу орындарының қызметкерлеріне арналған практикалық нұсқаулық. – М.:АРКТИ, 2004. – Б.54.; Маркачев, А.Е. Жоба әдісін мектеп тәжірибесінде қолдану / А.Е. Маркачев, Т.А. Боровских, Г.М. Чернобель // Мектептегі химия. - 2007. - No 2. - 34-36 б

5 Воюшина М.П. Сыныптағы және аудиториядан тыс оқу іс-әрекетінде оқушының мәдени өрісін қалыптастыру // Метаметодика пәнді оқыту әдістемесін дамытудың перспективті бағыты ретінде. 7-шығарылым. – Санкт-Петербург: Солтүстік жұлдыз, 2010. – 24-б.

жобалық қызмет пәндік пәндерді кіріктіруге бағытталған заманауи білім берудің басым бағыттарын қамтиды.

Мектептегі жобалық іс-әрекет екі бағытта жүзеге асырылады: білім беру жобасы әдісін сабақта және әлеуметтік маңызы бар сыныптан тыс жұмыстар процесінде қолдану. Осыған байланысты студенттердің ғылыми және жобалық іс-әрекетінің бірнеше түрін бөліп көрсетуге болады.

Жобаға енгізілген қатысушылар саны бойынша:

Жеке тұлға;

Шағын топ (5 адамға дейін);

Топтық (15 адамға дейін);

Ұжымдық (мектеп ішінде сынып немесе одан да көп);

Желі (бар еншілес желі ішінде, соның ішінде Интернетте).

Ұзақтығы бойынша:

Сабақ жобасы;

Ұзақ мерзімді жоба (бірнеше аптадан, белгілі бір тақырыпты зерттеу бөлігі ретінде, тік көпжылдық жобаға дейін).

Дидактикалық мақсатта:

Студенттерді жобалау әдістерімен және технологияларымен таныстыру

іс-шаралар;

Оқытуды даралау мен саралауды қамтамасыз ету;

Оқудағы мотивацияны қолдау;

Жеке тұлғаның мүмкіндіктерін жүзеге асыру.

Бірақ жобалық іс-әрекеттің қандай түрі жүзеге асырылса да, жобаны жүзеге асыру әрекетінің өзі студенттердің қызығушылығын тудыратын қызықты нәрсе болуы керек. Жобаға қатысу олар үшін жай ғана қызықсыз жауапкершілік емес, оқиға болуы керек. Ол үшін оқушы тапсырманың не екенін, оның мәнін нақты түсінуі қажет. Әйтпесе, мұғалімнің көмегімен жоба дұрыс жүргізілсе де, бүкіл іздеу және шешу процесі мағынасыз болады.

Жақында көптеген мектептік жобалар байқауларында жүлде алу үшін университеттермен және ЖОО тең директорларымен белсенді ынтымақтастықта жұмыс істейтін көптеген мектеп мұғалімдері жобалық қызметтің негізгі міндеттері мен оқушылардың дайындық деңгейін ұмытып кетті. Жыл сайын тақырыптар мен жұмыстың өзі күрделене түседі, заманауи құралдарды пайдалана отырып, нақты ғылыми зерттеулерге айналады. Мұндай жағдайларда жұмыстың практикалық орындалуын әдетте студенттер, аспиранттар және ғылыми қызметкерлер жүзеге асырады. Мұндай жағдайда мектеп оқушылары тек басқа адамдардың зерттеу нәтижелерін ұсынады.

Шын мәнінде, жобалық іс-әрекеттегі негізгі белсенді буын мектеп оқушыларының өздері болуы керек, сондықтан тақырыптар мен тапсырмалардың өзі олар үшін қолайлы болуы керек. Сондықтан жобалар ғылыми емес, білім беру, танымдық және зерттеушілік сипатта болуы керек. Сонымен қатар, жобалық іс-шараларды жүзеге асыру шеңберінде Федералдық мемлекеттік білім беру стандартында белгіленген әмбебап білім беру қызметінің барлық дерлік түрлерін қалыптастыру және дамыту жүріп жатқанын атап өтуге болады.

Қандай әрекеттер жобалық әрекеттерді қалыптастырады және дамытады, толығырақ қарастырайық. Кез келген жоба, жоғарыда айтылғандай, тақырыпты анықтаудан және таңдалған тақырып аясында нақты мәселені анықтаудан басталады. Бұл екі әрекет реттеуші (мақсат қою; жоспарлау; болжау) және когнитивті (гипотезаны ұсыну және тұжырымдау, ақпаратты іздеудің бағыттары мен әдістерін анықтау; ақпаратты сыни бағалау; ақпаратты жүйелеу және жіктеу) белсенді түрде қалыптастыруға және дамытуға мүмкіндік береді. топтар.

Жоба бойынша одан әрі жұмыс жобада қойылған мақсатқа жету үшін алынған ақпаратты өңдеуді және пайдалануды қамтиды. Сонымен бірге когнитивті UUD қалыптастыру жалғасуда, олардың ішінде:

Жалпылау;

Себеп-салдар байланыстарын анықтау;

Қорытындылардың логикалық тізбектерін құру;

Модельдеу;

Аргументация;

Дәлелдеу және қорытынды.

Реттеуші топ ішінде біз дағдыларды дамытамыз:

Ғылыми-зерттеу және жобалау жұмыстарын жүргізу процесін жоспарлау;

Жаттығуларды бақылау;

Түзетулер енгізу;

Алынған нәтижені бағалаңыз.

Танымдық және практикалық есептерді шешу сонымен қатар бүкіл оқу процесінде алынған білім, білік және дағдыларды талап етуге мүмкіндік береді. Олардың практикалық қолданылуы студенттердің оқу процесін түсінуіне ықпал етеді және мағынаны қалыптастыру, өзін-өзі анықтау әрекеттерін және кейбір жағдайларда ЖОО-ның жеке тобынан моральдық-логикалық бағалауды қалыптастырады.

Танымдық-практикалық мәселені шешуде жұмыс істейтін студенттер тобының шағын болуы негізгі сабақтар шеңберіндегіден гөрі коммуникативтік оқу іс-әрекетін толыққанды қалыптастыруға мүмкіндік береді. Бірлескен іс-әрекет жоба мәселелерін шешу процесіндегі негізгі қызмет түрі ретінде жеке тұлғаның позициясын оқытылатын мазмұнға қатысты да, өзіндік өзара әрекеттесуге қатысты да түрлендіруге ықпал етеді, ол құндылық параметрлерінің, семантикалық өзгерістерінде көрінеді. нұсқаулықтар, оқу мақсаттары және оқыту процесіне қатысушылар арасындағы өзара әрекеттесу мен қарым-қатынас әдістерінің өзі. Мұғаліммен және әсіресе сыныптастарымен бірлескен ұжымдық іс-әрекет барысында балалар өздерінің эгоцентрлік ұстанымын жеңеді, серіктесінің әрекеттерін ескере отырып, өз әрекеттерін құру қабілетін қалыптастырады және дамытады, жеке жеке пікірдің салыстырмалылығы мен субъективтілігін түсінеді. . Студенттердің ересектермен және құрдастарымен арнайы ұйымдастырылған білім беру ынтымақтастығы аясындағы коммуникативтік іс-әрекеттер интеллектуалдық эмоциялардың (қызығу, қызығушылық,

шоғырлану, рефлексия) және нәтижесінде бір-біріне эмпатиялық қатынастың қалыптасуына ықпал етеді.

Топта және мұғаліммен жұмысты талқылау, жобаны әдеби шығарма ретінде құрастыру, оны кең аудиторияда қорғау коммуникативті UUD-ды барынша толық қалыптастыруға мүмкіндік береді:

Өз ойларын ауызша және жазбаша жеткізе білу;

Ақпараттық іздеу жүйелерінде сұрақтар мен сұраныстарды дұрыс құрастыру;

Мәтінді мәнерлеп оқу;

Сөйлеу қарым-қатынасының монологтық, диалогтық, дискуссиялық түрлерін меңгеру;

Топтағы серіктестермен өзара әрекеттесу және жауапкершілікті бөлу;

Жобадағы рөлін мұғалім атқаратын жетекшімен өзара әрекеттесу;

Қақтығысты шешу.

Жобалық іс-әрекеттің нәтижелерін мектеп оқушыларының тұлғалық дамуы, топта бірлесіп жұмыс істеу және өз бетінше жұмыс істеу қабілетін қалыптастыру және дамыту, шығармашылық ізденіс пен жобалық жұмыстың ерекшеліктерін түсіну сияқты маңызды нәтижелер емес деп санаған жөн.

Химия аясында бізде студенттердің ғылыми-зерттеу және жобалау іс-әрекетін эксперимент жүргізумен байланыстырудың ерекше мүмкіндігі бар. Химия тәжірибеге бағытталған ғылым ретінде көптеген химиялық өзгерістерді жүзеге асыру мүмкіндігін болжайды және жобалық зерттеулердің материалдық нәтижесін алуға мүмкіндік береді. Осылайша, жобалық іс-әрекеттің әдістемесін пайдалана отырып, біз химиялық мектептегі білім беру аясында тағы бір күрделі мәселені шешеміз - нақты эксперименттік жұмыстардың жойылуы. Мектеп химиясында сыныптағы барлық басқа әрекеттердің арасында эксперименттің үлесі тұрақты түрде төмендейді. Біріншіден, практикалық жұмыс демонстрациялық экспериментпен ауыстырылады, содан кейін ол техникалық мүмкін болса, бейне көрсетіліммен ауыстырылады немесе толығымен жойылады. Көп жағдайда студенттердің реагенттермен барлық практикалық іс-әрекеттері нақты көрсетілген нәтижемен егжей-тегжейлі әдіс бойынша қатаң анықталған әрекеттер алгоритмін орындауға келеді. Бірақ бұл эксперимент емес! Қызықты эксперимент белгілі бір белгісіздік пен таң қалдыруды қамтуы керек. Студенттер практикалық әрекеттің бұл түріне ұмтылады. Сондықтан олар әрдайым дерлік сұрақ қояды: «Егер барлық реагенттер біріктірілсе не болады?» Олар берілген жоспар бойынша қызықсыз әрекеттерді орындауға емес, тәжірибе жасауға ұмтылады. Эксперименттік деректерді пайдалана отырып, химия бойынша жобалық әрекеттер студенттер үшін жиі күтпеген болып табылады. Сонымен қатар, дұрыс жүргізілген эксперимент сонымен қатар УУД топтарының әрекетін қалыптастыруға және дамытуға, сонымен қатар оқушылардың танымдық белсенділігін белсендіруге мүмкіндік береді.

Біздің тәжірибеміз көрсеткендей, студенттер үшін ең қызықты жобалар практикалық жобалар болып табылады. Мәселен, 2010-2013 жылдары Воронежде жыл сайынғы «Дана болуға батыл» жас зерттеушілердің облыстық байқауында химия пәні аясында жүзеге асырылатын келесі жобалар көпшіліктің қызығушылығын тудырды: «Мәртебелі нан»; «Минералды су: ішу керек пе, жоқ па?» "Үйде сабын жасау", "Аспирин - дос па, жау ма?", "Сағызды зерттеу", "Фикустан резеңке алу", "Воронеж никельге қарсы. Біз оған! Ал сіз?", "Физика-химиялық негіздері" адам ағзасындағы этил спиртінің мінез-құлқы», «Химия ісікке қарсы күрес». бастап

Бұл тізім жобалық іс-шаралар мектеп оқушыларына жастық шағында өздерін толғандыратын көптеген мәселелерге өз бетінше жауап табуға мүмкіндік беретінін көрсетеді.

Сонымен қатар, химияны оқытуда жобалық әрекеттерді енгізу оқу әрекетінің мотивациясын арттыруға үлкен ықпал етеді. Жобалық іс-әрекет нәтижесінде алынған жаратылыстану-ғылыми білімдерді, көбінесе жаратылыстану-ғылыми білімдерді гуманитарлық пәндермен біріктіру оқу процесінің сапасын арттыруға және мектеп оқушыларының оқу жетістіктерін арттыруға мүмкіндік береді. Оқу үрдісіне өзіндік жұмысты қосу ең алдымен оқу мотивациясын және оқуға деген қызығушылығын арттыруға бағытталған. Жобалық әрекеттерден оқушылар шығармашылық серпін алады, білімін кеңейтуге ұмтылады, өзін-өзі дамытуға ұмтылады.

ӘДЕБИЕТ

1.Ахметов М.А.Жобалық оқыту әдісі./ М.А. Ахметов // Химия мектепте. -2012. - Жоқ. 3.

2. Воюшина М.П. Сыныптағы және сыныптан тыс оқу іс-әрекетінде оқушының мәдени өрісін қалыптастыру / М.П. Воюшина // Метаметодика пәнді оқыту әдістемесін дамытудың перспективалық бағыты ретінде. 7-шығарылым.

Санкт-Петербург: Солтүстік жұлдыз, 2010. - 24 б.

3. Громыко Ю.В. Дамыта оқыту теориясындағы тұжырымдама мен жоба В.В.Давыдова / Ю.В. Громыко // Изв. Росс. акад. Білім.- 2000.- N 2.- 36-43 Б.

4. Гузеев В.В. Тиімді білім беру технологиялары / В.В. Гузеев. - М.: Мектеп технологиялары ғылыми-зерттеу институты. - М., 2006 ж.

5. Дьюи Д.Мектеп және қоғам./ Д.Дьюи.- М.: РСФСР Мемлекеттік баспасы, 1924.- 176 б.

6. Землянская Е.Н. Кіші мектеп оқушыларына арналған білім беру жобалары / Е.Н. Землянская // Бастауыш мектеп - 2005. - No 9.

7. Маркачев, А.Е. Жоба әдісін мектеп тәжірибесінде қолдану / А.Е. Маркачев, Т.А. Боровских, Г.М. Чернобель // Мектептегі химия. - 2007. - № 2.

8. Білім беру жүйесіндегі жаңа педагогикалық және ақпараттық технологиялар / Ред. Ред. Е.С. Полат. - М., 2000. - 38 б;

9. Сергеева И.С. Студенттердің жобалық іс-әрекетін ұйымдастыру әдісі: Оқу орындарының қызметкерлеріне арналған практикалық нұсқаулық./ И.С. Сергеева – М.:АРКТИ, 2004. – Б.54.;

10. Химияны оқыту үдерісіндегі заманауи технологиялар: дамыта оқыту, проблемалық оқыту, компьютерлік технология. - М., 2007 ж.

11. Тапсырмалар жүйесі. Мұғалімдерге арналған әдістемелік құрал.// өңдеген А.Г. Асмолов. – М.: Білім, 2011. – Б.85

12. Чечел И.Д.Жоба әдісі немесе мұғалімді барлығын білетін оракулдың міндеттерінен босату әрекеті./ И.Д. Чечел // Мектеп директоры, No3, 1998 ж.

13. Штемплер Г.И. Оның арқылы оқушының ішкі дүниесін қалыптастыру

ғылыми-зерттеу қызметі/Г.И. Штемплер // Химиялық және экологиялық білім берудің өзекті мәселелері. - Санкт-Петербург, 2012 ж.

Рецензент: Бабаева Анна Владимировна, Ресей мемлекеттік әлеуметтік университеті, профессор, философия ғылымдарының докторы.

Ахметов М.А. Проектный әдістемесі./ М.А. Ахметов // Химия в школе -2012. - Жоқ. 3.

Вожушина М.П. Формирование кул"турного поля школ"ника в урочной и нейрочной образователь"ной деятель"ности / М.П. Вожушина // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения. Vypusk 7. - СПб.: Северная звезда. 2010.

Громыко Джу. В. Понжатие и проект в теорияи развивающего образования В. В. Давыдова/ Ю.В. Громыко // Изв. Ros. акад. образования.- 2000.- N 2.- Б.36-43.

Гузеев В.В. Жеффективті образователь "ные технология/ В.В. Гузеев. - М.: НИИ школ"ных технологиялар. - М., 2006 ж.

Д"жуи Д.Школа и общество./ Д.Д"жуи.- М.: Госиздат РСФСР, 1924. - 176 с.

Землянская Е.Н. Учебные проекти младших школ"ников/ Е.Н. Землянская// Начал"нажа школа - 2005. - № 9.

Маркачев, А.Е. Primenenie metoda proektov v shkol "noj praktike/ А.Е. Маркачев, Т.А. Боровских, Г.М. Чернобель" скажа // Химия в школе. - 2007. - No 2. - С. 34-36

Жаңа педагогикалық және ақпараттық технологиялар жүйесі образование / Под. Қызыл. Е.С. Полат. – М., 2000. – С.38;

Сергеева И.С. Как организоват" проектную деятель"ность" учащихся: Prakticheskoe posobie dlja rabotnikov obrazovatel"nyh uchrezhdenij./ И.С. Сергеева – М.:АРКТИ, 2004. – С.54.;

Современные технологии в процесс преподавания химии: razvivajushhee obuchenie, problemnoe obuchenie, komp"juternye technologii. - М., 2007.

Задандық жүйе. Posobie dlja uchitelej.// pod red a.G. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - С.85

Чечел" I. D. Метод проектов или попытка избавит" учителя от обязанностей всезнажушхего оракул./ И.Д. Шешел» //Школы директор, No3, 1998 ж.

Штемплер Г.И. Formirovanie vnutrennego mira uchashhegosja cherez эго issledovatel"skuju dejatel"nost"/G.I. Shtempler// Aktual"nye проблемалары himicheskogo i jekologicheskogo obrazovanija. - СПб., 2012 ж.

Бөлімдер: Бастауыш мектеп , Жалпы педагогикалық технологиялар

Бастауыш жалпы білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартын (МББО ФМБС) енгізу білім беру мазмұнын жаңартуды және оқу процесін ұйымдастырудың жаңа формаларын меңгеруді талап етеді. Сонымен бірге, мұғалімнің рөлі түбегейлі өзгереді - ол оқу процесінде көмекші, кеңесші, көмекші және балалардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырушы болады. Осыған байланысты В.А. Сухомлинский. Ұстаздың ең жақсысы – мұғалім екенін ұмытқан адам деген. Оқушының рөлі де өзгереді – ол белсенді танымдық әрекетке қатысады. Мұғаліммен бірге ол өз іс-әрекетіне мақсат қояды, оны жоспарлайды, әртүрлі ақпарат көздерімен белсенді жұмыс жасайды, өз бетінше қорытынды жасайды, өз іс-әрекетінің үдерісі мен нәтижелерін талдайды.

Жаңа білім беру стандарттарына көшу жағдайында интерактивті оқыту әдістері бірінші орында тұрса, соның бірі – жобалық әдіс. Қытай даналығы: «Маған айт, мен ұмытамын» дейді. Маған көрсет, мен есімде қаламын. Мені тартыңыз, мен үйренемін ». Бұл жобалық әдіс оқу процесін белсенді оқыту процесіне барлық студенттерді дерлік қатыстыратындай етіп ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Жобалық әрекеттің негізгі білім беру технологиясы ретінде жариялануы кездейсоқ емес.

Жобалық іс-әрекеттердің маңыздылығы қазіргі білім беру жүйесінің ең маңызды міндеті оқушылардың әлеуметтік тәжірибені саналы, белсенді түрде игеруі арқылы жүзеге асырылатын білімдік оқытуды қалыптастыру болып табылатындығына байланысты. Тәжірибе көрсеткендей, балалардың сабақта және сабақтан тыс уақытта ұйымдастырылған жобалық әрекеттері жеке, пәндік және мета-пәндік нәтижелерге қол жеткізуге ықпал етеді.

Оқушылардың жобалық іс-әрекетінің нәтижесі – балалардың күшімен жасалған өнім. Балалар өздерінің жетістіктеріне қуанады және олардың әрекеттерінің маңыздылығын көреді. Бұл оқушылардың оқу үрдісіне деген ынтасын арттыруға көмектеседі. Сонымен қатар, жобалық іс-әрекет процесінде баланың шығармашылығы мен қиялы дамиды, белсенді өмірлік ұстанымы қалыптасады, оқу процесі біріктіріледі.

«Ресей мектебі» оқулық жүйесі бойынша жұмыс істей отырып, біз кіші мектеп оқушыларының жобалық іс-әрекетін сабақта және сабақтан тыс уақытта белсенді түрде қолданамыз. Айналадағы дүние сабақтарында оқушылардың жобалық іс-әрекетін ұйымдастыру ерекше орын алады. Жобалармен жұмыс істеу барысында оқушылар қоршаған дүниенің алуан түрлілігімен танысады, оның құрылымы, ол туралы білім алу жолдары туралы түсінік алады, ақпаратты өз бетінше алуға, жүйелеуге және жалпылауға үйренеді; өз ісіне жауапкершілік, серіктестермен сыйластық және тең қарым-қатынас қалыптасады. Оқушылардың жобалық іс-әрекеттері жүзеге асырылатын сабақтардың мысалдары: «Қорғауға алайық», «Менің қызыл кітабым», «Ата-анамыздың кәсіптері», «Ресей қалалары», «Менің отбасымның шежіресі», « Әсем, көрікті, туған жер».

Жобаның бір түрі – шығармашылық жоба. Шығармашылық жобаларды жүзеге асыру үшін біз әдеби оқу сабақтарын қолданамыз. Екінші сыныпта «Әдебиеттік оқу» курсын оқығанда бастауыш мектепте іске асыруға болатын жобалардың тақырыптары: «Сыпайы сөздер сөздігі», «Балаларға арналған кітаптар», «Менің сүйікті балалар журналым», «Кітапхана сізге не айта алады» , «Сүйікті мерекең туралы менің алғашқы өлеңдерім», «Өлкеміздің жануарлар энциклопедиясы». Әдеби оқу сабақтарындағы жобалық іс-әрекет нәтижесінде балалардың шығармашылығы мен дербестігі ынталандырылады, балалар мен ересектер арасындағы ынтымақтастық принципі жүзеге асырылады.

Бастауыш сыныптағы математика сабағында жүзеге асырылатын жобалардың мысалдары: «Ыдыс-аяқтағы өрнектер», «Математикалық ертегі», «Сандар сыры».

Орыс тілі сабағында топтық жұмысты ұйымдастыру барысында «Мақал-мәтел бекер айтылады», «Адам өміріндегі әліппе», «Сыпайы сөздер сөздігі» жобалары жүзеге асырылды.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу аясында сыныптан тыс жұмыстарды жүргізе отырып, біз «Мен зерттеушімін» студенттердің шығармашылық бірлестігі аясында кіші мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастырамыз. Шығармашылық бірлестік сабақтарында студенттер ғылыми жобалармен айналысады. «Мен зерттеушімін», «Менің алғашқы кітабым», «Мақал-мәтел бекер айтылмаған», «Біздің жинақтар», «Сандар сыры», «Кальцийдің маңыздылығы» сияқты жобаларға мысал бола алады. адам өмірі», «Сабын көпіршіктері» және т.б.

Сонымен, тәжірибе көрсеткендей, кіші мектеп оқушыларының жобалық іс-әрекетін ұйымдастыру кіші мектеп оқушыларының әмбебап білім беру қызметін қалыптастыруға ықпал етеді.

Жеке UUD саласында:

• танымдық қызығушылықтарын, тәрбиелік мотивтерін дамыту;
• өзін-өзі бағалауды қалыптастыру;
• ізгі ниетті, адамдарға сенім мен көңіл бөлуді, ынтымақтастыққа деген құлшынысын дамыту.

Нормативтік басқару саласында:

• мұғаліммен бірлесе отырып, іс-әрекеттің мақсатын анықтап, жаңа оқу міндеттерін қоя білу;
• мақсатқа жету үшін жұмыс жоспарын құру және оны орындау;
• алынған нәтижені бастапқы жоспармен салыстыру;
• туындайтын қиындықтардың себептерін түсіну және жағдайдан шығу жолдарын табу;
• гипотезаны тексеру және қойылған проблемалық сұраққа жауап беру үшін алынған ақпаратты бағалау.

Когнитивті UUD саласында:

• мәселені өз бетінше анықтау және тұжырымдау, мақсат қою қабілеті;
• гипотезаны алға тарта білу және оларды негіздеу;
• қандай ақпарат қажет екенін болжау;
• қажетті сөздіктерді, энциклопедияларды, анықтамалықтарды, электронды дискілерді таңдау;
• әртүрлі көздерден (сөздіктер, энциклопедиялар, анықтамалықтар, электронды дискілер, интернет) алынған ақпаратты салыстыру және таңдау.
• салыстыру, жалпылау, қорытынды жасау.

Коммуникативті UUD саласында:

• топта жұмыс істей білу;
• әңгімелесушіні тыңдау және онымен диалогқа түсу мүмкіндігі;
• ұжымдық талқылауға қатысу мүмкіндігі;
• сұрақ қоя білу;
• ойларын жеткізе білу.

Сабақта және сабақтан тыс уақытта ұйымдастырылатын жобалық іс-әрекеттер оқу процесін өздігінен білім алу процесіне айналдыруға көмектеседі, әрбір оқушыға өзін қабілетті және құзыретті тұлға ретінде көруге мүмкіндік береді. Жобалық оқыту әдісі дәстүрлі әдіспен ұштастыра отырып, әр балаға қоршаған шындықты өзгерту және оқу үдерісінің белсенді қатысушысы болуға мүмкіндік беретін оқушылардың өзіндік жұмысын ұйымдастырудың тиімді элементі болып табылады.

Сонымен, кіші мектеп оқушылары үшін жобалық іс-шараларды ұйымдастыру арқылы біз В.П.-ның сөздерінің дұрыстығына көз жеткіземіз. Вахтерова: «Көп білетін адам білімді емес, көп білгісі келетін және осы білімді қалай алуға болатынын білетін адам білімді болады».

Жалқаулық 1

Екінші буынның жаңа федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу осы стандарттың талаптарына сәйкес келетін жаңа тиімді оқыту әдістерін әзірлеу қажеттілігін қарастырады. Стандарттың орталық концепцияларының бірі – әмбебап оқу әрекеті. Осылайша, мұғалімдердің алдында жаңа міндет - УУД дамыту.

Слайд 2

UUD қалыптастыру бағдарламасын зерттей отырып, мен оқытуда белсенділікке негізделген тәсілді қолданамын. Менің ойымша, жобалық іс-шаралармәселені тұжырымдау арқылы оқушылардың ақыл-ой әрекетін ұйымдастырып, олардың коммуникативті қабілеттерін дамытатын және өз жұмысының нәтижесіне шығармашылықпен қарайтындай етіп оқытуды ұйымдастыруға мүмкіндік береді..

Жоба бойынша жұмыстың негізгі кезеңдерін қарастырайық және оларды құрылған UUD-мен корреляциялаймыз.

Слайд 3

1. Жобаға ену кезеңі. Жоба мәселесін тұжырымдау. Мақсаттар мен міндеттерді қою.

Бұл кезеңде олар қалыптасадыНормативтік шаралар –мақсат қою.

Танымдық әрекеттер– танымдық мақсатты немесе мәселені дербес анықтау және тұжырымдау; шығармашылық және ізденіс сипаттағы есептерді шешу кезінде іс-әрекет алгоритмдерін өз бетінше құру.

Слайд 4

2. Кезең Іс-әрекетті ұйымдастыру. Жұмыс топтарын ұйымдастыру. Топтағы әр адамның рөлін анықтау. Жоба мәселелерін шешу үшін бірлескен және жеке іс-шараларды жоспарлау. Жоба өнімін ұсынудың мүмкін формаларын анықтау.

Бұл кезеңде олар қалыптасадыНормативтік шаралар –жоспарлау және болжау.

Танымдық әрекеттер –қажетті ақпаратты іздеу және таңдау; ақпаратты іздеу әдістерін қолдану, оның ішінде компьютерлік құралдарды пайдалану; іс-әрекеттің әдістері мен шарттарының көрінісі.

Коммуникативті әрекеттер –мұғаліммен және құрдастарымен оқу ынтымақтастығын жоспарлау – қатысушылардың мақсатын, функцияларын, өзара әрекеттесу әдістерін анықтау; сұрақтар қою – ақпаратты іздеу мен жинаудағы белсенді ынтымақтастық.

Слайд 5

1. Кезең Жобалық іс-шараларды жүзеге асыру. Студенттердің белсенді және өзіндік жұмысы. Алынған нәтижелермен таныстыру.

Міне, қалыптасадыНормативтік шаралар –өзін-өзі реттеу және бағалау, бақылау және түзету.

Танымдық әрекеттер –білімді құрылымдау; қызмет үдерісі мен нәтижелерін бақылау және бағалау; модельдеу.

Коммуникативті әрекеттер –қарым-қатынастың міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойын жеткілікті толық және дәл жеткізе білу.

Слайд 6

4. Кезең Нәтижелерді ұсыну.

Танымдық әрекеттер– ауызша және жазбаша түрде сөйлеуді саналы және ерікті түрде құрастыру.

Коммуникативті әрекеттер –монологтық және диалогтық сөйлеу түрлерін меңгеру.

Слайд 7

Кестеде әртүрлі жобаларда қандай UUD құрылатыны көрсетілген

Слайд 8

«Үй жануарлары» жобасы бойынша жұмыс мысалында әмбебап оқу әрекеттері қалай қалыптасатынын қарастырайық.

«Айналамыздағы әлем» сабағында «Адам қолымен жасалған тіршілік» тақырыбын оқу барысында мен сұраққа жауап беруді ұсындым: адам үй жануарларын неліктен өсіреді және оларды қалай алды? Оқушылар бірінші сұрақтың жауабын сабақта тапса, екінші сұраққа жауап беру қиынға соқты. «Үй жануарлары» жобасы осылай дүниеге келді.

Жобада басым болатын әдіс бойынша бұл шығармашылық жоба. Қатысушылар саны бойынша – топ. Ұзақтығы бойынша – орташа ұзақтығы. Әр кезеңдегі студенттер мен мұғалімдердің белсенділік дәрежесі әртүрлі.

Бірінші кезең – жоспарлау кезеңіндегі менің ұстаз ретіндегі рөлім маңызды әрі мәнді. Жалпы жобаның тағдыры мұғалімнің осы кезеңде өз рөлін қалай орындайтынына байланысты.

Келесі кезеңде балалардың іс-әрекеті ұйымдастырылады. Студенттер өз бетінше топтарға бөлінеді: тарихшылар (ғылыми әдебиеттермен жұмыс істейді), мүсіншілер (үй жануарларының қолөнерін ұсынады), аниматорлар (таңдалған анимациялық фильмдер, кітаптар, жұмбақтар, басқатырғыштар, конкурстар, диктилер). Әр топ өз жұмысының мақсаты мен міндеттерін анықтады.

Жұмыс жоспарланғаннан кейін балалардың өзіндік іс-әрекеттері басталды.

Назарларыңызға жоба топтарының бірінің нәтижесін ұсынамын. Оқушылар тек технология сабағында ғана емес жануарларды жасады. Бұл жұмыс сыныптан тыс жұмыстарда жалғасын тапты. Топтың жетекшісі 9 жасар Вика болды. Ол жігіттермен бірге бұл жануарларды пластилиннен жасады. Бұл жануарлардың барлығы емес.

Соңғы кезеңде – өз жұмыстарын көрсету кезеңінде – студенттерге тағы да менің көмегім қажет болды. Бұл кезеңде мұғалімнің рөлі өте маңызды, өйткені оқушылар өздерінің жас ерекшеліктеріне байланысты жинақтағандарының барлығын жалпылай алмайды. Біз «Ауылдағы үй» сюжетін ойлап таптық. Өз жұмыстарын көрсету кезеңінде студенттер хабарламалар жасады.

Жобамен жұмыс істеу процесі және қалыптасып жатқан әмбебап оқу әрекеті кестеде көрсетілген.

Слайд 9

Жобалық іс-әрекет процесінде УУД дамыту

Слайд 10

Сонымен, жобалық іс-әрекеттер бастауыш мектеп оқушыларының әмбебап оқу әрекетін дамытудың тиімді құралы деп есептеймін. Жобамен жұмыс істеу кезінде мен келесі ұсыныстарды орындау маңызды деп санаймын:

1. Балаларды өз бетінше, өз бетінше әрекет етуге үйрету; тікелей нұсқауларды болдырмау;

2. Мен балалардың бастамаларын тежемеймін;

3. Мен олар үшін өз бетімен істей алатын (немесе үйренуге болатын) нәрсені жасамаймын;

4. Мен құндылықтарды бағалауға асықпаймын;

5. Балаларға білім алу процесін басқаруды үйренуге көмектесемін:

Мәселелерді өз бетінше анықтау;

Заттар, оқиғалар, құбылыстар арасындағы байланыстарды қадағалаңыз;

Зерттеу мәселелерін өз бетінше шешу дағдыларын дамыту;

Ақпаратты талдауға, синтездеуге, жіктеуге, жалпылауға үйрету;

6. Мен сізді өз идеяларыңызды қорғауға және қате идеялардан бас тартуға үйретемін.

Әрине, әмбебап білім беру қызметін дамыту тек ғылыми-зерттеу қызметімен шектеліп қалмауы керек, бірақ ол кіші жастағы мектеп оқушыларының білімділігін қалыптастырудың шарттарының біріне айналуы әбден мүмкін.

Слайд 11

Сөзімді сөзбен аяқтағым келедіА.Дистервег

«Егер адамға үнемі білім мен дағдыларды дайын түрде сіңіруге үйретілсе, оның табиғи шығармашылық қабілеттері әлсірейді -
Өзіңіз туралы ойлауды «үйренбеңіз».

Алдын ала қарау:

Презентацияны алдын ала қарауды пайдалану үшін Google есептік жазбасын жасап, оған кіріңіз: https://accounts.google.com

Слайдтағы жазулар:

ЖОБА ҚЫЗМЕТІНДЕГІ УУД ҚАЛЫПТАСТЫРУ Бастауыш сынып мұғалімі Вилочкова Л.И. «Саратов облысы, Ртищево қаласының №2 орта мектебі» коммуналдық білім беру мекемесі.

ЖОБА БОЙЫНША ЖҰМЫС КЕЗЕҢДЕРІ

ЖОБА РЕТТЕУ ӘРЕКЕТТЕРІНЕ БІТУ – МАҚСАТ ҚОЮ ТАНЫМДЫҚ ӘРЕКЕТТЕР

ҚЫЗМЕТТІ ҰЙЫМДАСТЫРУ НОРМАТИВТІК ӘРЕКЕТТЕР ТАНЫМДЫҚ ӘРЕКЕТТЕР КОММУНИКАтивтік ӘРЕКЕТТЕР

ЖОБАЛЫҚ ҚЫЗМЕТТЕРДІ ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ НОРМАТИВТІК ӘРЕКЕТТЕР КОММУНИКАтивтік ӘРЕКЕТТЕР

НӘТИЖЕЛЕРДІ БЕРУ ТАНЫМДЫҚ ӘРЕКЕТТЕР КОММУНИКАЦИЯЛЫҚ ӘРЕКЕТТЕР

ЖОБАЛАРДЫҢ ТҮРЛІ ТҮРЛЕРІНДЕ ҚАЛЫПТАСТЫРЫЛҒАН UUD жобаларының түрлері Іс-әрекеттің тиімділігі Шығармашылық Регламенттік метапән – іс-әрекеттің мақсаттарын анықтау, шығармашылық сипаттағы нәтижеге жету үшін іс-әрекет жоспарын құру, - құрастырылған жоспар бойынша салыстыра отырып жұмыс істеу. бастапқы жоспармен алынған нәтиже, - туындайтын қиындықтардың себептерін түсіну және жағдайдан шығу жолдарын табу. Ақпараттық когнитивтік - қандай ақпарат қажет екенін болжау, - қажетті сөздіктерді, энциклопедияларды, анықтамалықтарды, электронды дискілерді таңдау, - әртүрлі көздерден алынған ақпаратты салыстыру және таңдау: сөздіктер, энциклопедиялар, анықтамалықтар, электронды дискілер, Интернет ұжымдық коммуникативті. - топта өзара әрекеттесуді ұйымдастыру (рөлдерді бөлу, бір-бірімен келіссөздер жүргізу және т.б.), - ұжымдық шешімдердің салдарын болжау (болжау), - оқу және өмірлік сөйлеу жағдаяттарын ескере отырып, өз ойларын ауызша және жазбаша сөйлеуде тұжырымдау. , соның ішінде АКТ құралдарын пайдалану, – қажет болған жағдайда өз көзқарасын дәлелдеп, дәлелдеп қорғаңыз. Аргументтерді фактілермен дәлелдеуді үйреніңіз. Мәдени-тарихи тақырыптар: Мектеп оқушыларының Ресей азаматы ретінде өзін-өзі анықтауының тұлғалық қалыптасуы.

«Үй жануарлары» жобасы

ЖОБА ҚЫЗМЕТІНІҢ ПРОЦЕСІНДЕГІ ЖОББТ ДАМЫТУ Жоба кезеңдері Оқытушы рөлі Студенттің рөлі Қалыптасқан УҰД ниеті Ұйымдастырушы Қатысушы Жеке тұлғалық ОУД саласында – студенттердің ішкі позициясы қалыптасады, білім беру қызметіне, оның ішінде білім беру және когнитивтік мотивтер. Нормативті оқу іс-әрекеті саласында студенттер өз жұмысын ұйымдастыруға бағытталған оқу әрекетінің барлық түрлерін меңгереді, оның ішінде оқу мақсаты мен міндетін қабылдау және қолдау, оның орындалуын жоспарлау, өз әрекеттерін бақылау және бағалау. Танымдық оқыту құралдары саласында оқушылар ақпаратты іздеуге үйренеді және модельдеу әрекетін меңгереді. Коммуникативті оқу іс-әрекеті саласында оқушылар ақпаратты іздеу мен жинауда, өз ойларын бағалауда және нақты айтуда белсенді ынтымақтастықты ұйымдастыру және жүзеге асыру дағдыларын меңгереді.

Іс-әрекет кезеңі Кеңесші жасаушы Жеке оқу іс-әрекеті саласында – оқу іс-әрекетіне мотивацияны, жеке жауапкершілікті, танымдық қызығушылықты дамыту, өзара көмек сезімін қалыптастыру. Нормативтік білім беру қызметі саласында – өз жұмысын ұйымдастыруға бағытталған оқу қызметінің барлық түрлерін қалыптастыру, іс-әрекетті жоспарлау және жоспар бойынша әрекет ету, оқу іс-әрекетінде құрдастарымен қарым-қатынас жасау қабілеті. Когнитивті UUD саласында - деректерді салыстыру және айырмашылықтарды табу мүмкіндігі. Коммуникативті UUD саласында - келіссөздер жүргізуді, ортақ шешім табуды, өз ұсынысыңызды дәлелдей білуді, сендіруді және берілуді, басқа адамдардың позициясын түсінуді үйреніңіз. ЖОБА ҚЫЗМЕТІНІҢ ПРОЦЕСІНДЕГІ УУД ДАМЫТУ

Жұмыстың тұсаукесері Үйлестіруші Актер Жеке UUD-өзін-өзі анықтау, моральдық-этикалық сипаттағы іс-әрекеттер саласында. Нормативтік UUD саласында студенттер соңғы нәтижені ескере отырып, мәлімдемелердің реттілігін анықтауды үйренеді. Когнитивті UUD саласында студенттер хабарламаларды ауызша құрастыруды үйренеді. Коммуникативті оқу іс-әрекеті саласында студенттер коммуникативті мәселелерді шешу үшін сөйлеу құралдарын адекватты түрде қолдануды үйренеді. ЖОБА ҚЫЗМЕТІНІҢ ПРОЦЕСІНДЕГІ УУД ДАМЫТУ

ҰСЫНЫСТАР 1. БАЛАЛАРДЫ ӨЗІНДІК, ӨЗІНДІК ӘРЕКЕТТЕРГЕ ҮЙРЕТУ; ТІКЕЛЕЙ НҰСҚАУЛЫҚТАРДАН АЛДЫҢЫЗ; 2. БАЛАЛАР БАСТАМАЛАРЫН КӨРСЕТПЕУ; 3. ОЛАР ҮШІН ӨЗІ ҚОЛДАНАТЫН (НЕМЕСЕ ЖАСАУДЫ ҮЙРЕНІП АЛАТЫН) НӘРСІЗДІ ЖАСАМАҢЫЗ; 4. ҚҰНДЫЛЫҚТЫ ПІКІМ ЖАСАУҒА АСЫҚПАУ; 5. БАЛАЛАРҒА БІЛІМДІ ИГІЗУ ҮРДІСІН БАСҚАРУДЫ ҮЙРЕНУГЕ КӨМЕК ЕТІҢІЗ: - МӘСЕЛЕЛЕРДІ ӨЗІНЕН АНЫҚТАУ; - ОБЪЕКТІЛЕР, ОҚИҒАЛАР, ҚҰБЫЛЫСТАР АРАСЫНДАҒЫ БАЙЛАНЫСТАРДЫ БАҚЫЛАУ; - ЗЕРТТЕУ МӘСЕЛЕЛЕРІН ӨЗГЕРШІЛІК ШЕШУ ДАҒДЫЛАРЫН ДАМЫТУ; - АҚПАРАТТЫ ТАЛДАУ, СИНТЕЗ, ЖІКТЕУ, ЖАЛПЫ АЛУДЫ ОҚЫТУ; 6. ИДЕЯЛАРЫҢЫЗДЫ ҚОРҒАУДЫ ЖӘНЕ БҰРЫСҚА ИДЕЯЛАРДАН БАСТАУДЫ ҮЙРЕНІҢІЗ.

«ЕГЕР АДАМДЫ БІЛІМДЕРІН ДАЙЫН ПІШІНДЕ БАЙЛАНЫСТЫРУҒА Үнемі ҮЙРЕТІЛСЕ, ОНЫҢ ТАБИҒИ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРІН ТҰТҚАРУ – ТӘУЕЛСІЗ ОЙЛАУҒА «ҮЙРЕНМЕУ» МҮМКІН» А.

Инновациялық жоба

«Бастауыш сынып сабақтарында ББҮ қалыптастыру»

Біздің қоғамда болып жатқан өзгерістер қазіргі білім беру мақсаттарының, демек, мұғалімнің әдістемелік жүйесінің барлық құрамдас бөліктерінің өзгеруіне әкелді. Бүгінгі мектептің ең басты міндеті – оқушының жеке тұлғасын дамыту. Стандарт осыған бағытталғанIIұрпақтар. Осы стандартты жүзеге асыратын бастауыш сынып мұғалімі оқуды, жазуды, санауды үйретіп қана қоймай, жалпыға бірдей оқу іс-әрекетін тұжырымдауы керек.C2010-2011 жылдары мектебіміз жаңа стандарттар бойынша оқытуға көшті.Менің алдымда Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының мәнін, оның бұрынғы стандартпен салыстырғандағы ерекше белгілерін түсіну міндеті тұрды. Құжаттарды және қосымша әдебиеттерді оқыды, ООП IEO, пәндер бойынша жұмыс бағдарламаларын әзірлеуге қатысты. Әдебиеттерді зерделеу және бағдарламаларды әзірлеу барысында мен Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізудің маңызды аспектілерінің бірі ОУД қалыптастыру болып табылады деген қорытындыға келдім. Қазірдің өзінде алғашқы сабақтарды дамыта отырып, мен ОӨЖ қалыптастыру бойынша сабақтарды модельдеу оңай жұмыс емес екенін, бірақ бүгінгі таңда уақыт талабы екенін түсіндім. Ал менің алдымда сұрақ туындады: оқушыларда тек пәндік нәтижелерді ғана емес, сонымен бірге жалпыға бірдей оқу әрекетін дамытатын сабақты қалай дұрыс құрастыру керек?

Инновациялық жобаның тақырыбы: «Бастауыш сынып сабақтарында ББҰ қалыптастыру»

Инновациялық жобаның негізгі мақсаты:

Бастауыш сынып оқушыларының әртүрлі пәндік пәндерді меңгеру барысында әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттерін қалыптастыруға жағдай жасау.

Тапсырмалар:

Жалпыға бірдей тәрбиелік іс-әрекеттердің мәнін зерттеу.

«Ресей мектебі» оқу-тәрбие кешеніне оның білім беруді қалыптастыруға жағдай жасаудағы әлеуетін анықтау мақсатында талдау жасау.

Білімді оқытуды қалыптастыруға ықпал ететін тапсырмалар, сұрақтар, тәрбиелік жағдаяттар жүйесін құрастыру. Сабақтың әр кезеңінде УҰД қалыптасуына жағдай жасау.

Күтілетін нәтижелер:

Мектеп оқушыларының проблемалары мен проблемаларын шешу үшін өз бетінше әрекетін ұйымдастыруға мүмкіндік беретін (тұлғалық, танымдық, реттеуші және коммуникативті) әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру, өзін-өзі жетілдіруге және өзін-өзі дамытуға дайын болу.

Мұғалімнің кәсіби деңгейін арттыру

Жұмыс бағыттары:

Кәсіби

Жаңа бағдарламалар мен оқулықтардың жаңа білім беру стандарттарын оқып-үйрену, олардың ерекшеліктерін анықтау, ОУД қалыптастыру бағдарламасына ерекше назар аудару.

Классикалық және заманауи педагогика мен әдістеме саласындағы білімдерін жетілдіру.

Бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған семинарлар мен курстарда біліктілігін арттыру.

Әдістемелік

Білімді оқытуды қалыптастыруға ықпал ететін жаңа педагогикалық технологияларды, нысандарды, әдістерді және әдістерді сабақта қолдану.

Мектеп оқушылары арасында әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттердің қалыптасу деңгейінің жай-күйі мен динамикасын бақылау.

Әрбір баланың жеке тұлғасын педагогикалық қолдау негізінде оңтайлы дамыту, оларды ғылыми-практикалық конференцияларға, шығармашылық жұмыстар байқауларына, олимпиадаларға қатыстыру.

Мектептегі, аудандағы үздік мұғалімдердің жұмыс тәжірибесін зерделеу, тәжірибе алмасуға атсалысу.

Тақырып бойынша әдістемелік, педагогикалық және психологиялық әдебиеттер материалдарын жүйелеу,қалта құрусабақтағы үздік әзірлемелер, қызықты әдістемелер мен сабақтағы қорытындылар, сыныптан тыс іс-шаралардың сценарийлері.

Жұмыс кезеңдері:

Iкезең – 2010 -2011 – тақырып бойынша әдебиеттерді оқу, мұғалімдердің біліктілігін арттыру. 1-кезеңде жаңа Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының мәні мен ерекшеліктерін, ОУД қалыптастыру бағдарламасын, педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді зерттеп, біліктілікті арттыру курстарынан өттім.

IIкезең – 2011 -2014 жж. – ЖОЖ қалыптастыруға ықпал ететін жаңа технологияларды, нысандарды, әдістер мен әдістерді тәжірибеге белсенді енгізу, нәтижелерді бақылау.

IIIкезең – 2015 жыл (қаңтар-мамыр) – материалдарды жүйелеу және жұмыстың қорытындысын шығару.

Бастауыш мектептің қазіргі рөлі қандай? Жаңа білімді интеграциялау, жалпылау, түсіну, оны баланың оқу қабілетін қалыптастыру негізінде өмірлік тәжірибесімен байланыстыру. Өзін-өзі үйрету – бүгінгі мектептің орнын толтыра алмайтын міндет.

Білімді, білік пен дағдыны мұғалімнен оқушыға жай ғана берудің орнына, мектептегі білім берудің бірінші кезектегі мақсаты оқушының білім беру мақсаттарын өз бетінше белгілеу, оларды жүзеге асыру жолдарын жобалау, олардың жетістіктерін бақылау және бағалау қабілетін дамыту болып табылады, басқаша айтқанда білім алу қабілетін қалыптастыру. Оқушының өзі оқу процесінің «сәулетшісі және құрылысшысы» болуы керек. «Балаларды оқуға үйрету» деген ескі дидактикалық ереже ешқашан қазіргідей өзекті болған емес.

Бұл мақсатқа жету әмбебап оқу іс-әрекеті жүйесін (UAL) қалыптастырудың арқасында мүмкін болады. Әмбебап оқу іс-әрекетін меңгеру студенттерге оқу қабілетін қалыптастыру негізінде жаңа білім, білік және дағдыларды өз бетінше табысты меңгеру мүмкіндігін береді, өйткені оқу әрекеті оқуға мотивацияны тудыратын және студенттерге білімнің әр түрлі пәндік салаларында бағдарлауға мүмкіндік беретін жалпылама әрекеттер болып табылады. .

Жалпы білім беру қызметі төрт негізгі блокқа бөлінеді: тұлғалық; реттеуші; тәрбиелік; коммуникативті әрекеттер.

Жалпы білім беру қызметінің құрылымына мыналар кіреді:

Жеке UUD (Біргеөзін-өзі анықтау, мағынаны қалыптастыру, адамгершілік және эстетикалық бағалау). Олар оқуды шынайы өмірлік мақсаттар мен жағдайлармен байланыстыру арқылы мәнді етеді. Жеке іс-әрекет өмірлік құндылықтарды білуге, зерттеуге және қабылдауға бағытталған, адамгершілік нормалары мен ережелерін бағдарлауға, әлемге қатысты өмірлік ұстанымын дамытуға мүмкіндік береді.

Нормативтік UUD (мақсат қою, жоспарлау, болжау, бақылау, түзету, бағалау, өзін-өзі реттеу). Олар мақсат қою, жоспарлау, бақылау, өз іс-әрекетін түзету және оқудың табыстылығын бағалау арқылы танымдық және білім беру әрекеттерін басқару мүмкіндігін қамтамасыз етеді.

Когнитивті UUD (жалпы тәрбиелік әмбебап әрекеттер, логикалық әмбебап әрекеттер, есептерді құрастыру және шешу). Олар зерттеу, іздеу, қажетті ақпаратты таңдау және құрылымдау, зерттелетін мазмұнды модельдеу әрекеттерін қамтиды.

Коммуникативті UUD ( оқу ынтымақтастығын жоспарлау, сұрақтар қою, қақтығыстарды шешу, бақылау, түзету).Олар ынтымақтастыққа мүмкіндік береді: серіктесті есту, тыңдау және түсіну, бірлескен іс-әрекеттерді жоспарлау және дәйекті түрде жүзеге асыру, рөлдерді бөлу, бір-бірінің іс-әрекеттерін өзара бақылау, болу. келіссөздер жүргізе алады, пікірталас жүргізе алады, өз ойын дұрыс жеткізе алады, бір-бірін қолдайды, мұғаліммен де, құрдастарымен де тиімді ынтымақтастықта болады.

Сабақты қалай құрастыру керек?

Оқыту сабағын қалыптастыру үшін әр түрдегі сабақтарды өткізу технологиясы белсенділікке негізделген оқыту әдісін жүзеге асыруы керек.

Жүйелік-белсенділік тәсілі жаңа буынның бастауыш жалпы білім беру стандарттарының әдістемелік негізі болып табылады. Жүйелік-белсенділік тәсілі тұлғаны дамытуға және азаматтық бірегейлікті қалыптастыруға бағытталған. Оқыту дамуды мақсатты түрде басқаратындай ұйымдастырылуы керек.

Жүйелі-белсенді оқытудағы сабақтың негізгі әдістемелік мақсаты – оқушылардың танымдық белсенділігінің көрінуіне жағдай жасау.

Негізгі әдістемелік мақсат келесі жолдармен жүзеге асырылады.

Білімнің ілгерілеуі «оқушылардан». Мұғалім оқушылармен бірге сабақ жоспарын құрастырады және талқылайды, сабақ барысында дидактикалық материалды пайдаланады, оқушыға оқу мазмұнының ең маңызды түрі мен формасын таңдауға мүмкіндік береді.

Оқушылар әрекетінің түрлендіру сипаты: бақылау, салыстыру, топтау, жіктеу, қорытынды жасау, заңдылықтарды табу. Яғни, ақыл-ой белсенділігін ояту және оларды жоспарлау.

Студенттердің таңдану әсерімен жүретін эмоционалды тәжірибелермен байланысты қарқынды өз бетінше әрекеті. Шығармашылық механизмін қамтитын тапсырмалар, мұғалімнің мадақтау көмегі. Мұғалім проблемалық жағдайларды – коллизияны тудырады.

Мұғалімнің бағыттаған ұжымдық ізденісі (оқушылардың өзіндік ойларын оятатын сұрақтар, алдын ала үй тапсырмасы). Мұғалім әр оқушының сынып жұмысына қызығушылық атмосферасын қалыптастырады.

Сыныпта әр оқушының өз жұмысында ынталылығын, дербестігін, таңдаулылығын көрсетуге мүмкіндік беретін қарым-қатынастың педагогикалық жағдаяттарын құру.

Икемді құрылым. Мұғалім оқушылардың субъективті тәжірибесін ашуға мүмкіндік беретін оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі формалары мен әдістерін пайдаланады.

Мақсат қою бойынша белсенділікке бағытталған сабақтарды төрт топқа бөлуге болады:

1) Жаңа білімді «ашу» сабақтары;

2) Дағдыларды жаттықтыру сабақтары жәнерефлексия;

3) Жалпы әдістемелік бағыттағы сабақтар (білім жүйесін құру сабақтары);

4) Дамуды бақылау сабақтары.

Сабақтың әр кезеңіндегі оқушылардың іс-әрекетін талдай отырып, оқушылардың іс-әрекетін дұрыс ұйымдастыру арқылы қалыптасатын әмбебап тәрбиелік әрекеттерді, сондай-ақ оқушыларды ұйымдастырудың әдістерін, тәсілдерін, оқу құралдарын, формаларын анықтауға болады. ' UDL қалыптасуына ықпал ететін әрекеттер. Бұл талдаудың нәтижелері «Оқу қызметін қалыптастыруға бағытталған оқу іс-әрекетін ұйымдастыру формалары» кестесінде көрсетілген (ОНЛ сабағы)

Сабақтың қадамдары

Қалыпталған әмбебап

оқу іс-әрекеттері

Әдістері, тәсілдері, оқу құралдары; оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыру формалары; білім беру технологиялары

1. Оқу іс-әрекетіне мотивация.

Жеке

Эмоциялық көңіл-күй

2. Сынақ оқу әрекетіндегі қиындықтарды жаңарту және жазу.

Когнитивті коммуникация

Нормативтік

Жеке

Проблемалық сұрақты айту, проблемалық жағдайды ұйымдастыру

3. Қиындықтың орнын және себебін анықтау.

Когнитивтік реттеуші коммуникация

Жеке

Проблемалық диалог, проблемалық оқыту технологиясы

4. Қиындықтан шығу жобасын құру (мақсат, жоспар, әдіс, құрал)

Нормативтік коммуникативті

Когнитивті

Жеке

Сабақтың картасы, интерактивті плакаттар, презентация Жобалық іс-әрекеттер, тапсырмалар: «Жауаптарын білетін сұрақтар қою»

5. Аяқталған жобаны жүзеге асыру.

Жеке, танымдық, реттеуші, коммуникативті

Жобалық іс-шаралар.

Ішінара ізденіс және зерттеу қызметі

Дидактикалық ойындарды өткізу.

Интерактивті тренажерлармен жұмыс.

Энциклопедияларды, сөздіктерді, анықтамалықтарды, АКТ технологияларын пайдалану

6. Сырттай сөйлеуде айтылумен бастапқы бекіту

Танымдық реттеуші, коммуникативті

Жеке

Топтық, жұптық жұмыс

Оқулықпен жұмыс, оқу тапсырмаларын орындау.

7. Стандарт бойынша өзін-өзі тексерумен өзіндік жұмыс.

Реттеуші Жеке, Когнитивтік

Өзін-өзі бақылау және өзара бақылау қолданылады

8. Білім жүйесіне қосу және қайталау.

Танымдық, коммуникативті

Жеке

Топтық, жұптық жұмыс

өзара көмек көрсету, еске түсіру бойынша жұмыс жасау

9. Сабақтағы оқу әрекеті туралы рефлексия (сабақты қорытындылау).

Байланыс

Жеке

Когнитивті

Өзін-өзі талдау, өзін-өзі бағалау

Пальма әдістері, смайликтер, кері байланыс карталары және т.б.

Әрине, кестеде әмбебап оқу іс-әрекеттері мен әдістері, тәсілдері, технологиялары жалпылама түрде берілген. Белгілі бір сабақтың әрбір кезеңі үшін тапсырмаларды, іс-әрекетті ұйымдастыру формаларын және оқу құралдарын таңдауда ерекшелік болады. Дегенмен, бұл кесте мұғалімге жоспарлау кезінде де, сабақтың қай кезеңінде оқушының іс-әрекетін дұрыс ұйымдастыра отырып, қандай УДБ қалыптасатынын көруге мүмкіндік береді.

Әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыруға мүмкіндік беретін мұғалімнің іс-әрекеті.

Мен өз жұмысымда келесі ережелерді сақтауға тырысамын:

проблемалық жағдаят туғызу, сәйкессіздік немесе білімнің жеткіліксіздігін анықтау, балалармен бірге сабақтың мақсатын анықтаймын.

Баланы алдына мақсат қоюға және оған жету жолдарын іздеуге, сонымен қатар туындаған мәселелерді шешуге үйретемін.

Шешімді бастамас бұрын мен бірлескен іс-қимыл жоспарын жасаймын.

Балаларды жаңа білім ашуға тартамын. Осы немесе басқа білім не үшін қажет, оның өмірде қаншалықты пайдалы болатынын бірге талқылаймыз.

Балаларға ақпаратпен жұмыс істеуде пайдалы болатын дағдыларды – қайта әңгімелеу, жоспар құру, есте сақтаудың тиімді әдістері, ақпаратты іздеуде қолданылатын әртүрлі дереккөздермен таныстырамын. Оқу іс-әрекеті кезінде балалардың есте сақтау, ойлау қабілеті дамиды.

Мен балалармен қарым-қатынасты ынтымақтастық позициясынан қалыптастырамын; Топта жұмыс істегенде рөлдер мен жауапкершіліктерді қалай бөлу керектігін көрсетемін. Сонымен бірге мен барлығын оқу үдерісіне қосуға тырысамын, сонымен қатар студенттер, оқушылар және мұғалім арасындағы оқу ынтымақтастығын ынталандырамын. Бірлескен іс-әрекеттер арқылы оқушылар жалпы адамзаттық құндылықтарды дамытады.

Мен балаларды топта жұмыс істеуге үйретемін, балалар мұғаліммен бірге топта жұмыс істегенде ортақ шешімге қалай келетінін зерттейді, оқудағы қайшылықтарды талдап, оларды шешу жолдарын бірлесіп табады.

Мен балаларды бір-бірімен салыстырмаймын, баланың жетістігін кешегі жетістіктерімен салыстырамын

Мен өз ойымды білдірудің әртүрлі тәсілдерін, дәлелдеу өнерін, өз пікірін қорғауды және басқалардың пікірін құрметтеуді үйретемін.

Неліктен осы немесе басқа баға қойылғанын көрсетіп, түсіндіремін, балаларды критерийлер бойынша жұмысты бағалауға және бағалау критерийлерін өз бетінше таңдауға үйретемін.

Студенттермен бірлесе отырып білім беру мәселелерін шешемін. Студенттерге ұсынылған тапсырмалардың ішінен тапсырмаларды өз бетінше таңдауға мүмкіндік беріледі.

Мен балаларды өз жұмысын және бос уақытын жоспарлауға үйретемін.

Оқу процесінде ОУД қалыптастыру әртүрлі оқу пәндері аясында жүзеге асырылады.

Әрбір оқу пәні өзінің мазмұны мен студенттердің оқу іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілдеріне байланысты белгілі бір УДБ қалыптастырудың белгілі мүмкіндіктерін ашады. Мысалы:

Әдебиеттік оқу және туған әдеби оқу сабағында УУД-ның барлық түрлері құндылық-семантикалық сала мен қарым-қатынасты дамыту басымдылығымен қалыптасады. Пән көркем әдебиеттің идеялық-адамгершілік мазмұнын дамытуды, эстетикалық қабылдауды дамытуды, әдеби шығарма кейіпкерлерінің іс-әрекетінің адамгершілік мәнін қадағалап, ашуды қамтамасыз етеді. (кейіпкердің тағдырын қадағалап, тұлғалық мағыналар жүйесінде бағдарлау арқылы мағынаны қалыптастыру, өзін әдеби кейіпкерлермен салыстыруға негізделген өзін-өзі анықтау және өзін-өзі тану, азаматтық тұлғаның негіздерін, эстетикалық құндылықтарын, себеп-салдарын белгілей білу- және -эффективті қарым-қатынастар, жоспар құра білу)

Математика оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамыту, жоспарлау, жүйелеу және құрылымдау, модельдеу, жүйелік ойлауды қалыптастыру, есептеу дағдыларын дамыту, есептерді шығару әдістемесін қалыптастырудың негізі болып табылады.

Орыс тілі мен ана (тува) тілі сабағында танымдық, коммуникативті және реттеушілік әрекеттер көбірек қалыптасады. Талдау, салыстыру, байланыс орнату, тіл құрылымында бағдарлау және ережелерді меңгерту, үлгілеу логикалық әрекеттерін қалыптастыру жүзеге асады.

УУД қалыптастыру үшін қолданылатын әдістер мен тапсырмалар.

Жеке UUD:

1. Психофизикалық дайындық, сабаққа эмоционалды көңіл-күй

Жүздеріңізді, көздеріңізді қайта көргеніме қуаныштымын. Бүгінгі сабақ бізге бір-бірімізбен сөйлесу қуанышын сыйлайды деп ойлаймын. Сізге сәттілік! Сабақты қандай көңіл-күймен бастайсың? Өтінемін, маған "Шыңғыр". (Балалар картаны көтереді - смайлик түріндегі «көңіл-күй»)

2.Сабаққа жағымды көзқарас беретін шағын өлеңдер.

3.Бастауыш сынып оқушылары жарысты жақсы көреді, сондықтан өзін-өзі анықтау кезеңінде әрбір дұрыс орындалған тапсырма үшін оқушы қандай да бір таңба, белгі алатынымен келісуге болады.

4. Оқу сабағында оқушылар оқығандарына өз көзқарастарын білдіреді.

сезіндім)
Мен көрдім) …
Мен күлдім...
Мен есіме түсірдім) …
Мен қайғылы сезіндім...
Мен осылай жазылғанды ​​жалғастырар едім...
Егер мен де осындай жағдайға тап болсам, мен осылай әрекет етер едім...
Нормативтік UUD.

1. Сабақтың тақырыбы мен мақсаттарын жариялау кезінде мұғалімнің міндеті – балаларды өз бетінше мақсат қоюға жетелеу, ал оқушылар шекараны нақты түсінуі керек. Сонымен, сабаққа проблемалық диалог енгізу арқылы балаларға мақсат қоюға, сабақтың тақырыбын құрастыруға үйретуге болады, оқушылардың білім мен білімсіздіктің шекарасын анықтау үшін проблемалық жағдай туғызу қажет. Мысалы, орыс тілі сабағында «Бөлу жұмсақ белгі» тақырыбы бойынша оқушыларға «Таня ... (суару) гүлдері жетіспейтін сөздерді толтыру ұсынылады. Біз ұшақта... (ұшу) жасадық». Сынып ішін аралап, дәптердегі жазбаларды қарап шыққан соң тақтаға сөздердің жазылуын жазамын (әрине, олардың арасында дұрысы да, қатесі де бар). Балалар жазғандарын оқып болған соң сұрақтар қоямын: «Бір тапсырма болды ма? («Бір») Нәтижелері қандай болды? («Әртүрлі») Неліктен ойлайсың?» Біз әлі бірдеңені білмегендіктен, одан әрі жұмсақ таңбалы сөздердің жазылуы, оның сөздегі рөлі туралы бәрін білмейміз деген қорытындыға келеміз. «Сабақтағы жұмысымыздың мақсаты қандай?» - Мен балаларға жүгінемін («Жұмсақ белгі туралы көбірек біл»). Мен жалғастырамын: «Бұл бізге не үшін керек?» («Сөздерді дұрыс жазу»). Осылайша, проблемалық ситуация құру және проблемалық диалог жүргізу арқылы оқушылар сабақтың тақырыбы мен мақсатын тұжырымдады.

2. Ауызша жауаптарды бағалауды үйренуді де бірінші сыныптан бастаған жөн. Ендеше, балаларды жатқа айтқан өлең немесе критерий бойынша оқылған үзінді (дауыспен – үнсіз, екіленіп – ойланбай, мәнерлеп – жоқ, ұнады – жоқ) туралы өз пікірлерін білдіруге шақырамын. Сонымен қатар, балаларға сыныптастарының жауаптарын бағалау кезінде, ең алдымен, жақсы жақтарын атап өтіп, кемшіліктерді тілектер тұрғысынан айту керек екенін түсіндіру керек. Осындай жұмыстарды ұйымдастыру нәтижесінде балалар сөйлеушіні мұқият тыңдап, оның жауабына объективті баға беруге үйренеді.

3. Оқушылардың жұмысын өзін-өзі бағалау кезінде «масштабтау» әдісі қолданылады. Оқу тапсырмасын шешкеннен кейін шеттерге шкала салу және белгілі бір критерийлер бойынша, мысалы, дәлдік, дұрыстық, күш-жігер, қиындық сияқты арнайы белгішені пайдалана отырып, өзіңізді белгілі бір критерийлер бойынша бағалау ұсынылады. Тексергеннен кейін мен де сол жұмысты өзім жасаймын. Егер мен оқушының пікірімен келіссем, крестті қызыл шеңберге айналдырамын. Келіспесем, өз белгімді қоямын.

4. Жазбаша жұмысты өзара бағалау сияқты жұмыс түрі де қолданылады. Мұндай жұмысты ұйымдастырудың таптырмас шарты алдын ала келісілген нормалар мен бағалау критерийлері болуы керек. Балаларға объективті бағалау қиын емес, мысалы, сыныптасының арифметикалық немесе сөздік диктанты.

5. Сабақтағы рефлексия кезеңі дұрыс ұйымдастырылған жағдайда сабақтағы іс-әрекетті (өзінің, сыныптастың, сыныптың) талдау қабілетінің қалыптасуына ықпал етеді. Сабақ соңында оқушылар сұрақтарға жауап береді (сабақтың тақырыбы, іс-әрекет түрлері сұрақтардың мазмұнын анықтайды), содан кейін олар кері байланыс парақтарына түрлі-түсті шеңбермен сабақтағы жұмыстары туралы өз пікірлерін белгілейді: Жасыл - «Сабақта маған бәрі түсінікті болды. Мен барлық тапсырмаларды өз бетімше орындадым». Сары түс - «Сабақта маған барлығы дерлік түсінікті болды. Барлығы бірден орындалмады, бірақ мен әлі де тапсырмаларды орындадым ». Қызыл түс – «Көмектесіңіз! Мен түсінбейтін көп нәрсе бар! Маған көмек қажет!

Когнитивті UUD:

1. Проблемалық оқыту.

Мысалы, бірінші сыныпта «Құстар кімдер?» тақырыбы бойынша қоршаған әлем сабағында. біз келесі проблемалық жағдайды жасай аламыз:

Құстардың ерекше белгілерін ата. (Бұл ұша алатын жануарлар.)

Слайдқа қараңыз. Қандай жануарларды таныдың? (Жарқанат, көбелек, торғай, тауық.)

Бұл жануарлардың қандай ортақтығы бар? (Олар ұша алады.)

Оларды бір топқа жатқызуға бола ма? (Жоқ.)

Ұшу қабілеті құстардың ерекшелігі бола ма?

Сіз не күттіңіз? Іс жүзінде не болады? Қандай сұрақ туындайды? (Құстардың ерекшелігі неде?)

Оқушыларға болжам жасау ұсынылады, проблемалық сұраққа өздері жауап беруге тырысады, содан кейін оқулық арқылы жауапты тексереді немесе нақтылайды. Белгілі мен белгісіз арасында қарама-қайшылық жағдайы туады. Сонымен бірге жаңа материалды оқуға қажетті білімдер қайталанады. Мұғалім балаларды бақылауға, салыстыруға, қорытынды жасауға үйретуі керек, бұл өз кезегінде оқушылардың білімді дайын түрде қабылдамай, өз бетінше алу қабілетін дамытуға көмектеседі.

Жеке тапсырмаларды орындау кезінде проблемалық жағдайларды да жасауға болады.

2. Жобалық оқыту – проблемалық оқыту идеяларын дамыту. Жобалық технологияның сипатты белгісі – студенттің маңызды әлеуметтік немесе жеке проблемасының болуы, ол интеграцияланған білімді, шешімдерді іздестіруді және жобалық белсенділікті қажет етеді. Мұғалімнің рөлі – куратор, эдвайзер, тәлімгер, бірақ орындаушы емес.

Жобалай оқытудың мақсаты: Шығармашылық өз бетінше жұмыс істеу барысында жалпы білік пен дағдыны меңгеру, сонымен қатар қоғамдық сананы дамыту.

Балалар барлық сабақтарға шығармашылық жобалар мен шағын ізденістерді дайындайды.

3. Педагогикалық ойындар

Сыныптағы ойынның маңыздылығын асыра бағалау мүмкін емес. Мұнда баланың ой-өрісі мен интеллектісі дамиды. Ойын әрекеттің бір түрінен екіншісіне ауысуға және сол арқылы шаршау мен шаршауды жеңілдетуге мүмкіндік береді. Ойындар мазмұнымен, ұйымдастыру формасымен, ережелерімен және тиімділігімен талдау, салыстыру, салыстыру дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Бұл зейіннің, бақылаудың, есте сақтаудың, кеңістіктік түсініктердің, қиялдың дамуына әсер етеді.

Мысалы, «Қажет емес заттарды алып таста» дидактикалық ойыны. (Топтық жұмыс)
Ойынның мақсаты: Сөз құрамын тиянақтауға жағдай жасау, басқа сөздерден құрамы жағынан ерекшеленетін сөзді көре білуге ​​үйрету.
«Вокзалға үш пойыз келді. Әр пойыз төрт вагоннан тұрады. Вагондар пойызға бекітілгенде, олар осы пойызға сәйкес келмейтін қосымша вагонды тіркеп қателесті (бортта үш пойыз пайда болады). Балалар, сол қосымша көлікті табу керек. Әр вагонда жазылған сөздер мұны істеуге көмектеседі.
Анықтама. Артық сөздер құрамы бойынша вагондарға жазылған басқа сөздерден ерекшеленеді.Әр топ өз пойызын алады, шешім қабылдамас бұрын өз тобыңмен талқыла, ортақ пікір білдіретін адамды анықта.
№1 пойыз.жарыс, жүзу, заң, ұшыру.
№2 пойыз.шәйнек, кофе қазаны, сүт құмырасы, сыпырғыш.
№3 пойыз.қараңыз, жеңіңіз, ойлаңыз, қайғырыңыз.
Әр қатардан артық вагонды өз пойызынан алып тастау сұралды. Осылайша оқушылар үш командаға бөлінді. Оқушылардың міндеті басқалардың ішінен артық сөзді табу болды. Ол үшін сөздің құрамын есте сақтау, әр сөзді құрамына қарай талдау, содан кейін барлық сөздердің құрамын салыстыра отырып, басқа сөздерден құрамы жағынан ерекшеленетін қосымша сөз табу керек болды. Мектеп оқушылары өз көзқарасын дәлелдеу, оны ұжымда талқылау барысында алынған қорытындылармен растау қабілетін дамытады. Ойын барысында білім әлдеқайда жақсы сіңеді, ал оны бекіту әлдеқайда өнімді болады.

4. Математика сабағында әртүрлі типтегі есептерді шешу үшін тірек сызбаларды қолданамын. Мұндай схемаларды қысқа жазбаны құрастыру кезінде пайдалану жақсы. Тапсырманың шартына қарай оны оқушының өзі өзгертеді. Бұл схемаларды қолдану нәтиже береді.

5. Орыс тілі сабағында әртүрлі белгілерді, диаграммаларды, кестелерді, алгоритмдерді кеңінен қолданамын.

Мысалы, бізде барлық зерттелген емле шифрланған кесте бар.

Байланыс UUD:

1. Жұптық немесе топтық жұмыс – ынтымақтастыққа үйрету үшін қажет сабақта оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың бір түрі. Бұл жұмыс формасымен:
-танымдық белсенділігі мен шығармашылық дербестігін арттырады
студенттер;
- сыныптың бірігуі артады;
- студент өз мүмкіндіктерін дәлірек бағалайды;
- балалар қоғамда өмір сүруге қажетті дағдыларды меңгереді: жауапкершілік, әдептілік және т.б.
-жанжалды жағдайларды шеше білу, әңгімелесушіні тыңдай білу, эмпатияны сезіну, топта жұмыс істеу қабілеттерін дамытады.
Топтық қолдау қауіпсіздік сезімін тудырады, тіпті ең қорқақ және үрейлі балалар қорқынышты жеңеді.

2. Оқу пәндерін оқу процесінде сөйлеу дағдылары қалыптасады: балалар терминдер мен ұғымдарды пайдалана отырып, пайымдауларды айтуға, тапсырмаларды орындау барысында сұрақтар мен жауаптарды құрастыруға, орындалған әрекеттің дұрыс немесе бұрыстығын дәлелдеуге, оқу мәселесін шешу кезеңдерін негіздеуге үйренеді. .

3. «Мәтіннің жалғасын тап» сөйлеу жаттығулары

4. Мәтінді әр түрлі кейіпкер-кейіпкерлер тұрғысынан шығармашылықпен қайталау.

5. Жаттығу«Басқару арқылы қайталаңыз». Бұл тапсырма балалардың белсенді серіктестен қажетті ақпаратты алу үшін қолдану үшін сұрақтар қою қабілетін дамытуға бағытталған. Студенттер өздері оқыған барлық тақырып бойынша бақылау парақтарын жасайды. Содан кейін кейбір оқушылар өз сұрақтарын қояды, басқалары жауап береді, оқушылар жұпта бір-бірінің сұрақтарына жауап бере алады.
Бұл менің сабақтарымда қолданатын UUD бойынша жұмыс істеудің техникасы мен әдістерінің аз ғана бөлігі. Егер сипатталған жұмыс түрі, мысалы, реттеуші топтарға жататын болса, бұл басқарудың басқа түрлері мұнда қалыптаспайды дегенді білдірмейді. Олардың бір-бірімен тығыз байланысты екенін және барлық УУД-ның қалыптасуы сабақтың барлық кезеңдерінде болатынын атап өткім келеді.

UUD түзілу деңгейлерін зерттеу.

Жобамен жұмыс істеу барысында мен УУД әзірлеу нәтижелерін бақылап отырдым. Мониторинг нәтижелері бастауыш мектеп оқушыларының жалпыға бірдей оқу іс-әрекетін қалыптастыру деңгейінің жағдайы мен динамикасы туралы объективті ақпарат алуға мүмкіндік береді.

1-сыныптан бастап ОЖЖ қалыптасуы келесі әдістер арқылы бақыланады:

Жеке UUD - Лукановтың мектептегі мотивация деңгейін бағалауға арналған сауалнама.Мақсат: оқу іс-әрекетіндегі мотивациялық преференцияларды анықтау. «Не жақсы, не жаман» сауалнамасы.Мақсат : оқушылардың адамгершілік идеяларын анықтау.

Нормативтік UUD – «Қарапайым нұсқауларды сынау» әдістемесі.Мақсат: анықтауберілген талаптар жүйесіне бағдарлану деңгейі, өз іс-әрекетін саналы түрде басқара білу.

Когнитивтік UUD – «Кіші мектеп оқушыларының сөздік және логикалық ойлауын зерттеу» әдістемесі.Мақсат: сөздік және логикалық ойлаудың даму деңгейін анықтау.

Коммуникативті UUD – «Миттен» әдісі.Мақсат: ынтымақтастықты ұйымдастыру және жүзеге асыру процесінде күш-жігерді үйлестіру үшін коммуникативті әрекеттердің жетілгендігін анықтау.

2010 жылы жүргізілген мониторинг нәтижелері (1а пилоттық сыныбы)

1-кесте.

Студенттік FI

Жеке

реттеу-

әсерлі

Познава-

дене

Коммуни

катативті

Мотивация

Мораль ұсынылды

Бичиш Н.

1 деңгей

орташа

қысқа

жоғары

жоғары

Доңғақ А

3 деңгей

орташа

қысқа

қысқа

жоғары

Доңғақ М

3 деңгей

жоғары

орташа

жоғары

орташа

Қулар О

1 деңгей

жоғары

жоғары

орташа

жоғары

Қулар Д

2 деңгей

жоғары

орташа

орташа

орташа

Лопсан-С.В

1 деңгей

жоғары

жоғары

жоғары

жоғары

Монгуш А

4 деңгей

орташа

орташа

орташа

орташа

Монгуш Ч

3 деңгей

орташа

жоғары

жоғары

жоғары

Монгуш А-Ч

2 деңгей

орташа

орташа

орташа

жоғары

Ооржақ Б

2 деңгей

жоғары

орташа

орташа

жоғары

Ооржак В

3 деңгей

орташа

қысқа

қысқа

орташа

Ондар Ч-Д

3 деңгей

орташа

орташа

жоғары

орташа

Сарығлар М

3 деңгей

орташа

орташа

орташа

орташа

Сенбі М

3 деңгей

жоғары

орташа

қысқа

жоғары

Сәт Денис

1 деңгей

орташа

орташа

орташа

орташа

Доржу сенбі

1 деңгей

жоғары

қысқа

қысқа

жоғары

Тұмат С

2 деңгей

жоғары

жоғары

жоғары

орташа

Тюлуш С

4-деңгей

орташа

қысқа

қысқа

орташа

Ховалыг И

1 деңгей

жоғары

жоғары

жоғары

жоғары

Ховалыг А

2 деңгей

жоғары

жоғары

жоғары

қысқа

Чимит-Д.А

1 деңгей

орташа

қысқа

орташа

жоғары

сынып бойынша орташа %

мен –33%

II –23%

III –33%

IV –9,5%

V –-

B – 47,6%

C – 52,4%

N – -

B – 28,8%

C – 43%

N – 28,8%

B – 38%

C – 38%

N – 24%

B – 52,3%

C – 43%

H –4,8%

Бұл кестеден балалардың жас ерекшеліктерінің нормативтік көрсеткіштерін ескере отырып, бастапқы кезеңде коммуникативті оқу дағдылары жақсы қалыптасқаны анық көрінеді. Екі оқушының оқуды реттеу және когнитивтік дағдылары төмен, ал біреуінің мотивациясы мен коммуникативті дағдылары өте төмен. Студенттердің UDL негізінен орта деңгейде қалыптасады. Осылайша, сыныптағы оқушылардың көпшілігі әлі де оқытудың қалыптастырушы кезеңінде деп қорытынды жасауға болады. Бақылау деректері әрбір студенттің жеке проблемалық аймақтарын анықтауға мүмкіндік берді және оқу үдерісінің құрылымына түзетулер енгізуге негіз болды.

2014 жылы жүргізілген мониторинг нәтижелері (4а сынып)

2-кесте.

Студенттік FI

Жеке

реттеу-

әсерлі

Познава-

дене

Коммуни

катативті

Мотивация

Мораль ұсынылды

Бичиш Н.

1 деңгей

жоғары

орташа

жоғары

жоғары

Доңғақ А

2 деңгей

орташа

қысқа

қысқа

жоғары

Доңғақ М

2 деңгей

жоғары

орташа

орташа

жоғары

Қулар О

1 деңгей

жоғары

жоғары

жоғары

жоғары

Қулар Д

2 деңгей

жоғары

жоғары

орташа

жоғары

Лопсан-С.В

1 деңгей

жоғары

жоғары

жоғары

жоғары

Монгуш А

3 деңгей

жоғары

орташа

орташа

жоғары

Монгуш Ч

2 деңгей

орташа

жоғары

жоғары

жоғары

Монгуш А-Ч

2 деңгей

орташа

орташа

орташа

жоғары

Ооржақ Б

2 деңгей

жоғары

орташа

жоғары

жоғары

Ооржак В

2 деңгей

орташа

орташа

орташа

орташа

12

Ондар Ч-Д

2 деңгей

орташа

орташа

жоғары

жоғары

13

Сенбі М

1 деңгей

орташа

жоғары

орташа

жоғары

14

Сәт Денис

1 деңгей

жоғары

орташа

орташа

жоғары

15

Доржу сенбі

1 деңгей

жоғары

орташа

орташа

жоғары

16

Тұмат С

1 деңгей

жоғары

жоғары

жоғары

орташа

17

Тюлуш С

3 деңгей

орташа

орташа

орташа

орташа

18

Ховалыг И

1 деңгей

жоғары

жоғары

жоғары

жоғары

19

Ховалыг А

1 деңгей

жоғары

жоғары

жоғары

орташа

20

Чимит-Д.А

1 деңгей

жоғары

жоғары

жоғары

жоғары

сынып бойынша орташа %

мен –50%

II –40%

III –10%

IV –-

V –-

B – 70%

C – 30%

N – -

B – 45%

C – 50%

N – 5%

B – 50%

C – 45%

N – 5%

B – 80%

C – 20%

N –

Кесте жекелеген оқушылардың үлгерімін көрсетеді, сонымен қатар ол кейбір балалармен нақты AUD дамыту бойынша жеке жұмысты құруға мүмкіндік береді.

UUD даму динамикасын диаграммалардан анық көруге болады:

Тұлғалық УДБ қалыптасу динамикасы

Мотивацияны зерттеу

Адамгершілік идеяларының қалыптасу динамикасы.

Реттеуші бақылау жүйелерінің қалыптасу динамикасы

Когнитивті УҰД қалыптасу динамикасы

Коммуникативті УУД қалыптасу динамикасы

Мониторинг нәтижелерін қадағалау УУД барлық түрлерінің дамуындағы оң динамикасын көрсетеді. Балалардың көпшілігінде қарым-қатынас еркіндігі, құруға деген ұмтылыс дамыды және мұнымен тоқтап қалмайды. Сондықтан іс-әрекет типіндегі білім беру технологияларын, заманауи әдіс-тәсілдерді пайдалану әмбебап оқу іс-әрекетін дамытуға ықпал етеді.

Инновациялық жоба бойынша жұмыс нәтижелері:

Студенттер білім беру дағдыларының (тұлғалық, танымдық, реттеуші және коммуникативті) дамуындағы оң динамикасын байқады, бұл студенттерге проблемалар мен мәселелерді шешу үшін өз әрекеттерін өз бетінше ұйымдастыруға мүмкіндік береді, өзін-өзі жетілдіруге және өзін-өзі дамытуға дайын.

Студенттер сабақтағы жұмыстарын өз бетінше талдап, бақылай алады, сабақтың мақсаты мен міндеттерін негізге ала отырып, жұмыс жоспарын құрастыра алады.

Оқушылар сабақтың мақсаты мен міндеттерін өз бетінше анықтайды, қиындық туындаған жағдайда мен оларға көмекке келемін, бірақ тек олардың іс-әрекетін бағыттау үшін.

Жұптық, топтық жұмыс істеу қабілетін дамытады:
- студенттер әңгімелесушінің ұстанымымен санасуды үйренеді;
- мұғаліммен және топ мүшелерімен ынтымақтастықты ұйымдастыруға және жүзеге асыруға тырысу.

Балалар белгі-символдық құралдарды қолдануды біледі.

Оқушылардың көпшілігі өзінің ішкі ұстанымын, іс-әрекетке, іс-әрекетке деген көзқарасын білдіре алады.

Пәндерді оқыту сапасын арттыру.

Теориялық және практикалық материалдары бар материалдардың әдістемелік жинағы жасалуда, олар алдағы жұмыс барысында толықтырылады.

Әдебиет:

1. Беспалько В.П. Оқушылардың білім сапасын диагностикалау құралдары // Мектеп технологиялары. - 2006. - No 2. - 138-150-б.

2. Ғалиахметов И.Р.Білім сапасына кешенді педагогикалық мониторинг // Ұлттық жобалар. - 2006. - No 4. - 60-62 б.

3. Засорина Л.Н. Педагогикалық диагностика білім сапасының мониторингі ретінде./ Л.Н.Засорина, Е.Н.Плюснина.//Бастауыш мектеп.-2007.-No1. -74 б.

4. Бастауыш мектепте әмбебап оқу іс-әрекеті қалай құрастырылады: әрекеттен ойға: мұғалімдерге арналған нұсқаулық / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская және басқалар]; өңдеген А.Г. Асмолов. - М.: Білім, 2008. - 151 б.: сырқат. - ISBN 978-5-09-019148-7.

5. Петрова О.В. Портфолио мектеп оқушысының дамуын бақылау нысаны ретінде // Сынып жетекшісі. - 2007. - No 8. - 34-42 б.

6. Бастауыш жалпы білім берудің жоспарлы нәтижелері / [Л. Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова, т.б.] ; өңдеген Г.С.Ковалева, О.Б.Логинова. –М. : Білім, 2009. – 120 б. – (Екінші буын стандарттары). – ISBN

7. Білім беру мекемесінің шамамен негізгі білім беру бағдарламасы. Бастауыш мектеп / [құраст. Е.С.Савинов] - М.: «Просвещение» ААҚ баспасы, 2010 ж.

9. Сиденко Е.А. Әмбебап тәрбиелік әрекеттер: тоқсаннан мәнге // Мектептегі эксперимент және инновация. – 2010. – № 3.

11. Федосова Н.А. «Бастауыш мектеп екінші буын федералды мемлекеттік білім беру стандарттарын апробациялау қарсаңында». Газет «Бастауыш мектепті басқару» қазан 2008 ж.

12. Бастауыш мектепте әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыру: әрекеттен ойға. Тапсырмалар жүйесі: мұғалімдерге арналған оқу құралы / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская және басқалар]; өңдеген А.Г. Асмолов. – М.: Білім, 2010 ж