Mitä on talouslukutaito? Funktionaalinen lukutaito metodologisena käsitteenä Mitä lukutaito on meidän aikanamme

Nykyään puhutaan tietokone-, ympäristö-, oikeudellisesta, poliittisesta, taloudellisesta ja maantieteellisestä lukutaidosta, mikä tarkoittaa vastaavien merkkijärjestelmien kompleksin kehittämistä ja kykyä toimia niiden elementtien kanssa. Mikä tahansa toiminta on prosessi, jossa ratkaistaan ​​yhden tai toisen monimutkaisuustason ongelmia, ja mitä korkeampi tämä taso, sitä merkittävämpi on toiminnan älyllis-kognitiivinen komponentti ja sitä pakollisempi esikoulutus. Siksi nykyaikaisissa olosuhteissa polku kaikkien elintärkeiden ihmisten etujen täydellisempään toteutumiseen kulkee jatkuvan koulutuksen kautta.

Tiettyjen koulutusmuotojen ja -tasojen saavutettavuus ja sisältö, mukaan lukien tietysti itse tutkittavan asianmukainen motivaatio, määrää suoraan: aineellisen hyvinvoinnin mittarin, sosiaalisen hyvinvoinnin luonteen, asteen. päätöksenteon ja käyttäytymisvalinnan vapaudesta.

Kuten jo todettiin, on tapana erottaa kaksi lukutaidon päämuotoa – yleinen ja toiminnallinen. Yleinen lukutaito koostuu systematisoidusta tiedosta ja perustuu henkilön riittävään ymmärrykseen ympäröivästä todellisuudesta.

Toiminnallinen lukutaito tarkoittaa kykyä toimia asiantuntevasti ja tehokkaasti. Se on sosiaalinen ilmiö, koska siitä riippuu, missä määrin ihminen toteuttaa elintärkeitä etujaan ja millainen hänen suhteensa yhteiskuntaan on.

Lukuisat erot yleisen ja toiminnallisen lukutaidon välillä saavat meidät ajattelemaan, kuinka riittävän hyvin ihmisen älyllisten kykyjen ja hänen aktiivisen potentiaalinsa välinen todellinen vuorovaikutusprosessi tallennetaan. Todennäköisesti pääsyy tehottomuuteen ei ole niinkään kohteen tietojen, taitojen ja kykyjen puute, vaan pikemminkin näiden lukutaidon osien riittämättömyys monimutkaisen käytännön tehtävän suorittamiseen.

Täydennyskoulutukseen kuuluu erityisesti ihmisen opettaminen uuden tiedon hallitsemiseen itsenäisesti. Periaatteessa tämäntyyppistä koulutustoimintaa voidaan kutsua metodologiseksi lukutaitoksi, vaikka mikään oppilaitos ei tietenkään luo sitä. Mielestämme metodologisen lukutaidon ydin on kognitiivisten menetelmien, ajattelutoimintojen, analyyttisten taitojen ja käytännön toiminnan menetelmien aktiivinen hallinta, joka on yhteistä kaikille toiminnoille. Jokaisen tulee hallita se ammatin tyypistä riippumatta, koska se antaa tavoitteiden asettamisen ja toteuttamisen prosesseille rationaalisen luonteen. Puhummepa sitten mistä tahansa toiminnasta, olipa kyseessä ammatillinen harrastus, osallistuminen poliittiseen liikkeeseen, lastenkasvatukseen tai urheilupeliin, tarvitaan alustavaa tutkimusta tietyistä säännöistä ja menettelytavoista, jotka johtuvat sen aiheen objektiivisesta logiikasta.

On oletettava, että jokaisella toiminnalla on oma lukutaitonsa. Tärkeimpiä lukutaidon tyyppejä ovat:
a) tekninen - kyky ratkaista ammattimaisesti ja tehokkaasti ammatillisen toiminnan ongelmia;

b) taloudellinen – taloudellisen toiminnan teoreettisten perusteiden tuntemus; taloudellisten siteiden ja suhteiden olemuksen ymmärtäminen; kyky analysoida tiettyjä taloudellisia ja taloudellisia tilanteita;

c) siviilioikeus – oikeuksien ja velvollisuuksien tuntemus ja ymmärtäminen laajassa julkisen elämän kontekstissa;
d) poliittinen – ymmärrys vallan ja valtion sosiaalisesta luonteesta, taidot ja kyvyt hoitaa yhteisiä asioita ja suojella yhteisiä etuja;
e) sosiaalis-kommunikatiivisuus – kyky ymmärtää muita, verbaalisen ja ei-verbaalisen viestinnän "kielen" hallinta, keskinäisen ymmärtämisen taidot ja yhteistoiminta;

f) yleinen kulttuuri – luonnon-, yhteiskunta- ja humanististen tieteiden sekä taiteellisen kulttuurin historian ja nykyajan tieto;

g) käyttäytyminen – tieto ja ymmärrys ns. yksinkertaiset moraalinormit, virka- ja muut etikettisäännöt, kyky toimia tilanteen mukaisesti;

h) metodologinen - kyky lisätä tietoa ja syventää elämän ymmärtämistä teoreettisen tiedon ja sosiaalisen kokemuksen yhdistämisen perusteella. Viimeinen lukutaitotyyppi toimii välttämättömänä edellytyksenä kaikille muille.

Ehdotettu luokittelu luonnehtii lukutaitoa sen horisontaalisessa ulottuvuudessa. Se osoittaa sen tyyppien ja aiheiden monimuotoisuuden ja antaa käsityksen pääkomponenteista, joiden varaan nykyaikainen lukutaidon taso voidaan muodostaa. Jokaisen tyypin sisällä on tietty asteikko, joka luonnehtii lukutaitoa sen vertikaalisessa ulottuvuudessa ja mahdollistaa lukutaitostandardin laadullisten parametrien selventämisen.

Lukutaitokysymys on erittäin ajankohtainen nykyään. Sen on selkiytettävä yksittäisten koulutusportaiden eri vaiheissa olevien tehtävien sisältö. Alla ehdotettu luokittelu perustuu jatkuvan ja progressiivisen henkilökohtaisen kehityksen käsitteeseen ja kattaa tämän prosessin päävaiheet. Luokittelu perustuu luonnollisten ja keinotekoisten kielten viittomajärjestelmän hallintaan.

Kvasilukutaito tai esilukutaito. Kaiken lukutaidon ytimessä on sana, joka on ihmiselle luontaisen merkkijärjestelmän pääelementti. Täydellistä lukutaidottomuutta ei ole olemassa: ne, jotka eivät osaa lukea ja kirjoittaa, voivat puhua ymmärtäen käytettyjen sanojen ja niiden yhdistelmien merkityksen. Tämä taito on välttämätön edellytys organisoidulle jatko-oppimiselle. Jälkimmäisen puuttuessa suullisen puheen hallinta puolestaan ​​säilyy ikään kuin kerran saavutetulla tasolla. Lukutaidottomat aikuiset, kuten tutkimukset ovat osoittaneet, ovat ikätovereihinsa huonompia useissa älyllisen kehityksen indikaattoreissa - kyvyssä toimia abstraktien kategorioiden kanssa, kriittisessä ajattelussa ja uusien asioiden havaitsemisessa. Päinvastaisesta termistä on turha puhua: suuren poikkeuksen ovat ihmiset, jotka eivät ole esimerkiksi luonnon rajoitusten vuoksi hallitseneet suullista puhetta.

Alku- tai alkulukutaito (peruslukutaito) koostuu kyvystä lukea ja kirjoittaa rajoitetun sanaston puitteissa, joka heijastaa arkipäivän, pääasiassa arkipäivän ympäristön todellisuutta. Päinvastainen termi on lukutaidottomuus perinteisessä merkityksessä.

Tämän luokituksen esitetyn perustan näkökulmasta peruslukutaito on kyky muodostaa sanoja äidinkielen aakkosten merkeistä, kyky lausua ne oikein ja rakentaa niistä yksinkertaisin (joka koostuu pääasiassa epätavallisista lauseista) johdonmukaisia. tekstit ja esittää ne kirjallisesti. Tämä on myös kyky laskea välittömässä ympäristössä olevia esineitä, kirjata numeroihin niiden määrällinen suhde (kanat - 10, ankat - 6) sekä sen muutokset, joihin liittyy yhteen- ja vähennystoimintoja.

Tältä osin kiinnostavat havainnot, jotka on tehty useissa Euroopan maissa perus- ja toiminnallisen lukutaidon välistä suhdetta koskevassa tutkimuksessa. Kävi ilmi, että koulutuksen puute sekä kirjoittamisen, lukemisen ja laskemisen perustaidot eivät joissain tapauksissa ole este työlle. Tämän tason lukutaitoiset ihmiset voivat olla kysyttyjä työmarkkinoilla, jos he ovat mukautettuja vaadittuun ammattitoimintaluetteloon. Muuten, työnantajat ovat usein kiinnostuneita työntekijöiden lukutaidon alhaisesta tasosta, koska he voivat soveltaa alhaisimpia palkkoja.

Toiminnallinen kielitaito on normaalin kielen aktiivista hallintaa ja sanastoa, joka heijastaa todellisuutta työelämässä ja muilla julkisen elämän osa-alueilla, kielen kieliopin rakenteen ymmärtämistä ja kykyä käyttää sen ilmaisukeinoja kirjoittamisessa. Tämä sama taso sisältää kirjanpidon lukutaidon osana kykyä tehdä jokapäiväisessä elämässä tarvittavia laskelmia, mm. teknisiä keinoja käyttäen. Vastakkainen termi on lukutaidottomuus, ts. toiminnan perusteiden huono ymmärtäminen, mikä johtaa yksittäisiin virheisiin.

Yleinen kulttuurinen peruslukutaito on perustieteiden peruskäsitteiden hallintaa ihmisestä, luonnosta ja yhteiskunnasta sekä taiteellisen kulttuurin perusteista ja sen kielen elementeistä. Päinvastainen termi on koulutuksen puute, ts. alhainen tietoisuus tieteestä ja kulttuurista.

Universaali toiminnallinen lukutaito tai kompetenssi on kykyä suorittaa normatiivisia sosiaalisia rooleja, jotka perustuvat teoreettisen tiedon ja olemassa olevan käytännön kokemuksen onnistuneeseen kehittämiseen julkisen elämän eri osa-alueilla (teknologia, talous, politiikka, kulttuuri). Päinvastainen termi on dilentismi, eli rajallinen kompetenssi, joka ei vastaa ratkaistavien ongelmien ja suoritettavien tehtävien monimutkaisuutta.

Suprafunktionaalinen lukutaito on toiminnallisesti välttämättömien vaatimusten tason ylittävää tiedon määrää, älyllisen potentiaalin kehittymistä ja henkistä maailmaa kokonaisuutena. Sitä voidaan kutsua myös vapauttavaksi tai itseohjautuvaksi lukutaidoksi, mikä tarkoittaa oman näköpiirin leveyttä sekä ihmisen kykyä voittaa välittömän sosiaalisen ympäristön olosuhteiden määräävä vaikutus ja laajentaa vapaan tahtonsa aluetta. Päinvastainen termi on henkinen ja kulttuurinen rajoitus, joka synnyttää sosiaalisen konformismin.

Luova lukutaito on kykyä tehdä osaavaa innovatiivista toimintaa, kykyä luoda uutta, rikastaa jatkuvasti olemassa olevaa sosiaalista kokemusta omalla panoksella. Vastakohtana on standardointi ja kritiikitön ajattelu, joka pitää yksilön lisääntymistoiminnan puitteissa. Luovalla lukutaidolla, kuten kaikilla sitä edeltävillä tasoilla, on useita nousevia askelia. Tärkeimmät niistä ovat: a) kyky innovoida sosiaalisen käytännön alalla; b) kyky kehittää laadullisesti uutta tietoa. Tässä tapauksessa puhumme ensimmäisestä vaiheesta.

Metallitaito tai jälkilukutaito on luovan potentiaalin kehitystaso, joka ylittää koulutuksen, opetuksen, itsekoulutuksen ja muun valmiin tiedon haltuunoton tulokset. Tämä viittaa kykyyn suorittaa tehokkaasti etsintäprosessi henkisen tuotannon alalla, mikä riippuu pitkälti kokemuksesta metafyysisten esineiden käsittelystä, synnynnäisestä lahjakkuudesta, intuitiosta ja emotionaalisesta asenteesta tiedon kohdetta kohtaan. Tämä kyky on todennäköisimmin seurausta itseoppimisesta rakentaa henkinen hakuprosessi, johon liittyy teoreettisia abstraktioita.

Vastakohtaisiksi termeiksi voidaan mainita epäjärjestelmällinen erudition, vulgaari rationalismi, suppeasti pragmaattisesti suuntautunut innovaatio tekniikan, talouden ja politiikan alalla.

Looginen kysymys koskee luovan lukutaidon ja metallitaidon yhtäläisyyksiä ja eroja. Ensimmäisessä tapauksessa tarkoitetaan kykyä innovatiiviseen toimintaan, joka perustuu olemassa olevien merkkijärjestelmien aktiiviseen kehittämiseen; toisessa kyky rikastuttaa niitä uusilla elementeillä tai uudella ymmärryksellä olemassa olevista.

Ensimmäinen luetelluista lukutaitotasoista kehittyy koulutusjärjestelmän ulkopuolella, jälkimmäinen perustuu sen seinien sisällä saavutettuihin tuloksiin. Niiden tunnistaminen antaa käsityksen siitä, miten koulutustoiminnan perusta parhaiten valmistetaan ja mihin perimmäisiin tavoitteisiin se tulisi suunnata.

Yksityiskohdat

Babushkina Olga Vjatšeslavovna, venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajaGBOU koulu nro 1002,Moskovaolga1011-68@ postia. ru

Kansainvälisillä tutkimuksilla (PISA) on viime vuosina ollut suurin vaikutus koulutuksen kehitykseen maailmassa, myös Venäjällä. Nykyään kotimainen koulutus ei voi sivuuttaa PISA-tuloksia, sillä kilpailukykykysymys on erittäin akuutti. Tiedetään, että venäläisen koulutuksen laatu poikkeaa ulkomaisen koulutuksen laadusta: varsin korkeasta ainetiedosta ja -taidosta huolimatta venäläiskoululaisilla on vaikeuksia soveltaa tietojaan arkielämän läheisissä tilanteissa sekä työskennellä erilaisten materiaalien kanssa. lomakkeita. Siten tämän päivän maailman tärkeimmän käytännönläheisen indikaattorin mukaan venäläinen koulutus ei täytä kansainvälisiä vaatimuksia ja standardeja.

Kansainvälisen ohjelman keskeinen käsite on "lukutaito", joka laajassa merkityksessä myös määritellään toiminnallinen lukutaito. Tämä termi kuvastaa yleistä koulutuspätevyyttä, joka tässä vaiheessa varmistetaan liittovaltion koulutusstandardin (jäljempänä liittovaltion koulutusstandardi) täytäntöönpanolla kaikilla koulutustasoilla. Vain toiminnallisesti lukutaitoinen ihminen pystyy käyttämään kaikkia elämän aikana jatkuvasti hankkimiaan tietoja, taitoja ja kykyjä ratkaistakseen mahdollisimman monenlaisia ​​elämän ongelmia ihmisen toiminnan, viestinnän ja sosiaalisten suhteiden eri osa-alueilla.

Osavaltion yleissivistävän standardin liittovaltion osassa muiden yleissivistävän nykyaikaistamisen alueiden ohella korostetaan tehtävää "avaintaitojen muodostamiseksi - opiskelijoiden valmius käyttää hankittuja tietoja, taitoja ja toimintatapoja tosielämässä ratkaistakseen käytännön ongelmia." Lisäksi todetaan, että yksi yleissivistävän perusopetuksen koulutuksen sisällön perusvaatimuksista ”...on, että valmistuneet saavuttavat nyky-yhteiskunnassa tarvittavan toiminnallisen lukutaidon tason niin matematiikassa, luonnontieteissä, ja sosiokulttuuriset alueet."

Unescon vuonna 1957 käyttöön ottama termi lukutaito määriteltiin alun perin joukoksi taitoja, mukaan lukien lukeminen ja kirjoittaminen, joita sovelletaan sosiaaliseen kontekstiin. Eli lukutaito on tietty taso luku- ja kirjoitustaitoa, kykyä käsitellä painettua sanaa.

Sosiologinen sanakirja määrittelee toiminnallisen lukutaidon ihmisen kyvyksi astua suhteisiin ulkoiseen ympäristöön sekä sopeutua ja toimia siinä mahdollisimman nopeasti, ts. kyky käyttää luku- ja kirjoitustaitoja vuorovaikutuksessa yhteiskunnan kanssa (pankkitilin avaaminen, ostetun tietokoneen ohjeiden lukeminen jne.). Tämä on lukutaidon taso, joka mahdollistaa yksilön täydellisen toiminnan sosiaalisessa ympäristössä.
Toiminnallisen lukutaidon erityispiirteet korostetaan:

2) on yksilön tilannekohtainen ominaisuus, koska se ilmenee tietyissä sosiaalisissa olosuhteissa;

3) yhteys standardien, stereotyyppisten ongelmien ratkaisuun;

4) tämä on aina jokin luku- ja kirjoitustaidon alkeellinen (perus)taso;

5) käytetään arviona ensisijaisesti aikuisväestöstä.

Toiminnallinen lukutaito on siis sanan suppeassa merkityksessä luku- ja kirjoitustaitojen käyttöä jokapäiväisessä elämässä ("tekstin kanssa työskentelyn sosiaalinen käytäntö"). Toisin sanoen tämä on ihmisen lukutaidon taso, joka määrää hänen toimintansa painetun sanan avulla jokapäiväisessä elämässä.

PISA-tutkimusta pidetään tällä hetkellä maailmassa yleisenä välineenä kouluopetuksen tehokkuuden vertailevassa arvioinnissa. Tutkimuksen aikana saadut tiedot toimivat pohjana koulutusjärjestelmän kehittämisstrategioiden määrittämiselle niin sisällöltään ja opetusmenetelmiltä yleensä kuin eri tekijöiden (johtamismalli, opetuskieli, sosiaaliset) vaikutuksen kannalta. perheen asema jne.) koululaisten toiminnallisen lukutaidon kehitystasosta.

Venäläisten opiskelijoiden alhaiset tulokset PISA-tutkimuksissa johtuvat mielestämme seuraavista tärkeimmistä syistä:

1) Venäjän kielen, matematiikan ja luonnontieteiden koulutuksen sisällön riittämätön käytännön suuntautuminen, niiden eristäminen ympäröivän elämän todellisuudesta;

2) ohjelmien ja oppikirjojen ylikuormitus;

3) riittämätön huomio yleisten akateemisten ja älyllisten taitojen muodostamiseen;

4) riittämätön huomio opiskelijoiden kyvyn muodostumiseen ja kehittämiseen ymmärtää erisisältöistä ja -muotoista tietoa, arvioida sitä ja käyttää sitä erilaisten todellista lähellä olevien tilanteiden ratkaisemiseen.

Toivomme, että nämä riskit tasoittuvat ottamalla käyttöön liittovaltion koulutusstandardi kaikilla koulutustasoilla.

Toiminnallisen lukutaidon parametreja ovat kieli-, tietokone- ja informaatio-, laki-, kansalais-, talous-, ympäristölukutaito, kyky asettaa ja muuttaa oman toiminnan tavoitteita ja tavoitteita, kommunikoida ja toteuttaa yksinkertaisia ​​toimia epävarmuustilanteissa.

Kuinka selvittää, onko henkilöllä toiminnallinen lukutaito?

Ajattelemme, että kun kohtaamme sen puuttumisen. Toiminnallisen lukutaidon ongelma on siis toimintaongelma, lukutaidottomuuden poistamiseen ja toiminnallisen lukutaidon kehittämiseen liittyvien mekanismien ja tapojen löytämisen ongelma.

A.A. Leontiev kirjoitti yhdessä teoksistaan: "Jos muodollinen lukutaito on lukutaitojen ja -kykyjen hallintaa, niin toiminnallinen lukutaito on ihmisen kykyä käyttää näitä taitoja vapaasti tiedon poimimiseen todellisesta tekstistä - ymmärtää, pakkaaa, muuttaa sitä."

Toiminnallisesti lukutaitoinen ihminen on siis ihminen

– orientoitunut maailmaan ja toiminut sosiaalisten arvojen, odotusten ja etujen mukaisesti (esimerkiksi kykenevä suhteuttamaan ja koordinoimaan toimintansa muiden ihmisten toimintaan);

– kykenee olemaan itsenäinen valinta- ja päätöksentekotilanteissa;

– pystyy olemaan vastuussa päätöksistään;

– pystyy ottamaan vastuuta itsestään ja läheisistään;

– hallitset opetustekniikat ja olet valmis jatkuvaan uudelleenkoulutukseen;

– joilla on joukko pätevyyksiä, sekä keskeisiä että eri tiedon osa-alueita;

– joille ratkaisun etsiminen epätyypillisessä tilanteessa on yleistä;

– helposti sopeutuva mihin tahansa yhteiskuntaan ja pystyy aktiivisesti vaikuttamaan siihen;

– sujuva suullinen ja kirjallinen kieli ihmisten välisen vuorovaikutuksen välineenä;

– nykyaikaisen tietotekniikan taito.

Tarkastellaan koululaisten toiminnallisen lukutaidon indikaattoreita ja niiden indikaattoreita:

ü Yleinen lukutaito: kirjoittaa essee, abstrakti; laskea ilman laskinta; vastaa kysymyksiin ilman, että sinulla on vaikeuksia muodostaa lauseita tai valita sanoja; kirjoita hakemus, täytä kyselyitä tai lomakkeita.

ü Tietokone: etsi tietoa Internetistä; käytä sähköpostia; luoda ja tulostaa tekstejä; työskennellä laskentataulukoiden kanssa; käyttää graafisia muokkausohjelmia.

ü Lukutaito hätätilanteissa: anna ensiapua uhrille; hakea hätäapua erikoispalveluista; pidä huolta terveydestäsi; käyttäytyä tilanteissa, joissa henkilökohtainen turvallisuus on uhattuna.

ü Tiedot: etsi ja valitse tarvittavat tiedot kirjoista, hakuteoista, tietosanakirjoista ja muista painetuista teksteistä; lukea piirustuksia, kaavioita, kaavioita; käyttää tiedotusvälineistä saatua tietoa; käyttää kirjaston aakkosjärjestyksessä olevaa ja systemaattista luetteloa; analysoida numeerista tietoa.

ü Kommunikaatiokykyinen: työskennellä ryhmässä, ryhmässä; voittaa muut ihmiset; älä anna periksi mielialojesi vaihteluille, sopeudu uusiin, epätavallisiin vaatimuksiin ja olosuhteisiin, järjestä ryhmän työ.

ü Vieraiden kielten taito: käännä yksinkertainen teksti sanakirjan avulla; kerro itsestäsi, ystävistäsi, kaupungistasi; ymmärtää erilaisten tavaroiden ja kodinkoneiden pakkauksissa olevat ohjetekstit; kommunikoida ulkomaisten ystävien ja tuttavien kanssa erilaisista arkipäiväisistä aiheista.

ü Lukutaito arjen ongelmien ratkaisemisessa: valitse tuotteet, tavarat ja palvelut (myymälöissä, eri palveluosastoilla); suunnitella taloudelliset menot perheen budjettiin perustuen; käyttää erilaisia ​​teknisiä kotitalouslaitteita ohjeiden avulla; navigoida tuntemattomassa kaupungissa hakemiston tai kartan avulla.

ü Oikeudellinen ja sosiopoliittinen lukutaito: puolustaa oikeuksiasi ja etujasi; selittää erot presidentin, hallituksen ja valtionduuman tehtävissä ja valtuuksissa; selittää erot rikosoikeudellisten, hallinnollisten ja kurinpidollisten rikkomusten välillä; analysoida ja vertailla eri ehdokkaiden ja puolueiden vaaliohjelmia.

Näitä toiminnallisesti lukutaitoisen ihmisen ominaisuuksia voidaan ja pitää pitää modernin koulunsa valmistuneen muotokuvana.

Opiskelijoiden toiminnallisen lukutaidon kehittymiseen vaikuttavat seuraavat tekijät:

2) opetuksen muodot ja menetelmät;

3) järjestelmä opiskelijoiden koulutussaavuuksien diagnosointia ja arviointia varten;

4) koulun ulkopuoliset ja lisäkoulutusohjelmat;

5) koulun hallintomalli (julkinen-valtiomuoto, koulujen korkea autonomia opetussuunnitelman säätelyssä);

6) ystävällisen koulutusympäristön olemassaolo, joka perustuu kumppanuuden periaatteisiin kaikkien asianosaisten kanssa;

7) vanhempien aktiivinen rooli lasten opetus- ja kasvatusprosessissa.

R.N. Buneevin mukaan koulutuksen lopputuloksena on "toiminnallisesti lukutaitoisen persoonallisuuden kasvattaminen", jolla on aloitteellisuus, kyky ajatella luovasti ja löytää innovatiivisia ratkaisuja, kyky valita ammattipolku jne. Toiminnallinen lukutaito on sosiaalisen hyvinvoinnin indikaattori.

Mutta kun puhutaan toiminnallisesta lukutaidosta, ei voi olla ottamatta käyttöön "kompetenssin//kompetenssin" käsitettä, koska niitä pidetään lopullisina koulutustuloksina. Pätevyys on opiskelijan kykyä suorittaa tietyntyyppistä toimintaa ja pätevyys on valtion, yhteiskunnan ja asiakkaan vaatimus opiskelijan kyvylle suorittaa tietyntyyppistä toimintaa. Niinpä termillä "kompetenssi" tarkoitetaan henkilön kykyjen ja tietojen arviointia tehokkaan päätöksentekovalmiuden yhteydessä.

Koulutuksen sisällön tärkeimmäksi osaksi muodostuu yleismaailmalliset, erityyppisiin toimintoihin soveltuvat "meta-aiheiset" taidot. Huomaa, että avaintaidot eivät ole perinteisten kasvatustaitojen vastakohtaisia, mutta on kuitenkin selvää, että toisaalta ainetiedot, kyvyt, taidot ja toisaalta universaalit taidot ovat erilaisia ​​koulutustuloksia, jotka perustuvat erilaisiin sisältökoulutuksen tyypit.

Huomattakoon mielestämme liittovaltion koulutusstandardissa muotoiltu perustavanlaatuinen kanta: opiskelijan henkilökohtaisesta tuloksesta tulee etusija. Ja jos näin on, niin toiminnallisesti lukutaitoisen ihmisen onnistuneen koulutuksen kannalta on välttämätöntä antaa koulutukselle henkilökohtainen merkitys. Ihminen on siis toiminnan subjekti. Ja "toiminnan kautta oppiminen" (D. Dewey) on toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardin perusperiaate. Muistakaamme D. Deweyn järjestelmän perusperiaatteet: opiskelijoiden etujen huomioon ottaminen; oppiminen ajatuksen ja toiminnan opettamisen kautta; kognitio ja tieto ovat seurausta vaikeuksien voittamisesta; ilmaista luovaa työtä ja yhteistyötä. Siksi oppimis- ja kasvatusprosessi on rakennettava siten, että oppilaan juurrutetaan käytännön toiminnan taidot eli avaintaidot: kyky analysoida, vertailla, korostaa pääasiaa, antaa riittävä itsetunto. arvostaa, olla itsenäinen, yhteistyökykyinen, aloitteellinen, havaita ongelmat ja etsiä keinoja niiden ratkaisemiseksi.

Tätä helpottavat pitkälti avoimet koulutustekniikat, jotka ovat jo vakiintuneet koulun käytäntöön, ja koulutusrakenteet (Singapore-teknologiat), jotka luovat turvallisen ja suotuisan ympäristön aivotoiminnalle jne. Tekniikka sisältää teoreettiset ja käytännön työkalut toiminnallisen lukutaidon muodostumiseen, koska he päättävät tärkeimmistä tehtävistä: mitä opettaa? miksi opettaa? miten opettaa? Ja mikä tärkeintä, kuinka opettaa tehokkaasti?

Kommunikaatio, yhteistyö, kriittinen ajattelu, luovuus – nämä ovat tärkeimmät ominaisuudet, jotka 2000-luvun opiskelijoiden on hallittava.

Bibliografia:

1.Bezrukova V.S. Henkisen kulttuurin perusteet (opettajan tietosanakirja), 2000.

2. Buneev R.N. Toiminnallisen lukutaidon käsite // Koulutusohjelma "Koulu 2100", Terveen järjen pedagogiikka / Materiaalien kokoelma / Tieteellisesti toimittanut A.A. Leontyev. – M.: “Balass”, RAO Publishing House, 2003.

3. Vershlovsky S.G., Matyushkina M.D. Valmistuneiden toiminnallinen lukutaito // Sosiologiset tutkimukset. Nro 5, 2007.

4. Gavrilyuk V.V. Funktionaalisen lukutaidottomuuden voittaminen ja sosiaalisen osaamisen muodostuminen // Sosiologiset tutkimukset. 2006. Nro 12.

5. Gelfman E.G., Kholodnaya M.A. Kouluoppikirjan psykodidaktiikkaa. Opiskelijoiden älyllinen koulutus. Pietari: Pietari, 2006.

6. Dewey John. Koulu ja yhteiskunta. - Moskova, 1924.

7. Dewey John. Tulevaisuuden koulut - Moskova, 1922.

8. Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite vuoteen 2010 saakka. M., 2001.

9. Kravchenko A.I. Lyhyt sosiologinen sanakirja. Prospekti, 2010.

10. Leontiev A.A. Lukemisen psykologiasta lukemisen opettamisen psykologiaan // 5. kansainvälisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit (26.-28. maaliskuuta 20001). 2 osassa Osa 1 / Toimittanut I.V. Usacheva. M., 2002.

11. Rusinova L.P. Pedagoginen sanakirja aiheista. Uch-kylä, Sarapul, 2010.

12. Serikov V.V. Henkilökohtaista koulutusta. Etsi uusi paradigma. M., 1998.

13. Nykyaikainen koulutusprosessi, peruskäsitteet ja termit, kirjoittaja. M. Yu. Oleshkov, V. M. Uvarov, 2006.

14. Nykyajan opettajan terminologinen sanakirja, 1999.

15. Kholodnaya M.A. Älyn psykologia: tutkimuksen paradokseja. – 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä Pietari: Pietari, 2002.

16. Yakimanskaya I.S. Persoonallisuuskeskeinen oppiminen modernissa koulussa. M.: Syyskuu, 1996.

Nykyään voit tavata melko usein lukutaidottomia ihmisiä, jotka eivät edes ajattele, että sanoja on korostettava oikein, ajatukset voidaan muotoilla selkeästi ja ne voidaan kirjoittaa ilman kielioppivirheitä. Mutta venäjä on edelleen yksi johtavista kouluaineista.

Tosiasia on, että lukutaito juurtuu ihmiseen hyvin nuorena. Lapsi kuuntelee, kuinka hänen vanhempansa puhuvat ja oppii heidän puhetapansa oikeana ja jäljitelmän arvoisena. Näin ollen se, kuinka oikein vanhemmat pystyvät ilmaisemaan ajatuksensa, riippuu siitä, tuleeko heidän lapsistaan ​​tulevaisuudessa sivistyneitä ja koulutettuja ihmisiä.

Osaavan ihmisen on helpompi löytää itselleen kiinnostava, arvostettu työ. Viisaat johtajat huomaavat heti, puhuuko tuleva työntekijä äidinkieltään, kuinka sujuvasti ja helposti hän puhuu, ilmaiseeko ajatuksensa selkeästi ja kirjoittaako hän taitavasti.

On epätodennäköistä, että henkilö, joka kirjoittaa virheitä, palkataan työskentelemään asiakirjojen kanssa. Tehtävään, joka edellyttää jatkuvaa kommunikointia eri ihmisten kanssa, he palkkaavat jonkun, jolla on eufoninen, lukutaitoinen puhe. Kun työnantaja harkitsee hakijoita liikepapereiden laatimiseen, se antaa etusijalle hakijan, joka on tehnyt erinomaisen työn hakulomakkeen täyttämisessä.

Mutta on töitä, joissa näyttää siltä, ​​että erityistä lukutaitoa ei tarvita. Tällaisissa paikoissa työskentelevät ihmiset ovat usein vastuuttomia kehittäessään omaa puhettaan ja kirjoittaessaan. Mutta he saavat lapsia, joille heidän vanhemmistaan ​​tulee esikuvia monin tavoin, myös puhekulttuurissa.

On syytä oppia oikea kirjoitettu ja puhuttu puhe, jos vain lasten vuoksi, jotta voidaan auttaa heitä saamaan täysimittaisen koulutuksen. Kukaan ei tiedä, mitä hänelle on luvassa elämässä. Ehkä lapsesi valitsee ammatin, jossa korkea lukutaito on hänelle erittäin tarpeellinen.

Nykyään melkein jokaisella on sivu sosiaalisissa verkostoissa. Tämä on kätevä viestintäkanava. Tällaisessa verkkoviestinnässä on erittäin tärkeää, että keskustelukumppani ymmärtää hänet oikein. Sama koskee verkkosivustoja, joita monilla ihmisillä on nykyään. Tekijät julkaisevat tekstinsä sinne. Sivustolla vierailevat vierailijat ovat halukkaampia lukemaan tekstejä, jotka on kirjoitettu mielenkiintoisella, ymmärrettävällä ja virheettömällä tavalla.

TOIMINNALLINEN LUKUTAIDO METODOLOGISENA KÄSITTEENÄ

Miknis Diana Tugaudasovna

MSGU:n jatko-opiskelija, Moskova

sähköposti: [sähköposti suojattu]

TOIMINNALLINEN LUKUTAIDO METODOLOGISENA KÄSITTEENÄ

Diana Miknis

Jatko-opiskelija

Moskovan valtion pedagoginen yliopisto

sähköposti: [sähköposti suojattu]

huomautus . Artikkeli paljastaa näkemyksen toiminnallisesta lukutaidosta metodologisesta näkökulmasta.

Abstrakti. Artikkeli paljastaa näkemyksen funktionaalisen lukutaidon käsitteestä metodologisesta näkökulmasta.

Avainsanat: toiminnallinen lukutaito, venäjän kielen opetusmenetelmät.

Avainsanat: toiminnallinen lukutaito, venäjän kielen opetusmenetelmät/

Venäjällä on parhaillaan muodostumassa ja kehittymässä uusi koulutusjärjestelmä, joka keskittyy globaaliin koulutustilaan. Yksi tämän prosessin onnistumisen indikaattoreista on kansainvälisten koulutusstandardien toteuttaminen, jossa toiminnallisen lukutaidon muodostaminen on määritelty yhdeksi päätehtävistä. Koulutuslaissa, koulutusaloitteessa "Uusi koulumme" ja muissa säädösasiakirjoissa toiminnallisen lukutaidon muodostumista pidetään edellytyksenä dynaamisen, luovan, vastuullisen ja kilpailukykyisen persoonallisuuden muodostumiselle.

Korkea toiminnallinen lukutaito edellyttää opiskelijoiden kykyä osallistua tehokkaasti yhteiskunnan elämään, kykyä kehittää itseään, kehittää itseään ja toteuttaa itseään. Yhteiskunta tarvitsee siis toiminnallisesti lukutaitoisen ihmisen, joka osaa työskennellä tulosten eteen ja pystyy tiettyihin yhteiskunnallisesti merkittäviin saavutuksiin.

Pedagogiikan tieteessä ajatus "toiminnallisesta lukutaidosta/lukutaidottomuudesta" ilmestyi 60-luvun lopulla, ja se tunnistettiin ensimmäisen kerran Unescon asiakirjoissa kansainväliseksi ongelmaksi, joka vaikuttaa maailman kehittyneisiin maihin. Lukutaidottomuuden poistamista käsittelevässä opetusministerien maailmankongressissa (Tehran, 1965) ehdotettiin termiä "toiminnallinen lukutaito". Asiakirjan uuden version mukaan "toiminnallisesti lukutaitoiseksi katsotaan henkilö, joka voi osallistua kaikenlaisiin toimintoihin, joissa lukutaito on välttämätöntä ryhmänsä tehokkaan toiminnan kannalta ja joka mahdollistaa myös lukemisen jatkamisen, kirjoittamista ja laskutaitoa oman kehityksensä ja yhteisön kehityksen vuoksi.

Vuosina 1967-1973 UNESCO kehitti ja ryhtyi toteuttamaan World Literacy Pilot Programme -ohjelmaa, jossa toiminnallisen lukutaidon käsite ja strategia ymmärrettiin lukemisen ja kirjoittamisen hallitsemisen ja yleisen käytännön tiedon hankkimisen varmistavana.

Termi "toiminnallinen lukutaito" on paljon laajempi kuin käsite "lukutaito", joka viittaa kykyyn lukea ja kirjoittaa. B.S. Gershunsky väittää, että lukutaidon muodostuminen ei ole vain koulun, vaan myös koko yhteiskunnan etuoikeus, koska ajatus siitä, että lukutaito rajoittuu perusluku-, laskenta- ja kirjoitustaitojen hallintaan, on vanhentunut. Funktionaalisen lukutaidon ilmiön ilmaantuminen on pidentänyt merkittävästi aikakehystä lukutaidon tiettyjen komponenttien hankkimiselle.

Tarkastellaanpa toiminnallista lukutaitoa metodologisena käsitteenä, joka edistää venäjän kielen oppilaiden erilaisten kompetenssien kehittämistä.

Venäjän kielen tunneilla on useita toiminnallisen lukutaidon päätyyppejä:
- viestintälukutaitoa, joka edellyttää sujuvuutta kaikentyyppisessä puhetoiminnassa; kyky ymmärtää riittävästi jonkun toisen suullista ja kirjallista puhetta; ilmaisee ajatuksesi itsenäisesti suullisella ja kirjallisella puheella;
- tietolukutaito- kyky etsiä tietoa oppikirjoista ja hakuteoista, poimia tietoa Internetistä ja opetus-CD-levyistä sekä useista muista lähteistä, käsitellä ja systematisoida tietoa ja esittää sitä eri tavoin;
- toimintalukutaito- tämä on osoitus organisatorisista taidoista ja kyvyistä, nimittäin kyvystä asettaa ja suullisesti muotoilla toiminnan tavoite, suunnitella ja tarvittaessa muuttaa sitä, perustella sanallisesti muutokset, harjoittaa itsehillintää, itsearviointia, korjaus.
Useat tutkimukset osoittavat, että opiskelijoiden suullinen ja kirjallinen kieli ei ole riittävän kehittynyt, joten toiminnallinen lukutaito viestinnän alalla on erityisen tärkeää.

Funktionaalinen lukutaito on meta-aihekäsite, ja siksi se muodostuu eri koulujen opiskelun aikana ja sillä on erilaisia ​​ilmentymismuotoja. Venäjän kieltä opiskellessa toiminnallisen lukutaidon muodostuminen tarkoittaa sujuvuutta kaikentyyppisissä puhetoiminnoissa: lukeminen, kirjoittaminen, kuunteleminen ja puhuminen.

Funktionaalisen lukutaidon muodostuminen ja opiskelijoiden puhetoiminnan parantaminen perustuu tietoon venäjän kielen rakenteesta ja sen käytön erityispiirteistä erilaisissa viestintäolosuhteissa. Oppimisprosessi ei keskity pelkästään kielen analysointitaitojen muodostumiseen, kykyyn luokitella kielellisiä ilmiöitä ja tosiasioita, vaan myös puhekulttuurin kehittämiseen, sellaisten elintärkeiden taitojen muodostumiseen kuin erilaisten lukemisen käyttö, tiedonkäsittely. teksteistä, erilaisista tiedonhakumuodoista ja eri tavoista välittää sitä puhetilanteen ja kirjallisen kielen normien ja kommunikoinnin eettisten normien mukaisesti.

Peruskyky toiminnallisen lukutaidon muodostuksessa onKyky ymmärtää tekstiä on tärkein kyky, joka koulusta valmistuneilla pitäisi olla nykyaikaisissa olosuhteissa:hallitsee kulttuuriset mallit tärkeimmistä tavoista ymmärtää tekstiä, ymmärtää tekstin yleistä merkitystä, kirjoittajan asemaa; tekijän ja sankarin aseman erottaminen toisistaan; ymmärtää tekstin loogista rakennetta.

Metodologisia tekijöitä, jotka otamme ensin huomioon sisällyttäessämme tekstejä koulutusprosessiin, ovat:tekstimateriaalin valintakriteerit; työtyypit, jotka sopivat tekstin sisällyttämiseen oppitunnille; oppitunnin järjestäminen käyttämällä tekstiin tukemisen mahdollisuuksia.

Toiminnallisen lukutaidon muodostuminen venäjän kielen tunneilla ei tarkoita vain kehitystäviestinnällinen pätevyys, mutta myös kielellisiä ja kielellinen.Kielitaitoon kuuluu siis kielijärjestelmän tuntemus, kielitajun kehittäminen sekä oikeinkirjoituksen ja välimerkkien lukutaidon muodostuminen, ja kielitaidon tavoitteena on maailmankuvan kehittäminen kielestä, sen historian tutkiminen sekä kielen teosten hallinta. kielitieteilijät ja kulttuuritieteilijät. Tehtävien tyyppien tulee olla tuottavia. Kielitaidon kehittyessä näin voi ollasanojen ja muotojen analysointi, ilmiön vertailu toiseen, kaavioiden ja taulukoiden laatiminen, tekstin luominen kaavioiden ja taulukoiden perusteella. Sanakirjan kanssa työskentely, kulttuurimonumentteihin viittaaminen, kielen lausuminen, eri kielten ilmiöiden vertailu– Kaikki tämä on suunnattu opiskelijoiden kielitaidon hallitsemiseen.

Funktionaalisen lukutaidon muodostumisen ansiosta venäjän kielen opettamisen koulussa tulisi varmistaa sellaisen henkilön yleinen kulttuuritaso, joka pystyy jatkamaan opintojaan eri oppilaitoksissa.

Toiminnallisesta lukutaidosta on tulossa yhä enemmän sosioekonominen termi, joka liittyy yksilön menestyksekkääseen toimintaan nyky-yhteiskunnassa, ja luku- ja kirjoitustaidosta on tulossa akateeminen termi, joka liittyy oppilaitosten toimintaan. Lukeminen ja kirjoittaminen ovat lukutaidon perustaitoja. Lukemisen ja kirjoittamisen opettaminen koulussa ei voi rajoittua akateemisiin tavoitteisiin, vaan sen tulee sisältää päivittäiseen elämään ja työelämään liittyviä toiminnallisia ja toiminnallisia tavoitteita. Oppiminen tuo vähitellen lukutaidon muodostumiseen liittyviä tehtäviä eri alueilla. Uudella vuosisadalla "uuden lukutaidon" joukkona lukuisia taitoja tai lukuisia lukutaitoja, jotka liittyvät erottamattomasti lukemiseen ja kirjoittamiseen, sovellettuina kasvatus- ja sosiaalisissa yhteyksissä, on jo paikkansa tieteellisessä ja pedagogisessa paradigmassa.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Gershunsky B.S. Lukutaito 2000-luvulle [Teksti] // Neuvostoliiton pedagogiikka. – 1990. – S.58-64.
2. Gershunsky B.S. Kasvatusfilosofia [Teksti]. – M.: MPSI, Flinta, 1998. – 432s.
3. Ermolenko V.A., Perchenok R.L., Chernoglazkin S.Yu. Funktionaalisen lukutaidon didaktiset perusteet nykyaikaisissa olosuhteissa: Käsikirja koulutusjärjestelmän työntekijöille [Teksti] / Venäjän opetusakatemia, Kasvatusteoria ja pedagogiikka. – M.: ITOP RAO, 1999. – 228 s.
4. Onushkin V.G., Ogarev V.I. Lukutaidon ongelma yhteiskunnallisen muutoksen kontekstissa [Teksti] // Henkilö ja koulutus. - 2006. – nro 8,9. – s. 44-49.

Lukutaito sen suorimmassa merkityksessä on ihmisen kykyä kirjoittaa oikein ja jäsentää puheensa äidinkielensä sääntöjen mukaisesti. Lukutaito voi olla synnynnäistä tai hankittua.

Jos kirjoitat ilman virheitä, mutta et samalla pysty toistamaan yhtäkään venäjän kielen sääntöä etkä lue ahneasti klassikoita, sinulla on synnynnäinen lukutaito. Se perustuu kielitajuun geneettisellä tasolla.

Hankittu lukutaito on tulosta itsensä kehittämisestä ja itsensä kehittämisestä, väsymättömästä itsensä eteen tekemästä työstä.

Polku lukutaitoon on portaikko, jossa on monia portaita

Nykymaailmassa lukutaito on ihmisen käyntikortti. Sen puuttuessa hyvää, hyvin palkattua työtä ei voi saada - henkilöstöjohtajat seuraavat tätä vivahdetta jo hakemuksen tai ansioluettelon hyväksymisvaiheessa. On havaittu, että ihmiset, joilla on oikea puhe, rikas sanavarasto ja kyky kirjoittaa virheettömästi, menestyvät millä tahansa valitulla alalla. Lukutaitoinen ihminen koetaan a priori älyllisesti kehittyneeksi, häntä arvostetaan enemmän kuin muita. Mutta lukutaidon parantaminen ei ole yhden yön menestymisen asia. Tarvitset kärsivällisyyttä ja sinnikkyyttä tässä jalossa hankkeessa.

Lukutaitomenetelmät

Selvitä ensin, mitkä ovat "heikot" puolesi ja mitä haluaisit "parantaa": oikeinkirjoitus, välimerkit, kielioppi, puhetaidot. Itseanalyysin tulee olla objektiivista. Tee seuraavaksi itsellesi lyhyt suunnitelma ja siirry kohti asetettua tavoitetta seuraavilla lukutaidon kehittämismenetelmillä.

Ensimmäinen tapa on lukea klassista kirjallisuutta. Hyvien kirjojen lukemisen etuja ei voi yliarvioida. Vaikka olisitkin kerralla lukenut kaiken koulun opetussuunnitelmaan kuuluvan kirjallisuuden, on silti monia uusia teoksia, jotka - usko minua - varmasti kiinnostavat sinua. On mahdollista, että ymmärrät kerran lukemasi eri tavalla - hankitun elämänkokemuksen ansiosta. Lukeessa voi tuntea teoksen tyylin, sanayhdistelmän ja välimerkit. Sanastosi tulee varmasti laajenemaan. Lisäksi lukeminen kehittää visuaalista muistia. Mutta sinun on luettava hitaasti, harkiten, ymmärtäen jokainen lause. Kiinnitä erityistä huomiota monimutkaisiin sanoihin ja pitkiin lauseisiin, joissa on monimutkaisia ​​välimerkkejä.

Toinen tapa on aseistaa itsesi sanakirjoilla. Tämä voi olla joko kirja tai sähköinen versio. Jos epäilet tämän tai toisen sanan kirjoittamista tai törmäät uuteen sanaan, jonka merkitystä et tiennyt tähän mennessä, älä ole laiska katsomaan sanakirjaa. Ajan myötä tarvitset sitä vähemmän ja vähemmän.

Kolmas tapa on oppia venäjän kielen säännöt. Yksi sääntö päivässä riittää.

Neljäs tapa on kuunnella äänikirjoja. Lukutaidon kehittämiseksi on erittäin hyödyllistä kuunnella oikeaa "elävää" puhetta. Kuulomuistisi ei satuta sinua.

Viides tapa - kirjoittaa saneluja. Aloita helpolla tekstillä, mikä lisää sen monimutkaisuutta ja määrää ajan myötä.

Kuudes tapa on tehdä säännöksi kirjoittaa oikein kaikkialla. Jopa sosiaalisissa verkostoissa, chateissa ja foorumeissa - joissa pidetään normaalina vääristää sanoja välittämällä vain niiden merkityksen ("vihdoin", "mikä lanka").

Seitsemäs tapa on yrittää ääni- tai videotallennetta puhestasi. Jos kuuntelet itseäsi ulkopuolelta, sinun on helpompi ymmärtää puheesi virheet.

Kahdeksas tapa on kehittää lukutaitoa leikkisällä tavalla. Voit vapaasti osallistua ristisanatehtäviin ja tietokonepeleihin, jotka auttavat kehittämään älyllisiä kykyjäsi (anagrammit, charades, palapelit ja muut).

Yhdeksäs tapa on ilmoittautua venäjän kielen kursseille. Ammattilaisen avun saaminen ei koskaan vahingoita ketään.

Lähteet:

• Etkö tiedä kuinka parantaa lukutaitosi? Me kerromme sinulle!

Venäjää pidetään yhtenä vaikeimmista kielistä. Mutta Internet helpottaa huomattavasti koululaisen tai opiskelijan tuskaa ja nopeuttaa siirtymistä uuteen kieliympäristöön.

Ohjeet

Tavoitteet ja tahto ovat tärkeintä. Hallittavan materiaalin monimutkaisuus riippuu tavoitteista, ja oppituntien intensiteetti riippuu tarkoituksesta. On selvää, että liikemiehelle lakisanasto ja pitkälle erikoistunut terminologia ovat tärkeämpiä, kun taas vuokratyöntekijän tulee ymmärtää työnantajaa ja olla sanavarasto äärimmäisiin lääke- tai lakiasioihin liittyviin tilanteisiin. Ensinnäkin sinun on hallittava, mitä tarvitset lähitulevaisuudessa. Ja sitten kehittyä leveyteen ja syvyyteen.

Kielten oppiminen yksin on ajanhukkaa. Jos Internetiä ei ole, sinun on etsittävä äidinkielenään puhuja ja puhuttava hänelle. Ei riitä, että osaat kielioppia ja opetella ulkoa kaksisataa sanaa. Sinulla on oltava taito käyttää niitä. Verkkoympäristöt, joissa jotkut ihmiset auttavat muita oppimaan kieltä, ovat tulossa yhä suositummiksi. Esimerkiksi livemocha.com-verkko, jossa käyttäjät, joilla on vähimmäistiedot, voivat oppia kielen. Voit oppia uutta materiaalia, suorittaa tehtäviä ja kommunikoida kirjallisesti tai äänellä äidinkielenään puhuvien kanssa.

Jos oikeassa elämässä ei ole venäjänkielistä avustajaa, mutta haluat harjoitella venäjän kielen oppimista, virtuaaliset simulaattorit ja hyödylliset sanapelit tulevat apuun. Esimerkiksi klassinen peli Scrabble http://www.wordgameolympics.ru/menu3.php.

Kehitä lapsesi foneemista tietoisuutta. Jos et ole tehnyt äänimalleja sanoista ennen koulua, on aika tehdä se. Selitä hänelle, mitä ääniä on olemassa ja miten ne ilmaistaan ​​kirjallisesti. Kaikkia sanoja ei kirjoiteta niin kuin ne kuullaan, ja lapsen on opittava tämä ero.

Jos puhehäiriöitä ei ole, mutta huomaamattomuus on ilmeistä, yritä päästää lapsesi eroon tästä puutteesta. Huomiopelejä on monia, ja voit pelata niitä milloin tahansa, myös kävellessäsi. Valitse ne, jotka edellyttävät, että jokainen osallistuja suorittaa tehtävän selkeästi. Nämä voivat olla klassikoita, kun sinun on noudatettava tiukasti liikkeiden järjestystä, harjoituksia hyppynarulla, pallolla. Älä jätä huomiotta sanallisia ja pöytäpainettuja pelejä, kun sinun on laskettava tarkasti esimerkiksi askelmäärä tai nimettävä kaupunki samalla kirjaimella kuin edellisen nimen nimi. Kaupasta ostetut tai kotitekoiset kirjainpelit, kuten Spell a Word tai Scrabble, voivat olla suureksi avuksi. Lapsi ymmärtää tehtävän, ja hän pyrkii tahattomasti muodostamaan sanoja oikein.

Yritä opastaa lapsesi lukemiseen. Kaikki lapset eivät pidä kirjoista, mutta tässä tilanteessa tietokone tai e-kirjanlukija voi olla erittäin hyödyllinen. Monet nykyajan lapset ovat halukkaampia näkemään tekstiä näytöltä kuin paperisivuilta. Lisäksi haluttu teos löytyy usein Internetistä kirjaston sijaan. Jos noudatat hygieniasääntöjä, tietokone ei aiheuta haittaa lapsesi näkölle.

Asenna tekstieditori oikeinkirjoituksen tarkistuksella. Selitä lapsellesi, että ohjelma tarkistaa hänet, mutta hän voi joskus tehdä virheitä. Se voidaan opettaa, mutta tehdäksesi tämän sinun on tiedettävä tarkasti, kuinka tämä tai tuo sana kirjoitetaan. Älä pelkää, että opiskelijasi tottuu luottamaan ohjelmaan. Joka tapauksessa tällä tavalla aktivoit hänen visuaalisen muistinsa, ja hän muistaa monien sanojen oikeinkirjoituksen automaattisesti.

Jotkut tietokonepelit, kuten Field of Dreams, voivat myös auttaa. Sinun on arvattava niissä tarkoitettu sana. Mutta voit määrittää sen vain, kun osaat kirjoittaa sen. Näitä pelejä voi pelata myös paperilla ja kynällä.

Älä pelkää sosiaalista mediaa. Tietysti lapsen sivua ja hänen yhteystietojaan on seurattava. Voit tehdä tämän helposti, jos tunnet tietokoneen paremmin kuin lapsesi. Yritä tarjota opiskelijallesi sosiaalinen piiri, jossa on tapana kirjoittaa oikein. Selitä, että sosiaaliset verkostot eivät ole vain keskustelua varten työpöytänaapurisi kanssa. Voit esimerkiksi saada konsultaatiota minkä tahansa opettajan kanssa. Tämä on erityisen tärkeää, jos lapsi on vakavasti kiinnostunut jostakin ja hänellä on kysymyksiä, joita hän haluaisi esittää pätevälle henkilölle. Opeta häntä tarkistamaan viestinsä. Selitä, mistä löydät sanakirjoja Internetistä ja miten niitä käytetään.

Ilmoita lapsesi vieraiden kielten kerhoon. Hallitsemalla hänelle tuntemattoman puhelogiikan, hän alkaa alitajuisesti ymmärtää äidinkielensä hänelle vaikeita ilmiöitä. Lapsuudesta lähtien useita kieliä osaaneilla ei yleensä ole ongelmia

Sanakirjat

Jokaisella lapsella tulee olla oikeinkirjoitussanakirja. Ammattimaisten lisäksi sinun on luotava oma sanakirja, joka sisältää vaikeimmat sanat, jotka useimmiten aiheuttavat vaikeuksia. Heti kun olet kerännyt muutaman sanan (5-10-15), voit tehdä niistä ristisanatehtäviä, kirjoittaa lyhyitä saneluja tai pelata "löydä virhe".

Vanhempien on muistettava, että tällaisten harjoitusten lapsen kanssa tulisi tapahtua pelien muodossa suotuisassa ympäristössä, eivätkä ne saa muuttua tuskalliseksi ja ei-rakastukseksi, joka lannistaa halua oppia.

On olemassa useita tapoja saavuttaa lukutaito. Näitä ovat työskentely sanakirjojen kanssa, venäjän kielen perussääntöjen muistaminen, jotka yleensä sisältyvät koulun oppikirjoihin, sanelujen kirjoittaminen, kaunokirjallisten teosten lukeminen jne. On erittäin hyödyllistä käyttää useita menetelmiä. Ja tärkeintä tässä on systemaattisuus ja määrätietoisuus.

Työskentely sanakirjojen kanssa

Kotikirjastossasi tulee olla vähintään yksi selittävä ja oikeinkirjoitussanakirja. Suosituimpia ja hyödyllisimpiä ovat Ushakovin ja Ožegovin toimittamat selittävät sanakirjat. Joka päivä sinun on tarkistettava ja opittava ulkoa vähintään viiden tai kuuden sanan oikeinkirjoitus ja merkitys. Erityistä huomiota tulee kiinnittää stressin sijoittamiseen. Tämän avulla voit paitsi kirjoittaa uusia sanoja tarkasti muistiin, myös lausua ne oikein ja laajentaa myös sanavarastoasi merkittävästi. Vaikka luulet, että sinulla on melko rikas sanavarasto, siellä on aina mielenkiintoisia ja tuntemattomia sanoja, koska kieli kehittyy jatkuvasti, täydentyy uudella sanastolla, joistakin sanoista tulee arkaaisia, katoavat jokapäiväisestä puheesta, ja niitä käytetään vain.

Venäjän kielen säännöt

Ei olisi väärin muistaa, mitä olet opiskellut venäjän kielellä. Niitä on aika paljon. Tällaisen monien sääntöjen olemassaolo liittyy ensisijaisesti kieliuudistuksiin, kielen muodostumiseen jo olemassa olevien murteiden pohjalta. Nämä ilmiöt ovat aiheuttaneet poikkeuksia näihin sääntöihin, joita ei myöskään pidä jättää huomiotta. Lisäksi lähes jokaiseen sääntöön on poikkeus. Tässä suhteessa venäjän kieltä on ulkomaalaisille melko vaikea oppia.

Kotisanelut

Sanelutekstien kirjoittaminen joka päivä tietyn ajan jälkeen tuottaa epäilemättä tuloksia. Tämä on vuosien varrella todistettu menetelmä toistaiseksi tuntemattomien sanojen oikeinkirjoituksen muistamiseen, välimerkkien asettamiseen ja lauseiden muodostamiseen. Sitä on käytetty ikimuistoisista ajoista lähtien. Suurin menestys tässä saavutetaan kuitenkin niillä, joilla on kehittyneempi muisti, joka liittyy motorisiin taitoihin ja äänen havaitsemiseen. Systemaattisuudella on tässä iso rooli. Puoli tuntia harjoittelua päivässä riittää aloittamaan pätevämmän kirjoittamisen parin kuukauden sisällä.

Kirjallisuuden lukeminen

Kirjallisuuden lukeminen ei ole yhtä hyödyllistä tässä asiassa. Klassikot ovat parempia, koska siellä paljastetaan sinulle kaikki venäjän kielen kauneus ja loisto. Kaikenlaiset tekijöiden käyttämät metaforat, allegoriat ja muut taiteelliset tekniikat tekevät kielestä erityisen ja ainutlaatuisen. Mistä muualta löydät niin runsaan sanaston! Juuri kirjallisuudesta löytyy kaikki mahdolliset tavat muodostaa lauseita, tunteiden vaikutus välimerkkien sijoitteluun. Samalla lukemisesta tulisi tulla hyvä tapa.

Video aiheesta

Vinkki 17: Kuinka parantaa kirjoittamistasi itse

Internetin lisääntyvän saatavuuden myötä viestintämahdollisuudet tässä todella maailmanlaajuisessa verkossa laajenevat. On niin hienoa kommunikoida erilaisten ihmisten kanssa, oppia jotain uutta ja pyörittää yritystä. On kuitenkin erittäin tärkeää käydä kirjeenvaihtoa asiantuntevasti. Kuinka voit itsenäisesti parantaa lukutaitotasi ja laajentaa sanavarastoasi?

Vaikka menestyisit koulussa huonosti ja todistuksessasi olisi heikko "3" venäjän kielessä (joka useimmiten vastaa objektiivista arviota "2"), voit aikuisena parantaa merkittävästi kirjoitustaitosi ja oppia ilmaista ajatuksesi omaperäisellä, mielenkiintoisella tavalla.

Lukea!

Aloita suurten kirjailijoiden teoksista - opi heiltä, ​​etsi alkuperäisiä ilmaisuja, harvinaisia ​​sanoja. Pakota itsesi lukemaan vähintään yksi tarina (novelli tai romaanin luku) päivässä. Jos et tiedä joidenkin sanojen merkitystä, muista etsiä ne sanakirjasta.

Hyödyllinen neuvo: henkilö, joka lukee paljon, alkaa nopeasti kirjoittaa pätevämmin, mutta nopeuttaaksesi tätä prosessia edelleen, lue pitkiä ja monimutkaisia ​​sanoja useita kertoja, hitaasti, mieluiten ääneen.

Haluaisin kiinnittää lukijan huomion seuraavaan ongelmaan: vuoden 2000 jälkeen julkaistuissa kirjoissa on paljon enemmän virheitä kuin Neuvostoliiton kirjoissa. Yritä valita kirjoja, jotka on julkaistu ennen vuosia 1980-90.

Kirjoittaa!

Tietenkään et voi oppia kirjoittamaan oikein ilman harjoittelua. Jaa "kirjoituksesi" useisiin vaiheisiin. Aloita teksteillä ja aloita sitten sanelujen antaminen itsellesi (pyydä apua sukulaisilta, ystäviltä tai kirjoita kirjojen äänitallenteista). Kun teksteihin tehtyjen virheiden määrä on vähentynyt merkittävästi, siirry esityksiin (kiinnitä huomiota lukutaidon lisäksi myös tiedon esittämisen logiikkaan, tekstisi taiteellisiin ansioihin). Muista, että käsittelemiesi tekstien monimutkaisuuden tulisi vähitellen kasvaa.

Hyödyllinen neuvo: Ihanteellinen vaihtoehto kirjallisen koulutuksen vaiheessa on löytää avustaja, joka pitää seuraasi, sanelee ja tarkistaa tekstisi. Myös päinvastainen tilanne on hyödyllinen - jonkun toisen sanelun tai esityksen tarkistaminen.

Kun olet harjoitellut muiden tekstien parissa, siirry oman tekstisi luomiseen. Aloita esimerkiksi päiväkirjan pitäminen, kirjoittaminen