Esitys nuorempien koululaisten kognitiivisen toiminnan tehostamisesta. Innovatiiviset opetusmuodot alakoululaisten kognitiivisen toiminnan aktivointikeinona. psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa

Kylän MBOU-yleiskoulun nro 1 opettaja "Alkeiskoululaisten kognitiivisen toiminnan kehittäminen". Mostovsky Bochkina Tatyana Alekseevna

Luovan kognitiivisen toiminnan kehittäminen on ala-asteelle erittäin ajankohtainen aihe ja sille annetaan erityinen rooli. Loppujen lopuksi peruskoulussa luodaan tiedon perusta, muodostuu lapsen persoonallisuus ja maailmankuva. Valitettavasti joudumme huomaamaan, että kouluvuoden puoliväliin mennessä ekaluokkalainen, joka niin kovasti halusi mennä kouluun, janoi uutta, tuntematonta, sammuttaa yhtäkkiä iloisen koulupäivän odotuksen ja alkuhalun. sillä oppiminen katoaa.

Kognitiivisen luovan toiminnan ylläpitäminen on tärkeä edellytys koulutusprosessin onnistumiselle.

Opettajan tehtävänä on opettaa lapsi itsenäisesti tunnistamaan oppimistehtävä, näkemään se erillisinä, erilaisina tehtävinä. Opiskelijoiden luovuuteen luottaminen on yksi tärkeimmistä tekniikoista luoda positiivista oppimismotivaatiota. Aktiivisuuden, uteliaisuuden, itsenäisyyden, aloitteellisuuden ja luovan asenteen kehittäminen liiketoimintaan on tärkeä linkki opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan edistämisessä. Koululaisten luovan kognitiivisen toiminnan muodostamiseksi on mahdollista käyttää kaikkia didaktiikan käytettävissä olevia menetelmiä ja tekniikoita.

Selittävä - havainnollinen - tarina, selitys, kokeet, taulukot, kaaviot - myötävaikuttaa perustiedon muodostumiseen alakoululaisissa. Lisääntymismenetelmän käyttö edistää opiskelijoiden käytännön taitojen kehittymistä. Ongelmahaku, osittainen haku yhdessä aiempien kanssa, kehittävät koululaisten luovia kykyjä. Tarve muodostaa luovaa kognitiivista toimintaa pakottaa opettajat etsimään keinoja kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan aktivoimiseen ja johtamiseen.

Jokainen oppitunti on erityinen tehtäväjärjestelmä, joka johtaa opiskelijan tiettyjen käsitteiden, taitojen ja kykyjen hallintaan. Oppitunnin tavoitteiden saavuttaminen, aktiivisuus ja oppilaiden itsenäisyys riippuu siitä, mitä tehtäviä opettaja valitsee kullekin tunnille ja missä järjestyksessä hän ne järjestää. Pysyvää kognitiivista kiinnostusta eri oppiaineisiin muodostetaan ala-asteella eri keinoin. Visuaaliset apuvälineet, tukikaaviot ja taulukot edistävät materiaalin omaksumista. Viihde on erittäin tärkeä työkalu.

Selkein emotionaalinen keino kehittää kognitiivisia kiinnostuksen kohteita on leikki. Luennolla leikkiessään oppilaat suorittavat huomaamatta erilaisia ​​harjoituksia, joissa heidän täytyy vertailla, harjoitella ja harjoitella. Peli asettaa lapsen etsintäolosuhteisiin, herättää kiinnostuksen voittaa ja siten halun olla nopea, kerätty, taitava, kekseliäs, pystyä suorittamaan tehtäviä tarkasti ja noudattamaan pelin sääntöjä. Moraaliset ominaisuudet muodostuvat kollektiivisissa peleissä. Tärkeä keino aktivoida opiskelijoiden luovaa toimintaa on luoda yhteys opiskelun ja ympäröivän todellisuuden välille.

Temaattisten ristisanojen käyttö auttaa parantamaan oppilaiden lukutaitoa, kehittämään kiinnostusta aihetta kohtaan ja aktivoimaan heidän huomionsa. Arvoitukset, sananlaskut, kielenkääntäjät, pelit ja runot ovat erittäin tärkeitä kognitiivisen toiminnan kehittämisessä luokkahuoneessa. ICT:n avulla voit uppoutua toiseen maailmaan ja nähdä sen omin silmin. Tutkimusten mukaan 1/4 kuulemasta materiaalista, 1/3 nähdystä, 1/2 nähdystä ja kuullusta, 3/4 materiaalista jää ihmisen muistiin, jos opiskelija on mukana aktiivisessa toiminnassa. oppimisprosessia.

Annan esimerkkejä tehtävistä ja harjoituksista, joilla kehitän kognitiivista toimintaa luokkahuoneessa. Didaktiset tai opetuspelit ovat yleisiä perusopetuksessa. Niillä on kognitiivista sisältöä ja ne on suunnattu opiskelijoiden henkiseen kehitykseen

Arvaajan on paitsi arvattava sanoja, myös valittava ylimääräinen sana jokaisesta ryhmästä.

Esimerkiksi:

• Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (lautanen, lusikka, muki, kello)
• Oarz, straa, enkl, roamksha (ruusu, asteri, vaahtera, kamomilla)
• Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeetta, tähti, kiertorata, lumi)

• Jokaiselle ilmiön nimeä ilmaisevalle sanalle opiskelija valitsee kohteen toimintaa kuvaavan sanan ja merkitsee sen nuolella. Se, joka muodostaa ensimmäisenä sanaparin, voittaa.

Koulutusprojektit.

« Perhoset ovat oikeita kukkia"

(maailma)

Projekti "Terveysavustajat"

(tekniikka)

Koulutusprojektit.

"Matka Countian maahan"

(matematiikka)

• Huomio
• Etsi värillisestä kuvasta 11 kolmiota. - Väritä nämä kolmiot alla olevissa kuvissa.

Oksana Borisovna Legkikh
Nuorempien koululaisten kognitiivisen toiminnan aktivointi luokkahuoneessa

Työnkuvaus.

Kognitiivisen toiminnan aktivointi opiskelijat on yksi työni päätehtävistä. Opiskelijoiden tietoinen ja kestävä tiedon omaksuminen tapahtuu heidän prosessissaan aktiivista henkistä toimintaa. Siksi pyrin organisoimaan työn niin, että oppimateriaalista tulee aihe opiskelijan aktiivinen toiminta. Tekniikat kognitiivisen toiminnan aktivointi Ne, joita käytän työssäni, ovat erilaisia. Pyrin välttämään mallia organisaatiossani niin usein kuin mahdollista. oppitunti. Tällä tavalla kannustaa opiskelijoita elvyttäminen, itsenäiseen "luovuuteen", kaikkien piilotettujen kykyjen toteuttamiseen koulupoika epätavanomaiset auttavat minua (epästandardi) järjestäytymismuodot oppitunti. Rhymin aloitus oppitunti, Alkaa oppitunti teatraalisuuden elementeillä ( "Laskenta", "Toistaa", "Fiksu" jne.) matkatunteja, satutunteja, oppitunteja- retket antavat lapsille mahdollisuuden omaksua materiaalia paremmin. Yksi näistä oppitunnit -"Matka satujen läpi" Kerroin kokemukseni alueellisessa seminaarissa. sellaisella oppitunteja Opettajan luovuus ja opiskelijoiden luovuus ruumiillistuvat yhteiseen tarkoitukseen. Sellainen oppitunteja tarjoavat mahdollisuuden kehittää tiedon janoa. Voin sanoa, että opetusmateriaali on standardista oppitunnit unohtuvat nopeammin, kuin se, johon analysoidaan tai yleistetään epätyypilliset oppitunnit.

Vakaa informatiivinen kiinnostus muodostuu eri keinoin. Tehokas tapa kehittää kiinnostusta aihetta kohtaan sekä muut menetelmät ja tekniikat, joita käytän oppitunteja, on viihdyttävää, didaktinen peli. SISÄÄN didaktinen Peleissä lapsi vertailee, tarkkailee, rinnastaa, luokittelee esineitä tiettyjen ominaisuuksien mukaan, tekee hänelle saatavilla olevaa analyysiä ja synteesiä sekä tekee yleistyksiä. Viihdyttävän materiaalin käyttö oppitunnit auttavat tehostamaan oppimisprosessia, kehittyy kognitiivinen toiminta, lasten havainnointi, huomio, muisti, ajattelu, lievittää lasten väsymystä. Viihdyttävä harjoitusmuoto, jota käytän oppitunteja, eri: palapelit, ristisanatehtävät, teesanat, tietokilpailut, arvoitukset. Suuri kiinnostus mm oppitunteja Luonnonhistoriaan kuuluu kasvien, hyönteisten, lintujen ja eläinten välisten "luonnossa kuultujen keskustelujen" salakuuntelua ja analysointia. Tämä materiaali ei vain auta tutustumaan oppilaisiin mielenkiintoisella tavalla oppimateriaaliin, vaan myös kasvattaa rakkautta kaikkea elävää kohtaan ja saa heidät haluamaan auttaa kasveja ja eläimiä ja suojella niitä.

Huomioi sen sisällyttämisen oppitunti pelihetket tekevät oppimisprosessista mielenkiintoisemman ja viihdyttävämmän, luovat lapsiin iloisen työtunnelman, helpottavat oppimateriaalin hallintaan liittyvien vaikeuksien voittamista, tukevat ja lisäävät lasten kiinnostusta opetusaineeseen, edistävät henkisen toiminnan aktivointi, Aloitin pelin käytön eri vaiheissa oppitunti. Suurin osa didaktinen pelit sisältävät kysymyksen, tehtävän, toimintakehotuksen, Esimerkiksi: "Kuka on uskollisempi ja nopeampi?", "Älä haukota!", "Vastaa heti!" jne. Monet pelit ja harjoitukset perustuvat vaikeusasteiseen materiaaliin, mikä mahdollistaa yksilöllisen lähestymistavan toteuttamisen ja varmistaa eri tietotasoisten opiskelijoiden osallistumisen samaan peliin.

Tiedon mekaanisen assimiloinnin voittamiseksi opetuksessa on tärkeä paikka oppitunti Omistan sen ongelmatilanteisiin. Sysäys tuottavaan ajatteluun, jonka tavoitteena on löytää ulospääsy siitä vaikeustilasta, jonka opiskelija joutuu kohtaamaan jotain, mikä herättää kysymyksen, on ongelmallinen tilanne. Luomalla minkä tahansa ongelmatilanteen koulutusprosessissa annan koulutusongelmia (ongelmallinen tehtävä, ongelmallinen tehtävä, ongelmallinen kysymys).Jokainen koulutusongelma sisältää ristiriidan. Tuomalla kasvatusongelmia koulutusprosessiin assimilaatioprosessin hallinnasta tulee ongelmatilanteesta selviytymisprosessin hallintaa tai pikemminkin prosessia, jossa opiskelijat ratkaisevat ongelman itsenäisesti.

Eriytetty oppiminen on yksi työni pääsuuntauksista, koska uskon sen luovan edellytykset eritasoisten lasten maksimaaliselle kehitykselle kyvyt: jäljessä olevien kuntoutukseen ja etuajassa oppivien jatkokoulutukseen. Eriytetty lähestymistapa on tärkein tapa yksilöidä oppimista. Lasten yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen on yksi johtavista periaatteista didaktiikkaa. Tietäen, että eri opiskelijat tarvitsevat erilaista aikaa, erilaisia ​​volyymeja, erilaisia ​​työmuotoja ja -tyyppejä ohjelman oppimateriaalin hallitsemiseksi, toteutan eriytettyä lähestymistapaa yksilö-, ryhmä- ja frontaalityön yhdistelmässä ja koulutuksen kaikissa vaiheissa, ollenkaan tiedon ja taitojen hallitsemisen vaiheet.

Pidän erittäin tärkeänä visuaalisen ja didaktista materiaalia. Näkyvyys auttaa oppilaita kehittämään emotionaalista ja arvioivaa asennetta oppimaansa tietoa kohtaan.Oppimattomien kokeiden avulla opiskelijat vakuuttuvat hankkimansa tiedon totuudesta, opettajan kertomien ilmiöiden ja prosessien todellisuudesta. Ja luottamus saadun tiedon totuuteen, luottamus tietoon tekee siitä tietoisen ja kestävän. Visuaaliset apuvälineet lisäävät kiinnostusta tietoon, helpottavat assimilaatioprosessia ja tukevat lapsen huomiokykyä. Käytän seuraavia tyyppejä näkyvyys: luonnollinen (kasvit, eläimet, mineraalit jne.); opiskelijoiden tutustuttaminen todellisiin luonnonkohteisiin; kokeellinen (haihtumisilmiöt, jään sulaminen jne.); ilmiöihin ja prosesseihin tutustuminen kokeiden ja havaintojen aikana; kuvallinen (maalauksia, piirustuksia, valokuvia, dioja); tutustuminen joihinkin tosiasioihin, esineisiin, ilmiöihin niiden heijastuksen kautta; tilavuus (asettelut, nuket, geometriset hahmot); ääni (nauhoituksia, nauhoitteita jne.); symbolinen ja graafinen (piirustukset, kaaviot, kartat, taulukot); jne.

Kognitiivisen toiminnan aktivointi Tarjoan opiskelijoille myös tieto- ja viestintätekniikan apua heidän työssään oppitunteja.

ICT:n käyttö auttaa minua suorittamaan oppitunteja korkealla esteettisellä ja emotionaalisella tasolla; tarjoaa näkyvyyttä ja houkuttelee paljon didaktista materiaalia. Havainnot osoittavat, että ICT:n käyttö oppitunteja lisää positiivista oppimismotivaatiota, aktivoi opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, lisää tekemän työn määrää oppitunti; koulutuksen erilaistuminen varmistetaan. Teen esityksiä varten oppitunteja, Käytän multimedialevyjä. varten oppitunteja maailma ympärilläni käytän upeita artikkeleita "Kyriloksen ja Metodiuksen suuri tietosanakirja", Valmistan viitemateriaalia eri aiheista. Kaikessa tässä on hyvää tuloksia: osallistuu koulukilpailu"Parhaat oppitunti ICT:llä» , sijoitin luokkani kanssa toiseksi."

Työssäni käyttämäni erilaiset tekniikat ja menetelmät vaikuttavat siihen kognitiivisen kiinnostuksen aktivoiminen koululaisten keskuudessa ja korkean oppimistuloksen saavuttaminen luokkahuoneissa, joissa työskentelen.

Opiskelijoiden akateeminen menestys on 100 %, oppiaineiden tiedon laatu on 50-65 %.

Oppilaani ovat osallistujia ja voittajia koulu ja koko venäläiset etäolympialaiset.

Koulutuksellinen toiminta liittyy erottamattomasti koulutusprosessiin. Opiskelijan persoonallisuuden kehittyminen jatkuu siis myös oppituntien aikana. Kehitän ja johdan matineja, kilpailuja, älyllisiä pelejä sekä keskusteluja eettisistä, henkisistä ja moraalisista aiheista, terveydenhoidosta ja liikennesäännöistä. Pyrin jatkuvasti parantamaan opetustaitojani. Vuonna 2013 hän suoritti jatkokoulutuskursseja valtion oppilaitoksessa OU DPO (PC) KANSSA "Oryol Institute of Advanced Training for Teachers". Pysyn ajan tasalla uusimmasta pedagogisesta kirjallisuudesta, tutustun kasvatustieteen uusimpiin saavutuksiin ja käytännöt. Työskentelen tiiviisti vanhempien kanssa. Hän piti luentoja ja raportteja heille erilaisissa tiloissa Aiheet: "Elämän päivittäiset rutiinit koulupoika» , "Työkasvatus perheessä" jne. Otan vanhemmat mukaan lomien ja tapahtumien järjestämiseen luokkahuoneessa. Yritän antaa hyödyllistä käytännöllinen vanhemmuuden vinkkejä. Kerron saavutuksistani kollegoilleni avoimesti oppitunteja ICT:tä hyödyntävässä oppitunnin ulkopuolisessa toiminnassa, pidän esitelmiä metodisen yhdistyksen ja opettajaneuvoston kokouksissa.

Kaiken luovuuden perusta on tieto, joten jokaiseen uuteen lukuvuoteen valmistautuessani ja lukuvuoden aikana pyrin познакомиться uusimpien opetusvälineiden kanssa, ja otan huomioon, mitä voin käyttää tulevassa työssäni.

Osat: Ala-aste

”….ilman pedagogisia pelejä luokkahuoneessa
on mahdotonta valloittaa opiskelijoita maailmassa
tieto ja moraaliset tunteet,
tehdä niistä aktiivisia osallistujia
ja oppitunnin luojat."
Sh. A. Amonašvili.

Alakouluikä kattaa elinajan 6–11 vuotta (luokat 1–4) ja sen määrää lapsen elämän tärkein olosuhde – hänen koulunkäyntinsä. Kun lapsi tulee kouluun, oppimisesta tulee johtava toiminta. Mutta oppimisen ohella leikillä on tärkeä paikka tämän ikäisen lapsen kehityksessä. Siksi lasten vangitsemiseksi ja innostamiseksi monimutkaisista älyllisistä toiminnoista on aloitettava leikkisistä, viihdyttävistä muodoista, jotta myöhemmin, kun kiinnostus syntyy ja kognitioprosessi itsessään tuo iloa, voit siirtyä enemmän vakavia muotoja. Lapsi leikkii ensin ympärillään olevilla todellisilla esineillä ja sitten kuvitteellisilla esineillä, joihin hän ei fyysisesti pääse käsiksi. Peli on "työnlapsi". Lapsi tarkkailee aikuisten toimintaa ja siirtää ne leikkiin. Peli on nuorempien koululaisten suosikkitoimintamuoto. Pelirooleja hallitseessaan lapset rikastuttavat sosiaalista kokemustaan ​​ja oppivat sopeutumaan tuntemattomiin olosuhteisiin. Lasten kiinnostus didaktiseen leikkiin siirtyy leikkitoiminnasta henkiseen tehtävään.

Didaktinen peli on arvokas keino kehittää lasten henkistä toimintaa, se aktivoi henkisiä prosesseja ja herättää oppilaissa innokasta kiinnostusta kognitioprosessiin. Siinä lapset ylittävät mielellään merkittäviä vaikeuksia, harjoittelevat voimaaan, kehittävät kykyjä ja taitoja. Se auttaa tekemään mistä tahansa oppimateriaalista jännittävää, saa aikaan syvän tyytyväisyyden opiskelijoissa, luo iloisen työskentelytunnelman ja helpottaa tiedon omaksumisprosessia.

Arvostaen suuresti pelin tärkeyttä, V. A. Sukhomlinsky kirjoitti: "Ilman peliä ei ole eikä voi olla täysimittaista henkistä kehitystä. Peli on valtava valoisa ikkuna, jonka kautta elämää antava ideoiden ja käsitteiden virta ympärillämme olevasta maailmasta virtaa lapsen henkiseen maailmaan. Leikki on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden liekin." O. S. Gazman tunnistaa seuraavat vaatimukset opetuspelien käytölle:
1. Pelin tulee vastata lasten olemassa olevaa tietoa. Ongelmat, joista lapsilla ei ole tietoa, eivät herätä kiinnostusta ja halua ratkaista niitä. Liian vaikeat tehtävät voivat lannistaa lasta. Tässä on erityisen tärkeää noudattaa iän lähestymistapaa ja periaatetta siirtymisestä yksinkertaisesta monimutkaiseen. Vain tässä tapauksessa peli on luonteeltaan kehittävä.
2. Kaikki lapset eivät ole kiinnostuneita intensiivistä henkistä työtä vaativista peleistä, joten tällaisia ​​pelejä tulee tarjota tahdikkisesti, asteittain, painostamatta, jotta peli ei kokisi tarkoituksellista oppimista.
Pelitilanteita käytetään pääasiassa varmistamaan, että lapset ymmärtävät selvästi tehtävän merkityksen. Yksittäiset pelielementit ovat mukana luotettavina kannustimina kiinnostukselle oppimiseen ja tietyn koulutustehtävän suorittamiseen.

Didaktisten pelien salaperäiset nimet auttavat mobilisoimaan lasten huomion, väsymään vähemmän, luomaan positiivisia tunteita oppitunnissa ja edistävät tiedon vankkaa omaksumista. Mutta didaktisen pelin arvo ei saa määräytyä sen mukaan, minkälaisen reaktion se saa lapsista, vaan meidän on otettava huomioon, kuinka tehokkaasti se auttaa ratkaisemaan kunkin oppilaan koulutusongelman.

Kaikilla peleillä ei kuitenkaan ole merkittävää kasvatuksellista ja kasvatuksellista merkitystä, vaan ainoastaan ​​niillä, jotka saavat kognitiivisen toiminnan luonteen. Kasvatusluonteinen didaktinen peli tuo lapsen uuden kognitiivisen toiminnan lähemmäksi hänelle jo tuttua, mikä helpottaa siirtymistä leikistä vakavaan henkiseen työhön.

Opetuspelit mahdollistavat useiden oppimis- ja koulutusongelmien ratkaisemisen kerralla. Ensinnäkin ne tarjoavat valtavia mahdollisuuksia laajentaa lasten oppimisen aikana saamien tietojen määrää ja stimuloivat tärkeää prosessia - siirtymistä uteliaisuudesta uteliaisuuteen. Toiseksi ne ovat erinomainen tapa kehittää älyllisiä luovia kykyjä. Kolmanneksi ne vähentävät henkistä ja fyysistä stressiä. Opetuspeleissä ei ole suoraa opetusta. Niihin liittyy aina positiivisia tunteita, joita ei toisinaan voida sanoa suorasta oppimisesta. Kognitiivinen leikki ei ole vain helpoin oppimismuoto, vaan, mikä on erittäin tärkeää, myös lapsen halutuin. Pelissä lapset ovat valmiita oppimaan niin paljon kuin haluavat, käytännössä väsymättä ja emotionaalisesti rikastumatta. Neljänneksi, opetuspelit luovat aina tehokkaasti proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen, mahdollisuuden valmistaa tietoisuutta uusien asioiden havaitsemiseen.

Leikissä lapsi kehittyy persoonallisuutena, hän kehittää psyykkänsä niitä puolia, joista myöhemmin riippuu hänen koulutus- ja työtoiminnassaan menestyminen sekä hänen suhteensa ihmisiin. Peli on aktiivista toimintaa, jossa simuloidaan tutkittavia järjestelmiä, ilmiöitä ja prosesseja. Pelin olennainen piirre on sen vakaa rakenne, joka erottaa sen kaikesta muusta toiminnasta.

Pelin rakenneosat: pelin suunnittelu, pelitoiminnot ja säännöt. Peli-idea on yleensä pelin nimessä. Pelitoiminta edistää opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, antaa heille mahdollisuuden osoittaa kykynsä, soveltaa olemassa olevia tietoja, taitoja ja kykyjä pelin tavoitteen saavuttamiseksi. Osa didaktista peliä ovat säännöt. Säännöt auttavat ohjaamaan peliä. Ne säätelevät lasten käyttäytymistä ja heidän suhteitaan toisiinsa. Sääntöpeleille on ominaista tietyn tehtävän muotoilu. Suuri joukko tällaisia ​​pelejä koostuu ulkopeleistä. D. B. Elkonin tunnistaa viisi tällaisten pelien ryhmää:

• jäljitelmä - menettelypelit ja alkeispelit - harjoitukset esineiden kanssa;
• dramatisoidut pelit, jotka perustuvat tiettyyn juoneeseen;
• tarinapelit yksinkertaisilla säännöillä;
• pelit säännöillä ilman juonia;
• urheilupelit ja pelit - tiettyihin saavutuksiin tähtäävät harjoitukset.

Sääntöpeleihin kuuluvat paitsi ulkopelit, myös didaktiset pelit. Sen ydin on, että lapsia pyydetään ratkaisemaan mielenterveysongelmia, jotka on kirjoitettu viihdyttävällä ja leikkisällä tavalla. Tavoitteena on edistää lapsen kognitiivisen toiminnan muodostumista. Tällä hetkellä opettajat käyttävät didaktisia pelejä paitsi tiedon lujittamiseen, myös yhtenä opetuksen muodoista. Säännölliset pelit kehittävät lapsen tahtoa, sillä sääntöjen noudattaminen vaatii paljon kestävyyttä.

Lapsi oppii siis tahattomasti leikin kautta. Opettajalle pelin tulos on aina indikaattori opiskelijoiden saavutusten tasosta tiedon hallitsemisessa tai sen soveltamisessa. Pelin kaikki rakenteelliset elementit ovat yhteydessä toisiinsa ja niiden puuttuminen tuhoaa pelin. Didaktisista peleistä erotetaan pelit sanan varsinaisessa merkityksessä ja pelit - aktiviteetit, pelit - harjoitukset. Käytettyjen materiaalien luonteen perusteella didaktiset pelit jaetaan perinteisesti esinepeleihin, lautapeleihin ja sanapeleihin. Aihepelit ovat pelejä kansanopetusleluilla, mosaiikeilla ja luonnonmateriaaleilla. Tärkeimmät pelitoiminnot niillä ovat: naruttaminen, asettelu, rullaus, kokonaisuuden kokoaminen osista jne. Nämä pelit kehittävät värejä, kokoja, muotoja. Lauta- ja painetut pelit tähtäävät ympäristöä koskevien käsitysten selventämiseen, tiedon virittämiseen sekä ajatteluprosessien ja toimintojen kehittämiseen. Painetut lautapelit jaetaan useisiin tyyppeihin: parikuvat, lotto, domino, leikatut kuvat ja taittokuutiot. Sanapelien ryhmään kuuluu suuri joukko kansanpelejä, jotka kehittävät huomiota, älykkyyttä, reaktionopeutta ja yhdistettyä puhetta. Tämä tarkoittaa, että peliä käytetään lasten kasvatuksessa kahteen suuntaan: kokonaisvaltaiseen harmoniseen kehitykseen ja kapeisiin didaktisiin tarkoituksiin. Opi siis pelaamalla. Mutta miten tarkalleen? Kuinka valita tiettyä oppituntia tai oppituntivaihetta varten tarvittava peli? Näitä ja monia muita ongelmia ei ole niin helppo ratkaista. Työprosessissa sallitaan joskus epätarkkuuksia, esimerkiksi oppitunnin liiallinen kyllästyminen peleillä, puhdas viihde ja joidenkin pelien taakka valmistelutyöllä. Mikä paikka pelien tulisi olla luokkahuoneessa? Tietenkään ei voi olla tarkkaa reseptiä, missä, milloin ja kuinka monta minuuttia materiaalia sisällytetään oppitunnille. Yksi asia on tärkeä tässä: että peli auttaa sinua saavuttamaan tavoitteesi. Pelien määrän oppitunnilla tulee olla kohtuullinen.

On suositeltavaa miettiä niiden vaiheittaista jakelua:

• oppitunnin alussa pelin tulisi auttaa kiinnostamaan ja järjestämään lasta;
• oppitunnin keskellä pelin tulisi keskittyä aiheen hallitsemiseen;
• oppitunnin lopussa voi olla hakuluonteinen.

Mutta missä tahansa vaiheessa sen tulee olla kiinnostavaa, saavutettavaa ja sisältää erilaisia ​​opiskelijatoimintoja. Peliä järjestettäessä oppitunnilla on tärkeää miettiä, millä tahdilla se suoritetaan. Emme saa unohtaa liikuntatunteja, joiden tulisi olla kuin pelin jatkoa tunnissa tai jopa osana sitä. Liikuntatunteja on suositeltavaa tehdä ottaen huomioon oppitunnin aihe ja tällä tunnilla käytetty peli. Pelitoiminnan pedagogisessa ohjauksessa olennainen osa on opettajan ja vanhempien välinen vuorovaikutus. Paljon riippuu vanhempien asenteesta lasten pelejä kohtaan lasten itsensä asenteessa peliin. Mutta mikä tärkeintä, opettajan tulee järjestää lapsen leikkitoiminta koulussa siten, että kotipelien järjestäminen ja toteuttaminen ei eroa luokkapeleistä. Pelin hallinnan vaikeus on se, että peli on lapsille ilmaista toimintaa.

Tehokas kommunikaatio opettajan ja lasten välillä leikin aikana syntyy, kun aikuinen ottaa yhden roolin ja ottaa yhteyttä lapsiin roolinsa kautta. Jokainen pelin vaihe vastaa tiettyjä pedagogisia tehtäviä. Ensimmäisessä vaiheessa opettaja saa lapset kiinnostumaan leikkimisestä, luo iloisen odotuksen uudelle mielenkiintoiselle pelille ja luo halun leikkiä. Toisessa vaiheessa opettaja ei toimi vain tarkkailijana, vaan myös tasavertaisena kumppanina, joka osaa tulla apuun ajoissa ja arvioida oikeudenmukaisesti lasten käyttäytymistä pelissä. Kolmannessa vaiheessa puhepatologin tehtävänä on arvioida lasten luovuutta peliongelmia ratkaistaessa.

Näin ollen didaktinen peli on helppokäyttöinen, hyödyllinen ja tehokas tapa kasvattaa lasten itsenäistä ajattelua. Se ei vaadi erityistä materiaalia tai tiettyjä ehtoja, vaan vaatii vain opettajan tuntemusta itse pelistä. On tarpeen ottaa huomioon, että ehdotetut pelit edistävät itsenäisen ajattelun kehittymistä vain, jos ne suoritetaan tietyssä järjestelmässä tarvittavia menetelmiä käyttäen. Joka kerta kun opettaja puhuu pelistä opetuksen välineenä, syntyy usein useita ratkaisemattomia ongelmia. Oppittuaan voittamaan ne helposti, opettaja ja lapset saavat tyydytystä siellä, missä he ovat aiemmin kokeneet piinaa ja kärsimystä. Loppujen lopuksi peli on hämmästyttävä, mielenkiintoinen, jännittävä ja ei ollenkaan tylsä ​​maailma. Voimme puhua ja puhua pelistä. Mutta yksi asia voidaan sanoa varmasti: "Peli on edistyksellinen työkalu oppimisprosessissa."

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi on yksi kiireellisistä ongelmista pedagogisen teorian ja käytännön kehitysvaiheessa. Jotta lapsi voisi kehittyä, hänen toimintansa on organisoitava. Monien vuosien kokemus koulusta osoittaa, että kehitystä ei tapahdu oppimateriaalin passiivisella havainnolla. Lapsen oma toiminta voi olla perusta hänen kykyjensä muodostumiselle tulevaisuudessa. Tämä tarkoittaa, että kasvatustehtävä on järjestää olosuhteet, jotka herättävät lasten toimintaa.

Näytä asiakirjan sisältö
"Esitys ala-asteen opettajien alueseminaariin aiheesta "Alusasteen oppilaiden kognitiivisen toiminnan aktivointi"

Alakoululaisten kognitiivisen toiminnan aktivointi

Peruskoulun opettaja

І luokat

Donetskin lukio nro 104

Novikova Ljudmila Stefanovna

2016

”Oppilas ei ole alus, joka täytyy täyttää, ja taskulamppu, joka on sytytettävä" (Plutarch )

Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointi on yksi kiireellisistä ongelmista pedagogisen teorian ja käytännön kehitysvaiheessa, koska oppiminen on opiskelijan johtava toiminta, jonka aikana ratkaistaan ​​koulun päätehtävät: valmistaa nuorempaa sukupolvea. elämää ja työtä varten, kehittää kykyä itsenäisesti ratkaista ongelmia, tarjota yksilön itsemääräämisoikeutta, luoda edellytykset hänen itsensä toteuttamiselle.

Peruskoulun opettajan tulee ennen kaikkea opettaa lapset oppimaan, säilyttämään ja kehittämään oppilaiden kognitiivisia tarpeita sekä tarjoamaan tarvittavat kognitiiviset työkalut tieteen perusteiden hallitsemiseen.

Opettajan tavoite - lisätä lasten aktiivisuutta koulutusprosessissa

Opettajan tehtävät

• säilyttää ja kehittää opiskelijoiden kognitiivisia tarpeita, tarjota tieteiden hallitsemiseen tarvittavat kognitiiviset työkalut;

• löytää tapoja, ehtoja, järjestelmiä didaktisiin tekniikoihin ja opetusmenetelmiin;

• käyttää lapsen olemassa olevia tietotoiveita, muodostaa ja vahvistaa kognitiivisia kiinnostuksen kohteita;

• luoda edellytykset ala-asteen oppilaiden yleisen kognitiivisen toiminnan lisäämiselle, jokaisen oppilaan itsetietoisuuden ja luovuuden kasvulle;

• muodostaa myönteistä asennetta oppimiseen, kasvattaa itsenäisyyttä ja tehokkuutta.

Käsitteen "kognitiivisen toiminnan aktivointi" olemus

Kognitiivisen toiminnan aktivointi– joukko toimenpiteitä tehokkaan koulutustoiminnan tehostamiseksi ja parantamiseksi

ABSORPTIOPROSESSIN SÄÄNNÖKSET

Vaatimusjärjestelmä oppimisprosessin tehokkaalle johtamiselle (yleisen johtamisteorian mukaan)

”Voit oppia vain hauskanpidon kautta... Oppimisen taito on taidetta herättää nuorissa sieluissa uteliaisuus ja sitten tyydyttää se; ja terve, eloisa uteliaisuus syntyy vain hyvällä tuulella. Kun ihmiset väkisin täyttävät päänsä tiedolla, he vain sortavat ja tukkivat mielen. Tiedon sulattamiseksi sinun on omaksuttava se ruokahalulla." (Anatole France)

Opetuksen motiivit – sisäiset motivaatiot, jotka ohjaavat opiskelijaa suorittaessaan tiettyjä koulutustoimia tai yleensä pitkää toimintaprosessia

Tiedon hankinnan vaiheet

OPPUSYKLI

Didaktinen peli "Teremok"

5 * 6 + 64: 8

7 * x = 490

590 + 50

Didaktinen peli "Catch a fish"

374 + 579

24 x 8 + 336: 6 + 88

Peli "Kuka on nopeampi?"

100-9x8

Mistä sadusta ovat sanat: "... mutta tie on pitkä, eikä kori ole helppo. Haluaisitko istua kannolla ja syödä piirakan?"

"Kolme karhua" - 156 "Masha ja karhu" - 172 "Karhu" - 130

Miten numerot ja niiden väliset kuvat liittyvät toisiinsa?

25 ∙ 3 − 9 ∙ 6

(8 + 17) ∙ 4 − 68

3 ∙ 15 − 3 ∙ 3

(23 + 37) : 15 + 44

Kannustimien tyypit ilmaisukeinoilla

Tiedon hankinnan laatu määräytyy monimuotoisuutta ja luonnetta yleismaailmallisten toimien tyypit.

Standardin kehittäjät määrittelevät henkilökohtaisen, säätelevän, kognitiivisen ja kommunikatiivisen oppimistoiminnan yleismaailmallisen koulutustoiminnan päätyypeiksi.

Niiden hallinta tapahtuu kontekstissa eri opetusaineista. Jokainen akateeminen aine paljastaa omat, erityiset mahdollisuudet UUD:n muodostumiseen, jotka määräytyvät ennen kaikkea opiskeluaineen toiminta ja ainesisältö.

Dia 1

Dia 2

Dia 3

Dia 4

Dia 5

Dia 6

Dia 7

Dia 8

Dia 9

Dia 10

Dia 11

Dia 12