Umk orizonturi de limba germană. UMK Horizons (Horizonte), germană ca a doua limbă străină. Cursuri audio pentru materiale didactice
Limba germana. clasa a 5-a. (Orizonte) Averin M.M., Jin F., Rohrman L., Zbrankova M.
M.: 20 11. - 1 04 str.
Manualul face parte din setul educațional și metodologic „Orizonte” pentru clasa a V-a. Linia „Orizont” este axată pe nivelurile europene de competență lingvistică, iar materialele didactice pentru clasele a 5-a și a 6-a vă vor ajuta să atingeți nivelul A1. Linia Horizons te va ajuta să înveți limba germană pas cu pas și este concepută pentru a te scufunda în mediul lingvistic încă de la început.
Format: pdf
Mărimea: 16,3 MB
Urmăriți, descărcați: drive.google
Audio:
Format: mp3/zip
Mărimea: 70 MB
Descarca: drive.google ;
Texte ale înregistrărilor audio pentru manual -
Manualul pentru clasa a 5-a constă din șapte capitole, șapte blocuri de studii regionale, „Mica schimbare” și „Mare schimbare”, precum și un dicționar german-rus. Fiecare capitol are opt pagini. Un colaj colorat de pe prima pagină a capitolului introduce subiectul. Pe următoarele șase pagini veți găsi texte, dialoguri și exerciții menite să dezvolte toate cele patru competențe lingvistice: vorbit, scris, citit și ascultat. În conformitate cu regulile pentru alcătuirea unui portofoliu lingvistic european, studenții colectează în mod regulat informații despre ei înșiși și despre propriile lor realizări.
O atenție deosebită este acordată studiilor regionale. În cadrele verzi „Despre Țară și Oameni” veți găsi informații despre Germania, Austria și Elveția, iar după fiecare capitol există un bloc dedicat Rusiei.
Bare laterale „Dacă te gândești la asta?” în cadre portocalii vă vor ajuta să înțelegeți singur fenomenele gramaticale, iar regulile în sine pot fi găsite în cartea scurtă de referință gramaticală de la sfârșitul capitolului.
„Little Break” și „Big Break” după capitolele 3 și, respectiv, 7, vă vor ajuta să repetați materialul acoperit într-un mod jucăuș în timpul sărbătorilor de iarnă și de vară.
Dicționarul de la sfârșitul manualului conține toate unitățile lexicale ale dicționarului activ și link-uri către pagini pentru utilizarea articolului lexical din manual.
/ Asistență educațională și metodologică
Cursuri audio pentru materiale didactice
- Averin M.M., Jin F., Rohrman L. și colab. „Limba germană. A doua limbă străină. clasa a 5-a. Curs audio pentru un manual, caiet de lucru și carte pentru profesor (1 CD mp3) (Inclus cu un caiet de lucru)" (Cursuri audio pentru manuale incluse în Lista federală actuală)
- Averin M.M., Jean F., Rohrman L. „Limba germană. A doua limbă străină. clasa a 6-a. Curs audio pentru un manual, caiet de lucru și carte pentru profesor (1 CD mp3) (Inclus cu un registru de lucru) (Cursuri audio pentru manuale incluse în lista federală actuală)"
- Averin M.M., Jean F., Rohrman L. „Limba germană. A doua limbă străină. clasa a 7-a. Curs audio pentru manual și caiet de lucru (1CD mp3) (Inclus cu caietul de lucru) (Cursuri audio pentru manuale incluse în lista federală actuală)"
- Averin M.M., Jin F., Rohrman L. și colab. „Limba germană. A doua limbă străină. clasa a 8-a. Curs audio pentru manual, caiet de lucru, cartea profesorului și teme de testare (1CD mp3) (Inclus cu caietul de lucru)" (Cursuri audio pentru manuale incluse în Lista federală actuală)
- Averin M.M., Jin F., Rohrman L. și colab. „Limba germană. A doua limbă străină. clasa a 9-a. Curs audio pentru manual, caiet de lucru și cartea profesorului (1CD mp3) (Inclus cu caietul de lucru)" (Cursuri audio pentru manuale incluse în lista federală actuală)
Selectați seria
Sortimente de videoclipuri Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE English for Specific Purposes Happy Hearts I tip Idioms II tip IV tip Practice Exam Papers Pregătiți și exersați pentru TOEFL iBT Readers Resource Books Skills Books Upstream VIII vedere. Programul V.V specia Voronkova VIII. Programul I.M Bgazhnokova Bine ați venit Manual școlar academic Academia Engleză în atenție Biblioteca profesorului Arhimede Rapid și eficient Activități extracurriculare Atelier de magie Întâlniri Prodigii Orizonturi Certificare finală de stat Gramatică în tabele Lumea preșcolară Examen de stat unificat În spatele paginilor manualului Cărți cu probleme Stellar English Golden Series Basm francez De la copilărie la adolescență Istoria în chipuri. Timpul și contemporanii Deci, neamț! Control final în școala elementară Control final: GIA Control final: Examen de stat unificat Până la nota A pas cu pas Curs clasic Tiny Labirint Vocabular în imagini Simulator lingvistic Linia vieții Literatură pentru organizații educaționale cu limba rusă (nenativă) și nativă (non-rusă) ) limbi Lomonosov MSU-school Mozaic La marginile lumii limba germană. Pregătirea examenului Perspectivă Steaua polară Portofoliul logopedului Programe Școală specializată Cinci inele Lucrăm conform standardelor noi Lucrăm conform standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar Curcubeu Tutor Rezolvarea problemelor nestandardizate Cultura rusă Blue Bird Venirea la școală Subiecte dificile de Examenul de stat unificat Standarde de a doua generație Niveluri de alfabetizare Soarta și creativitate Sfere 1-11 Prietenul tău Franceza Perspectiva ta Controlul actual Universum Lecții de limba rusă Succes Început cu succes (Matematică) Hărți educaționale Manuale pentru universități Studiul cu iluminare Standardele educaționale ale statului federal: Evaluarea realizărilor educaționale Franceză în perspectivă Citirea, ascultarea, jocul Pas cu pas către primele cinci dicționare școlare ale Rusiei Cursuri opționale Dicționare enciclopedice Locuiesc în Rusia Autor „englez”. Kuzovlev V.P. și colab.
Selectați linia UMK
UMK Yu.M. Kolyagin, clasa a IX-a. UMK Yu.M. Kolyagin, clasa a VIII-a. UMK Yu.M. Kolyagin, clasa a VII-a. UMK Yu. N. Makarychev, clasa a IX-a. Adâncime UMK Yu. N. Makarychev, clasa a IX-a. UMK Yu. N. Makarychev, clasa a VIII-a. (adâncime). UMK Yu. N. Makarychev, clasa a VIII-a. UMK Yu. N. Makarychev, clasa a VII-a. UMK Yu. M. Kolyagin, clasa a XI-a. (bas/prof). UMK Yu. M. Kolyagin, clasa a X-a. (bas/prof). UMK Yu. V. Lebedev, clasa a X-a. (bas/prof). UMK E. M. Rakovskaya, clasa a VIII-a. UMK Sh. A. Alimov, clasa a IX-a. UMK Sh. A. Alimov, clasa a VIII-a. UMK Sh. A. Alimov, clasa a VII-a. UMK Sh. A. Alimov, clasa a XI-a. (baza). UMK Sh. A. Alimov, clasa a X-a. (baza). UMC Reading. S.Yu. Ilyina, clasa a IV-a. (VIII vedere. V.V. Voronkova) UMK Lectură. S.Yu. Ilyina, clasa a III-a. (VIII vedere. V.V. Voronkova) UMK Lectură. S.Yu. Ilyina, clasa a II-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, clasa a IX-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, clasa a VIII-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, clasa a VI-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, clasa a V-a. (Tipul VIII. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, clasa a V-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, clasa a IV-a. (tip VIII. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, clasa a IV-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, clasa a III-a. (tip VIII. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, clasa a III-a. (Tipul VIII. V.V. Voronkova) UMK Reading, clasa a II-a. (Tipul VIII. I.M. Bgazhnokova) UMK Reading, clasa I. (dactilografiez) UMK Lucrare artistică/T. Ya. Shpikalova, clasa a IV-a. UMK Lucrare artistică/T. Ya. Shpikalova, clasa a III-a. UMK Lucrare artistică/T. Ya. Shpikalova, clasa a II-a. UMK Lucrare artistică/T. Ya. Shpikalova, clasa I. UMK Discurs oral, clasa a IV-a. (VIII tip I. M. Bgazhnokova) Complex educațional și educațional Discurs oral, 3 clase. (VIII tip I. M. Bgazhnokova) Complex educațional și educațional Discurs oral, 2 clase. (VIII tip I.M. Bgazhnokova) Complex educațional și educațional Discurs oral, clasa I. (VIII tip I.M. Bgazhnokova) Tehnologia UMK, clasa a IV-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) Tehnologia UMK, clasa a III-a. (Tip VIII. V. V. Voronkova) Tehnologia UMK, 2 clase. (Tip VIII. V.V. Voronkova) Tehnologia UMK, clasa I. (VIII vedere. V.V. Voronkova) UMK T.Ya. Shpikalova, clasa a VIII-a. UMK T. Ya. Shpikalova, clasa a VII-a. UMK T. Ya. Shpikalova, clasa a VI-a. UMK T. Ya. Shpikalova, clasa a V-a. UMK T. Ya. Shpikalova, clasa a IV-a. UMK T. Ya. Shpikalova, clasa a III-a. UMK T. Ya. Shpikalova, clasa a II-a. UMK T. Ya. Shpikalova, clasa I. UMK T. G. Khodot, clasa a VI-a. UMK T. G. Khodot, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional T. A. Rudchenko, clasa a IV-a. UMK T. A. Rudchenko, clasa a III-a. UMK T. A. Rudchenko, clasa a II-a. UMK T. A. Rudchenko, clasa I. UMK T. A. Ladyzhenskaya, clasa a V-a. UMK Solodovnikov, clasa a XI-a. (baza). UMK Solodovnikov, clasa a X-a. (baza). Complexul educațional și educațional S. N. Chistyakova, clasa a VIII-a. Complexul educațional și educațional S. N. Chistyakova, clasa a X-a. Complexul educațional și educațional S.K. Biryukova, clasa a VIII-a. Complexul educațional și educațional S. D. Ashurova, clasa a V-a. UMK S. V. Gromov, clasa a IX-a. UMK S. V. Gromov, clasa a VIII-a. UMK S. V. Gromov, clasa a VII-a. UMK limba rusă. Dezvoltarea vorbirii, clasa pregătitoare. UMK limba rusă. Dezvoltarea vorbirii, clasa a III-a. UMK limba rusă. Dezvoltarea vorbirii, clasa a II-a. UMK limba rusă. Dezvoltarea vorbirii, clasa I. UMK limba rusă. Pregătire de alfabetizare, clasa I. (Tipul II) UMK Limba rusă, clasa a IX-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Limba rusă, clasa a VIII-a. (Tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Limba rusă, clasa a VII-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Limba rusă, clasa a VI-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Limba rusă, clasa a V-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Limba rusă, clasa a IV-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Limba rusă, clasa a IV-a. (Dactilografiez) UMK Limba rusă, clasa a III-a. (Tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Limba rusă, clasa a III-a. (tip II) UMK limba rusă, 2 clase. (Tipul VIII. V.V. Voronkova) UMK Limba rusă, clasa a II-a. (Tipul II) UMK Limba rusă, clasa I. (Tipul II) UMK Revyakin, clasa a VIII-a. UMK Reviyakin, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional R. B. Sabatkoev, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional R. B. Sabatkoev, clasa a X-a. Pronunţie UMK, clasa a IV-a. Pronunţie UMK, clasa a III-a. Pronunţie UMK, 2 clase. Pronunţie UMK, clasa I. UMK Ed. B.M. Nemensky. clasa a 8-a UMK Ed. B.M. Nemensky. clasa a 7-a UMK Ed. B.M. Nemensky. clasa a 6-a UMK Ed. B.M. Nemensky. 5 clase UMK Ed. B.M. Nemensky. clasa a IV-a UMK Ed. B.M. Nemensky. 3 clase UMK Ed. B.M. Nemensky. 2 clase UMK Ed. B.M. Nemensky. 1 clasa UMK Cunoaștere cu lumea înconjurătoare, 2 clase. (Tastau) UMK Cunoștință cu lumea înconjurătoare, clasa 1. (Tastau) UMK Familiarizarea cu lumea înconjurătoare (pregătitoare). (dactilografiez) UMK Predarea alfabetizării, clasa I. (I.M. Bgazhnokova) Complex educațional și educațional Alfabetizare didactică, clasa I. (VIII vedere. V.V. Voronkova) Complex educațional și educațional O.S. Soroko-Tsyupa, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional O. E. Drozdova, clasa a VII-a. (electronic) Complex educațional și de formare O. V. Afanasyev, clasa a IX-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional O. V. Afanasyeva, clasa a VIII-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional O. V. Afanasyeva, clasa a VII-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional O. V. Afanasyeva, clasa a VI-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional O. V. Afanasyeva, clasa a XI-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional O. V. Afanasyeva, clasa a X-a. (adâncime). UMK N. Ya. Vilenkina, clasa a IX-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional N. Ya. Vilenkina, clasa a VIII-a. Adâncime Complexul educațional și educațional N. S. Rusina, clasa a VI-a. Complexul educațional și educațional N. A. Kondrashova, clasa a IX-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional N. A. Kondrashova, clasa a VIII-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional N. A. Kondrashova, clasa a VII-a. (adâncime). UMK N. A. Kondrashova și alții, 11 clase. (adâncime). Complexul educațional și educațional N. A. Kondrashova și alții, clasa a X-a. (adâncime). UMK World of History, clasa a VI-a. Matematică UMK, Clasa pregătitoare (tipul VIII. V.V. Voronkova) Matematică UMK, clasa a IX-a. (M. N. Perova, tip VIII. V. V. Voronkova) UMK Matematică, clasa a VIII-a. (Tipul VIII. V.V. Voronkova) UMK Matematică, clasa a VII-a. (Tipul VIII. V.V. Voronkova) UMK Matematică, clasa a VI-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Matematică, clasa a V-a. (VIII vedere. B. V. Voronkova) UMK Matematică, clasa a IV-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Matematică, clasa a III-a. (Tipul VIII. V.V. Voronkova) UMK Matematică, clasa a II-a. (Tipul VIII. V.V. Voronkova) UMK Matematică, clasa I. (VIII vedere. V.V. Voronkova) Complex educațional și educațional M. Ya. Pratușevici, clasa a XI-a. (adâncime). UMK M. Ya. Pratusevich, clasa a X-a. (adâncime). UMK M. Ya. Vilensky, clasa a V-a. UMK M. T. Baranov, clasa a VII-a. UMK M. T. Baranov, clasa a VI-a. UMK M. G. Akhmetzyanov, clasa a V-a. UMK L. S. Atanasyan, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional L. S. Atanasyan, clasa a VIII-a. Complexul educațional și educațional L. S. Atanasyan, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional L. P. Anastasova, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a VIII-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a VI-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a VI-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a V-a. UMK L. N. Bogolyubov, clasa a XI-a. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, clasa a XI-a. (baza). Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a X-a. (prof). Complexul educațional și educațional L. N. Bogolyubov, clasa a X-a. (baza). UMK L. N. Bogolyubov, „Lege”, clasa a XI-a. (prof). UMK L. N. Bogolyubov, „Lege”, clasa a X-a. (prof). Complexul educațional și educațional L. N. Aleksashkina, clasa a XI-a. (alege). Complexul educațional și educațional L. M. Rybchenkova, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional L. M. Rybchenkova, clasa a VIII-a. Complexul educațional și educațional L. M. Rybchenkova, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional L. M. Rybchenkova, clasa a VI-a. Complexul educațional și educațional L. M. Rybchenkova, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional L. M. Zelenina, clasa a IV-a. Complexul educațional și educațional L. M. Zelenina, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional L. M. Zelenina, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional L. M. Zelenina, clasa I. Complexul educațional și educațional L. I. Tigranova, clasa a VI-a. Complexul educațional și educațional L.I.Tigranova, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional L. I. Tigranova, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional L. I. Tigranova, clasa I. Complexul educațional și educațional L. G. Sayakhova, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional L.V.Polyakova, clasa a IV-a. Complexul educațional și educațional L.V.Polyakova, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional L.V.Polyakova, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional L.V.Polyakova, clasa I. UMK L.V. Polyakov, clasa a XI-a. UMK L.V. Polyakov, clasa a X-a. Complexul educațional și educațional L.V.Kibireva, clasa a VIII-a. Complexul educațional și educațional L.V.Kibireva, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional L.V.Kibireva, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional L. A. Trostentsova, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional L. A. Trostentsova, clasa a VIII-a. UMK Istoria Patriei, clasa a VIII-a. UMK Istoria Patriei, clasa a VII-a. UMK Arte Plastice. 2 clase (VIII tip I.M. Bgazhnokov) UMK Arte plastice. 1 clasa (VIII tip I.M. Bgazhnokov) Complex educațional și de formare I.A. Viner, clasa a II-a. UMK I.A. Wiener, clasa I. UMK I. O. Shaitanov, clasa a IX-a. (alege). UMK I. O. Shaitanov, clasa a XI-a. (alege). UMK I. N. Vereshchagina, clasa a III-a. (adâncime). UMK I. N. Vereshchagina, clasa a II-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional I. N. Vereshchagina, clasa a V-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional I. N. Vereshchagina, clasa a IV-a. (adâncime). Complexul educațional și de formare I. N. Vereshchagina, clasa a III-a. (adâncime). UMK I. N. Vereshchagina, clasa a II-a. (adâncime). Complexul educațional și de formare I. N. Vereshchagina, clasa I. (adâncime). UMK I. L. Bim, clasa a IX-a. UMK I. L. Bim, clasa a VIII-a. UMK I. L. Bim, clasa a VII-a. UMK I. L. Bim, clasa a VI-a. UMK I. L. Bim, clasa a V-a. UMK I. L. Bim, clasa a IV-a. UMK I. L. Bim, clasa a III-a. UMK I. L. Bim, clasa a II-a. UMK I. L. Bim, clasa a XI-a. (de bază) UMK I. L. Bim, clasa a XI-a. UMK I. L. Bim, clasa a X-a. (de bază) UMC I. L. Bim, clasa a X-a. Complexul educațional și educațional I.K.Toporov, clasa a V-a. UMK I. K. Kikoin, clasa a X-a. UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, clasa a XI-a. (baza). UMK I. V. Metlik, A. F. Nikitin, clasa a X-a. (baza). UMK I.V.Anurova et al., clasa a VI-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional Z. N. Nikitenko, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional Z. N. Nikitenko, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional Z. N. Nikitenko, clasa I. UMK Living World, clasa a III-a. (Tipul IIIV de I.M. Bgazhnokov) UMK Living World, clasa a II-a. (Tipul IIIV de I.M. Bgazhnokov) UMK Living World, clasa I. (IIIV vedere de I.M. Bgazhnokov) UMK E.A. Bazhanova, clasa I. UMK E. Yu. Sergeev, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional E. S. Korolkova, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional E. E. Lipova, clasa a V-a. (adâncime). UMK E. D. Kritskaya, clasa a IV-a. UMK E. D. Kritskaya, clasa a III-a. UMK E. D. Kritskaya, clasa a II-a. UMK E. D. Kritskaya, clasa I. UMK E. V. Efremova, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional E.V.Agibalova, clasa a VI-a. UMK E. A. „Manopera agricolă”, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional D.K. Belyaev, clasa a XI-a. (de bază) Complex educațional și educațional D. K. Belyaev, clasa a X-a. (de bază) Geografie UMK, clasa a IX-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Geografie, clasa a VIII-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Geografie, clasa a VII-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Geografie, clasa a VI-a. (VIII vedere. V.V. Voronkova) UMK G.P. Sergheev. Artă, clasa a IX-a. UMK G. P. Sergheev. Artă, clasa a VIII-a. UMK G. P. Sergeeva, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional G. P. Sergeeva, clasa a VI-a. Complexul educațional și de formare G. P. Sergeeva, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional G. P. Sergeeva, clasa I. UMK G. E. Rudzitis, clasa a IX-a. UMK G. E. Rudzitis, clasa a VIII-a. UMK G. E. Rudzitis, clasa a XI-a. UMK G. E. Rudzitis, clasa a X-a. UMK G.V. Dorofeev, clasa a IX-a. UMK G.V. Dorofeev, clasa a VIII-a. UMK G.V. Dorofeev, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional G. V. Dorofeev, clasa a VI-a. Complexul educațional și educațional G.V. Dorofeev, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional G. V. Dorofeev, clasa a IV-a. UMK G.V. Dorofeev, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional G.V. Dorofeev, clasa a II-a. UMK G.V. Dorofeev, clasa I. UMK Vedyushkin, clasa a VI-a. UMK V. Ya. Korovin, clasa a IX-a. Complexul educațional și de formare V. Ya. Korovin, clasa a VIII-a. Complexul educațional și de formare V. Ya. Korovin, clasa a VII-a. Complexul educațional și de formare V. Ya. Korovin, clasa a VI-a. Complexul educațional și de formare V. Ya. Korovin, clasa a V-a. UMK V. F. Chertov, clasa a IX-a. UMK V. F. Chertov, clasa a VIII-a. UMK V. F. Chertov, clasa a VII-a. UMK V. F. Chertov, clasa a VI-a. UMK V.F.Certov, clasa a V-a. UMK V. F. Grekov, clasa a XI-a. (baza). Complexul educațional și educațional V.F. Grekov, clasa a X-a. (baza). Complexul educațional și educațional al lui V. F. Butozov, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional al lui V.F.Butuzov, clasa a VIII-a. Complexul educațional și de formare V.F.Butuzov, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional al lui V.F.Butuzov, clasa a X-a. Complexul educațional și educațional V. P. Maksakovsky, clasa a X-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a IX-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a VIII-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a VII-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a VI-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a V-a. (Anul I de studii) UMC V. P. Kuzovlev, clasa a V-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a IV-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a III-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a II-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a XI-a. UMK V. P. Kuzovlev, clasa a X-a. UMK V. P. Zhuravlev, clasa a XI-a. (bas/prof). Complexul educațional și educațional V. N. Chernyakova, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional V. L. Baburin, clasa a XI-a. (alege). UMK V.K. Shumny, clasa a X-a. UMK V.I. Ukolova, clasa a V-a. UMK V.I. Ukolova, clasa a X-a. UMK V.I. Lyakh, clasa a VIII-a. UMK V.I. Lyakh, clasa a IV-a. UMK V.I. Lyakh, clasa a X-a. UMK V.I. Lyakh, clasa I. UMK V. I. Korovin, clasa a X-a. (bas/prof). UMK V. G. Marantsman, clasa a IX-a. UMK V. G. Marantsman, clasa a VIII-a. UMK V. G. Marantsman, clasa a VII-a. UMK V. G. Marantsman, clasa a VI-a. UMK V. G. Marantsman, clasa a V-a. UMK V. G. Marantsman, clasa a XI-a. (bas/prof). UMK V. G. Marantzman, clasa a X-a. (bas/prof). UMK V.V. Zhumaeva, clasa a IX-a. (VIII vedere. V.V. Voronkova) Complex de predare și învățare de V.B. Suhov (pregătit). (I tip) Complex educațional și educațional V. A. Shestakov, clasa a IX-a. UMK V. A. Shestakov, clasa a XI-a. (prof). UMK Biologie, clasa a IX-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Biologie, clasa a VIII-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Biologie, clasa a VII-a. (tip VIII. V.V. Voronkova) UMK Biologie, clasa a VI-a. (VIII vedere. V.V. Voronkova) UMK Siguranța Circulației Rutiere / Ed. LA. Smirnova, clasa a V-a. UMK Siguranța Circulației Rutiere / Ed. A. T. Smirnova, clasa a X-a. UMK BDD/P.V.Izhevsky, clasa I. UMK A.O. Chubaryan, clasa a XI-a. (prof). UMK A.G. Gein, clasa a IX-a. UMK A.G. Gein, clasa a VIII-a. UMK A.G. Gein, clasa a VII-a. UMK A. Ya. Yudovskaya, clasa a VIII-a. UMK A. Ya. Yudovskaya, clasa a VII-a. UMK A.F. Nikitin, clasa a IX-a. UMK A.F. Nikitin, clasa a X-a. (dreapta). UMC A. T. Smirnov, B.O. Hrennikov, 11 kl. (de bază/profesională) UMC A. T. Smirnov, B.O. Hrennikov, 10 kl. (de bază/profesională) UMK A. T. Smirnov, clasa a IX-a. UMK A. T. Smirnov, clasa a VIII-a. UMK A. T. Smirnov, clasa a VII-a. UMK A. T. Smirnov, clasa a VI-a. UMK A. T. Smirnov, clasa a V-a. UMK A.P. Matveev, clasa a VIII-a. UMK A.P. Matveev, clasa a VI-a. UMK A.P. Matveev, clasa a V-a. UMK A.P. Matveev, clasa a III-a. UMK A.P. Matveev, clasa a II-a. UMK A.P. Matveev, clasa I. UMK A. N. Saharov, clasa a VII-a. UMK A. N. Saharov, clasa a VI-a. UMK A. N. Saharov, clasa a X-a. (prof). Complexul educațional și educațional al lui A. N. Kolmogorov, clasa a XI-a (bază) Complexul educațional și educațional al lui A. N. Kolmogorov, clasa a X-a. (baza). Complexul de învățământ și formare A.L.Semenov, clasa a IV-a. Complexul educațional și de formare A. L. Semenov, clasa a III-a. UMK A. L. Semenov, clasa a VII-a. UMK A. L. Semenov, clasa a VI-a. UMK A. L. Semenov, clasa a V-a. UMC A.K. Reading, clasa a VII-a. (VIII vedere. V.V. Voronkova) Complex educațional și educațional A.I. Gorshkov, clasa a XI-a. (alege). UMK A. I. Vlasenkov, clasa a XI-a. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkov, clasa a XI-a. (baza). UMK A. I. Vlasenkov, clasa a X-a. (bas/prof). UMK A. I. Vlasenkov, clasa a X-a. (baza). UMK A. I. Alekseev, clasa a IX-a. UMK A. D. Alexandrov, clasa a IX-a. (adâncime). UMK A. D. Alexandrov, clasa a IX-a. UMK A. D. Alexandrov, clasa a VIII-a. (adâncime). UMK A. D. Alexandrov, clasa a VIII-a. UMK A. D. Alexandrov, clasa a VII-a. UMK A. D. Alexandrov, clasa a XI-a. (prof/deep). UMK A. D. Alexandrov, clasa a XI-a. (bas/prof). UMK A. D. Alexandrov, clasa a X-a. (prof/deep). UMK A. D. Alexandrov, clasa a X-a. (bas/prof). UMK A.G. Gein, clasa a IX-a. UMK A.G. Gein, clasa a VIII-a. UMK A. G. Gein, clasa a XI-a. (bas/prof). UMK A. G. Gein, clasa a X-a. (bas/prof). UMK A.V.Filippov, clasa a XI-a. (baza). UMK A.V.Filippov, clasa a X-a. (baza). UMK A.V. Pogorelov, clasa a IX-a. UMK A.V. Pogorelov, clasa a VIII-a. UMK A.V. Pogorelov, clasa a VII-a. UMK A.V. Pogorelov, clasa a X-a. (bas/prof). UMK A. A. Ulunyan, clasa a XI-a. UMK A. A. Preobrazhensky, clasa a VI-a. UMK A. A. Murashova, clasa a XI-a. (alege). Complexul educațional și educațional A. A. Levandovsky, clasa a VIII-a. UMK A. A. Kuznetsov, clasa a VIII-a. UMK A. A. Danilov. Popoarele Rusiei, clasa a IX-a. UMK A. A. Danilov, clasa a IX-a. UMK A. A. Danilov, clasa a VIII-a. UMK A. A. Danilov, clasa a VII-a. UMK A. A. Danilov, clasa a VI-a. UMK A. A. Danilov, clasa a X-a. (alege). UMK A. A. Voinova et al., clasa a IV-a. (adâncime). UMK A. A. Voinova et al., clasa a III-a. (adâncime). UMK A. A. Voinova et al., 2 clase. (adâncime). UMK A. A. Vigasin, clasa a VI-a. UMK A. A. Vigasin, clasa a V-a. UMK „Sunt cetățean al Rusiei” L.V. Polyakov, clasa a V-a. (electronic) Complex educațional și educațional „Școala Rusiei” M. I. Moro, clasa a IV-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” M. I. Moro, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” M. I. Moro, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” M. I. Moro, clasa I. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” L. F. Klimanova, clasa a IV-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” L. F. Klimanova, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” L. F. Klimanova, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” L. F. Klimanova, clasa I. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” E. A. Lutseva, clasa a IV-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” E. A. Lutseva, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” E. A. Lutseva, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” E. A. Lutseva, clasa I. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” V. P. Kanakina, clasa a IV-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” V. P. Kanakina, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” V. P. Kanakina, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” V. P. Kanakina, clasa I. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” V. G. Goretsky, clasa I. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” A. A. Pleshakov, clasa a IV-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” A. A. Pleshakov, clasa a III-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” A. A. Pleshakov, clasa a II-a. Complexul educațional și educațional „Școala Rusiei” A. A. Pleshakov, clasa I. Complexul educațional și educațional „Școala lui Oleg Gabrielyan”, clasa a X-a. Complexul educațional „franceză în perspectivă” E. M. Beregovskaya și alții, clasa a IV-a. (adâncime). Complexul educațional „franceză în perspectivă” N. M. Kasatkina și alții, clasa a III-a. (adâncime). Complexul educațional „franceză în perspectivă” N. M. Kasatkina și alții, clasa a II-a. (adâncime). Complex educațional și de formare „franceză în perspectivă” E. Ya. Grigorieva, clasa a IX-a. (adâncime). Complexul educațional „franceză în perspectivă” E. Ya. Grigorieva, clasa a VIII-a. (adâncime). Complexul educațional „franceză în perspectivă” A. S. Kuligina, clasa a VII-a. (adâncime). Complexul educațional „franceză în perspectivă” A. S. Kuligina, clasa a VI-a. (adâncime). Complexul educațional „franceză în perspectivă” A. S. Kuligina, clasa a V-a. (adâncime). Complexul educațional „franceză în perspectivă” G.I. Bubnova și alții, clasa a XI-a. (adâncime). Complexul educațional „franceză în perspectivă” de G. I. Bubnova și alții. , 10 clase (adâncime). UMK „Universum” S. V. Gromov, clasa a XI-a. UMK „Universum” S. V. Gromov, clasa a X-a. UMK "Tehnologie. Cusut" clasa a VII-a. UMK "Tehnologie. Instalatii sanitare" clasa a VI-a. UMK "Tehnologie. Munca agricola" clasa a IX-a. UMK "Tehnologie. Munca agricola" clasa a VIII-a. UMK "Tehnologie. Munca agricola" clasa a VII-a. Complexul educațional „Prietenul tău francez” A. S. Kuligina și alții, clasa a IX-a. Complexul educațional „Prietenul tău francez” A. S. Kuligina și alții, clasa a VIII-a. Complexul educațional „Prietenul tău francez” A. S. Kuligina și alții, clasa a VII-a. Complexul educațional „Prietenul tău francez” A. S. Kuligina și alții, clasa a VI-a. Complexul educațional „Prietenul tău francez” A. S. Kuligina și alții, clasa a V-a. Complexul educațional „Prietenul tău francez” A. S. Kuligina și alții, clasa a IV-a. Complexul educațional „Prietenul tău francez” A. S. Kuligina și alții, clasa a III-a. Complexul educațional „Prietenul tău francez” A. S. Kuligina și alții, clasa a II-a. UMK „Sfere”. Yu.A. Alekseev, 11 kl. UMK „Sfere”. Yu.A. Alekseev, 10 kl. UMK „Sfere”. E. A. Bunimovici, clasa a VI-a. UMK „Sfere”. E. A. Bunimovici, clasa a V-a. UMK „Sfere”. D.Yu, Bovykin, clasa a VIII-a. UMK „Sfere”. D.Yu, Bovykin, clasa a VII-a. UMK „Sfere”. IN SI. Ukolova, clasa a V-a. UMK „Sfere”. V. P. Dronov, clasa a IX-a. UMK „Sfere”. V. P. Dronov, clasa a VIII-a. UMK „Sfere”. V. I. Ukolova, clasa a VI-a. UMK „Sfere”. A.P. Kuznetsov, clasa a VII-a. UMK „Sfere”. A. A. Lobzhanidze, clasa a VI-a. UMK „Sfere”. A. A. Lobzhanidze, clasa a V-a. Chimie UMK „Sfere”, clasa a IX-a. UMK „Sfere” Chimie, clasa a VIII-a. UMK „Sfere” Studii sociale clasa a V-a. UMK „Sfere” L.S. Belousov, A.Yu. Vatlin, clasa a IX-a. UMK „Sfere” L. N. Sukhorukova, clasa a VII-a. UMK „Sfere” L. N. Sukhorukova, clasa a VI-a. UMK „Sfere” L. N. Sukhorukova, clasa a V-a. UMK „Sfere” L. N. Sukhorukova, clasa a XI-a. (prof). UMK „Sfere” L. N. Sukhorukova, 10-11 clase. (baza). UMK „Sfere” L. N. Sukhorukova, clasa a X-a. (prof). UMK „Sfere” V. S. Kuchmenko, clasa a IX-a. UMK „Sfere” V. S. Kuchmenko, clasa a VIII-a. UMK „Sfere” V.V.Belaga, clasa a IX-a. UMK „Sfere” V.V.Belaga, clasa a VIII-a. UMK „Sfere” V.V.Belaga, clasa a VII-a. UMK „Sfere” A. A. Danilov, clasa a IX-a. UMK „Sfere” A. A. Danilov, clasa a VIII-a. UMK „Sfere” A. A. Danilov, clasa a VII-a. UMK „Sfere” A. A. Danilov, clasa a VI-a. Complexul educațional și de formare „Blue Bird” E. M. Beregovskaya, clasa a V-a. Complexul educațional și de formare „Blue Bird” N. A. Selivanova, clasa a IX-a. Complexul educațional și de formare „Blue Bird” N. A. Selivanova, clasa a VII-a. Complexul educațional și de formare „Blue Bird” N. A. Selivanova, clasa a VI-a. Complexul de invatamant si pregatire „Forma de munca agricola”, clasa a VIII-a. Complexul de invatamant si pregatire "Manopera agricola", clasa a VII-a. Complexul educațional și de formare „Muncă de lucru agricolă”, clasa a VI-a. Complexul educațional „Continuitate” Complexul educațional „Steaua Polară”. Yu. N. Gladky, clasa a XI-a. UMK „Steaua Polară”. Yu. N. Gladky, clasa a X-a. Complexul educațional „Polar Star” A. I. Alekseev, clasa a IX-a. Complexul educațional „Polar Star” A. I. Alekseev, clasa a VIII-a. Complexul educațional „Star Polar” A. I. Alekseev, clasa a VII-a. Complexul educațional „Polar Star” A. I. Alekseev, clasa a VI-a. Complexul educațional „Polar Star” A. I. Alekseev, 5-6 clase. Complexul educațional „Polar Star” A. I. Alekseev, clasa a V-a. UMK „Perspectivă” N. I. Rogovtseva, clasa a IV-a. UMK „Perspectivă” N. I. Rogovtseva, clasa a III-a. UMK „Perspectivă” N. I. Rogovtseva, clasa a II-a. UMK „Perspectivă” N. I. Rogovtseva, clasa I. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa a IV-a. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa a IV-a. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa a III-a. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa a III-a. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa a II-a. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa a II-a. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa I. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa I. UMK „Perspectivă” L. F. Klimanova, clasa I. UMK „Perspectivă” A. A. Pleshakov, clasa a IV-a. UMK „Perspectivă” A. A. Pleshakov, clasa a III-a. UMK „Perspectivă” A. A. Pleshakov, clasa a II-a. UMK „Perspectivă” A. A. Pleshakov, clasa I. Complex educațional „Fundamentals of Cooking”, clasa a X-a. UMK „Fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia”, clasa a V-a. UMK „Fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia”, clasa a IV-a. UMK „Fundamentele culturii spirituale și morale a popoarelor din Rusia”, clasa a IV-a. UMK „Obiectiv” E. Ya. Grigorieva, clasa a XI-a. UMK „Obiectiv” E. Ya. Grigorieva, clasa a X-a. UMK „Mozaic”. N. D. Galskova, clasa a IX-a. (adâncime). UMK „Mozaic”. N. D. Galskova, clasa a VIII-a. (adâncime). UMK „Mozaic”. N. D. Galskova, clasa a VII-a. (adâncime). UMK „Mozaic”. N. D. Galskova, clasa a VI-a. (adâncime). UMK „Mozaic”. N. D. Galskova, clasa a V-a. (adâncime). UMK „Mozaic”. L. N. Yakovleva, clasa a XI-a. (adâncime). UMK „Mozaic”. L. N. Yakovleva, clasa a X-a. (adâncime). Complexul educațional și educațional „MSU – școală” S. S. Berdonosov, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional „MSU – școală” S. S. Berdonosov, clasa a VIII-a. Complexul educațional și educațional „MSU - școală” S. M. Nikolsky, clasa a IX-a. Complexul educațional și educațional „MSU - școală” S. M. Nikolsky, clasa a VIII-a. Complexul educațional și educațional „MSU - școală” S. M. Nikolsky, clasa a VII-a. Complexul educațional și educațional „MSU - școală” S. M. Nikolsky, clasa a VI-a. Complexul educațional și educațional „MSU - școală” S. M. Nikolsky, clasa a V-a. Complexul educațional și educațional „MSU - școală” S. M. Nikolsky, clasa a XI-a. (bas/prof). Complexul educațional și de formare „MSU - școală” S. M. Nikolsky, clasa a X-a. (de bază/profesională). Complexul educațional și educațional „MSU - școală” S. V. Novikov, clasa a X-a. (prof). Complexul educațional și de formare „MSU - școală” N. S. Borisov, clasa a X-a. (baza). - A. A. Levandovsky, clasa a XI-a. (baza). Complexul educațional și educațional „MSU - școală” L. S. Atanasyan, clasa a XI-a. (bas/prof). Complexul educațional și educațional „MSU - școală” L. S. Atanasyan, clasa a X-a. (bas/prof). Complexul educațional și educațional „MSU – școală” V. P. Smirnov, clasa a XI-a. (prof). Complexul educațional și educațional „MSU - școală” A. O. Soroko-Tsyupa, clasa a XI-a. (baza). Complexul educațional și educațional „MSU - școală” A. A. Levandovsky, clasa a XI-a. (baza). UMK „Lomonosov” A. A. Fadeeva, clasa a IX-a. UMK „Lomonosov” A. A. Fadeeva, clasa a VIII-a. UMK "Lomonosov" A. A. Fadeeva, clasa a VII-a. UMK "Liceul" A. A. Pinsky, clasa a IX-a. (aprofundat) Complexul educațional și educațional „Liceul” A. A. Pinsky, clasa a VIII-a. (aprofundat) Complexul educațional și de formare „Liceul” A. A. Pinsky, clasa a VII-a. (Aprofundat) Complex educațional „Life Line”. V.V. Pasechnik, clasa a IX-a. UMK „Linia vieții”. V.V. Pasechnik, clasa a VIII-a. UMK „Linia vieții”. V.V. Pasechnik, clasa a VII-a. UMK „Linia vieții”. V.V. Pasechnik, clasa a VI-a. UMK „Linia vieții”. V.V. Pasechnik, clasele 5-6, complexul educațional „Life Line”. V.V. Pasechnik, clasa a V-a. UMK „Labirint” I. Yu. Aleksashina, clasa a V-a. UMK „Labirint” I. Yu. Aleksashina, clasa a XI-a. UMK „Labirint” I. Yu. Aleksashina, clasa a X-a. UMK „Contacte” G. I. Voronina, clasa a XI-a. Complexul educațional „Cursul clasic” G. Ya. Myakishev, clasa a XI-a. Complexul educațional „Cursul clasic” G. Ya. Myakishev, clasa a X-a. UMK "Deci, neamț!" N. D. Galskova, clasa a XI-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a IX-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a VIII-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a VII-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a VI-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a V-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a IV-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a III-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a II-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a XI-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa a X-a. Complexul educațional „Star English”, K. M. Baranova, clasa I. UMK „Zavtra” S.V. Kostyleva et al., clasa a IX-a UMK „Zavtra” S.V. Kostyleva et al., clasa a VIII-a UMK „Zavtra” S.V. Kostyleva et al., clasa a VII-a UMK „Zavtra” S.V. Kostyleva et al., clasa a VI-a UMK „Zavtra” S.V. Kostyleva și alții, clasele 5-6 ale complexului educațional „Zavtra” S.V. Kostyleva și alții, clasa a X-a UMK „Franceză de afaceri” I. A. Golovanova, clasa a X-a. (alege). UMK „Orizont” M. M. Averin, clasa a IX-a. UMK „Orizont” M. M. Averin, clasa a VIII-a. UMK „Orizont” M. M. Averin, clasa a VII-a. UMK „Orizont” M. M. Averin, clasa a VI-a. UMK „Orizont” M. M. Averin, clasa a V-a. Complexul educațional și de formare „Geeks” G. V. Yatskovskaya, clasa a V-a. Complexul educațional și de formare „Geeks Plus” O. A. Radchenko, clasa a VIII-a. UMK „Geeks Plus” O. A. Radchenko, clasa a VII-a. Complexul educațional și de formare „Geeks Plus” O. A. Radchenko, clasa a VI-a. Complex educațional „Întâlniri” N.A. Selivanova și alții, clasele 8-9 Complexul educațional „Întâlniri” N.A. Selivanova și alții, clasa a VII-a Complexul educațional „Astronomie” E.P. Levitan, clasa a XI-a. (Electric) UMK „Arhimede” O. F. Kabardin, clasa a IX-a. UMK „Arhimedes” O. F. Kabardin, clasa a VIII-a. UMK „Arhimedes” O. F. Kabardin, clasa a VII-a. UMK „Arhimede” K. Yu. Bogdanov, clasa a XI-a. UMK „Arhimede” K. Yu. Bogdanov, clasa a X-a. Complexul educațional „English in Focus”, Yu. E. Vaulina, clasa a IX-a. Complexul educațional „English in Focus”, Yu. E. Vaulina, clasa a VIII-a. Complexul educațional „English in Focus”, Yu. E. Vaulina, clasa a VII-a. Complexul educațional „English in Focus”, Yu. E. Vaulina, clasa a VI-a. UMK „English in Focus”, Yu. E. Vaulina, clasa a V-a. Complexul educațional „English in Focus”, O. V. Afanasyeva, clasa a XI-a. Complexul educațional „English in Focus”, O. V. Afanasyeva, clasa a X-a. Complexul educațional „English in Focus”, N. I. Bykova, clasa a IV-a. Complexul educațional „English in Focus”, N. I. Bykova, clasa a III-a. Complexul educațional „English in Focus”, N. I. Bykova, clasa a II-a. Complexul educațional „English in Focus”, N. I. Bykova, clasa I. UMK „Academia” A. A. Pinsky, clasa a XI-a. (unghiular). UMK „Academia” A. A. Pinsky, clasa a X-a. (unghiular). Complexul educațional „Binder’s ABC”, clasa a V-a. Limba rusă. Formare de alfabetizare. (1) Limba rusă. Formare de alfabetizare. (0) Limba rusă și lectură literară, clasa a IV-a. Limba rusă și lectură literară, clasa a III-a. Limba rusă și lectură literară, clasa a II-a. Limba rusă și lectură literară, clasa I. Limba rusă (9) Limba rusă (8) Limba rusă (7) Limba rusă (6) Program editat de B. M. Nemensky. Arte plastice, 5 ani Program editat de B. M. Nemensky. Arte plastice, 4 ani Program editat de B. M. Nemensky. Arte plastice, 3 ani Istorie naturală. (5) Continuitate Familiarizarea cu lumea înconjurătoare. Pregătire, clasele I și a II-a. Recomandări metodice (tipurile I și II) Tineri învățători" Portofoliu Wuthering Heights Dorințe B2.2 Dorințe B2.1 White Fang Welcome Starter b Welcome Starter a Welcome Plus 6 Welcome Plus 5 Welcome Plus 4 Welcome Plus 3 Welcome Plus 2 Welcome Plus 1 Welcome 3 Bun venit 2 Bun venit 1 Upstream Upper-Intermediar B2+ Upstream Proficiență C2 Upstream Pre-Intermediar B1 Upstream Nivel B1+ Upstream Intermediar B2 Upstream Elementar A2 Upstream Începător A1+ Upstream Avansat C1 Încărcare 4 Încărcare 3 Încărcare 2 Încărcare 1 Treasure Island The Worms The Wormful The Worms of Oz Vântul în sălcii Lebedele sălbatice Rătușa cea urâtă Mașina timpului Rechinul-tigru Cele trei țapci Gruful Instrumentele de bază ale profesorului Povestea lui Moș Crăciun Floarea de piatră Formația pestriță Regina zăpezii Cizmașul și oaspetele lui Păstorul și lupul Uriașul egoist Prizonierul lui Zenda Prințul și sărmacul Portretul lui Dorian Gray Fantoma Operei Caracatița Privighetoarea și Trandafirul Insula misterioasă Negustorul de la Veneția Poporul maori Omul cu mască de fier Lumea pierdută Căpătâna Găină roșie Mica sirenă Leul și șoarecele Ultimul dintre mohicani Balena cu cocoașă Câinele din Baskerville Iepurele și broasca testoasă Prințul fericit Rechinul ciocan Marele rechin alb Saga Piatra de Aur II Saga Piatra de Aur I Napul uriaș Fantoma Prințesa broască Pescarul și peștele Tatăl și fiii săi Omul târâtor Dragonul Cracovia Fantoma din Canterville Delfinul cu fundul de sticlă Scarabul albastru Furnica și greierul Pădurea tropicală din Amazon 2 Aventurile lui Huckleberry Finn Cele 7 minuni ale lumii antice Cele 7 minuni ale ingineriei ale lumii moderne Predarea tinerilor cursanți Lacul lebedelor Scriere de succes Intermediare superioară Competență de scriere de succes Scriere de succes Intermediar Ora poveștii Storyland Spark 4 (Monstertrackers) Spark 3 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 2 (Monstertrackers) Spark 1) (Monstertrackers) Albă ca Zăpada și cei 7 pitici Abilități Frumoasa Adormită În primul rând: Abilitățile Magic Pebble În primul rând: Abilitățile False Smile În primul rând: Castelul de lângă lac Constructor de abilități STARTER 2 Constructor de abilități STARTER 1 Constructor de abilități MOVERS 2 Constructor de abilități MOVERS 1 Constructor de abilități FLYERS Builder 2 FLYERS 1 Sivka-Burka Simon Decker și formula secretă au plecat 4 au plecat 3 au plecat 2 au au plecat 1 Romeo și Julieta Robinson Crusoe Robin Hood Stele de citire Ținte de citire și scriere 3 Ținte de citire și scriere 2 Ținte de citire și scriere 1 Pygmalion Puss in Boots Pride & Prejudice Teste de practică pentru PET Teste de practică pentru KET Teste de practică pentru BEC Vantage Teste de practică pentru BEC Teste de practică preliminară pentru BEC Superior Peter Pan Perseus și Andromeda Orpheus Descending On Screen B2+ On Screen B2 Oliver Twist ( cititori ilustrați ) Oliver Twist (cititori clasici) Patch-uri noi pentru Old Mowgli Moby Dick Mission IELTS 1 Misiune 2 Misiune 1 Merry Christmas Macbeth Little Women Scufița Roșie Schimb de viață Letterfun Kidnapped Călătorie în centrul pământului Jane Eyre Jack and the Beanstalk Interactive 2 Interactive 1 Teste de practică IELTS 2 Teste de practică IELTS 1 Henry Hippo Happy Rhymes 2 Happy Rhymes 1 Happy Hearts Starter Happy Hearts 2 Happy Hearts 1 Hansel & Gretel Hampton House Hamlet Hallo Happy Rhymes Great Expectations Grammarway 4 Grammarway 3 Grammarway 2 Grammarway Target 13 Grammarway Target 13 2 Ținte Gramaticale 1 Bunele soții Goldilocks și cei trei urși Gharial Crocodiles Joc Despre distracție cu engleză 6 Distracție cu engleză 5 Distracție cu engleză 4 Distracție cu engleză 3 Distracție cu engleză 2 Distracție cu engleză 1 Frankenstein FCE Utilizarea limbii engleze 2 FCE Utilizarea englezei 1 Teste de practică FCE 2 Teste de practică FCE
Explicație: Pentru a descărca o carte (de pe Google Drive), faceți clic în dreapta sus - SĂGĂGETĂ ÎN DREPTANGUL. Apoi, în noua fereastră din dreapta sus - săgeata în jos. Pentru a citi, derulați pagina în sus și în jos cu rotița.
Text din carte:
11 hl „0. ) Manual de limba germană PENTRU instituțiile de învățământ general Aprobat de Ministerul Educației și Științei Federației Ruse Moscova 2011 .9. EDUCAȚIE edAtelst1o Comelsen UDC 373.167.1:811.112.2 BBK 81.2Nem-922 Seria „N50 " înființată în 2009. Autori: M. M. Averin, F. Jin, L. Rohrman, M. Zbrankova Publicația a fost întocmită folosind materialele editurii Cornelsen (Prima 1: Friederike Jin, Lutz Rohrmann, Milena Zbrankovä) Editura Prosveshcheniye iar autorii exprimă profundă recunoștință domnului Gunther Weimann, șeful proiectului Prima al editurii Cornelsen, pentru asistența în realizarea setului educațional și metodologic al seriei Orizonturi; Jarmila Antoshova, Panagiotis Ger, Violetta Katinina, Vie Kilblotzke, Gramatică. Rizu, Ildiko Soti pentru consultații și materiale furnizate.Limba germană clasa a V-a: educațional, pentru instituții de învățământ general / N50 [M. M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova].- M.; Educație; Cornelsen, 2011. - 104 p.: ill. - (Orizonte). - ISBN 978-5-09-016733-8. UDC 373.167.1:811.112.2 BBK 81.2Gem-922 Publicație educațională Seria „ORIZONTURI* Averin Mikhail Mikhailovici Jean Friederike Rohrmann Lutz Zbrankova Milena LIMBA GERMANĂ clasa a V-a * Manual pentru instituțiile de învățământ general Centrul pentru grupul de limbi germane Centrul V. V. Kopylova. Adjunct liderul I.V. Karelin. Liderii de proiect A. A. Bratishka, G. Vaiman. Editori A. A. Bratishka, L. Rohrman, Zh. Stankova. Consultanți: J. Antosova, P. Geru, V. Kotiniene, V. Kibloka, G. Rizu, I. Soti. Design exterior de L. S. Lyuskin. Artiștii L. Fiebrich, A. A. Khlystova. Editori de artă V. Frausova, £ A Radchenko. Aspect de M. Hartlova, T. N. Raspopova. Aspectul computerului și editarea tehnică de O. Yu. Myznikova. Corespondenții N. D. Tsukhai, A. V. Rudakova Ngiyugovaya beneficiu - Clasificator de produse în întregime rusă OK OOS-93-953000. Publicat de persoane. ID seria N9 05824 din data de 09/12/01. Semnat pentru publicare la 09/03/10. Format BO" -^OO"/". Hârtie offset. Tipărire TextBookSanPin. Tipărire offset. Editura educațională. I. 10.79. Tiraj 10.000 de exemplare. Nr. comandă 26841 (k-$l). Societate pe acțiuni deschisă "Editura Prosveshcheniye" " " Lrosaeshchenie". 2011 Cu Corneeer Ver.ag C "pY-1. Berlin 2007 6 Hu, u1i*1-m I "IT" design. Mzagtetms^vo "Prozzhi"enie". 2011 Toata iarba de laweew este distribuita pe teritoriul OJSC "Editura" în 1"ivo\u003e vpel licență" "gad OmRN. Berlin Dragi prieteni! Manualul pe care îl țineți în mână face parte din setul educațional și metodologic Horizons pentru clasa a 5-a. Linia „Orizont” este axată pe nivelurile europene de competență lingvistică, iar materialele didactice pentru clasele a 5-a și a 6-a vă vor ajuta să atingeți nivelul A1. Linia Horizons te va ajuta să înveți limba germană pas cu pas și este concepută pentru a te scufunda în mediul lingvistic încă de la început. Manualul pentru clasa a 5-a constă din șapte capitole, șapte blocuri de studii regionale, „Mica schimbare” și „Mare schimbare”, precum și un dicționar german-rus. Fiecare capitol are opt pagini. Un colaj colorat de pe prima pagină a capitolului introduce subiectul. Pe următoarele șase pagini veți găsi texte, dialoguri și exerciții menite să dezvolte toate cele patru competențe lingvistice: vorbit, scris, citit și ascultat. În conformitate cu regulile pentru alcătuirea unui portofoliu lingvistic european, studenții colectează în mod regulat informații despre ei înșiși și despre propriile lor realizări. O atenție deosebită este acordată studiilor regionale. În cadrele verzi „Despre Țară și Oameni” veți găsi informații despre Germania, Austria și Elveția, iar după fiecare capitol există un bloc dedicat Rusiei. Bare laterale „Dacă te gândești la asta?” în cadre portocalii vă vor ajuta să înțelegeți singur fenomenele gramaticale, iar regulile în sine pot fi găsite în cartea scurtă de referință gramaticală de la sfârșitul capitolului. „Little Break” și „Big Break” după capitolele 3 și, respectiv, 7, vă vor ajuta să repetați materialul acoperit într-un mod jucăuș în timpul sărbătorilor de iarnă și de vară. Dicționarul de la sfârșitul manualului conține toate unitățile lexicale ale dicționarului activ și link-uri către pagini pentru utilizarea articolului lexical din manual. CD-ul audio conține exerciții pentru exersarea abilităților fonetice. Vă dorim succes în a învăța limba germană cu linia Horizons! Autorii drei H^ine Pauză k^lenkaya iC£filShп^)ern«n 3 J Das i»r prelmetakh: a spune ce-ți place și ce nu Gramniatik/Grammar: .pronume personale er/sie. *v. minciună verbe kommen, heißen, mögen, sein: articles der. das. a muri. ein. eine: pronume posesive mein, dein: prepoziții în. aus Aussprache/Fonetică: accentuarea propoziției, intonația propoziției interogative, accentuarea vocabularului Lerne lernen/Learn to learn: flashcards for memorizing substantive Tiere Animals Das lernst du/You will learn: to talk about animals; efectuarea interviurilor la clasă; să înțeleagă un text despre animale; descrie animale; culorile numelui Gramatică/gramatică: verbe haben, sein; întrebări care necesită răspunsul „Da” sau Lernplakate/Afișe educaționale Grammatikspiel/joc gramatical Aussprache/Phonetics Ein Gedicht lesen und sprechen/Read and tell the poem Mein Schultag My p-^ch in i-k ne Das lernst du/You will learn: to tell ora și zilele săptămânii: descrieți rutina zilnică: înțelegeți și compuneți texte despre gramatică/gramatică școlară; indicarea timpului; ordinea cuvintelor într-o propoziție: Hobbys Hobby Das lernst du/Veți învăța: vorbiți despre un hobby: faceți o întâlnire; spune ce poți și ce nu poți face; cere permisiune; citește și descrie date statistice Grammatik/Grammatics: verbe flexate- Meine Familie My family Das lernst du/You will learn: describe a picture; vorbesc despre familie; înțelege textul despre familie; vorbesc despre profesii Grammatik/Graimatics: pronume posesive sein, ihr, unser; desemnarea profesiilor masculine și feminine „nu”; caz acuzativ (Akkusativ) Aussprache/Fonetică: accentuarea vocabularului, vocalele scurte și lungi Lerne lernen/Învățați să învățați: moduri de a vă aminti articole și forme de plural Proiect/Proiect: ce știu oamenii din Rusia despre Germania, Austria și Elveția? Spielen und wiederholen/Joacă și repetă prepozițiile um, von... bis, am Aussprache/Fonetică: vocală (scurtă/lungă) Lerne lernen/Învață să înveți: carduri pentru memorarea cuvintelor de întrebare ale vocalei rădăcină; verb modal können: verbe cu prefix separabil Aussprache/Fonetică: vocală (scurtă/lungă), fraze Lerne lernen/Învățați să învățați: amintiți-vă cuvintele noi cu ajutorul asociațiilor Aussprache/Fonetică: terminațiile er și -е Lerne lernen/Învățați să învățați: computerul vă ajută să studiați limba Was kostet das? Cât costã? Das lernst du/ Vei învăța: să numești prețul, să spui ce ai vrea să cumperi; vorbiți despre ceea ce vă place și ce nu, găsiți informații în textul Grammatik/Gramnatika: verbele essen, treffen, ich möchte ordinea cuvintelor într-o propoziție; construcția cadrului Aussprache/Phonetics: fraze, diftongi ei. ai. her Lerne lernen/Învățați să învățați: tipuri de lectură (introductivă, exploratorie, detaliată) Comic/Koiiks: Die Nervensäge/Molested Sprechtraining/Învățare să vorbiți: vorbire rapidă Meine Lieblingsgrammatik/Mon gramatica preferată: repetarea pietrișului Wörterbuch/Dicționar 1п den Ferien/ Ha în vacanță Spielen und wiederholen/Play and repeating Pozheeeee vie, Das lernst du Veți învăța să salutați oamenii să vă prezentați și să spuneți unde locuiți completați un formular scrieți-vă numele spuneți ceea ce vă place Guten Morgen Guten Abend CD 3 CD 4 F Kefwief ^«men Wie heißt du ,ut- Hör zu und ies. Ascultă H citește dialogul. Salut, wie heißt du? ^ Ich bin Anne. Si tu? ^ ich heiße Jan, Jan Schwarz. Cine știe? Aus Tschechien, aus Prag. Si tu? ^ Ich komme aus Deutschland, ich wohne in Keuch. Und wo wohnst du hier?J"^f^-"-; ^Da. .T,. - J- Ich wohne auch da. Dann bis später.! Tschüs! Tschüs! ^ b Hör zu und sprich nach. Ascultă și repetă după crainic. Sprechen üben Învățarea vorbirii Hör zu und sprich nach. Ascultă și repetă după crainic. Heißt du? wohnst du? cummst du? Anne, în Köln. aus Deutschland. Wie heißt du? Wohnst du? Cine știe? Heiße Anne, wohne in Köln, komme aus Deutschland. Ich heiße Anne. Ich wohne in Köln. Ich komme aus Deutschland. Gespräche Dialogues Fragt und antwortet. Întreabă și răspunde. Ich heiße... Salut! Wie heißt du? Rap" Guten Tag, wie geht's? Denk nach .ä if pod..,ш1 Verben: heißen, kommen, wohnen Hör ZV iMd naarh tL. CiTSH» G>iee Merket. Gu" Abech:! afară; -Ä.- ■ ■Tu. ich heiße du heißt komme kommst wohn... MURPH. SÖH 1 bist Hotei În hotelul Hör zu und lies. Asculta si citeste. Guten Tag. Guten Tag. Wie heißen Sie, bitte? Petra Neu. Und wohnen Sie? În Köln, Altstraße 2. Hier bitte! Numărul 5. Danke. Auf Wiedersehen. Auf Wiedersehen. Ein Formulär A^nketa Lies und mach dann dein Formular im Heft. Citiți formularul și completați-l pe al dvs. în caiet Kenneniernen Denk nach D if oodulsht JUGENDHOTEL Wannsee BERLIN Vorname Petroy Familienname Neu, Adresse Straße AUstruiße Z Wohnort KöUv Postleitzahl (PLZ) 504-90 Land DeuZrschlAKci Ш Ш Güf 4 Informații Wieders ehen Bună ziua... La revedere Spielt die Dialoge. Reprezentați dialogurile. Land und Leute Despre țară și oameni Grüß Gott!* Grüezi! Servus! Ade/Adieu! de asemenea, în sudul Germaniei sieben CD 7 CD 8 CD 9 Buchstabieren Spell a Hör zu und mach mit. Asculta si repeta. ABCDEFG, Deutsch zu lernen tut nicht weh. HIJKLMH Sag mir doch - was hörst au denn? OPQRSTU Sag mir doch - wie heißt denn du? VWXYZ, Deutsch zu lernen ist doch nett. zu Adi jibftÄ,QÜ in dem ABC-Menü. Am Ende gibt es noch fi. Deutsch zu sprechen das ist nett. Hört und spiel den Dialog. Ascultați și reprezentați dialogul. Wie heißt du? Maximilian. Wie bitte? Maximilian. Wie schreibt man das? M-A-X-I-M-I-L-l-A-N. Hör zu und schreib. Ascultă dialogul și notează-l în caiet. d Buchstabierspiel - Buchstabiert und ratet Namen aus der Klasse. Jocul „Vraja”; ortografia și încercați să ghiciți numele. S-A-L Salika, S-A-L-I-K-A L-Y- ... Lynda. L-Y-N-D-A S-N- ... Kennenlernen Wer bin Ich! Cine sunt! Schreibt Personen-Karten und spielt. Scrieți cărți personale și puneți în evidență dialoguri. Möllner. wo wonnsi Simon. Wie heißt du? Wohnst du? ... Wie ist dein Nachname? Nachname Vorname Stadt/Land Möllner Christine Köln/Deutschland Pimentei Simon Prag/Tschechien Müller Petra Linz/Österreich Schwarz Stefan Budapest/Ungarn Coppola Mario Rom/Italien Pawlowa Mascha Tomsk/Russland ^lS^/Oeat!(MuU Was magst du! zu und lies laut. Ascultă dialogul și citește-l cu voce tare. Salut, wie geht"s? Danke, gut, und dir? Auch gut. Was machst du jetzt? Ich spiele Tennis. Ich mag Tennis auch sehr. Und was magst du noch? Ich mag auch Karate und Judo. Ф Sprechen üben Învățarea vorbirii 0> 11 Hör zu und sprich nach. Ascultă și repetă după crainic. machst du? Was machst du? Tennis. spiele Tennis, magst du? Was magst du? Musik. mag Musik , noch? magst du noch? Karate. mag Karate. Ce îți place să faci! 9 Des like Sammelt in der Klasse. Adună informații în clasă. Ich spiele Tenis. Ich mag Musik. Und was magst du noch? Ich mag Karate. Denk nach D dacă te gândești bine! A fost magst du, Monika? Ich mag Volleyball und... Verb: mögen ich Ich du Was mag Tenis, mag... du? Ш Volei Kino Baschet Judo Tischtennis Fußball neun shm Kennenlernen Würfeln und sprechen - Ein Spiel Game: aruncați zarurile și spuneți Würfle 2-mal und mach einen Satz. Rotiți zarurile de două ori și faceți o propoziție. Cine știe? Ich komme aus ™ Citiți textele și potriviți imaginea cu fiecare dintre ele. Ich heiße... Ich wohne in, □ 0 0 0 « O 0 wo/du wie/Sie woher/du wie/Sie woher/Sie wo/Sie □ heißen kommen wohnen mögen spielen heißen 0 ich du Sie ich du Sie 0 mögen wohnen kommen mögen heißen spielen 0 du Sie ich ich Sie du 0 wie/du woher/Sie wo/du woher/du wo/Sie wie/Sie Internet-Chat Internet-chat a Lies die Texte und ordne die Bilder zu. Salut, ich heiße Stefanie Köhler und wohne în München. Ich mag Fußball, Tennis und auch Musik. Grüß Gott, ich bin Matthias Schneider. Ich komme aus Österreich, aus Wien. Ich mag Kino und Parties și toate Internet-Chats. Guten Tag, ich heiße Conny Schröder. Ich komme aus Berlin. Ich mag Radfahren und Schwimmen. Hl! Wie geht"s? Mein Name ist Paolo Lima. Ich komme aus Italiea Ich wohne in Köln. Ich mag Fußball und Schwimmen. Grüezi! Ich bin Laura Zwingli. Ich komme aus der Schweiz. Ich wohne in BaseL Ich mag Volleyball und Internet-Chats . SpiU/шпг i .fTUAwwriHuihMirtri 10 b Schreib deinen Chat-Text. Scrieți propriul mesaj *««e în chat, zehn f Bilder und Buchstabenrätsel Imagini cu ghicitori și Wie heißen die Länder und die Städte! aici! b Welches Foto zeigt weiche Stadt aus 15a! Die Buchstaben helfen. Care sunt numele orașelor din fotografii! Literele vă vor ajuta. elf 11 Kinder-Russland Einander begrüßen Să ne salutăm Sieh dir die Bilder an. Wer sagt a fost! Uită-te la fotografii și găsește un salut potrivit. Guten Tag! Bună seara! Guten Morgen! Bună dimineața! Guten Abend! Bună ziua! Bună ziua! Markus Nikita Elisabeth 12 zwölf 1 Kinder-Russland Viele Städte - viele Hobby-uri Multe orașe - multe hobby-uri Schau die Karte an und erzähle über die Kinder: aus welchen Städten kommen Sie! A fost posibil! Privește harta și spune-ne despre băieți: cine este din ce oraș! Cui îi place să facă ce? Mischa a spus: „Ich komme aus Norilsk und mag... . Nastja a spus: „Ich komme aus... und spiele... . Serghei.... Katja.... liningrad ^ Smolensk Computerspiele Schach dreizehn 13 Das kannst du Danke, gut, und dir? Auch gut./Es geht. Salutați oamenii din Guten Morgen. ^ Salut, wie geht’s? Guten Tag. Guten Abend. Auf Wiedersehen. Tschüs./Servus. Bis später. Prezentați-vă și spuneți unde locuiți. Wie heißt du? Ich heiße... Wohnst du? Ich wohne in... Woher kommst du? Ich komme aus... Scrieți numele Ich heiße Salika. Wie schreibt man das? h S-A-L-l-K-A. Guten Tag, wie geht es Ihnen? Danke, gut, und Ihnen? A spune că iubești Was magst du? Ich mag ... și Ich mag auch ... În plus, puteți... ...completa formularul. ... scrie un mesaj în chat. ... înțelegeți informații simple din text. Gramatică: scurte și clare Pronume și verbe personale ich komme du kommst Sie kommen wohne wohnst wohnen mache machst machen Ш\ Ich heiße Mati. Ich komme aus Transturien. heiße heißt heißen mag hin magst hist mögen sind Întrebări cu cuvinte de întrebare și răspunsurile lor Locul întâi Wie Ich Wo ich Woher Ich Wie ich wo Ich Verbul pe locul al doilea heißt heiße wohnst wohne kommst komme heißen heiße wohnen wohne du? Anne. du? în Köln, du? aus Deutschland. Sie? Jörg Nowak. Sie? la Basel. 14 vierzehn CD 12 (P CD 13 Die Neue New girl a Hör zu. Ascultă dialogul. Guten Tag. Das ist Jasmin Bayer. Sie kommt aus München und wohnt jetzt hier in Ulm. Salut. Salut, ich bin Andreas. Salut, Andreas. Jetzt ist Bio. Magst du Bio? Ja, sehr. Ich nicht. Ich hasse Bio. Ich mag Deutsch b Hör noch einmal und lies. Was ist richtig! Lies vor. Was ist falsch! Korrigiere. Ascultă din nou dialogul și propozițiile incorecte. 1. Jasmin Bayer kommt aus Ulm. 2. Sie wohnt in Ulm. 3. Andreas ist neu in der Klasse. citește-l. Ce este corect și ce este greșit! Corect 4. Jasmin mag Bio. 5. Andreas hasst Deutsch. 6. Andreas mag Bio nicht. Sprechen üben Învățați să vorbiți Hör zu und dann sprich nach. Ascultați și apoi repetați după vorbitor. Mathe? Ja, super! Bio? Es geht. Sport? Nein. Englisch? Magst du Mathe? Ja, Mathe ist super! Magst du Bio? Na ja, es geht. Magst du Sport? Nein, ich hasse Sport. Denk nach A emm thought er/s/e kommt er/sie heißt ! er/sie ist wohn... hass... mag (P Schulfächer Subiecte școlare Fragt und berichtet. Întrebați-vă unul pe altul și spuneți-ne despre voi. Wie heißt auf Deut Magst du Bio? Ja. /Nein. Si tu? Es geht. Bio este super! Ich hasse Bio, aber ich mag Ich mag Sport. Ich auch. n Ich nicht, aber ich mag Das ist David. Er wohnt in Er mag Geografie. 16 sechzehn cu 14 Pauză La pauză și Hört zu. Lest den Dialog. Ascultă și citește dialogul. ^ Lisa: Salut, Jasmin, ich bin Lisa. P' Jasmin: Bună, Lisa. Lisa: Das ist meine Freundin Lena. Jasmin: Bună, Lena. Lena: Bună, Jasmin. Lisa: Und das ist mein Freund Michael. P Jasmin: Dein Freund? P Lisa: Ja - äh - nein, de asemenea mein Schulfreund. Wir machen viel zusammen. P Michael: Bună Jasmin. Lena: A fost macht ihr heute Nachmittag? P Jasmin: Keine Ahnung, und du? b Stell deine Freunde vor. Prezintă-ți prietenii. Das ist mein Freund Sascha. Er kommt aus Estland. Wir spielen zusammen Fußball. Das ist meine Freundin Laura. Sie ist auch in Klasse 5. Wir machen zusammen Musik. Wir mögen Rap-Musik. Denk nach Și dacă te gândești bine! mein Freund dein Freund mein... dein... Freundin Freundin Meine Freunde Prietenii mei Schreib den Text ins Heft und lies vor. Scrieți textul în caiet și citiți-l cu voce tare. Tenis Radfahren Fußball Judo Freund Meine mein heiße heißt ist mag Ich ... Thomas Brinkmann. Das... Freund Jonas. Er mag Sport. Er speel germ... und... . Mein... David... auch Fußball. ...Schulfreundin Veronika. Sie mag... und... . Denk nach D if fi wir spielen gern Fußball. W... hör... gern Musik. W... mög... Rap-Musik. A fost macht ihr heute? 2-A"ehm. 5kl. F CD 15 CD U CD 17 F CD 18 1^^ Der Zahlen-Rap Hör zu und mach mit. Ascultă și cântă împreună. OEP-style numbers o null 7 sieben 1 eins 8 acht 2 zwei 9 neun 3 drei 10 zehn 4 vier 11 elf 5 fünf 12 zwölf 6 sechs 1-2-3 und 4, Zahlen lernen wir. 5-6-7-8, Zahlen rappen Tag und Nacht. 9 și 10, Zahlen sprechen und versteh’n. 11 - 12-13- komm, mach mit, Zahlen machen fit. 14 und 15, 16-17-18-19, 20 und aus. Und jetzt nach Haus. F Sprechen üben - Zahlengruppen sprechen Învățarea vorbirii - Pronunțarea unor grupuri de numere și Hör zu und sprich nach. Ascultă și repetă după crainic. 123 321 o 221 442 5 33 55 779 b Mach Zahlengruppen und sprich die Telefonnummern laut. Wer kann eine auswendig! Faceți grupuri de numere și spuneți numerele de telefon cu voce tare. Cine poate să învețe unul dintre ele pe de rost! 227772 4141412 1525351 3362240 Telefonnummern Numere de telefon Spielt in der Klasse. Reprezentați dialogul în clasă. 307772911 - klingelingeling Hier ist Peter. Am fost Telefon? Salut, Peter. Mai este Monika. Wie geht"s? Land und Leute Despre țară și oameni Auto Telefon Internei 0049 ... .de 0043 ... .at 0041 ... .ch Die Schule ist aus După lecții Hört zu. Lest und spielt den Dialog. Ascultați , iar apoi citiți și jucați dialogul, Tschüs, Michael, bis morgen. Wie ist deine Handynummer, Jasmin? 0157 1788335. Und deine? 0164 57711234. b M-E-l-N-C-K. Danke, tschüs, bis morgen. 18 achtzehn J EL f ae 19 Vorbește despre obiecte Was ist das? Wie heißt das auf Deutsch? Das ist ein Bleistift. Das ist ein Kuli. ^ Ist das ein Bleistift? Nein, das ist ein Lineal. În plus, poți... ... număra până la 1111. ... înțelege un text scurt. Gramatică: scurte și clare Pronume și verbe personale Forma inițială kommen (Infinitiv) Unitate. h. ich komme (Singular) du kommst er/es/sie kommt heißen mögen Mh. Ch. (Plural) Articolul der Kuli ein Kuli mein Kuii dein Kuii wir ihr sie Sie kommen kommt kommen kommen heiße heißt heißt heißen heißt heißen heißen das Mäppchen ein Mäppchen mein Mäppchen dein Mäppchen mein Mäppchen dein Mäppchen CD-ul mäppchen dein Mäppchen magst mögen mög mögen mögen magst CD deine CD Prepoziții: in, aus Ich wohne in Ich komme aus Deutschland/österreich/der Schweiz. Deutschiand/Österreich/der Schweiz. 24 vierundzwanzig Tiergeräusche tHe^Kaixe^ CD 23 Hör zu und finde das Tier auf Seite 25. A ist eine Katze. (9 Der Wortakzent a Schreib die Tiernamen. die Katze der Tiger die Antelope das Meerschweinchen die Spinne der Kanarienvogel das Lama der Pinguin CD 24 b Hör zu und sprich nach. Markiere den Wortakzent. Wo ist der Wortakzent nicht am Vo Ankaleang! CD 25 Hund Katze 9 Tiere und Kontinente Woher kommen die Tiere von Seite 25! der Klasse. Mein Lieblingstier ist die Katze. O zz and Mein Lieblingstier ist das Pferd. Huncl (1(1 Katze Hft((^ Hast du ein Haustier? a) Lies die Sätze. Hör zu. Was ist richtig! Was ist falsch! 1 .Drina und Milan haben Haustiere. 2. Milan fragt: Hast du auch eine Katze? 3. Milan hat keinen Hund. 4. Drina hat eine Katze. 5. Milan mag Hunde. 6. Drinas Katze ist 20 Jahre alt. 7. Milans Hund ist 3 Jahre alt. 8. Drina mag Spinnen. ^i Г Denk nach Dacă te gândești la asta? Verb: haben ich habe wir h... du hast ihr habt er/es/sie ha... sie/Sie h... Hast du Haustiere, Drina? Ja, ich abe eine Katze. Hast du auch einen Hund? Nein, ich habe keinen Hund. Si tu? Ich habe einen Hund und einen Papagei. Einen Papagei? Super. Ist der schon alt? Ja, er ist 20 Jahre alt. Und dein Hund? Denk nach Dacă te gândești la asta? @ Nominativ Akkusativ der Hund Das ist ein Hund. Ich habe einen Hund, aas Pferd Das ist ein Pferd. ich habe ein Pferd, die Katze Das ist eine Katze. Ich habe eine Katze. Ich habe kein... Hund. Ich habe kein Pferd, ich habe kein... Katze. b Haustiere in der Klasse - Macht Interviews und berichtet. Has du einen Hund? Ich habe kein Haustier. În Marie, Sophie und Lea haben eine Katze. în, ich habe keinen Hund. Ich habe eine Katze. siebenundzwanzig 27 (9 Grammatik spielen Würfle 2-mal, frage und antworte. Hast du einen Hamster? Nein, ich habe keinen Hamster. ■ Q*e?-" Hast du einen CD-Spieler? Ja, ich habe einen CD-Spieler. 0 □ 0 ■ 0 der Computer der CD-Spieler der Bleistift der Kuli der Rucksack der Spitzer □ der Hamster der Hund der Pinguin der Vogel der Tiger der Freund das Mäppchen das Buch das Lineal das Handy das Telefon das Heft 0 das Meerschwein das Meerschwein Night mal würfeln das Kaninchen das Lama das Pferd V die CD die Schere die Brille Noch mal würfeln die Uhr Noch mal würfeln L die Maus die Kuh die Spinne die Schildkröte die Katze die Antelope F Ja/Nein-Fragen a Wiederhole die Verb . sein, kommen, mögen, haben... du bist... ich bin... b Schreib die Fragen: du-Form und Sie-Form. Fußball spielen ein Fahrrad haben einen Computer aben Tennis spielen 12 Jahre alt sein einen MP3 - Spieler haben Französisch lernen Klaus/Maria heißen Mathe mögen fie^FottiC SjHAl^dtoFufibalU 28 3
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
Rsituația vorbirii ca bază pentru predarea vorbiriiV 7 clasa deUMK "Orizonturi»
Introducere
Capitolul 1. Bazele teoretice ale predării vorbirii
1.1 Caracteristicile psihologice ale elevilor de gimnaziu
1.2 Vorbirea ca tip principal de activitate în stadiul de mijloc al învățării
1.3 Situația vorbirii ca tehnică metodologică de predare a vorbirii dialogice în lucrările metodologilor autohtoni
Concluzii la primul capitol
Capitolul 2. Utilizarea situațiilor de vorbire în lecțiile de germană din clasa a VII-a
2.1 Caracteristici generale ale complexului educațional „Orizonte” M.M. Averina și colab. despre germana ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a
2.2 Analiza primului subiect „We war's in den Ferien?” Complexul educațional „Orizont” de M. M. Averin și alții despre limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a
Concluzii asupra celui de-al doilea capitol
Concluzie
Lista literaturii folosite
Introducere
formare de vorbire școlară germană
În sistemul educațional al țării noastre, unul dintre locurile prioritare este acordat predării limbilor străine, datorită dorinței societății moderne de globalizare și recunoaștere a importanței contactelor internaționale. În acest sens, statul propune un set de cerințe obligatorii pentru învățământul general de bază sub forma Standardului educațional de stat federal (FSES), conform căruia cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază de către absolvenții de școală primară sunt împărțite. în trei grupe: personal, meta-subiect și subiect.
Din punctul de vedere al unei limbi străine ca limbă specifică școlară subiect Rezultatul cerut în această disciplină este, în primul rând, stăpânirea de către elevi a competenței comunicative, care include: competența de conducere a vorbirii, care presupune stăpânirea tuturor tipurilor de activitate de vorbire - vorbit, ascultat, citit, scris, precum și competențe aferente - lingvistice, socioculturale și compensatorii. De aici rezultă că predarea vorbirii iese în prim-plan și devine unul dintre obiectivele educaționale principale ale predării atât a primei limbi străine, cât și a celei de-a doua limbi străine. În plus, discursul nu este prezentat fără participarea unuia sau mai multor parteneri, deci momente comunicare personala iar în legătură cu aceasta dezvoltare personala ar trebui de asemenea luate în considerare. La randul lui, meta-subiect legăturile se manifestă prin faptul că în procesul comunicării poate fi ridicată orice temă referitoare la diverse sfere ale activităţii umane.
În plus, la stadiul de mijloc, comunicarea cu semenii devine activitatea principală a școlarilor, prin urmare educația modernă vede principala Scopul antrenamentuluivorbitorîntr-o limbă străină în pregătirea elevilor pentru dialog culturi, care se bazează pe situația de vorbire. Ca parte a unei lecții de limbă străină discursuriși eusituatieeu este creat artificial de către profesor sub forma unei situații educaționale și de vorbire, dar în același timp pregătește elevii să comunice cu colegii străini în afara școlii.
Astfel, în metodologia predării unei limbi străine, există o bază teoretică destul de extinsă pentru predarea atât a vorbirii în general, cât și a vorbirii dialogice cu o situație de vorbire la bază. În același timp, aplicarea practică a situațiilor de vorbire în lecțiile de limbi străine nu a primit o distribuție adecvată.
Aactualitatea Această calificare finală este determinată de semnificația practică a utilizării situațiilor de vorbire pentru stăpânirea cu succes a vorbirii dialogice într-o limbă străină în timpul procesului de învățare într-o școală secundară.
Cmolid Această lucrare finală de calificare constă într-o analiză a complexului educațional „Orizonte” de către M.M. Averina et al., despre limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a privind posibilitatea utilizării exercițiilor prezentate în aceasta ca bază pentru modelarea și utilizarea situațiilor de vorbire în lecțiile de limbi străine de la școală.
DESPREobiectohm ale acestui studiu sunt posibilitățile potențiale de exerciții din complexul de predare și învățare „Orizonte” de M.M. Averina și colab. despre limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a pentru a crea situații de vorbire care să contribuie la formarea abilității de a vorbi o limbă străină. La fel de ParticolA cercetarea examinează exercițiile din primul subiect „Wie war's in den Ferien?” Complexul educațional „Orizont” de M. M. Averin și alții despre limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a.
Pentru atingerea acestui obiectiv se rezolvă următoarele: sarcini:
– luarea în considerare a caracteristicilor psihologice ale elevilor de vârstă gimnazială;
– luarea în considerare a vorbirii ca tip principal de activitate de vorbire în stadiul mediu al educației;
– analiza lucrărilor metodologilor autohtoni care consideră situația vorbirii ca o tehnică metodologică de predare a vorbirii dialogice;
– luarea în considerare a caracteristicilor generale ale complexului educațional „Orizonte” de către M.M. Averina et al., despre germana ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a;
- analiza primei teme „Wie war's in den Ferien?” UMK „Orizont” de M. M. Averin și alții despre germana ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a;
– dezvoltarea situațiilor de vorbire pe baza exercițiilor temei I din complexul educațional „Orizonte” de M.M. Averina și colab. despre germana ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a și recomandări metodologice pentru utilizarea lor.
În conformitate cu scopurile și obiectivele stabilite, au fost formulate următoarele ipoteză cercetare: utilizarea situațiilor de vorbire în lecțiile de germană este o metodă de predare eficientă.
Următoarele au fost folosite în lucrare metode: studiu de literatură psihologică și metodologică, analiza complexului educațional școlar care funcționează în prezent „Orizonte” M.M. Averin în limba germană, observarea și analiza muncii elevilor la clasă în timpul practicii de predare într-o a doua limbă străină, pregătire de probă.
Material cercetare: exerciții ale primului subiect, permițându-vă să utilizați situațiile de vorbire din lecție ca tehnică de predare a vorbirii. Exercițiile din primul subiect au fost alese din următoarele motive:
Tema „Wie war”s in den Ferien? conține un potențial de comunicare mare, deoarece elevii pot nu doar să vorbească despre vacanțele lor sau despre vreme, ci și să își exprime atitudinea față de evenimente relevante;
Acest subiect a fost testat în timpul practicii psihologice și pedagogice;
Subiectul conține un număr suficient de exerciții care dezvoltă discursul dialogic și monolog.
Era de lucru testatîn timp ce urma practică psihologică și pedagogică în clasa a VII-a a Instituției Municipale de Învățământ „Școala Gimnazială Nr.16”.
Această lucrare finală de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.
În introducere se justifică alegerea temei studiate și relevanța acesteia, se prezintă scopurile și obiectivele studiului, obiectul și subiectul acestuia, metodele și materialele și se ia în considerare nivelul de dezvoltare a problemei studiate în teorie și practică.
Primul capitol este dedicată luării în considerare a caracteristicilor psihologice ale elevilor din stadiul mediu, precum și a caracteristicilor predării vorbirii, a formei dialogice de comunicare ca componentă a acesteia și a situației de vorbire care stă la baza oricărui dialog.
În al doilea capitol Sunt luate în considerare caracteristicile generale ale complexului educațional „Orizonte” de M.M. Averina și alții despre limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a, analizează exercițiile de la primul subiect „We war's in den Ferien?” iar situaţiile de vorbire sunt dezvoltate pe baza acestor exerciţii.
ÎN concluzie se sintetizează rezultatele cercetării teoretice și practice și se formulează concluzii generale asupra temei.
1 . Tfundamentele teoretice ale predării vorbirii
1. 1 Caracteristicile psihologice ale elevilor de gimnaziu
Când îi învață pe școlari să vorbească o limbă străină la stadiul de mijloc este important să se țină cont de caracteristicile lor psihologice și pedagogice, de prezența sau absența motivației lor de a învăța, de interesul pentru stăpânirea limbii și de capacitatea de a folosi modele de comunicare orală, ținând cont de experiența anterioară a vorbirii.
Etapa de mijloc a antrenamentului presupune continuitate b cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite în școala primară, atât în învățământul general, cât și în cea specială, necesare însușirii primei limbi străine, precum și aplicarea și perfecționarea acestora în predarea nu numai a primei, ci și a celei de-a doua limbi străine [Bim, 2001, p. . 7; Mirolyubov, 2010, p. 56].
Pe de altă parte, interesul și motivația pentru învățarea în general și pentru învățarea unei limbi străine, care sunt caracteristice școlii primare, scade în școala secundară. Psihologii și profesorii explică acest lucru prin apariția diferitelor tipuri de dificultăți psihologice cu care se confruntă elevii.
În clasa a V-a, școlarii intră în condiții noi pentru ei: nu doar mediul lor se schimbă (profesori noi, forme noi de muncă, sistem de birou), ci și cerințele impuse acestora. În consecință, cadrele didactice sunt obligate să ofere sprijin elevilor, să le arate o atenție sporită, să organizeze activități și forme de lucru motivante, să stabilească cerințe fezabile și o evaluare obiectivă.
Vârsta școlarilor din clasele 6-9 acoperă adolescența, aceștia experimentează modificări psihologice și fiziologice în organism, însoțite, pe de o parte, de o excitabilitate crescută, iar pe de altă parte, de dezvoltarea abilităților intelectuale, de comunicare și de muncă. În adolescență, școlarii luptă pentru independență și autoafirmare. În acest sens, au diferențe de interese, apare interesul cognitiv selectiv, care se caracterizează printr-o atitudine spasmodică față de același subiect în ani diferiți, prin urmare profesorul ar trebui să evite solicitările directe, constrângerea și încălcarea stilului neutru, deoarece acest lucru poate provoca atitudine negativă atât față de subiect cât și față de personalitatea profesorului însuși.
În această perioadă are loc dezvoltarea activă a proceselor cognitive: modificări percepţie, Atenţie, oricumînfrângere. Sub rezerva unor modificări speciale memorieȘi gândire. În timp ce școlarii mai mici au o corelație între memoria imediată și gândirea concret-figurativă, pentru elevii din stadiul de mijloc procesul de memorare se rezumă la gândire. Acest lucru se exprimă în stabilirea de conexiuni logice la memorarea materialului și restaurarea materialului în conformitate cu aceste relații în timpul retragerii. Astfel, memoria la adolescenți devine logică, iar gândirea devine teoretică și abstractă. Într-o astfel de situație, procesul de stăpânire a unei limbi străine devine mai laborios, deoarece materialul învățat este rapid uitat, iar repetarea constantă devine necesară pentru a menține nivelul atins. Totuși, efectul impresiilor este încă mai puternic decât efectul cuvintelor, așa că folosirea materialelor vizuale rămâne recomandabilă. De asemenea, în timpul lecției, elevii pot obosi și își pierd interesul. Pentru etapa de mijloc, acest interval de timp este de 10-15 minute [SanPiN 2.4.2.2821-10]. În consecință, sarcinile profesorului în lecție sunt de a atrage atenția elevilor și de a le oferi activități distractive.
În perioada adolescenței, activitatea principală a școlarilor este comunicarea cu semenii, timp în care elevii se dezvoltă comunicativși eu competență, inclusiv capacitatea de a intra în contact cu oameni noi, de a le obține favoarea și înțelegerea reciprocă și de a-și atinge obiectivele. În plus, utilizarea mijloacelor moderne de comunicare extinde oportunitățile adolescenților de a comunica într-o limbă străină cu colegii lor din alte țări, drept urmare nevoile lor de vorbire cresc semnificativ, dar adolescenții nu au întotdeauna suficiente mijloace pentru a le exprima. într-o limbă străină. În consecință, din partea profesorului, devine necesară organizarea adecvată a comunicării în grup și în perechi, precum și a jocurilor comunicative și a situațiilor de vorbire în lecțiile de limbi străine (a se vedea în detaliu Capitolul 1, 1.3).
1.2 Vorbind ca tipul principal de activitateîn stadiul mediu al educaţiei
Deja la stadiul de mijloc al învățării unei limbi străine, vorbirea devine unul dintre principalele tipuri de activitate. În știința metodologică există diverse definiții ale termenului „ vorbitor».
N.I. GuezȘi R.LA. Minyar-Beloruchev vede vorbind ca tip de activitate de vorbire, cu ajutorul căruia se realizează comunicarea verbală orală [Gez, 1982, p. 242; Minyar-Beloruchev, 1990, p. 154].
N.D. Galskovaînseamnă prin a spune „ formă de comunicare orală, cu ajutorul căruia se face schimb de informații prin mijloacele limbajului, se stabilește contactul și înțelegerea reciprocă, iar asupra interlocutorului se exercită o influență în conformitate cu intenția comunicativă a vorbitorului” [Galskova, 2006, p. 190].
IN ABSENTA. Iarnă oferă cea mai completă definiție a conceptului de „vorbire”, considerându-l ca proces complex și cu mai multe fațete, caracterizat din punct de vedere al abordării activității motivație internă, organizare strictăȘi activitate, și, de asemenea, folosind ca subiect gând, adică reflectarea în conștiința umană a conexiunilor și relațiilor fenomenelor din lumea reală și produs- rostirea vorbirii, mesajul, textul, i.e. întruchiparea întregului conținut psihologic al activității de a vorbi, toate condițiile de apariție a acesteia, precum și caracteristicile subiectului vorbirii în sine [Winter, 1985, p. 64].
Analizând definițiile prezentate mai sus, putem concluziona că vorbitor- aceasta este perspectivaactivitate de vorbire, realizabilăthîn comunicarea verbală orală cu scopulsau schimbAinformație, informațiesau instalațileniyaa lua legaturaAȘia ajungecăsătorie înțelegere reciprocă,sauinfluenta asupra interlocutoruluicu ajutorul meuZykovyXfonduri, format într-un enunț de vorbire, reflectând gândul vorbitorului.
Ca orice altă activitate, vorbirea are anumite funcțiiȘi, subliniind-o orientare comunicativă.
N.D. Galskova identifică următoarele funcții ale vorbirii: informativ, regulator, emoțional-evaluator și etichetă [Galskova, 2006, p. 190]. E.I. Treci, la rândul său, dă alte denumiri acestor aceleași funcții: informațional-comunicativ, reglator-comunicativ și afectiv-comunicativ. [Passov, 1991, p. 8].
Rde reglementare Funcția vorbirii este de a influența interlocutorii unul asupra celuilalt.
Informațiile pot, de asemenea, să poarte emoțional-evaluative subtext și reflectă etichetă partea vorbirii. Prin alegerea corectă a structurilor lexicale și gramaticale, vorbitorul poate stabili contact și înțelegere reciprocă cu ascultătorul, iar, dimpotrivă, utilizarea manifestărilor negative în vorbire sau în comportamentul non-vorbitor poate înstrăina interlocutorii unul de celălalt.
Vorbirea, ca tip de activitate de vorbire, are și propriul specific semne.
În primul rând, conține întotdeauna motivant componentă. Atunci când intră în activitatea de vorbire, vorbitorul este determinat de unele dintre propriile sale motive interne, motive care apar, după cum crede el. UN. Leontiev, în rolul motorului activității [Leontiev, 1974, p. 80]. Mai mult, în procesul comunicării, acest motiv poate fi fie realizat, fie nu de către vorbitor, în funcție de nevoile acestuia, care constau fie în dorința „de comunicare ca atare, caracteristică omului ca ființă socială”, fie „în comiterea acestui act de vorbire specific, necesitatea de a „interveni” într-o anumită situație de vorbire” [Leontiev, 1974, p. 80].
Următoarea caracteristică a vorbirii ca activitate de vorbire este se concentreze. Orice afirmație a vorbitorului urmărește un scop anume: el fie vrea să întrebe despre ceva, să comunice ceva, fie să trezească simpatie sau sprijin, furie sau, dimpotrivă, calm.
Conform E.I. Passova, astfel de scopuri acţionează ca sarcini comunicative subordonate ierarhiei scopurilor [Passov, 1991, p. 18-19]. Totuși, întrucât vorbirea este un proces holistic, în spatele fiecărei sarcini individuale există un scop general al activității, care este acela de a încerca să influențeze vorbitorul asupra comportamentului de vorbire sau non-vorbire al altora, și nu doar de a transmite informații.
Un astfel de semn ca activitate promovează inițiativa în comportamentul de vorbire al interlocutorului, ceea ce este important în atingerea scopului comunicării. În timpul procesului de vorbire, după cum crede el E.I. Treci, interlocutorii manifestă atât activitate externă, care reflectă relația lor cu realitatea înconjurătoare, cât și activitate internă mai complexă, care implică perceperea afirmațiilor cu urechea, evaluarea lor incidentală și planificarea ulterioară a unui răspuns [Passov, 1991, p. 17-18]. În acest caz, semnificația pentru individ a subiectului conversației, care evocă o atitudine emoțională, joacă un rol important.
Activitatea de vorbire are o strânsă legătură cu mental. Întrucât vorbirea se caracterizează prin prezența unor procese mentale complexe bazate pe auz, atenție, memorie și predicție, și anume trecerea de la un cuvânt și o expresie la un enunț întreg, în cadrul modelelor existente de generare a vorbirii, majoritatea metodologilor disting trei faze ale structurii actului de vorbire: fazelaplanificare,fazelaimplementare,fazelaControl[Galskova, Gez, 2006, p. 190].
Conform F. Kainz, faza de planificare are o legătură cu formarea intenției, care la rândul ei include două etape - experiența stimulatoare (drängendes Erlebnis) și judecata (Urteil) [Galskova, Gez, 2006, p. 190]. Baza fazei pre-vorbirii și formarea judecății ia naștere sub influența mediului nostru (obiecte, fenomene), precum și a experiențelor și ideilor interne și se exprimă în intenția de a spune ceva. La randul lui, A.A. Leontiev vede baza apariției intenției de vorbire, mediată de un cod subiectiv (subiect) de vorbire și format ca plan (program) al unui enunț de vorbire, în motiv și alți factori [Galskova, Gez, 2006, p. 190-191]. Prin urmare, intenții vorbitorul este identificat scopul comunicarii, și, de asemenea, să contribuie la selectarea și combinarea mijloacelor verbale și non-verbale pentru implementarea acestuia.
Faza de implementare vorbirea, sau faza formativă, se reflectă „sub forma unor acțiuni mentale interne prăbușite pentru programarea și structurarea unui enunț de vorbire în conformitate cu planul” [Winter, 1985, p. 64]. Conform N.I. Zhinkina, vorbitorul în această etapă de generare a unui enunț folosește „elementele unui cod obiect-figurativ”, care includ atât imagini vizuale, cât și cuvinte și propoziții reduse [Galskova, Gez, 2006, p. 191]. Cu alte cuvinte, această etapă a procesului vorbire-gândire are loc în vorbirea interioară, care este un mijloc de realizare a gândurilor, o legătură de legătură între intenție, planificarea internă și dezvăluirea acesteia.
Sub faza de control propria declarație N.I. ZhinkinȘi F. Kainzînțelege transmiterea unui mesaj prin diferite căi aferente, adică acceptarea cu ajutorul auzului sau kinesteziei a ceea ce spune sau face interlocutorul și transmiterea informațiilor primite [Galskova, Gez, 2006, p. 195]. Această fază începe la nivelul determinării imaginii semantice generale și apare apoi în toate etapele de producere a vorbirii.
Un alt semn al vorbirii ca activitate este situațională, ceea ce presupune influența activităților ambelor părți de comunicare și a relațiilor dintre acestea asupra alegerii unităților de vorbire. Selecția corectă sau incorectă a acestora poate schimba sarcina comunicativă, motivația interlocutorilor, precum și cursul activităților acestora. La rândul lor, unitățile nesituaționale sau nesemnificative nu sunt capabile să schimbe situația, să influențeze interlocutorul, cu alte cuvinte, să atingă scopul comunicării.
Se caracterizează și vorbirea independenţă, manifestată în lipsa oricăror suporturi grafice sau sonore. Când se învață, poate fi considerat independent dacă continuă fără a utiliza note și ilustrații.
Procesul de vorbire ar trebui să aibă loc și în ritm nu mai jos și nici mai sus decât acceptabil în comunicare normal. După cum s-a menționat E.I. Treci, în timpul vorbirii, rolul principal îl joacă nu numărul de cuvinte rostite pe unitatea de timp, ci caracterul sintagmatic al enunţului, care constă în corelarea atât a tempo-ului în cadrul sintagmelor, cât şi a pauzelor care apar între ele [Passov, 1991, p. 23-24]. Aceste standarde de comunicare se reflectă în sistemul european de niveluri de competență în limbi străine. Etapa de mijloc de formare prevede ca studenții să stăpânească o limbă străină în cadrul nivelurilor A1-A2, ceea ce presupune competențe elementare în vorbirea orală și permite atât Laiutealaafirmațieyvaniya, compus în principal din unități memorate, și frecvența pauze să găsească expresia potrivită, să pronunțe cuvinte mai puțin cunoscute, să corecteze erori sau să reformuleze propoziții [Averin, 2015, p. 10; European...: site web; Ed. Iluminism: site web].
De remarcat, de asemenea, că, deși independența și ritmul optim al vorbirii sunt de mare importanță pentru vorbirea liberă, ceea ce presupune un nivel destul de ridicat de competență lingvistică și pregătire psihologică a elevilor, din punct de vedere al metodelor de predare, rezultatele vorbirea nu sunt mai puțin importante, reprezentând acțiunile de răspuns ale participanților la comunicare, indiferent dacă această acțiune are sau nu o expresie externă, dacă are loc imediat sau după o anumită perioadă de timp. Acest rezultat se poate manifesta atât în acțiunile și comportamentul ascultătorului, atunci ar trebui să vorbim despre reacții comportamentale, cât și în implementarea activităților sale practice, în acest caz vom vorbi despre reacții lingvistice [Galskova, Gez, 2006, p. 196].
A învăța să vorbești implică și învățarea diferitelor forme de comunicare [Minyar-Beloruchev, 1990, p. 154]. În funcție de scopurile comunicative ale declarațiilor vorbitorului, comunicarea poate lua forma fie un dialog, fie un monolog. Dacă vorbitorul așteaptă și provoacă un răspuns verbal de la ascultător, vorbim de forme dialogice sau polilogice de comunicare (în funcție de numărul de interlocutori), dar dacă vorbirea se desfășoară fără intenția de a provoca un schimb de replici, atunci vorbirea. ia forma unui monolog.
Învățământul modern vede principalul scop al predării limbilor străine în pregătirea elevilor pentru dialogul culturilor, unde abilitățile de monolog și vorbire dialogică joacă un rol important, dar deoarece majoritatea comunicării este fie dialogică, fie polilogică, predarea dialogului, care se bazează pe cu privire la situația de vorbire, este pe primul loc.
1. 3 Situația vorbirii ca tehnică metodologică de predare a vorbirii dialogiceîn lucrările metodologilor autohtoni
Predarea dialogului - ca unul dintre cele mai importante obiective ale predării unei limbi străine la etapa intermediară - implică dezvoltarea capacității elevilor de a realiza comunicarea orală în conformitate cu nevoile și interesele lor reale într-o varietate de situații determinate social [Galskova, Gez, 2006, p. 206]. Pe baza acestui fapt, la finalizarea școlii secundare de bază absolvent ar trebui să poată:
– începe, conduce, menține și încheia o conversație în situații standard de comunicare, respectând normele de etichetă de vorbire, întrebând din nou și clarificând dacă este necesar;
– chestionează interlocutorul și răspunde la întrebările acestuia, exprimându-i opinia, solicitarea, răspunderea la propunerea interlocutorului cu consimțământ sau refuz, pe baza temelor studiate și a materialului lexical și gramatical învățat;
– vorbește despre tine, despre familia ta, despre prieteni, despre interesele tale și despre planurile tale de viitor, oferă informații scurte despre orașul sau satul tău, țara ta și țara limbii pe care o înveți;
– să facă mesaje scurte, să descrie evenimente sau fenomene (în cadrul temelor studiate), să transmită conținutul principal, ideea principală a ceea ce a fost citit sau auzit, să-și exprime atitudinea față de ceea ce a fost citit sau auzit, să facă o scurtă descriere a personajelor;
– folosiți perifraze, mijloace sinonime în procesul comunicării orale” [Mirolyubov, 2010, p. 206-207].
Cu toate acestea, înainte de a propune un sistem de instruire care să îndeplinească aceste cerințe și recomandări metodologice specifice, este necesar să se ia în considerare conceptul și unele trăsături ale vorbirii dialogice.
R.K. Minyar-Beloruchev separă două concepte - discurs dialogic ca vorbire orală realizată sub formă de dialog și dialog ca formă de învățare, exprimată în schimbul de replici între doi sau mai mulți interlocutori [Minyar-Beloruchev, 1996, p. 26].
În același timp V.M. Filatov oferă o definiție unificată a vorbirii dialogice ca proces de comunicare caracterizat prin replici care se schimbă alternativ [Filatov, 2004, p. 263].
Cu toate acestea, o definiție mai completă este dată de V.L. Skalkin. Sub dialogicAivorbireYu el intelege o combinaţie de declaraţii rostite careunite tematic şi situaţional şiVact direct de comunicare sunt generatesecvenţialdoi sau mai mulți interlocutoriluând în considerare motivele lor comunicative[Skalkin, 1989, p. 6]. În această WRC, această definiție este propusă pentru a fi utilizată ca una de lucru.
Deși definițiile prezentate mai sus reflectă aspecte diferite, toți metodologii sunt de acord că vorbirea dialogică are o serie de proprietăți psihologice, lingvistice și comunicative specifice. caracteristici[Passov, 1991, p. 17-23; Skalkin, 1989, p. 6-20; Filatov, 2004, p. 263-265].
LA Ppsihologic Caracteristicile vorbirii dialogice ca componentă integrală a vorbirii includ, în primul rând, activitate verbală și mentală interlocutorii, care este un ansamblu de procese de percepție, prognoză, planificare și generare a propriului discurs. Întrucât în timpul actului de vorbire rolul fiecărui interlocutor alternează între ascultător și vorbitor, vorbirea dialogică poate fi caracterizată ca receptiv-productiv tip de activitate de vorbire. Cu toate acestea, atunci când predați vorbirea dialogică, este necesar să țineți cont de faptul că în timpul dialogului există o suprapunere parțială a proceselor de percepție și pronunție internă a răspunsului viitor, ceea ce dă naștere unei atenții duale.
Dialogul se bazează și pe replicare. În discursul dialogic viu, schimbul de replici are loc cel mai adesea rapid, ceea ce dă discursul lipsa de pregatire, spontaneitateși necesită mare automatizare (reactivitate) și disponibilitatea de a stăpâni materialul lingvistic.
Conform E.N. Solovova, o asemenea caracteristică a vorbirii dialogice ca reactivitate este un element destul de complex și provoacă anumite dificultăți elevilor în însușirea acestei forme de comunicare [Solovava, 2002, p. 178]. Vo_pprimul, reacția interlocutorului poate fi complet imprevizibilă - de la schimbarea cursului tematic al conversației până la absența oricărei reacții. În al doilea rând, este posibil ca studenții să nu aibă abilitățile necesare de comunicare socială, atât în limba maternă, cât și în limbile străine. Al treilea, dialogul presupune dependența partenerilor unul față de celălalt, în acest caz vorbim nu numai de capacitatea de a vorbi, ci și de capacitatea de a asculta interlocutorul. Cu toate acestea, în ciuda posibilelor dificultăți, reactivitatea vorbirii dialogice presupune utilizarea unor fraze și replici preponderent gata făcute, așa-numitele clișee, al căror număr este limitat de situație.
Acest punct de vedere este împărtășit și de R.K. Minyar-Beloruchev, care consideră că esența reactivității este stimularea reacției interlocutorului și, prin urmare, limitarea numărului de răspunsuri ale acestuia care sunt reproduse automat [Minyar-Beloruchev, 1990, p. 163-165]. De aici rezultă că pentru o situație dată există anumite seturi de fraze care pot fi folosite de profesor ca material pentru predarea vorbirii dialogice. Astfel de clișee pot include: formule de politețe; fraze interogative tipice folosite pentru a solicita informații; indicii-stimulente de diverse tipuri (acord, negare, imperativ, emoții, chestionare), condiționate de necesitatea stabilirii contactului cu interlocutorul; clișee situaționale caracteristice anumitor roluri sociale în situații standard [Minyar-Beloruchev, 1990, p. 163-165; Filatov, 2004, p. 265].
Astfel, pentru a forma reactivitatea vorbirii dialogice într-o limbă străină în cadrul programului școlar, este necesară memorarea frazelor clișee și aducerea lor la utilizare automată, ceea ce este posibil atunci când se utilizează situațiile de vorbire în lecție ca tehnică metodologică.
Când predați dialogul, caracteristica psihologică a acestuia este, de asemenea, de mare importanță: situațională, care determină natura comportamentului de vorbire al partenerilor și designul lingvistic al vorbirii. Fără să cunoască situația, un observator extern nu este capabil: în primul rând, să înțeleagă cine sau ce se discută în dialog și, în al doilea rând, să ia parte la el fără întrebări suplimentare despre ceea ce se întâmplă. Acest lucru exprimă și reprodus natura vorbirii dialogice, prin urmare, în procesul de învățare, dialogul acționează nu numai ca unul dintre cele mai importante scopuri ale predării comunicării verbale, ci și ca mijloc de dezvoltare a abilităților și abilităților de vorbire.
Caracteristicile psihologice determină lingvistic caracteristicile vorbirii dialogice, inclusiv construcțiile tipice pentru dialog, tipuri de interconexiuni între propoziții și trăsături stilistice. Acestea includ vorbire eliptică, utilizarea structurilor sintactice simplificate, prezența clișeelor lexicale și gramaticale, standardele de vorbire, prezența cuvintelor modale, interjecțiile și alte mijloace de exprimare, vorbirea inversată. În plus, în procesul de comunicare dialogică, pentru a exprima componenta emoțională există și extralingvistice facilitati - imitaA,gestsși așa mai departe.
LAcomunicativth Componenta vorbirii dialogice este strâns legată de celelalte două și include atât o situație specifică de comunicare care determină sfera tematică a conversației, rolurile comunicative ale vorbitorilor, relația dintre aceștia și situația comunicativă în ansamblu, cât și procesul însuși. a interacțiunii vorbirii între interlocutori folosind mijloace lingvistice și extralingvistice [Skalkin , 1989, p. 6-20]. Pe baza acestui fapt, putem concluziona că dialogul ca act comunicativ este legat de o situație specifică de comunicare și este produsul acesteia.
Întrucât situațiile comunicative constituie esența dialogului și predetermina logica acestei forme de comunicare, baza metodelor moderne de predare a vorbirii este abordare situațională, care presupune crearea unor situații de comunicare verbală pentru organizarea comunicării dialogice și polilogice în lecțiile de limbi străine.
Situația de vorbire se bazează pe conceptul situației în ansamblu. În dicționarul metodologic R.K. Minyar-Belorucheva sub situatie este înțeles ca un segment real sau imaginar al realității, caracterizat de timp, loc, mediu intern și extern [Minyar-Beloruchev, 1996, p. 103].
A.A. Leontiev crede că situație de vorbire este un set de condiții de vorbire și non-vorbire necesare și suficiente pentru a desfășura o acțiune de vorbire conform planului intenționat [Leontiev, 2010, p. 85].
Astfel, sistematizând definițiile unei situații de vorbire, putem spune că sub situație de vorbire ar trebui înțeles un segment real sau imaginar al realității, care este un set de condiții de vorbire și non-vorbire (timpzona, locul, conditiile interne si externe) necesare si suficiente pentru realizarea actiunilor de vorbire conform planului planificat.
Distinge realȘi educational situații de vorbire[Minyar-Beloruchev, 1996, p. 103]. Ca parte a procesului educațional, în consecință, acestea din urmă sunt utilizate, reprezentând un set de factori stabiliți de profesor și motivând în continuare acțiunile de vorbire ale elevilor [Leontiev, 2010, p. 85].
Există diferite metode de predare a limbilor străine clasificărisituații educaționale și de vorbire [ Soboleva, 2009, p. 320-323 ] .
La randul lui V.L. Skalkin distinge următoarele situații educaționale și de vorbire, plasându-le în funcție de gradul de complexitate:
- inainte dereîncărcabil situații educaționale și de vorbire care implică o solicitare de informații noi, completarea unei descrieri a ceva, formularea unei concluzii, inferențe;
- problematic situațiile care sunt create sistematic și deliberat de către profesor și au o importanță deosebită pentru predarea vorbirii orale nepregătite contribuie la apariția motivului și nevoilor vorbirii, formulând ipoteze, presupuneri, activând activitatea mentală și activitatea verbală a elevilor;
ÎN imaginar situații educaționale și de vorbire bazate pe imaginația participanților la comunicarea discursului și care presupun existența unei argumentări, discuții și apărarea opiniei acestora;
- Rmăsline situații educaționale și de vorbire care implică indicarea rolurilor sociale ale participanților și stabilirea elevilor sarcina de a intra în imaginea corespunzătoare și de a determina în mod independent subiectul conversației.
E.N.Solovova distinge trei tipuri de situații educaționale și de vorbire:
- Rreal situații limitate la rolurile profesorului și elevilor în mediile educaționale și comunicarea interpersonală a acestora în timpul orelor, atât între ei, cât și în cadrul grupului de învățământ;
- condiţional situații care servesc ca o modalitate de a simula situații reale de comunicare, permițându-vă să acoperiți diferite tipuri de comportament de vorbire și să ajute la îmbogățirea experienței sociale a elevilor prin extinderea gamei de roluri jucate comunicativ;
- problematic situații care apar sub forma unor întrebări problematice, care presupun în mod evident prezența diferitelor opțiuni de răspuns și ciocniri de opinii, care activează activitatea mentală și verbală a elevului și creează motivație educațională și cognitivă pentru implementarea acestei comunicări, care formează capacitatea de a percepe și de a primi cunoștințe, de a împărtăși cunoștințe cu ceilalți în cadrul orelor de curs în condiții de comunicare vorbită în limbi străine.
În timpul parcurgerii unui anumit subiect în stadiul de mijloc al formării, profesorul le poate folosi pe ambele completatȘi joc de rol situații educaționale și de vorbire (V.L. Skalkin) și condiţional situaţii de vorbire (E.N. Solovova). Cu toate acestea, eficacitatea utilizării lor în procesul educațional depinde și de alți factori discutați mai devreme: formareȘielevii au capacitatea de a folosisutălimbaj standard înseamnă (clișee situaționale) , disponibilitateanumitexperiență socială, și capacitatea de a-l folosi în situații standardcomunicare.
Concluzii asupraprimulcapitol
Când predau elevilor o limbă străină la stadiul de mijlocÎn primul rând, trebuie să ții cont de ele caracteristici psihologice și pedagogice: modificări psihologice și fiziologice, interes cognitiv selectiv, dezvoltare activă a proceselor cognitive. În plus, în adolescență, comunicarea cu colegii devine activitatea principală a elevilor, prin urmare, la lecțiile de limbi străine, profesorul poate și ar trebui să acorde mai multă atenție organizării comunicării în grup și în pereche, precum și a jocurilor și sarcinilor comunicative care stimulează vorbirea.
Educaţie vorbitor presupune predarea diverselor forme de comunicare - monolog, dialog sau polilog, cu o atenție deosebită acordată formei dialogice a rostirii într-o limbă străină.
În centrul construcției dialog constă în capacitatea de replicare, care necesită reactivitate ridicată și disponibilitate pentru a stăpâni materialul lingvistic, precum și vorbirea eliptică, utilizarea structurilor sintactice simplificate, prezența clișeelor lexicale și gramaticale, standardele de vorbire, prezența cuvintelor modale, interjecții și altele. mijloace de exprimare și vorbire inversată. Predarea vorbirii dialogice implică, de asemenea, dezvoltarea capacității elevilor de a realiza comunicarea orală în conformitate cu nevoile și interesele lor reale într-o varietate de contexte determinate social. situatii.
Printre situațiile de vorbire există realȘi situații de vorbire educațională. Când studiază o anumită temă, datorită caracteristicilor psihologice și de vârstă ale elevilor din stadiul de mijloc, profesorul poate folosi completat, joc de rolȘi condiţional situații educaționale și de vorbire în lecțiile de limbi străine de la școală.
2 . Situații de vorbire în lecțiile de germană
2.1 Caracteristici generale ale complexului educațional „Orizont” M.M. Averina și colab. despre germana ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a
Această lucrare finală de calificare examinează setul educațional și metodologic al M.M. Averina și colab. „Orizont” în germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a. Alegerea acestui suport didactic a fost determinată de următorii factori:
UMK „Orizont” a fost dezvoltat în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal de educație generală în limbi străine;
Complexul educațional Orizonturi este folosit în majoritatea școlilor din orașul Vologda în clasele în care limba germană este studiată ca a doua limbă străină [Vasilieva, 2014];
Complexul educațional Horizons este axat pe atingerea nivelului A2 de competență în limbi străine în conformitate cu nivelurile europene de competență lingvistică [Averin, 2013, p. 4];
Complexul educațional Horizons are ca scop învățarea limbii germane ca a doua limbă după engleză și imersiunea în mediul lingvistic [Averin, 2013, p. 4].
În conformitate cu planul de învățământ al instituțiilor de învățământ din Federația Rusă, 2 ore pe săptămână sunt alocate pentru studiul unei a doua limbi străine la stadiul de mijloc, 34 de săptămâni academice în fiecare clasă de la 5 la 11, în total 68 de ore pe an.
UMC M.M. Averina și colab., „Orizont” în limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a 7-a constă dintr-un Program de lucru, o carte pentru profesor, un manual, un caiet de lucru cu o aplicație audio și Fișe de lucru, care sunt folosite ca material pentru acest studiu.
Rprogram de lucru UMK stă la baza creării unui curriculum școlar conform căruia profesorul lucrează, și constă dintr-o notă explicativă, caracteristicile generale ale cursului, o descriere a locului materiei în curriculum, rezultate personale, meta-disciplină și materie, curs conținut, planificare tematică (clasele 5-9), metodologic educațional (caracteristicile generale ale materialelor didactice) și suportul material și tehnic al procesului de învățământ, recomandări pentru suportul material și tehnic al disciplinei de învățământ „Limba germană” [Averin, 2012, p. . 3].
Rezervați pentruprofesori include o descriere generală a complexului educațional „Orizonte”, rezultatele studierii disciplinei academice, conținutul și structura complexului educațional, principiile și caracteristicile de bază ale pregătirii în această metodă de predare, caracteristicile predării a patru tipuri de activitate de vorbire , caracteristicile predării aspectelor fonetice, lexicale și gramaticale ale vorbirii, monitorizarea și evaluarea succesului pregătirii, structura și procedura de îndeplinire a sarcinilor de monitorizare a dezvoltării competențelor, nivelul de cunoștințe, deprinderi și abilități, criterii și tabele de evaluare răspunsuri orale și scrise ale elevilor de clasa a VII-a din complexul educațional Horizons (control final), un tabel pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenței lingvistice în limba germană, principii metodologice și structura lecției. În plus, Caietul profesorului include planificare calendaristică și tematică, conținut detaliat, recomandări pentru desfășurarea lecțiilor, texte ale înregistrărilor audio și chei ale temelor din Caietul de lucru [Averin, 2013, p. 3].
Material Umanual prezentate în 10 blocuri, combinate în conformitate cu subiectele lexicale. Este format din șapte capitole tematice principale, două capitole care vizează repetarea („Mica schimbare” și „Mare schimbare”), un bloc de studii regionale despre Rusia și un dicționar german-rus:
Einheit 1. Wie war's in den Ferien? - Capitolul 1. Cum a fost vara?
Einheit 2. Meine Pläne - Capitolul 2. Planuri pentru viitor
Einheit 3. Freundschaft - Capitolul 3. Prietenia
Kleine Pause - Mică schimbare
Einheit 4. Bilder und Töne - Capitolul 4. Imagine și sunet
Einheit 5. Zusammenleben - Capitolul 5. Relații
Einheit 6. Das gefällt mir - Capitolul 6. Îmi place asta
Einheit 7. Mehr ьber mich - Capitolul 7. Mai multe despre tine
GroYe Pauză - Schimbare mare
*LANDESKUNDE|RU - Studii regionale ale Rusiei
Deutsch-russiches Wörterbuch - Dicționar german-rus [Averin, 2013, p. 9].
Rregistrul de lucru include sarcini lexicale și gramaticale corespunzătoare conținutului manualului:
Scris, care vizează activarea abilităților de scriere, citire și ascultare (cu control scris), precum și pregătirea pentru exprimarea orală;
Sarcini suplimentare în secțiune Centru de fitness Germania;
Sarcini de autocontrol (în format portofoliu) în secțiune Einen Schritt mai bine -- A fost kann ich jetzt? ;
Lista de cuvinte noi pe subiect în secțiuni Deine Wörter;
Tabele gramaticale [Averin, 2013, p. 10].
Fișe de lucru conțin exerciții care vizează consolidarea unităților lexicale și a gramaticii, precum și stimularea vorbirii (exerciții pentru a descrie imagini, a scrie propoziții etc.).
Latura de conținut a materialelor didactice se adresează elevilor de clasa a VII-a. Ținând cont de caracteristicile acestei perioade de vârstă, autorii oferă subiecte adecvate vârstei, întrebări și sarcini de natură problematică care vizează dezvoltarea abilităților creative, materiale lingvistice și culturale, o varietate de tipuri de materiale originale autentice (texte, înregistrări audio) , care le permit profesorilor creativi să vină și cu diverse opțiuni pentru situații educaționale și de vorbire.
O trăsătură distinctivă a complexului educațional Horizons este că în timp ce studiază fiecare subiect, elevii de clasa a VII-a învață un anumit set de vocabular și fraze clișee care pot fi folosite atât de ei pentru a participa la situații educaționale și de vorbire la lecțiile de germană, cât și în viitor în o situaţie reală a comunicării vorbirii. În același timp, concentrarea acestui material didactic pe generarea de enunțuri scurte elementare, compuse în principal din unități memorate, facilitează trecerea la vorbirea liber condiționat în cadrul situației de învățare create.
În plus, elevii din clasa a VII-a cunosc deja mai multe forme de timp ale verbelor la vocea activă (Prдsens, Prдteritum, Perfekt), datorită cărora crește variabilitatea utilizării unei situații date la timpul colocvial prezent, trecut și trecut, și, în consecință, devine posibil să se antreneze nu numai latura lexicală a vorbirii, ci și cea gramaticală.
Astfel, putem concluziona că UMK „Orizont” M.M. Averina și colab. despre limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a conține un număr suficient de materiale (exerciții, texte, înregistrări audio) care pot fi folosite pentru a organiza diverse opțiuni pentru situații educaționale și de vorbire în lecțiile de limbi străine.
2.2 AnalizăprimulSubiecte„We war’s in Den Ferien?”UMK „Orizont” M.M. Averina și colab. despre germana ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a
În această lucrare finală de calificare este analizată doar prima temă a complexului educațional „Orizonte” de M.M. Averina și colab. despre limba germană ca a doua limbă străină pentru clasa a VII-a, deoarece conține un mare potențial comunicativ și un număr suficient de exerciții care dezvoltă vorbirea dialogică și monolog. Subiectul se numește „Cum a fost vara” („Wie war's in den Ferien?”). Unul dintre factorii decisivi în alegerea acestei teme de predare și învățare la redactarea tezei este și faptul că a fost testată în timpul psihologiei. și practica pedagogică la Instituția Municipală de Învățământ „Școala Gimnazială Nr. 16” a orașului Vologda. Materialele de practică sunt prezentate în.
ÎN Cartea profesorului, conform planificării calendaristice și tematice, să studieze subiectul „Wie war's in den Ferien?” Sunt alocate 9 ore.Lecțiile pe această temă sunt propuse a avea loc în luna septembrie.În această perioadă, este de așteptat ca elevii să învețe să vorbească despre modul în care și-au petrecut vacanțele, să vorbească despre impresiile lor, să vorbească despre vreme, să vorbească despre evenimente în trecut.
Pronumele posesive în cazurile nominativ și dativ, articolele în cazul dativ și timpul conversațional trecut sunt incluse ca subiecte gramaticale pentru repetare. Perfectși al doilea participiu constitutiv al său gramatical (Partizip II) .
Ca o caracteristică a activităților de învățare ale elevilor, cartea profesorului oferă următoarele puncte:
Realizarea unui dialog de etichetă într-o situație de comunicare cotidiană (poveste despre vacanțe și impresii);
O poveste despre vremea sărbătorilor;
Conversație despre vară, folosind timpul trecut Perfect;
Utilizarea vocabularului activ în procesul de comunicare;
Înțelegerea auditivă a discursului profesorului, a colegilor de clasă și a textelor înregistrărilor audio bazate pe materialul lingvistic studiat;
Corelarea informațiilor audio și vizuale;
Pronunțarea numelor de țări în germană;
Învățarea cuvintelor folosind cărți și ritm;
Descrierea scrisă a fotografiilor de vară;
Citirea și înțelegerea textelor regionale care conțin mai multe cuvinte necunoscute, al căror sens poate fi ghicit din context, precum și pregătirea întrebărilor și răspunsurilor la acestea.
În timpul antrenamentului la Instituția Municipală de Învățământ „Școala Gimnazială Nr. 16” din orașul Vologda s-au folosit toate punctele enumerate, cu excepția memorării cuvintelor folosind cartonașe și ritm și o descriere scrisă a propriilor fotografii de vară ale elevilor.
Conform recomandărilor Cărții Profesorului, următoarele modele de vorbire sunt supuse unei asimilații minime: Sie ist mit ihrer Schwester zu ihrer Tante und ihrem Onkel geflogen. Ich war total deprimiert. Da war richtig a fost pierdut! Wir hatten Glück/Pech mit dem Wetter. Este regnet. Die sonne scheint.
În practică, aceste mostre de vorbire pot să nu fie suficiente, așa că puteți oferi un minim lexical alternativ pe această temă, împărțind-o în mai multe subteme.
„Die Erlebnisse” (Impresii):
|
Pozitiv |
Negativ |
|
|
1. Esrăzboi gigantisch/tare/ super/ romantic/fantastic/wunderbar/Taxă/gemеtlich/ nicht schlecht. 2 . Wir hatten einen tollen Blick! 3. Da war richtig a fost pierdut! |
Este război(total)bltsd/ puturoslangweilig/ schrecklich/langweilig/nervig/ scheuЯlich. Am războisehr mede/total deprimiert. Da war nichts los! |
În subtema prezentată, sintagmele clișee de la punctul 1 sunt supuse unei minime asimilari de către elevii slabi.Elevii cu un nivel mediu de performanță trebuie să învețe enunțurile de la punctele 1-2. Elevii puternici și suficient de motivați ar trebui să stăpânească frazele de la punctele 1-3. De asemenea, este de remarcat faptul că studenții cu orice nivel de motivație și cunoștințe sunt încurajați să învețe elemente lexicale atât pozitive, cât și negative.
„Das Wetter” (Vremea):
|
Gegenwart |
Vergangenheit |
|
|
1. Das Wetter ist gut/ schlecht. 2 . Este cald/ heiЯ/ trocken. 3 . Es ist kalt/ windig/ wolkig. 4. Es regnet (nicht). 5. Es schneit (nicht). 6. Die Sonne scheint(nicht). 7. Wir haben viel/ wenig Regen. 8. Wir habenviel/ wenig Schnee. 9. Wir haben Glückmit dem Wetter. 10. Wir haben Pech mit dem Wetter. |
Das Wetter war gut/ schlecht. Es war warm/ heiЯ/ trocken. Es war kalt/ windig/ wolkig. Es hat (stark/ein bisschen/ ьberhaupt nicht)geregnet. Este pălărie (stark/eîn bisschen/überhaupt nicht)geschneit. Die Sonne hat (immer/manchmal/nie) geschienen. Wir hatten viel/ wenig Regen. Pălărie Wirviel/ wenig Schnee. Wir hatten Glückmit dem Wetter. Wir hatten Pech mit dem Wetter. |
Acest subtopic presupune o stăpânire minimă a afirmațiilor 1-3 de către elevii slabi. Elevii cu un nivel mediu de performanță ar trebui să învețe frazele clișee 1-6. Elevii puternici ar trebui să stăpânească frazele 1-10. Atât studenții slabi, medii, cât și cei puternici sunt rugați să învețe un minim de vocabular atât în forma prezentă, cât și în timpul trecut.
„Die Ferien” (Sărbători):
1. Ich war... Tage/ Wochen in... (in der Stadt).
2. Ichrăzboi bei...(jemandem) în... (in der Stadt).
3. Ich war mit... (jemandem) auf dem Campingplatz..
4 . Ich bin mit... (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nachder Stadt, dem Land) geflogen.
5 . Ich bin mit … (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nach der Stadt, dem Land) gefahren.
6 . Eu ambei …(jemandem)/ auf dem Campingplatz übernachtet.
7 . Ichhabe/cos... (Partizip II der Verben).
...Documente similare
Esența vorbirii dialogice ca activitate de vorbire. Caracteristicile psihologice ale elevilor. Starea problemei dezvoltării și aplicării situațiilor educaționale și comunicative în teoria și practica predării limbii engleze în gimnaziu. Metodologie V.P. Kuzovleva.
teză, adăugată 23.11.2014
Rolul motivației în învățarea vorbirii. Factorii care determină succesul predării vorbirii. Varietăți și caracteristici ale vorbirii dialogice. Metode de bază, tehnici și exerciții de vorbire pentru dezvoltarea abilităților de vorbire nepregătite în grupuri mici.
lucrare curs, adăugată 04.02.2013
Metode de dezvoltare a abilităților de vorbire. Principii de bază ale predării vorbirii. Situaționalismul ca unul dintre principiile principale ale predării vorbirii. Pregătire comunicativă în stadiu inițial. Vorbirea este scopul și mijlocul învățării comunicative.
lucrare curs, adaugat 14.02.2004
Conceptul de dialog, esența și trăsăturile sale, caracteristicile psihologice și lingvistice. Sistem de exerciții și tehnologie pentru predarea vorbirii interactive în lecțiile de germană. Locul și rolul jocurilor de rol în procesul de învățare a limbii germane în clasa a III-a.
teză, adăugată 24.01.2009
Problema predării vorbirii ca una dintre cele cheie în metodologia predării limbilor străine. Luarea în considerare a etapelor de elaborare a unei serii de exerciții privind utilizarea repovestirii, care vizează îmbunătățirea abilităților de vorbire în lecțiile de limba engleză.
teză, adăugată la 02.02.2014
Caracteristicile psihologice ale elevilor de juniori luate în considerare la învățarea unei limbi străine. Jocuri psihotehnice pentru predarea abilităților în formatarea lexicală și gramaticală a enunțurilor vorbite. Aprobarea jocurilor și exercițiilor de joc în predare.
teză, adăugată la 01.06.2015
Caracteristicile psihologice și pedagogice ale formării și educației elevilor de liceu. Dictarea ca modalitate de a dezvolta competența ortografică a elevilor, specificul și caracteristicile implementării acesteia, precum și tehnici și metode pedagogice.
teză, adăugată 10.08.2017
Strategia și conținutul predării formei dialogice de comunicare. Activitate de vorbire în predarea rusă ca limbă străină. Forme de bază de comunicare dialogică (dialog situațional și conversație tematică). Exerciții de vorbire în predare.
lucrare de curs, adăugată 17.01.2011
Vorbirea ca tip de activitate de vorbire. Metode cunoscute de predare a vorbirii unei limbi străine, dificultățile aplicării lor la stadiul de mijloc. Caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor de gimnaziu. Dezvoltarea exercițiilor de vorbire.
lucrare curs, adaugat 06.11.2014
Analiza caracteristicilor predării vorbirii dialogice în clasele 5-6 la lecțiile de franceză. Nivelurile de stăpânire de către elevi a cunoștințelor și abilităților în vorbire. Tipologia vorbirii dialogice. Dificultăți în stăpânirea vorbirii dialogice și posibile modalități de a le depăși.
Se încarcă...
