Harta competențelor profesionale a unui profesor. Fișa individuală de competență profesională a unui profesor. Lista materialelor didactice elaborate

Scopul etapei de constatare a studiului a fost studierea competenței profesionale a cadrelor didactice preșcolare. Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ bugetar municipal din Irkutsk, grădinița nr. 75.” La ea au participat 30 de profesori. După ce am rezumat principalele abordări ale conceptului de „competență profesională”, am identificat următoarele criterii de diagnostic:

Cunoștințe despre conținutul, formele și metodele de lucru cu familiile;

Abilitatea de a organiza interacțiunea cu familia;

Capacitatea de autodezvoltare a profesorului.

În conformitate cu aceste criterii, în studiu au fost utilizate următoarele metode:

1. Metodologia „Fișa de diagnosticare a competenței profesionale a unui profesor de instituție de învățământ preșcolar” (T. Svatalova).

Scop: identificarea nivelului de competență profesională a cadrelor didactice preșcolare.

Instrucțiuni: „Dragă profesor! Vă rog să completați cardul de diagnostic. Evaluează-ți nivelul de competență profesională pe o scară de 4 puncte:

3 puncte - indicatorul este prezent pe deplin;

2 puncte - indicatorul nu este complet prezent;

1 punct - prezent în activitate într-o măsură mai mică;

0 puncte - nici un indicator.

Prelucrarea rezultatelor: se realizează prin numărarea punctelor și determinarea nivelului de competență profesională.

97-144 puncte - nivel optim de competență profesională

49-96 puncte - nivel suficient de competență profesională

48-20 puncte - nivel critic de competență profesională

mai puțin de 19 puncte este un nivel inacceptabil de competență profesională.

1. Metodologia „Diagnosticarea capacității de auto-dezvoltare a unui profesor” (T. Svatalova).

Scop: identificarea nivelului de capacitate de autodezvoltare în rândul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar.

Instrucțiuni: „Folosește un sistem în 5 puncte pentru a determina severitatea capacității tale de auto-dezvoltare.”

Prelucrarea rezultatelor:

75-55 puncte - dezvoltare activă;

54 -36 puncte - nu există un sistem stabilit de auto-dezvoltare, concentrarea asupra dezvoltării este foarte dependentă de condiții;

35-15 - dezvoltare oprită.

2. Hartă de evaluare a competențelor și cunoștințelor profesionale ale cadrelor didactice în domeniul organizării interacțiunii cu familiile elevilor (V. Zvereva).

Scop: identificarea nivelului de cunoștințe și abilități profesionale în organizarea interacțiunii cu familiile elevilor.

Procedură: profesorul superior completează fișe de evaluare pentru toți profesorii utilizând următoarea scală: 3 puncte - grad mare de severitate al criteriului, 2 puncte - gradul mediu de severitate al criteriului nu se manifestă întotdeauna), 1 punct - grad scăzut de severitatea criteriului (rar manifestat).

Prelucrarea rezultatelor:

0-11 - nivel scăzut

12-23 - nivel mediu

24-36 - nivel înalt

Analiza rezultatelor cercetării

Ca urmare a diagnosticării cadrelor didactice preșcolare pe baza criteriilor pe care le-am identificat, am studiat nivelul de competență profesională a cadrelor didactice și caracteristicile interacțiunii acestora cu părinții.

Să analizăm rezultatele obținute. Figura 1 prezintă indicatori ai nivelului de dezvoltare a competenței profesionale a profesorilor conform metodologiei lui T. Svatalova.

Vedem din Figura 1 că un nivel ridicat de competență profesională se observă la 20% dintre cadrele didactice, un nivel mediu de competență profesională este observat la 53% și un nivel scăzut este identificat la 27% dintre profesori.

Fig.1.

Aceste rezultate indică faptul că nivelurile medii și scăzute de competență profesională ale profesorilor preșcolari sunt predominante. Să caracterizăm mai detaliat competența profesională a profesorilor din fiecare grupă.

Astfel, prima grupă de profesori cu un nivel înalt a inclus cei care au un nivel înalt de cunoștințe pedagogice profesionale și anume: cunoștințe despre legile dezvoltării copilului și tehnologiile de interacțiune cu acesta, cunoașterea conceptelor moderne de educație și formare, cunoașterea caracteristicile psihologice ale procesului de educație și creșterea preșcolarilor, cunoașterea metodelor de dezvoltare a copilului, cunoașterea conținutului și metodelor de organizare a muncii cu familiile, ceea ce este deosebit de important în cadrul cercetării noastre.

Profesorii cu un nivel înalt de competență profesională în procesul de predare și educație construiesc eficient procesul pedagogic, se bazează pe diagnosticarea dezvoltării programului, iau în considerare caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor și folosesc în mod activ tehnologiile moderne în predare și educație.

În plus, profesorii acestui grup, în procesul de dezvoltare a copiilor, aleg astfel de forme și metode care contribuie la dezvoltarea independenței, responsabilității, activității, auto-organizarii, adică caracteristici personale importante ale copilului. Profesorii creează condiții pentru interacțiunea dintre copii și adulți și sunt capabili să organizeze eficient munca cu copiii nu numai individual, ci și munca în subgrup și munca în primă linie.

Baza activităților profesionale ale profesorilor din acest grup este planificarea eficientă a activității educaționale și educaționale, formularea clară a sarcinilor, capacitatea de a coordona un plan de lucru bazat pe o analiză a eficacității activităților anterioare și selectarea corectă a metodelor, formelor. si tehnici.

Este caracteristic cadrelor didactice cu un nivel ridicat de competență profesională faptul că sunt capabili să stabilească în mod eficient comunicarea atât cu părinții, cât și cu copiii. Au dezvoltat abilități de cercetare, se străduiesc să găsească soluții atunci când se confruntă cu probleme din activitățile lor profesionale, își analizează propriile activități, știu să exercite controlul asupra activităților lor și să prezică anumite rezultate.

Profesorii cu un nivel mediu de competență profesională au următoarele caracteristici. Acești profesori au o cantitate suficientă de cunoștințe pedagogice profesionale și abilități profesionale. Dar, în același timp, competențele profesionale sunt adesea în urmă cu cunoștințele profesionale sau reprezintă un sistem dezarticulat. Profesorii din acest grup nu sunt întotdeauna capabili să aplice cunoștințele existente în practică. Când lucrează cu copiii, profesorii din acest grup se bazează pe luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale, selectează în mod adecvat diferite metode și tehnici, dar nu se concentrează întotdeauna pe tehnologiile moderne.

Cadrele didactice din acest grup își analizează activitățile, știu să le planifice, dar nu exercită întotdeauna controlul și nu fac întotdeauna modificări în timp util activităților planificate, ceea ce le-ar putea crește eficacitatea. Ei se bazează în principal pe acele metode și tehnici care sunt de natură tradițională și și-au dovedit deja eficacitatea și nu sunt întotdeauna deschise la ceva nou.

Al treilea grup este format din cadre didactice cu un nivel scăzut de competență profesională. Acești profesori se caracterizează prin faptul că au o ofertă insuficientă de cunoștințe și competențe profesionale. Acest lucru afectează calitatea activității profesionale. În munca lor, cadrele didactice din acest grup nu folosesc întotdeauna corect și eficient o varietate de metode și tehnici; au dificultăți în planificarea activității educaționale, analizarea acesteia, organizarea interacțiunii cu copiii și părinții, planificarea activității și prezicerea rezultatelor acesteia. În plus, este dificil pentru acești profesori să implementeze o abordare individuală a predării și creșterii copiilor, să țină cont de caracteristicile acestora și să depună eforturi pentru dezvoltarea personalității lor.

Astfel, putem concluziona că activitățile profesionale ale profesorilor preșcolari se formează la diferite niveluri.

În general, competența profesională este mai mare în rândul profesorilor cu mai multă experiență de muncă, dar nu este neapărat cazul. Cercetările noastre au arătat că multor profesori nu au abilități de cercetare, nu au activitate de auto-dezvoltare, nu au dorința de a se baza pe experiența pedagogică modernă avansată și de a merge mai departe. Profesorii păstrează încă un oarecare conservatorism, care împiedică îmbunătățirea competenței lor profesionale.

În continuare, utilizând metodologia „Evaluarea capacității profesorilor pentru autodezvoltare” de T. Svatalova, am identificat capacitatea de autodezvoltare în rândul profesorilor preșcolari. Rezultatele pe care le-am obținut sunt prezentate în Figura 2. După cum se poate observa din Figura 2, doar 20% dintre profesori au un nivel ridicat de capacitate de autodezvoltare, un nivel mediu este reprezentat de 47%, iar un nivel scăzut de 33% a profesorilor.

Fig.2.

Conform rezultatelor obținute, observăm că capacitatea de autodezvoltare în rândul profesorilor preșcolari în general nu este suficient de dezvoltată, predominând nivelul mediu și scăzut al acestora. Rezultatele acestei metodologii pot indica, de asemenea, că dezvoltarea insuficientă a capacității de autodezvoltare acționează ca un factor negativ în creșterea competenței profesionale a profesorilor, deoarece în acest caz profesorul nu are dorința de a-și îmbunătăți competența profesională sau este slab. exprimat. Iar lipsa motivației este un factor care împiedică dezvoltarea.

O analiză calitativă a rezultatelor folosind această metodă arată că profesorii cu un nivel ridicat de capacitate de autodezvoltare se străduiesc să-și studieze nu numai pe ei înșiși, ci și elevii lor, ei se străduiesc să-și extindă în mod constant orizonturile și cunoștințele profesionale. Înfruntarea oricăror dificultăți le stimulează dezvoltarea și dorința de a găsi o cale de ieșire. Profesorii cu un nivel ridicat de capacitate de autodezvoltare se străduiesc să-și analizeze în mod constant experiența, să reflecteze asupra activităților lor, să participe activ la viața profesională, sunt deschiși către noi experiențe și nu se tem de responsabilitate.

Profesorii cu un nivel mediu de capacitate de autodezvoltare manifestă interes pentru extinderea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale, în ceva nou, dar activitatea lor în procesul de a învăța despre ei înșiși și despre oamenii din jurul lor, elevii lor, este ușor redusă. Responsabilitatea excesivă și apariția anumitor dificultăți acționează adesea ca obstacole pentru aceștia care le blochează dorința de a continua această activitate.

Profesorii cu un nivel scăzut de capacitate de autodezvoltare se caracterizează prin faptul că nu caută să-și extindă cunoștințele profesionale, sunt adesea închiși la noile experiențe, nu își analizează în mod independent activitățile profesionale, evită dificultățile și problemele și sunt inactivi. în viața comunității profesionale.

Rezumând rezultatele acestei metodologii, putem concluziona că capacitatea de autodezvoltare în rândul profesorilor preșcolari nu este suficient de dezvoltată, ceea ce îi împiedică să-și sporească activitatea în procesul de dezvoltare profesională și afectează negativ îmbunătățirea competenței profesionale în general.

Folosind metodologia lui V. Zvereva, am evaluat cunoștințele și abilitățile profesionale ale profesorilor în organizarea interacțiunii cu părinții. Rezultatele noastre sunt prezentate în Figura 3.

Fig.3.

Vedem că doar 17% dintre profesori au un nivel ridicat de cunoștințe și abilități în organizarea interacțiunii cu părinții, un nivel mediu este tipic pentru 46%, iar un nivel scăzut este tipic pentru 37% dintre profesori.

Analiza calitativă a rezultatelor ne-a permis să identificăm caracteristicile fiecărui nivel. Nivelul ridicat de cunoștințe și abilități profesionale ale profesorilor în organizarea interacțiunii cu părinții se remarcă prin faptul că profesorii înțeleg esența interacțiunii cu părinții, văd sarcinile specifice acestei interacțiuni, știu să selecteze și să prezinte părinților informații legate de procesul de predare si crestere a copiilor, dezvoltarea lor. Ei selectează forme și metode de lucru în conformitate cu sarcinile atribuite, o fac corect și folosesc eficient diferite forme de lucru. Ei au abilitățile de a studia familia, sunt capabili să construiască comunicarea cu părinții pe baza cunoștințelor despre familie, nivelul de cultură pedagogică a părinților și să țină cont de caracteristicile individuale ale părinților. În activitățile lor profesionale se bazează pe experiența pedagogică avansată.

Profesorii cu un nivel mediu se caracterizează prin faptul că cunoștințele lor despre esența interacțiunii cu părinții nu sunt întotdeauna în concordanță cu acțiunile lor practice; nu sunt întotdeauna pregătiți să pună în practică experiența pedagogică avansată. Atunci când aleg forme și metode de lucru cu părinții, aceștia nu văd întotdeauna clar sarcinile care trebuie rezolvate. Ei sunt capabili să informeze părinții cu privire la diverse aspecte ale procesului educațional. Ei nu manifestă întotdeauna flexibilitate în interacțiunile lor și nu țin cont suficient de caracteristicile familiei și de nivelul de cultură pedagogică a părinților.

Astfel de caracteristici sunt tipice pentru un nivel scăzut. Profesorii au cunoștințe slabe, nesistematice despre interacțiunea cu părinții. Munca nu este planificată pe baza unei analize a caracteristicilor familiei. Alegerea formelor și metodelor de lucru este adesea spontană. Ei au cunoștințe insuficiente despre cele mai bune practici de predare și nu le folosesc în munca lor. Nu sunt flexibili în comunicarea cu părinții lor.

Rezumând rezultatele experimentului constatator, putem formula următoarele concluzii.

1. Competența profesională a cadrelor didactice preșcolare se formează la diferite niveluri. Nivelul predominant de competență profesională în rândul cadrelor didactice este nivelul mediu de dezvoltare.

2. Capacitatea de autodezvoltare ca una dintre cele mai importante componente ale competenței profesionale nu este suficient dezvoltată în rândul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar.

3. Majoritatea cadrelor didactice manifestă interes pentru noile cunoștințe, dar nu sunt întotdeauna activi în dobândirea de noi cunoștințe, în îmbunătățirea acestora și evită diverse dificultăți și obstacole.

4. Eficacitatea interacțiunii dintre profesori și părinți din instituțiile de învățământ preșcolar se formează, de asemenea, mai ales la nivel mediu și scăzut. Nu toți profesorii au cunoștințe suficiente despre esența interacțiunii cu părinții și particularitățile organizării acestui proces.

Scurtă înregistrare grafică a nivelului de competență profesională a unui profesor

(conform lui Markova A.K.)

Gradul de exprimare al fiecărei afirmații de către examinatorul trebuie evaluat de la 10 puncte la 1 punct ( 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 ). O afirmație din coloana din stânga valorează 10 puncte, iar una din coloana din dreapta valorează 1 punct.

Notă: Un profesor poate primi maximum 150 de puncte și minim 30 de puncte. Între aceste limite sunt categorii de competență profesională.

Carnet de profesor profesionist

CARDUL PROFESIONAL DE PROFESOR

Belgorod

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal Centrul de Dezvoltare a Copilului - grădinița nr. 66 din Belgorod, profesor, din 2001

Data nașterii:

Locul nașterii:

Orașul Belgorod, regiunea Belgorod

Educație de bază:

Universitatea de Stat din Belgorod, specialitatea "Preşcolar pedagogie și psihologie» , calificare Profesor preșcolar pedagogie și psihologie, profesor logoped, 2005

Pedagogic experiență și calificări categorie:

Titluri, premii, premii, științifice grade: Nu

Participarea la activități științifice conferințe pedagogice, concursuri:

Concurență în oraș excelență pedagogică„Profesorul anului – 2007”,

Experienta a fost generalizata inainte, pe ce problema? (subiect): „Dezvoltarea abilităților și abilităților de cercetare la copiii de vârstă preșcolară senior prin utilizarea metodei proiectului”

Data introducerii experienței în banca de date instituție de învățământ preșcolar: Protocol consiliu pedagogic din 26.08.2010 № 5

Există publicații? (ieșire):

Colectie "Educatie prescolara Regiunea Belgorod: Probleme. Constatări, experiență” Vol. 5 ani Belgorod: LitKaraVan, 2009. p. 179 Articolul „Formarea conștiinței juridice în rândul copiilor preșcolari în procesul educațional”;

Colecția „Documente de reglementare, materiale informative și metodologice, original abordari: Prevenirea traumatisme rutiere în sistemul de învățământ preșcolar”, Belgorod, 2010. p. 75 „Călătoria magică a semaforului”

Informații suplimentare, fapte demne mențiuni:

Publicații pe această temă:

Acesta este un manual de dezvoltare dezvoltat sub îndrumarea unui profesor de la Universitatea Pedagogică de Stat Rusă, care poartă numele. Herzen Akulova O.V. este o imagine a peisajului.

Fișă de vorbire pentru un copil de 5-6 ani cu OHP DATE ANAMNESTICE DESPRE COPIL 1 Date personale Numele complet al copilului Înregistrat pe baza fișei medicale, încheierea PMPK (subliniat).

Harta tehnologică a activităților educaționale directe Harta tehnologică a activităților educaționale directe pentru dezvoltarea tehnologiei moderne socio-joc, creativitatea artistică.

N. A. Duca, T. O. Duca

Fișe de competență în evaluarea performanței

ÎMBUNĂTĂȚIREA CALIFICARILOR CADRELOR DIDACTICI

Articolul dezvăluie unul dintre mecanismele de evaluare a competenței profesionale a unui profesor.

Un exemplu specific oferă o hartă a competențelor pentru evaluarea pregătirii practice a unui profesor pentru inovare.

Situația socioculturală din Rusia modernă se caracterizează prin faptul că multe domenii ale activității umane, inclusiv educația, se dezvoltă rapid datorită introducerii diferitelor inovații; schimbări semnificative au afectat și sistemul de învățământ postuniversitar.

Potrivit lui T. V. Shcherbova, sarcinile educației postuniversitare axate pe dezvoltarea inovatoare includ aducerea conținutului și metodelor de evaluare a calității formării avansate și a tehnologiilor în conformitate cu cerințele moderne; crearea condiţiilor pentru dezvoltarea competenţei unui specialist care este capabil să acţioneze independent în situaţii anormale de activitate profesională.

Vorbind despre schimbările inovatoare care au loc în organizarea procesului de învățare în învățământul postuniversitar, este necesar de remarcat, în primul rând, accentul pus pe luarea în considerare la maximum a solicitărilor individuale, motivația profesorului pentru o dezvoltare profesională constantă și posibilitatea de rezolvare a problemelor actuale ale educaţiei. Acest lucru este indicat de Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”: „Programul de formare avansată are ca scop îmbunătățirea și (sau) obținerea de noi competențe necesare activităților profesionale”.

În acest caz, competența profesională poate fi considerată ca scop și rezultat al pregătirii avansate, calitate personală care se manifestă în practică prin capacitatea de a rezolva probleme tipice și creative care necesită atitudini, cunoștințe, experiență operațională, motivație și orientări valorice adecvate. Asigurarea dezvoltării comerțului profesional

competența în procesul de formare avansată și recalificare a specialiștilor are scopul de a se concentra pe o abordare bazată pe competențe. Să luăm în considerare ce schimbări în evaluarea rezultatelor învățământului postuniversitar implică trecerea la o abordare bazată pe competențe.

Obiectivele și rezultatele așteptate ale educației postuniversitare se schimbă. Accentul pe dezvoltarea competenței profesionale ar trebui să asigure succesul activităților profesionale în condițiile dezvoltării inovatoare a educației. Cu alte cuvinte, astăzi nu sunt importante rezultatele tradiționale (cunoștințe profesionale, abilități, metode de activitate etc.) ale însușirii unui program educațional de formare avansată, ci competențele profesionale asociate pregătirii profesorilor pentru activități inovatoare. În consecință, ar trebui să existe o schimbare a accentului în evaluarea rezultatelor formării avansate: de la evaluarea rezultatelor însușirii programului educațional la evaluarea competenței profesionale a profesorului dobândite în timpul formării avansate, ceea ce, la rândul său, duce la următoarele probleme de recalificare și formare avansată a personalului didactic:

Competențele care permit unui profesor să desfășoare activități inovatoare nu sunt evidente;

Nu există (sau nu există suficient de dezvoltate) criterii și instrumente moderne pentru a evalua pregătirea unui profesor pentru activități inovatoare.

Punctul de plecare în rezolvarea problemei evaluării calității pregătirii avansate în condițiile dezvoltării inovatoare a educației este

tabelul 1

Compoziția componentelor a competențelor

Lista componentelor Tehnologii de formare Mijloace și tehnologii de evaluare

Baze teoretice ale proiectării inovatoare și dezvoltării programelor experimentale de lucru în educație; - continutul, principiile, tehnologiile de cooperare in comunitatea profesionala; - metode, tehnologii, metode de inovare. Prelegere cu probleme Lucru independent Test Eseu

Selectați metode eficiente, tehnologii, metode de inovare; - efectuarea unei examinări a rezultatelor proceselor inovatoare și evaluarea semnificației acestora în practica educațională; - dezvolta programe si proiecte de dezvoltare intr-o institutie de invatamant; - organizarea cooperării în grupuri creative, de lucru pentru implementarea proiectelor și realizarea de experimente. ore practice Lucru independent Lucru în grup Observare, chestionare

Tehnologii (metode, mijloace, modalități] de dezvoltare și implementare a proceselor inovatoare în diverse instituții de învățământ; - tehnologia lucrului în grup; - metode de examinare a rezultatelor proiectării: - tehnologii informaționale în activități inovatoare. Clase practice Muncă independentă.

Acest lucru se poate realiza prin formularea cerinţelor pentru rezultatele însuşirii programelor educaţionale din punct de vedere al competenţelor. Acest lucru va face posibilă luarea în considerare a cerințelor pentru calitatea formării avansate în conformitate cu Cadrul național de calificări al Federației Ruse și standardele profesionale ale profesorilor discutate astăzi. Întrucât standardele profesionale nu au fost încă adoptate, aceste cerințe vor fi într-o anumită măsură ample și de natură cadru, de aceea va fi necesar să se clarifice formularea competențelor în conformitate cu programul educațional în curs de pregătire avansată. De asemenea, pare necesară stabilirea unui nivel minim obligatoriu de competențe pentru elevii din programele educaționale de formare avansată.

De remarcat că o situație similară s-a dezvoltat și în învățământul profesional superior, unde astăzi sunt implementate Standardele educaționale ale statului federal și se actualizează și problema evaluării rezultatelor stăpânirii programelor educaționale.

Unul dintre mecanismele de evaluare a competențelor profesionale îl reprezintă fișele de competență. Aceste instrumente sunt utilizate pe scară largă de companii pentru a selecta și angaja noi angajați. Utilizarea cardurilor de competență pentru evaluarea rezultatelor stăpânirii programelor educaționale la o universitate a fost propusă de R. N. Azarova, N. V. Borisova, V. B. Kuzov. În înțelegerea lor, o hartă a competențelor este un set rezonabil de cerințe universitare pentru nivelul de formare a competențelor la finalizare.

PERSOANĂ ŞI EDUCAŢIE Nr 4 (37) 2013

masa 2

Componente de competenţă Module. Blocuri. Subiecte educaționale.

Capabil să dezvolte proiecte inovatoare, programe de lucru experimentale: să colaboreze în grupuri creative, de lucru pentru a implementa proiecte și a efectua experimente; utilizați instrumente (metode, tehnologii, metode] de activitate inovatoare în activități profesionale. Fixate în conformitate cu conținutul programului educațional

CUNOAȘTE - bazele teoretice ale proiectării inovatoare și dezvoltării programelor experimentale de lucru în educație; - continutul, principiile, tehnologiile de cooperare in comunitatea profesionala; - metode, tehnologii, metode de inovare.

CAN - selectează metode eficiente, tehnologii, metode de inovare; - efectuarea unei examinări a rezultatelor proceselor inovatoare și evaluarea semnificației acestora în practica educațională; - dezvolta programe si proiecte de dezvoltare intr-o institutie de invatamant; - organizarea cooperării în grupuri creative, de lucru pentru implementarea proiectelor și realizarea de experimente.

DEȚINE - tehnologii (metode, mijloace, modalități] de dezvoltare și implementare a proceselor inovatoare în diverse instituții de învățământ; - tehnologii de cooperare în grup; - metode de examinare a rezultatelor proiectării; - tehnologii informaționale în activități inovatoare.

însuşirea programului educaţional de bază.

O hartă a competențelor este un set al principalelor sale caracteristici (conținut, tehnologii de formare și evaluare), prezentate într-o formă structurată vizual. Harta competențelor ca document include următoarele rubrici: formularea competenței (în termeni de „știe”, „poate”, „deține”); compoziția componentelor de competență indicând tehnologii de formare și instrumente de evaluare; structura de conținut care indică disciplinele de învățământ, modulele, temele educaționale, în procesul de însuşire pe care se va forma această competenţă şi descriptori pentru însuşirea competenţei cu o listă de trăsături distinctive pe nivel.

Structura competenței profesionale, care permite unui profesor să desfășoare activități inovatoare, a fost elaborată ținând cont de cerințele actuale de dezvoltare inovatoare a educației și din punct de vedere

în ceea ce privește asigurarea absolvenților cursurilor de formare avansată au succes în activitățile lor profesionale viitoare, precum și pregătirea pentru învățarea pe tot parcursul vieții. La elaborarea unei hărți a acestei competențe s-a determinat setul de acțiuni pe care un profesor trebuie să le demonstreze pentru a confirma stăpânirea competenței profesionale la stăpânirea unui program educațional de pregătire avansată. Având în vedere faptul că astăzi evaluarea activității inovatoare este în mare măsură subiectivă, sarcina principală în această etapă este de a obține o înțelegere a acțiunilor demonstrate care sunt o manifestare a acestei competențe profesionale. La determinarea conținutului de competență s-a ținut cont de faptul că activitatea inovatoare a unui profesor este legată în primul rând de munca sa experimentală și activitățile de proiect, care se desfășoară în principal într-o echipă de profesioniști. Compoziția componentelor

Tabelul 3

Descriptori ai nivelurilor de stăpânire a competențelor

Etapele nivelurilor de dezvoltare a competenţelor Trăsături distinctive

PRAG - CUNOAȘTE elementele de bază ale proiectării inovatoare și dezvoltării programelor experimentale de lucru în educație; unele tehnologii de cooperare în comunitatea profesională; unele metode, moduri de inovare; - POATE selecta unele metode, tehnologii, metode de activitate inovatoare; să evalueze importanța acestora în practica educațională; să dezvolte programe sau proiecte de dezvoltare într-o instituție de învățământ; să colaboreze în grupuri creative de lucru pentru a implementa proiecte și a efectua experimente; - PROPRIETE tehnologii (metode, mijloace, modalități] de dezvoltare și implementare a proceselor inovatoare în diverse instituții de învățământ; unele metode de colaborare în grup, metode de examinare a rezultatelor de proiectare: tehnologii informaționale în activități de inovare.

AVANSAT - CUNOAȘTE fundamentele teoretice ale proiectării inovatoare și dezvoltării programelor experimentale de lucru în educație; conținut, tehnologii de cooperare în comunitatea profesională; metode moderne, metode de inovare; - POATE selecta unele metode, tehnologii, metode de activitate inovatoare; efectuarea unei examinări a rezultatelor proceselor de inovare; dezvolte programe și proiecte de dezvoltare într-o instituție de învățământ în lucru în grup; organizarea (după caz) cooperarea în grupuri creative, de lucru pentru implementarea proiectelor și efectuarea de experimente; - DEȚINE tehnologii pentru dezvoltarea și implementarea programelor de lucru experimentale în diverse instituții de învățământ; tehnologii pentru lucrul în grup, unele metode de examinare a rezultatelor de proiectare : tehnologiile informaţionale în activităţi inovatoare.

ÎNALT - CUNOAȘTE fundamentele teoretice ale proiectării inovatoare și dezvoltării programelor experimentale de lucru în educație; conținut, principii, tehnologii de cooperare în comunitatea profesională; metode moderne, tehnologii, metode de inovare; - POATE selecta metode eficiente, tehnologii, metode de activitate inovatoare; efectuează o examinare a rezultatelor proceselor de inovare și evaluează semnificația acestora în practica educațională; elaborează, în muncă de grup și din proprie inițiativă, programe și proiecte de dezvoltare într-o instituție de învățământ; organizează cooperarea în grupuri creative, de lucru pentru a implementa proiecte și a efectua experimente; - DEține tehnologii moderne de introducere a proceselor inovatoare (proiecte inovatoare și programe experimentale de lucru] în instituțiile de învățământ; tehnologie de organizare a cooperării în grup și metode de examinare a rezultatelor proiectării.

competența profesională care permite unui profesor să desfășoare activități inovatoare este prezentată în tabel. 1, 2 și 3.

Trebuie subliniat faptul că utilizarea unei hărți de competențe permite nu numai evaluarea stăpânirii unui program educațional, ci și îmbogățirea oricărui program educațional pentru formare avansată.

mentiuni prin dezvoltarea pregătirii profesorilor pentru activități inovatoare.

Astfel, programele educaționale de formare avansată astăzi sunt concepute pentru a crea condiții pentru satisfacerea nevoilor de dezvoltare profesională ale cadrelor didactice, stăpânirea competențelor profesionale care corespund schimbării

PERSOANĂ ŞI EDUCAŢIE Nr 4 (37] 2013

condiţiile actuale de activitate profesională şi mediul social.

Competențele profesionale se manifestă în primul rând în disponibilitatea profesorului de a desfășura activități inovatoare, ceea ce determină concentrarea asupra dezvoltării propriilor activități pedagogice și a activităților întregului personal al instituției de învățământ, precum și capacitatea acestuia de a identifica problemele curente.

educație, găsiți și implementați modalități eficiente de rezolvare a acestora.

Fișele de competență, care reprezintă un set de cerințe pentru nivelul de formare a competențelor la finalizarea programului de învățământ, ne permit să ajungem la o înțelegere a interpretării conținutului competenței profesionale, care se manifestă în pregătirea profesorilor pentru activități inovatoare.

Literatură

1. Azarova R. N., Borisova N. V., Kuzov B. V. Design

standardele educaționale ale statului federal și programele educaționale ale învățământului profesional superior în contextul tendințelor europene și mondiale. Partea 2. - M.; Ufa: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii Pregătirii Specialiştilor, 2007. - pp. 56-64.

2. Duka N. A., Duka T. O., Drobotenko Yu. B., Makarova N. S., Cheka-leva N. V. Evaluarea calității pregătirii avansate a personalului didactic în educația inovatoare: monografie. / sub general ed. N.V. Chekaleva. - Omsk: Editura Universității Pedagogice de Stat din Omsk, 2012. - 130 p.

3. Shcherbova T. În Educația pedagogică postuniversitară: abordări ale conceptului și previziunii // Educație și societate. - 2013. - Nr 2(79).- P. 21-25.

4. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”. - M.: Prospekt, 2013. - 160 p.