Требования фгос ноо по технологии. Современные педагогические технологии как средство реализации фгос ноо учебно-методический материал на тему. организации учебного процесса

Современные образовательные технологии в контексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования г. Екатеринбург-2011

Понятие «технология» Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и учения с учетом технических и человеческих ресурсов, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)? Образовательная технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя

Во-первых, образовательная технология сводит на нет педагогический экспромт в практической деятельности и переводит её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в классе. Это возможно сделать на языке понятий «дидактическая (воспитательная) задача» и «технология обучения (воспитания)». Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназначенных для учителя, образовательная технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, то есть проектирование учебно-познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся. В-третьих, существенная черта образовательной технологии - процесс целеобразования. Она рассматривается в двух аспектах: 1) диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала; 2) развитие личности в целом. В-четвёртых, благодаря представлению о предмете образовательной технологии как проекте определённой педагогической системы, важным принципом разработки технологии и её реализации на практике является принцип целостности (структурной и содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Смыслы образовательной технологии

Признаки современных образовательных технологий Взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации; Оптимальная реализация человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения; Поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым учителем и гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками; Наличие диагностических процедур, содержащих критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности; Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора; Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного результата

Общие принципы и правила образовательной технологии 1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А. С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей»; 2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание - это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача учителя - «превратить деятельность ученика в его самодеятельность» (К.Д.Ушинский); 3. Предельная конкретизация учебно-воспитательных и развивающих целей в содержании, методах, средствах обучения, в организуемых учителем способах деятельности учащихся; 4. Необходимым элементом технологии является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой; 5. Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся. 6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего. 7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средства или формы.

Компоненты технологии Целостность технологии обучения (воспитания) обеспечивается тремя её компонентами: организационной формой; дидактическим процессом; квалификацией учителя (или ТСО) Предметом педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учителей и учащихся в различных видах деятельности, организованные на основе чёткого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приёмов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств. Задачи педагогической технологии: формирование ключевых компетенций; формирование и закрепление социально ценных форм и привычек поведения; научение действиям с технологическим инструментарием; развитие технологического мышления; воспитание привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации решения учебных задач

Классификация образовательных технологий 1. Личностно-ориентированные технологии обучения: а Технология педагогических мастерских б. Технология обучения как учебного исследования в. Технология коллективной мыследеятельности (КМД) г. Технология эвристического обучения д. Метод проектов е. Вероятностное образование (А. Лобок) ж. Развивающее обучение - РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), з. "Школа диалога культур - " ШДК" (В.С. Библер), и. Гуманитарно-личностная технология "Школа жизни" (Ш.А. Амонашвили), к. Преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего предмета (Е.Н. Ильин), л. Дизайн-педагогика

2. Предметно-ориентированные технологии обучения а. Технология постановки цели б. Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина) в. Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко г. Технология концентрированного обучения д. Модульное обучение

3. Информационные технологии а. ИКТ б. Технологии дистанционного обучения

4. Технологии оценивания достижений учащихся а Технология "Портфолио" б. Безотметочное обучение в. Рейтинговые технологии

Технология развития критического мышления Фазы технологии Важным в данной технологии является следование трем фазам: evocation (вызов, пробуждение), realization (осмысление новой информации), reflection (рефлексия) и соблюдение определенных условий: активность. участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т.д. Урок, занятие, серия уроков (занятий), тема, курс могут быть построены в соответствии с заявленным алгоритмом

5. Интерактивные технологии а. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» б. Технология проведения дискуссий в. Технология «Дебаты» г. Тренинговые технологии

6.Технология диалога культур Усвоение знаний межкультурного характера, разнообразных смысловых спектров и способов деятельности; формирование диалогического сознания и мышления

7.Технология коллективной мыследеятельности Развитие потребностей и способностей человека на основе системы проблемных ситуаций, разрешение которых осуществляется в четыре такта; ввод в ситуацию, работа по микрогруппам, обсуждение, защита позиций, определение новой проблемы

8.Технология коллективного способа обучения Усвоение знаний, умений и навыков, развитие коммуникативных качеств личности достигаются взаимообучением школьников, поабзацной проработкой текстов, обмена мнениями и др.

9.Модульная технология Усвоение учебного материала; развитие; умений самоконтроля; формирование коммуникативных способностей. В основе лежат самостоятельная и парная деятельности учащихся по освоению учебного материала.

10.Технология проектного обучения Получение углубленных знаний по отдельным темам; формирование общеучебных умений учащихся; развитие творческой самостоятельности

11. Технология уровневой дифференциации Обучение каждого на уровне его возможностей, способностей

12. Технология портфолио Самооценка и рефлексия учащегося; отслеживание прогресса в учебе; отчет перед администрацией или родителями; накопление достижений – грамот, сертификатов, отличных контрольных работ и др. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, достигнутый им для получения образования, не сравнивая с достижениями других учащихся. Также, оценить его образовательные достижения, дополнить или заменить результаты традиционных форм контроля. Существуют различные типы портфолио: «Портфолио достижений», «Рефлексивный портфолио», «Проблемно-ориентированный портфолио» и «Тематический портфолио». Портфолио любого типа имеет четыре основных раздела: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения». Портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального образовательного маршрута. Оно является востребованной педагогической технологией, инструментом мониторинга образовательных достижений.

Таким образом, в перечень технологий, соответствующих требованиям ФГОС , включены: развивающее обучение; коллективная система обучения (КСО); технология решения исследовательских задач (ТРИЗ); исследовательские и проектные методы; технология модульного и блочно-модульного обучения; технология «дебаты»; технология развития критического мышления; лекционно-семинарская система обучения; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; система инновационной оценки «портфолио»; технологии интерактивного и дистанционного обучения

Стратегия образовательного процесса Стратегия образовательного процесса предполагает чёткое его построение с целью формирования поведенческого репертуара в ходе научения. М. Кларин выдвигает такую последовательность действий: Первая фаза - планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся. Вторая фаза - диагностическая - выявление исходного уровня наблюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейшего познавательного продвижения знаниями учащийся уже овладел. Выявить это не приблизительно, а очень точно для каждого ученика. Третья фаза - рецептурная: в её рамках предусматривается «программирование» желаемых результатов обучения и подбор формирующих воздействий, обуславливающих требуемое поведенческое научение. Четвёртая фаза - реализация намеченного плана: организационное обеспечение условий обучения, ввод в действие предусмотренной технологии поведенческого тренинга. Заключительная, пятая фаза - оценка результатов путём сопоставления их с первоначально намеченным эталоном, фактически последовательное, поэтапное тестирование для выявления постепенного усложнения «поведенческого репертуара».

Схема технологического построения образовательного процесса

Технология обучения

Планирование системы занятий

Основные качества современных педагогических технологийСтруктура педагогической технологии. В структуру педагогической технологии входят:а) концептуальная основа;б) содержательная часть обучения:- цели обучения – общие и конкретные;- содержание учебного материала;в) процессуальная часть – технологический процесс:-организация учебного процесса;методы и формы учебной деятельности школьников;- методы и формы работы учителя;- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;- диагностика учебного процесса

Базовые педагогические технологии, рекомендованные ФГОС начального общего образования УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Обучение на основеучебных ситуаций определение педагогической задачи (на основе планируемых результатов) отбор учебного материала определение способов организации учебных ситуаций: методические и дидактические средства, в том числе - провоцирующие детей на осуществление действий порядок действий учителя (с учетом меры сформированности учебных действий – исполнительские или ориентировочные) порядок взаимодействия учащихся прогнозирование возможных действий учащихся средства осуществления обратной связи

Case Study Кейс метод позволяет демонстрировать теоретические знания с точки зрения реальных событий… Он позволяет заинтересовать обучающихся в изучении предмета, способствует активному усвоению учебной информации, а также сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации Выделяют следующие основные этапы создания кейсов: определение целей, критериальный подбор ситуации, подбор необходимых источников информации, подготовка первичного материала в CASE, экспертиза, подготовка методических материалов по его использованию. Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: 1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); 2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

«Метод проектов» «Метод проектов… способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности «Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей» (Полат Е.С. Метод проектов)

Педагогические мастерские Педагогические мастерские – это система обучения, предложенная французскими педагогами. Обучение основывается на решении проблемной ситуации, которая стимулирует ребенка к постановке множества вопросов. Затем идет индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. Получение знаний в мастерской осуществляется в форме поиска, исследования, путешествия, открытия Главное в технологии мастерских – не сообщать и осваивать информацию, а передавать способы работы Эта технология позволяет включить в учебный процесс каждого ученика: ученик строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои творческие способности, ученик думает, изобретает, творит, самореализуется. Это не просто новая технология, но и новая философия образования. В педагогической мастерской учитель и ученики расстаются со своими традиционными ролями, и это растождествление становится залогом сотворчества, глубокого взаимного интереса, рождает особый эффект. Цель мастерской: становление духовного мира человека. Задачи: создать условия для самовыражения, проявления индивидуальности учащихся, для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании; разбудить в них желание ценить различия в каждом человеке; развивать творческие возможности детей; обогащать словарный запас и грамматический строй речи учащихся.

Технология педагогической мастерской в практике начальной школы Педагогическая мастерская это живое развивающее явление в общеобразовательном пространстве. Это открытая система поиска и выбора пути познания, свободного взаимодействия, обобщения и обмена информацией. Эта технология позволяет включить в учебный процесс каждого ученика: ученик строит свои собственные знания вместе с другими, каждый проявляет свои творческие способности, ученик думает, изобретает, творит, самореализуется. Это не просто новая технология, но и новая философия образования. В мастерской дети начинают прислушиваться к самим себе, постигать свой внутренний мир, попытаться понимать себя. Происходит осмысление законов человеческого бытия, самооценка собственных действий, результатов

Структура педагогической мастерской

ПРИМЕРТехнология состоит из двух блоков: творческая мастерская письма и мастерская построения знаний. Каждая мастерская состоит из следующих алгоритмов

Подходы к отбору базовыхпедагогических технологий Основа – планируемые результаты и их проекция на различные этапы учебного процесса Дифференциация требований к освоению содержания образования: базовый и повышенный уровень Целенаправленная организация учебной деятельности на основе учебных задач и ситуаций «Встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс

Практическое задание 1. Произвести отбор технологий достижения личностных и метапредметных результатов 2. Разработать модель педагогической мастерской как формы повышения квалификации учителей

Пояснительная записка

Программа по технологии разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта к общим целям изучения курса. В качестве концептуальных основ данного учебного предмета использованы системно-деятельностный, здоровьесберегающий, гуманно-личностный, культурологический подходы.

Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Задачи изучения дисциплины:

$1· формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

$1· формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

$1· расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;

$1· расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;

$1· развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;

$1· развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);

$1· развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;

$1· развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);

$1· формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;

$1· формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;

$1· духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.

Отбор содержания курса определяется рядом принципов.

Согласно принципу гуманитаризации и культуросообразности содержание получаемого образования не ограничивается практико-технологической подготовкой, а предполагает освоение на доступном уровне нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре. В процессе изучения программного содержания учащиеся знакомятся с традициями в развитии предметного мира, изучают традиционные ремесла и приемы работы. В результате мир вещей выступает для них как источник историко-культурной информации, а мастерство как выражение духовной культуры человека; освоение приемов и способов преобразовательной практической деятельности приобретает значение приобщения к человеческой культуре. Кроме того, они получают необходимые элементарные знания из области дизайна (о правилах создания предметов рукотворного мира, его взаимосвязях с миром природы) и учатся их использовать в собственной деятельности.

Принцип интеграции и комплексности содержания предполагает органичное включение нового материала в изучение последующего содержания и решение творческих задач; кроме того, согласно данному принципу в содержании изучаемого материала учитывается личный опыт учащихся, направленность предметного содержания на комплексное развитие всех структур личности и установление межпредметных связей с курсами других учебных дисциплин, что обеспечивает углубление общеобразовательной подготовки учащихся.

Предлагаемый учебный курс интегрирует в себе как рационально-логические, так и эмоционально-оценочные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:

Окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);

Математика (моделирование - преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);

Изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);

Родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);

Литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).

Принцип вариативности содержания предусматривает возможность дифференциации изучаемого материала с целью индивидуального подхода и разноуровневого освоения программы; этот принцип реализуется за счет выделения в содержании изучаемых тем основной (инвариантной) составляющей и вариативной (дополнительной) части;

Инвариантная часть содержания обеспечивает освоение предметных знаний и умений на уровне обязательных требований на момент окончания начальной школы; вариативная часть включает задания, дифференцированные по уровню сложности и объему, материал на расширение и углубление знаний по теме, задания на реализацию индивидуальных интересов, на применение полученных знаний в новых ситуациях, для решения нестандартных практических задач.

Принцип концентричности и спиралевидности предполагает, что продвижение учащихся в освоении предметного, культурологического и духовно-эстетического содержания курса происходит последовательно от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным. Изучение наиболее важных вопросов, с целью достижения необходимой глубины их понимания, строится таким образом, чтобы школьники могли осваивать их постепенно, обращаясь к тем или иным темам на разных ступенях единого курса.

В соответствии с принципом целостности развития личности в ходе освоения учебного предмета предполагается целенаправленное стимулирование интеллектуальной, эмоционально-эстетической, духовно-нравственной, психофизиологической сфер личности, что обеспечивается побором содержания материала и организацией деятельности учащихся по его усвоению.

Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.

Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Выполнение практических заданий связано с определенной мускульной работой, в результате которой активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов. Предусмотренная в содержании курса система практических операций способствует ускорению формирования узла связи предплечья и кисти, развитию координации движений руки и гармонизации физического и общего психофизиологического развития учащихся.

При составлении программы также учтены принципы классической дидактики (прежде всего научности , доступности , систематичности , последовательности ).

Общая характеристика учебного предмета

В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.

Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития.

Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как: практико-технологическая (предметная) подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.

Содержательные акцентыпрограммы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.

Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Помимо этого в учебниках 2-4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов, однако данное направление работы не ограничено их локальным выполнением; программа ориентируется на системную проектно-творческую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и овладения отдельными приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и технологий.

Таким образом, программа и созданный на ее основе авторский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в освоении курса технологии и направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.

В целом курс технологии в начальных классах представлен как система формирования предметных и надпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.

Место учебного предмета в системе начального общего образования

Согласно учебному плану начального общего образования, определенному ФГОС, на изучение учебного предмета «Технология» отводится не менее 1 часа в неделю во всех классах начальной школы.

Ценностные ориентиры, формируемые в учебном предмете

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

– воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;

– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;

– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

Результаты освоения программы

Личностные

У учащихся будут сформированы:

$1· положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;

$1· осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;

$1· уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;

$1· понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;

$1· представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;

$1· понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;

$1· чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;

Могут быть сформированы:

$1· устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;

$1· установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;

$1· привычка к организованности, порядку, аккуратности;

$1· адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;

$1· чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;

Предметные

Учащиеся научатся:

$1· использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);

$1· правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;

$1· на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;

$1· отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;

$1· работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;

$1· изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;

$1· решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;

$1· понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности;

Учащиеся получат возможность научиться :

$1· определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;

$1· творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;

$1· понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);

$1· понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

$1· самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;

$1· планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

$1· следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;

$1· руководствоваться правилами при выполнении работы;

$1· устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получение необходимых результатов;

$1· осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы;

$1· самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;

$1· прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;

Познавательные

Учащиеся научатся:

$1· находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

$1· анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;

$1· анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;

$1· выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;

$1· использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями;

Учащиеся получат возможность научиться:

$1· осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);

$1· самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;

$1· создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;

$1· понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно защищать продукт проектной деятельности;

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

$1· организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;

$1· формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;

$1· выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;

$1· в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;

$1· проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;

Учащиеся получат возможность научиться:

$1· самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.

1 класс (33 часа)

Узнаём, как работают мастера (1 час)

Что изучают на уроках технологии. Материалы и инструменты для уроков технологии. Правила поведения и организации работы на уроках технологи.

Учимся работать с разными материалами (12 часов)

Лепка из пластилина. Инструменты и приспособления для работы с пластилином, подготовка пластилина к работе, приемы обработки пластилина. Изготовление простых форм из пластилина: лепка по образцу, по памяти и по представлению.

Работа с бумагой. Простые приемы обработки бумаги: сгибание, складывание, разрезание. Правила техники безопасности при работе с ножницами. Изготовление простых форм из бумаги способом складывания. Работа со схемой, графической инструкцией. Изготовление квадрата из прямоугольной полосы.

Особенности работы с природными материалами. Аппликация из засушенных листьев.

Работа с яичной скорлупкой. Создание образа по ассоциации с исходной формой.

Фольга как поделочный материал. Лепка из фольги.

Поднимаемся по ступенькам мастерства (12 часов)

Шаблон, его назначение; разметка деталей по шаблону. Приемы рациональной разметки. Разметка форм по линейке и сгибанием (комбинированный способ). Новые приемы работы с пластилином. Создание форм и образов разными способами: из отдельных частей и из целого куска пластилина. Крепированная бумага как поделочный материал; приемы обработки крепированной бумаги для создания различных форм.

Новые приемы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги, обработка сгибов. Простые приемы работы с нитками и иглой. Изготовление кисточки, рамки из ниток; пришивание пуговиц. Отмеривание ниток для изготовления кисточки и для шитья. Завязывание узелка. Правила безопасной работы с иглой.

Поролон как поделочный материал; особенности разметки деталей на поролоне, обработка поролона. Использование вторичных материалов для поделок.

Конструируем и решаем задачи (8 часов).

Конструирование на плоскости по образцу, по модели и заданным условиям. Аппликации из геометрических и других фигур. Конструирование объемных форм путем простых пластических трансформаций бумажного листа. Создание художественного образа на основе воображения и творческого использования материалов. Декоративно-художественные аппликации.

Работа с набором «Конструктор». Основные детали и способы сборки конструкций из набора «Конструктор» (любого вида). Анализ устройства образца, отбор необходимых деталей, воссоздание конструкции по образцу.

1 класс

Учащиеся должны знать:

$1· основные требования культуры и безопасности труда:

О необходимости своевременной подготовки и уборки рабочего места, поддержания порядка на рабочем месте в течение урока;

Правила безопасной работы с ножницами и иглой;

Приемы разметки деталей на бумаге различными способами (сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки);

Правила рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);

Правила аккуратной работы с клеем;

$1· названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон, стека, гладилка, дощечка для лепки);

$1· наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, обрывание, сминание, разрезание, лепка и пр.);

$1· наименования основных технологических операций (разметка, заготовка, сборка) и приёмов обработки материалов в художественно-конструкторской деятельности (разрезание, вырезание, выкраивание, наклеивание, обрывание, сгибание, вытягивание, сплющивание и пр.);

$1· названия отдельных техник, используемых в художественно-конструкторской деятельности (аппликация, лепка);

$1· назначение простейшей графической инструкции и организацию работы в соответствии с ней.

Учащиеся должны уметь:

$1· подготавливать рабочее место и поддерживать на нем порядок в течение урока;

$1· соблюдать культуру труда и технику безопасности при работе над изделиями;

$1· выполнять разметку сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки;

$1· использовать правила и приемы рациональной разметки;

$1· аккуратно и ровно сгибать плотную бумагу и картон, пользоваться гладилкой;

$1· аккуратно вырезать детали из бумаги по прямолинейному и криволинейному контуру;

$1· аккуратно и точно выкраивать детали из бумаги способом обрывания;

$1· аккуратно, равномерно наносить клей и приклеивать детали из бумаги;

$1· аккуратно наклеивать засушенные листья и цветы на плотную бумагу;

$1· изготавливать простые формы и конструкции из пластилина, пользоваться стекой;

$1· пришивать пуговицы;

$1· выполнять комбинированные работы из разных материалов;

$1· воспринимать инструкцию (устную или графическую) и действовать в соответствии с инструкцией;

$1· внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы и использовать адекватные способы работы по их воссозданию;

$1· выполнять работу по изготовлению изделий на основе анализа несложного образца.

Учащиеся могут знать:

$1· свойства отдельных материалов и зависимость выбора поделочного материала для работы от его свойств;

$1· происхождение отдельных поделочных материалов и способы их приготовления для работы;

$1· разные виды деталей из набора «Конструктор», способы сборки изделий из разнообразных наборов.

Учащиеся могут уметь:

$1· самостоятельно подбирать материалы для поделок, выбирать и использовать наиболее подходящие приемы практической работы, соответствующие заданию;

$1· устанавливать несложные логические взаимосвязи в форме и расположении отдельных деталей конструкции и находить адекватные способы работы по ее созданию;

$1· на основе образца или модели анализировать несложные закономерности, в соответствии с которыми создана или изменяется конструкция, и находить адекватные способы работы по ее созданию;

$1· мысленно трансформировать несложные формы и комбинировать из них новые конструкции в соответствии с условиями задания;

$1· создавать в воображении несложный художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения;

$1· пользоваться схемами, графическими инструкциями, справочной литературой;

$1· устанавливать сотрудничество и выполнять совместную работу;

$1· осуществлять элементарный самостоятельный уход за своими вещами (в школе и в условиях домашнего быта).

2 класс (34 часа)

Новые приемы работы и средства выразительности в изделиях (8 часов).

Свойства материалов, их изменение и использование в работе над изделиями. Изготовление квадрата. Оригами. Композиция. Общее понятие о композиции. Ошибки при составлении композиции.

Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных форм. Симметрия и асимметрия в композиции.Использование симметриии асимметрии в изделии.

Особенности свойств природных материалов и их использование в различных изделиях для создания образа. Приемы работы с различными природными материалами. Композиция из засушенных растений. Создание изделий из природных материалов на ассоциативно-образной основе («Превращения»; «Лесная скульптура»).

Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника (9 часов).

Привила и приемы разметки прямоугольника от двух прямых углов. Упражнения. Что такое развертка объемного изделия. Получение и построение прямоугольной развертки. упражнения в построении прямоугольных разверток. Решение задач на мысленную трансформацию форм, расчетно-измерительных и вычислительных. Использование особенностей конструкции и оформления в изделиях для решения художественно-конструкторских задач. Изготовление изделий для встречи Нового года и Рождества (поздравительная открытка, коробочка, упаковка для подарка, фонарик, ёлочка).

Изделия по мотивам народных образцов (4 часа).

Особенности изготовления и использования вещей в отдельных сферах народного быта; отражение культурных традиций в бытовых изделиях. Весеннее печенье «Тетерки». Раньше из соломки – теперь из ниток. Народная глиняная игрушка. Птица-солнце из дерева и щепы. Изготовление изделий из различных материалов на основе правил и канонов народной культуры.

Обработка ткани. Изделия из ткани (7 часов).

Разметка деталей на ткани по шаблону. Вырезание деталей из ткани. Полотняное переплетение нитей в тканях. Разметка способом продергивания нити. Выполнение бахромы. Шов «вперед иголку», вышивка швом «вперед иголку». Изготовление изделий из ткани с использованием освоенных способов работы (дорожная и декоративная игольницы, салфетка).

Декоративно-прикладные изделия различного назначения (6 часов).

Конструирование игрушек из шаровидных форм (клубков, помпонов). Способы соединения деталей; отделка изделий. Мозаика. Использование мозаики в украшении зданий; материалы для мозаики. Особенности мозаики как художественной техники. Основные правила изготовления мозаики. Технология изготовления барельефа. Сюжеты для барельефов. Переработка форм природы и окружающего мира в декоративно-художественные формы в барельефе. Изготовление декоративной пластины в технике барельефа. Декоративная ваза. Связь формы, размера, отделки вазы с букетом. Различные способы изготовления и отделки изделия. Лепка вазы из пластилина и декорирование (барельеф, мозаика, роспись).

Декоративная книжка-календарь. Связь образа и конструкции книжки с назначением изделия. Изготовление записной книжки. Разметка, изготовление деталей и сборка изделия с использованием освоенных способов и приемов работы.

Основные требования к уровню подготовки учащихся

2 класс

Учащиеся должны знать:

$1· простейшие виды технической документации (чертеж, эскиз, рисунок, схема);

$1· способ использования линейки как чертежно-измерительного инструмента для выполнения построений и разметки деталей на плоскости;

$1· способ построения прямоугольника от двух прямых углов с помощью линейки;

$1· что такое развертка объемного изделия (общее представление), способ получения развертки;

$1· условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах разверток;

$1· способы разметки и вырезания симметричной формы из бумаги (по половине и ¼ формы);

$1· что такое композиция (общее представление), об использовании композиции в изделии для передачи замысла;

$1· что такое барельеф, технику выполнения барельефа;

$1· как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;

$1· что разметку деталей на ткани можно выполнять по шаблону и способом продергивания нити;

$1· как сделать бахрому по краю прямоугольного изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;

$1· швы «вперед иголку» и «через край», способы их выполнения;

$1· о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики, способах их выполнения;

$1· о символическом значении народной глиняной игрушки, ее основных образах;

Учащиеся должны уметь:

$1· правильно использовать линейку как чертежно-измерительный инструмент для выполнения построений на плоскости;

$1· с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов;

$1· выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец или технический рисунок;

$1· чертить простые прямоугольные развертки (без соблюдения условных обозначений);

$1· выполнять разметку квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;

$1· выполнять разметку по предмету;

$1· выполнять изображения в технике барельефа;

$1· лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;

$1· изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;

$1· создавать простые фронтальные и объемные композиции из различных материалов;

$1· выполнять разметку на ткани способом продергивания нитей;

$1· выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать из ткани детали простой формы;

$1· выполнять бахрому по краю изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;

$1· выполнять швы «вперед иголку» и «через край»;

$1· выполнять несложные изображения в технике мозаики (из бумаги и природных материалов);

$1· анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;

$1· придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.

Учащиеся могут знать:

$1· что поделочные материалы (бумага, ткань, пластилин) могут менять свои конструктивные и декоративные свойства в результате соответствующей обработки (намачивания, сминания, разогревания и пр.);

$1· что вещи должны подходить к окружающей обстановке и к характеру и облику своего хозяина;

$1· что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;

$1· что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но еще и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;

$1· о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;

$1· что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме предметов, в композиции изделий и каков их конструктивный и эстетический смысл;

$1· что такое проектная деятельность, требования к выполнению и защите проектов.

Учащиеся могут уметь:

$1· планировать предстоящую практическую работу, выстраивать технологическую последовательность изготовления простых изделий по образцу или собственному замыслу;

$1· выполнять несложные эскизы разверток изделий с использованием условных обозначений;

$1· вносить несложные изменения и дополнения в конструкцию и оформление изделия в соответствии с поставленными условиями;

$1· создавать творческие фронтальные и объемные композиции по собственному замыслу в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;

$1· расписывать изделия из пластилина красками (гуашью);

$1· выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.

3 класс (34 часа)

Формы и образы природы – образец для мастера (10часов).

Рукотворный мир – мир «второй природы». Компьютерные технологии на службе человека, возможности их использования в создании рукотворного мира.

Образы природы в изделиях мастеров. Передача наиболее характерных деталей в условных формах оригами. Новые приемы изготовления изделий из бумаги способом складывания. Силуэт: красота линий и форм. Особенности силуэтных изображений, их разновидности и способы вырезания из бумаги. Выразительность силуэтных изображений. Изготовление узоров-силуэтов в квадрате и в полосе. Переработка образов природы при изготовлении бытовых вещей: в посуде, изделиях из бисера и пр. Технология изготовления декоративных изделий из бисера.

Характер и настроение вещи (9 часов).

Зависимость выбора формы, цвета, деталей отделки в изделии от его назначения. Конструирование изделий определенного назначения (передача «характера и настроения» в вещах): пригласительных билетов и поздравительных открыток, настольных карточек, упаковок для подарков, елочных украшений.

Новые приемы построения форм и разметки деталей изделия. Разметка на листе неправильной формы с помощью угольника. Бумажная пластика. Конструирование объемных изделий из бумаги. Приемы работы с циркулем. Разметка деталей, построение форм с помощью циркуля. Конструирование и изготовление изделий с использованием циркуля.

Красота и уют нашего дома. Гармония стиля (9 часов).

Общее понятие о стилевой гармонии в комплектах вещей. Конструирование и изготовление вещей с учетом требований стилевой гармонии; новые приемы обработки ткани. Изготовление простейшей выкройки из бумаги. Разметка и раскрой парных деталей. Синтепон; разметка деталей на синтепоне. Сборка и отделка изделий из ткани.

Стилевые особенности записных книжек разного назначения. Конструирование записной книжки в мягкой обложке.

От мира природы – к миру вещей (6 часов).

Чудесный материал – соломка. Конструирование изделий из соломки. Использование человеком конструктивных особенностей природных объектов в рукотворных изделиях. Неподвижные и подвижные соединения и их использование в конструкциях. Конструирование изделий с неподвижными и подвижными соединениями деталей.

Основные требования к уровню подготовки учащихся

3 класс

Учащиеся должны знать:

$1· о предметном мире как основной среде обитания современного человека;

$1· о ценности и значении изучения объектов природы для создания гармоничного предметного мира (человек многое заимствует у природы в формах, устройстве изделий);

$1· общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство в использовании, эстетическая выразительность;

$1· наиболее распространенные виды соединения деталей в изделиях (неподвижное и подвижное), способы создания некоторых разновидностей неподвижных и подвижных соединений в конструкциях из различных материалов;

$1· правила безопасной работы с циркулем, шилом и канцелярским ножом;

$1· о выполнении построения и разметке деталей соответствующих форм (круг, равносторонний треугольник, вписанный в круг) с помощью циркуля;

$1· о построении прямоугольных фигур на листе неправильной формы с помощью угольника;

$1· о персональном компьютере как техническом средстве и возможностях его использования для решения простых художественно-конструкторских задач;

$1· об особенностях силуэтных изображений, их художественной выразительности и способах вырезания силуэтов различных видов из бумаги;

Учащиеся должны уметь:

$1· оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его утилитарной функции;

$1· решать простые задачи конструктивного характера, связанные с изменением вида и способов соединения деталей (доконструирование или частичное переконструирование изделия) в соответствии с новыми требованиями и условиями использования изделия;

$1· выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля;

$1· выполнять построение прямоугольника на листе неправильной формы с помощью угольника и линейки;

$1· соблюдать безопасные приемы работы с новыми инструментами – циркулем и канцелярским ножом, правильно их использовать;

$1· соблюдать безопасные приемы работы на компьютере;

$1· выполнять шов «назад иголку» и использовать его при изготовлении изделий;

$1· изготавливать изделия из бисера по простым схемам; целенаправленно вносить изменения в схемы в соответствии с простыми задачами конструктивного и декоративного плана;

$1· изготавливать изделия из различных пластических материалов;

$1· использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Учащиеся могут знать:

$1· о первичности мира природы по отношению к искусственно созданному миру вещей;

$1· о бионике как науке, использующей для решения технико-технологических задач «конструктивные изобретения» природы;

$1· об отдельных законах механики, используемых при конструировании предметной среды (на уровне общих представлений);

$1· о необходимости изменения и творческой переработки (стилизации) природных форм в бытовых вещах в соответствии с их функцией, о приемах стилизации природных форм в вещах;

$1· о том, что вычурность в конструкции и отделке вещи сужает область ее применения; универсальные вещи отличаются строгостью и простотой.

Учащиеся могут уметь:

$1· осознанно подбирать материалы для изделий на основе полученных представлений об их конструктивных и декоративно-художественных свойствах и в соответствии с поставленной задачей;

$1· придумывать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой гармонии;

$1· выполнять стебельчатый шов и использовать его при изготовлении изделий;

$1· конструировать простые изделия (или дорабатывать конструкции) с учетом некоторых требований и законов механики.

4 класс (34 часа)

Из глубины веков – до наших дней (8 часов).

Керамика в культуре народов мира. Особенности керамической посуды у разных народов; отражение в посуде образа жизни и обычаев; форма и роспись сосудов. Архитектурная керамика; изразец.

Плетение из лозы, бересты, щепы; имитация этих материалов в плетении из бумажных полос.

Украшения в культуре народов мира. Использование древних традиций в современных изделиях. Изготовление изделий на основе народных традиций.

Традиции мастеров в изделиях для праздника (8 часов).

Гофрированная подвеска из бумаги. Традиционные приемы выполнения складок и конструирования изделий. Раскладная открытка; особенности конструкции раскладных открыток, композиция изделий. Упаковка для подарка; связь упаковки с подарком, зависимость конструкции и отделки от назначения упаковки. Карнавал. Традиции разных народов в организации карнавалов, их культурно-исторический и современный смысл. Праздничный пряник. Традиционное праздничное угощение в народной культуре. Творческое использование традиционных канонов в современной жизни.

Декоративная рамка для фото. Зависимость формы, декора рамки от особенностей обрамляемой фотографии или картины. Приемы изготовления декоративной рамки в технике барельефа. Изготовление праздничных сувениров и подарков к Новому году и Рождеству.

Мастера и подмастерья. Зимнее рукоделие (11 часов)

Вязание крючком; материалы, инструменты, технология вязания. Изготовление простых изделий. Петельный шов; технология выполнения петельного шва, его функциональное и декоративное назначение. Изготовление изделий с использованием петельного шва; декоративные кармашки. Жесткий переплет, его составные части и назначение. Технология выполнения простых переплетных работ. Обложка для проездного билета. Ремонт книги. Изготовление подарков, сувениров с использованием освоенных технологий.

В каждом деле – свои секреты (7 часов).

Соломенных дел мастера; декоративно-художественные свойства соломки. Обработка и использование соломки как поделочного материала в различных видах изделий. Отражение культурно-исторических традиций в изделиях из соломки. Замена соломки другими волокнистыми материалами. Игрушки из соломки и ниток. Аппликация из соломки.

Металл в руках мастера. Ремесла, связанные с обработкой металла; чеканка. Тиснение по фольге как упрощенный аналог чеканки по металлу. Подготовка материалов и инструментов, способы работы. Изготовление декоративной пластины способом тиснения по фольге.

Секреты бумажного листа. Технологии и культурные традиции в искусстве оригами. Новые виды складок и приемы работы.

Традиционные ремесла как отражение особенностей национальной культуры народов мира.

Материально-техническое обеспечение учебного предмета

Для полноценной реализации курса технологии в начальном общем образовании и достижения планируемых результатов необходима соответствующая материальная база. При этом данная программа разработана с учетом значительного разнообразия реальных условий, в которых существует современная отечественная начальная школа, и предполагает, что ее содержание может быть реализовано при минимальных затратах на материальные ресурсы.

Для работы каждому ребенку необходимы:

следующие материалы: наборы цветной бумаги для аппликации, картон, ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа для вязания, природные и утилизированные материалы, гуашь;

и инструменты: ножницы (школьные), подрезной нож, простые и цветные карандаши, линейка, угольник, циркуль, швейные и вышивальные иглы, кисти для клея и для красок, дощечка для лепки, подрезная доска.

Помимо перечисленных материалов и инструментов в необходимую материальную базу входят учебники, рабочие тетради на печатной основе и другие учебно-методические материалы, составляющие учебно-методический комплект по технологии.

Состав учебно-методического комплекта по технологии:

1 класс

Н.М. Конышева. Технология. 1 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Технология. 1 класс. Рабочие тетради №1 и №2. - Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии. 1 класс. - Смоленск: Ассоциация XXI век.

2 класс

Н.М. Конышева. Технология. 2 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Технология. 2 класс. Рабочие тетради №1 и №2. - Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век.

3 класс

Н.М. Конышева. Технология. 3 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Технология. 3 класс. Рабочие тетради №1 и №2. - Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век.

4 класс

Н.М. Конышева. Технология. 4 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Технология. 4 класс. Рабочие тетради №1 и №2. - Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век.

Дополнительная литература для организации внеурочной работы и проектной деятельности учащихся

Н.М. Конышева. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век;

С.В. Петрушина. Вырезаем силуэты. - Смоленск: Ассоциация XXI век;

Н.М. Конышева. Дарим людям красоту и радость: Материалы для организации кружковой работы с учащимися 1-4 классов (планируется к изданию).

Современные образовательные технологии в свете реализации ФГОС НОО второго поколения

Ход семинара:

Встреча гостей 8:30 - 9:00

При встрече каждый гость получает программку определённого цвета (белый, красный, жёлтый, зелёный, голубой, фиолетовый). Дежурный ученик провожает гостей в актовый зал, где гости рассаживаются за столы согласно своему цвету.

Теоретическая часть семинара 9:00 – 9:35

Выступление руководителя ШМО Мартьяновой О.Н.

Кто - то из «мудрых» сказал, что народ, который думает на один год вперёд – выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд – выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд – выращивает молодое поколение.

И, наверное, недаром в последние годы в сфере российского образования происходят кардинальные изменения, которые касаются не только содержания образования, но и методики преподавания. Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, современном мире. Решить эту задачу средствами традиционного подхода к преподаванию, при котором ученик остаётся объектом обучения, невозможно. Необходим переход к такой стратегии, при которой ученик превращается в «субъект» образовательного процесса и приходит в школу «учитьСЯ», т.е. учить себя. Не только получать знания, которые передает ему учитель, но самостоятельно добывать эти знания и пользоваться ими в жизни.

И здесь, наиболее адекватно данной цели – использование деятельностного подхода в обучении.

На нашем семинаре мы не будем разбирать то множество технологий, которое предлагает современная педагогика. Вашему вниманию мы хотим предложить те технологии, которые нашли отклик в нашей работе, которые прижились именно в нашей школе. А так, как мы приветствуем деятельностный подход в обучении, мы предлагаем вам поработать в группах. Но сначала поиграем в игру «Верю - не верю»:

Верите ли вы, что урок может состоять из 3 фаз?

Верите ли вы, что есть приём обучения под названием «рыбий скелет»?

Верите ли вы, что «принцип минимакса» предполагает возможность неодинакового подхода к оцениванию ЗУНов детей?

Верите ли вы, что играть необходимо не только детям, но и взрослым?

Верите ли вы, что компьютер может заменить учителя?

По мере работы в группе, мы узнаем, на какие вопросы мы ответили верно, а на какие пока нет.

В нашей школе самыми популярными оказались игровые технологии, информационно – коммуникативные технологии и в стадии изучения находится технология развития критического мышления. Поэтому работать мы будем именно над ними.

Руководители групп выдадут вам теоретические материалы, с которыми вы ознакомитесь и в течении 5-7 минут составьте кластер, который расскажет нам об этой технологии.

Выступление представлений групп

По 1 – 2 минуты на выступление каждой группы.

Обобщение

Мы с вами определили основные этапы каждой технологии, её особенности и хитрости, а теперь приглашаем вас на ряд открытых уроков, которые приготовили для вас учителя нашей школы.

Практическая работа

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

«ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ВОЗНИКЛА И РАЗВЁРТЫВАЕТСЯ В ИГРЕ И КАК ИГРА» Й. ХЕЙЗИНГ

Игра «Сообразительны ли вы?» Прочитайте шифровку: ЕЧШУЛ ЕВД А, ОШОРОХ АВОЛОГ АНДО Интересно? Продолжим!

Педагогическая игра ОБЛАДАЕТ СУЩЕСТВЕННЫМИ ПРИЗНАКАМИ – ЧЁТКО ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛЬЮ ОБУЧЕНИЯ И СООТВЕТСТВУЮЩИМ ЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ РЕЗУЛЬТАТОМ, КОТОРЫЙ МОЖЕТ БЫТЬ ОБОСНОВАН И ПРЕДСТАВЛЕН В ЧИСТОМ ВИДЕ

Функции педагогической игры развлекательная коммуникативная самореализации терапевтическая диагностическая коррекционная социализация

Главные черты педагогической игры Свободная деятельность Творческий характер Эмоциональная окраска Наличие правил

Структура педагогической игры Целеполагание Планирование Реализация цели Анализ результатов

Использование в современной школе в качестве: Самостоятельной технологии Элементы более обширной технологии Технологии урока или его фрагмента Технологии внеклассной работы

Виды педагогических игр По характеру По содержанию По форме

По характеру обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие репродуктивные, продуктивные, творческие коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические

Цель технологии Обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс (развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни – умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений)

Структура урока в ТРКМ Стадия «Вызов» Стадия «Осмысление» Стадия «Рефлексия»

Роль учителя направляет усилия учеников в определенное русло; сталкивает различные суждения; создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений; дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы.

Стадия «Вызов» Начало урока в ТРКМ- это стадия «Вызов», во время которой у учащихся активизируют имевшиеся ранее знания, учитель пробуждает интерес к теме.

Приемы таблица ЗХУ Знаю Хочу узнать Узнал

Приемы «Верю - не верю» 1 2 3 4 5 Верите ли вы … Верите ли вы … Верите ли вы … Верите ли вы … Верите ли вы … да нет нет да нет

***«Ключевые слова» По ключевым словам темы составить рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Стадия «Осмысление» Получение новой информации по теме, классификация полученной информации, соотнесение старой и новой информации, формулирование вопросов, определение собственной позиции

Рассыпанный текст « меня научит чему-нибудь полезному учиться, и буду благодарен я всегда готов всякому, кто» Приёмы стадии осмысления

Приемы: Сравнительная (системная) таблица Линии сравнения Африка Австралия Площадь Географическое положение Рельеф Климат

Денотатный граф Интеллигенция формирует является вмешивается культурную среду катализатором настроения в обществе В общ. жизнь

«Инсерт» чтение текста с пометками V – уже знал + - новое - - думал иначе? – не понял, есть вопрос

«Фишбоун» Движение воздуха Парус, колесо Расширение при нагревании Воздушные шары Упругость Шины, мяч Как человек использует воздух Люди широко научились использовать воздух

*** «Бортовой журнал» Что мне известно по данной теме Что нового я узнал из текста

***«Толстые и тонкие вопросы» Толстые? Тонкие? Дайте объяснение, почему… Почему вы думаете… Почему вы считаете… В чем разница… Предположите, что будет, если… Что, если… Кто… Что… Когда… Может… Будет… Мог ли… Как звали… Было ли… Согласны ли вы… Верно ли…

***« И Д Е А Л » И нтересно, в чем проблема? Д авайте найдем как можно больше способов решения проблемы! Е сть ли какое-либо хорошее решение? А теперь сделаем выбор! Л юбопытно, как это осуществить на практике?

Стадия «Рефлексия» Данный этап необходим для того, чтобы учащиеся смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия. Идет рефлексия своего процесса учения. Ученик проводит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения, выход на следующую тему.

Приемы Узнал Понял Применил Проанализировал Сделал вывод Принял решение

Прием «Плюс, минус, интересно» Что в этом хорошего? + + + Что в этом плохого? _ _ Что в этом интересного? !

Прием «Акростих» Т Р К М Начальные строки строк должны составить аббревиатуру ТРКМ

Прием «РАФТ» Перед написанием выступления необходимо чётко определять Р оль А удитория Ф орма Т ема

Прием «Синквейн» 1 строка – тема (одно слово), существительное 2 строка – описание темы (два слова), имя прилагательное 3 строка – описание действия (три слова), глагол 4 строка – отношение к теме (предложение, цитата, девиз) 5 строка – одно слово (синоним)

«Единственный путь к знаниям – это деятельность» Б.Шоу

Приложение 1

Таблица «Характеристика поделочных камней»

Разрыв страницы

Приложение 2

Допишите предложение:

Затем полученные … наклеиваются на … .

Допишите предложение:

Куски малахита распиливают на … , из которых подбирается … .

Затем полученные … наклеиваются на … .

Предварительный просмотр:

Ф.И.О. учителя: Грачев А.Н.

Предмет: Технология

Класс: 2 Б

Технологическая карта урока

Предварительный просмотр:

Урок по технологии. 2 Б класс Тема урока : Народные промыслы (изделие: пейзаж «Деревня»)

Учитель: Грачев А.Н.

Цель: создание рельефной картины.

Задачи :

• создать условия для освоения техники рельефной картины , приёма получения новых оттенков пластилина;
• закрепления умения работать с пластилином и составлять тематическую композицию (деревенский пейзаж).

Планируемые результаты:

1. Предметные:

• Знать свойства, способы использования, виды пластилина,
• Работать в технике изготовления рельефной картины с использованием пластилина;
• Анализировать образец пейзажа, предложенного в учебнике, и на его основе создавать собственный эскиз;
• Организовывать рабочее место;
• Использовать при создании эскиза художественные приемы построения композиции,
• Соблюдать пропорции при изображении перспективы,
• Составлять композицию в соответствии с тематикой;
• Использовать умения работать с пластилином, создавать новые цветовые оттенки путём смешивания пластилина;

1. Метапредметные

Познавательные УУД

• Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций.
• Формируем умение выявлять сущность и особенности объектов.

• Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

Коммуникативные УУД

• Формируем умение слушать и понимать других.
• Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
• Ф ормируем умение оформлять свои мысли в устной форме.
• Умение работать в паре и в группе.

Регулятивные УУД

• Формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
• Формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
• Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
• Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

1. Личностные

Личностные УУД

• Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Ресурсы урока : Рабочая программа,

Н.И. Роговцева и др. «Технология». Учебник для общеобразовательных учреждений. 2 класс.

Оборудование : У учителя: изображение деревни, макеты построек деревни, различные виды пластилина, изображения барельефа, горельефа, рельефа в природе. У учащихся: учебник, картон для основы поделки, пластилин, стека, подкладной лист, изображения построек деревни.

Предварительный просмотр:

Грачев А.Н., учитель технологии

ГБОУ школа № 487 Выборгского района

Санкт-Петербурга

«Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем

у детей завтра» Джон Дьюи

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА ОСНОВЕ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИИ» В РАМКАХ ФГОС.

Роль и место технологии в жизни общества, её социальные функции и задачи, проблемы и противоречия, пути их разрешения и способы выхода из кризисных состояний, образовательные технологические институты и системы, виды деятельности и процессы взаимодействия социальных общностей, включённых в сферу образования технологии – всё это изучается особой отраслью знания, которая получила название нового предмета образования – технология. Развитие учащихся, а не только передача определённых умений и навыков, является приоритетным направлением реформирования российского образования. Из всей совокупности конкретных проблем образования на ведущее место государство ставит проблему его качества. В этом находит своё отражение внимание общества к различным аспектам качества – жизни, производства, труда, управления и т.д. Современная система образования сталкивается с множеством проблем. Первая и самая важная – это ускорение и непредсказуемость экономического и технологического развития. Это вызов образованию, так как исторически все образовательные системы были созданы, чтобы подготовить молодых людей и интегрировать их в существующее общество. В структуре взаимосвязей элементов, выражающих системно–целостную природу качества жизни, качество образования как основа саморазвития имеет особое значение в обеспечении жизнедеятельности и жизнеспособности общества в целом, отдельных социальных групп и личности. Технология – это человеческая деятельность, направленная на удовлетворение нужд и потребностей людей, решение их проблем. Она включает процессы преобразования вещества, энергии и информации, опирается на знания и оказывает влияние на природу и общество, создаёт новый мир. Использование новых технологий требует, чтобы население обладало определённым набором знаний и умений. Чтобы научить этим знаниями и умениями, приходиться модернизировать систему образования. В последние годы российское образование всё более интегрируется в мировое образовательное пространство. Одно из проявлений этого – введение в программу новой образовательной области «Технология». В развитии преподавания естественнонаучных дисциплин уже давно прослеживалась тенденция к сближению с практикой. В школе «Технология» представляет собой глубоко интегрированный пред мет, знания, основанные на межпредметные связи, и пути их реализации в современной жизни. Данный предмет ориентирован на творческое развитие учащихся не только в ходе изучения его содержания, но и при выполнении системы проектов под руководством учителей, формирование у учащихся качеств творчески работающих личностей, активно действующих и легко адаптирующихся в новых экономических, социальных условиях, в условиях будущей профессиональной деятельности. Инновационные тенденции развития системы образования. Современный урок в контексте реализации ФГОС в 1–4 классах осуществляется начальный этап профессионального самоопределения учащихся, в ходе которого они знакомятся с миром труда и профессий, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в быту. Главная цель образовательной области «Технология» – подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях современной жизни. При изучение всех разделов следует подчёркивать, что человек в своей деятельности постоянно собирает, анализирует, хранит, использует различную информацию, которую он получает из бесед, опросов, книг, газет, с помощью ИКТ. Основная часть учебного материала, времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность – овладение общетрудовыми умениями и навыками. Программа включает в себя набор модулей, благодаря которым обеспечивается интеграция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения: 1. Технология ручной обработки материалов. 2. Моделирование с основами художественной обработки материалов. 3. Элементы электротехники и электротехнические работы. 4. Культура дома. 5. Основы сельскохозяйственного труда на учебно–опытном участке. 6. Информационные технологии. 7. Творческий проект, технология обработки материалов (природных, бумаги, проволоки), культура дома. Предмет «Технология» необходим на начальном этапе образования.

В школах «Технология» представляет собой интегрированный предмет, знания осно- ванные на метапредметной связи, и пути их реализации в современном производстве.

Требования нового стандарта не являются чем- то абсолютно новым для современных

преподавателей. Нынешний урок должен отражать владение классической структурой

урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле

его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и

тренинга.

Урок является главной составляющей частью учебного процесса. Качество подготовки учащихся по любой учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.

Учитель и раньше, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его

организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий

учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

При подробном анализе двух типов уроков (традиционных от уроков по ФГОС) видно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке

Технологический процесс подготовки урока современного типа совпадает с основными этапы проектирования урока традиционного типа:

определение цели и задач;

отбор содержания учебного материала;

подбор методов и приёмов обучения;

определение форм организации деятельности учащихся;

подбор материала для домашней работы учащихся;

определение способов контроля;

продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;

подбор вопросов для подведения итога урока.

Только теперь учитель на каждом этапе должен критически

относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов

организации деятельности учащихся. Ведь урок должен быть

личностных, метапредметных и предметных.

Подготовка учителя к уроку

В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения

ограничено, одним из самых основных требований становится нахождение оптимального

(в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому уроку.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя. Я хочу выделить на, мой взгляд, несколько основных этапов:

1-й этап-изучение учебной программы.

2-й этап-изучение методической литературы.

3-й этап-изучение материала конкретного урока в учебнике.

4-й этап-изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока.

5-й этап-разработка плана урока.

Когда я веду подготовку к уроку, то необходимо тщательно изучить учебную программу (эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году), при этом особое внимание обращаю на основные цели и задачи учебного предмета в целом, и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой. Изучая содержание конкретной учебной темы, я уясняю логическую взаимосвязь учебного материала с

ранее изученным, а также с материалом, который предстоит изучить позже. Это позволяет более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели изучения учебного материала. Я хочу предложить Вашему вниманию разработку 3 уроков по технологии.

Результаты освоения основных образовательных программ как «приращения» в личностных ресурсах обучающихся: