Түүхийн цахим хичээлийг бүтээгч онлайн. Сэдвийн хүрээнд fgos-ийн сургалт, арга зүйн материалын хичээлийн бүтээгч. Нүдний симулятор "ажилладаг гэрэл"

Блинова Татьяна Николаевна,

бага ангийн багш

MBOU "Локосовская нэрэмжит дунд сургууль. З.Т. Скутин"

"Хичээл зохион бүтээгч" сурган хүмүүжүүлэх семинар

Мэдээж багш бүр өөрийн гэсэн бүтээлч цехтэй. Хүн бүр олон янзын арга зүйн арга барилтай бөгөөд магадгүй тэдгээрийг зохион байгуулах оролдлого хийсэн байх.

Бид "Хичээл бүтээгч" -тэй хичээлийг "угсрах" үр дүнтэй хэрэгсэл ашиглахыг санал болгож байна. Хичээлийн үндсэн үе шатуудын аль нэгийг янз бүрийн арга зүйн техник эсвэл тэдгээрийн хослолоор хэсэгчлэн хэрэгжүүлж болно. Өөрөөр хэлбэл техник нь үнэндээ Барилгачдын элементүүд юм.

Зохион байгуулагч нь багшийн хичээлийн дизайны үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг. Бүх арга зүйн арга барилыг багш мэддэг байсан ч "Дизайн зохион бүтээгч"гүйгээр тэдгээрийг санах ойд хадгалахад хэцүү байдаг. "Дизайнер" -ийн тусламжтайгаар олон төрлийн хичээлүүдийг маш хурдан бэлтгэх боломжтой.

Энэхүү техникийг ашиглах туршлага нь орчин үеийн хичээлийг сайжруулахад шинэлэг зүйл болж, багшийн арга зүйн гахайн санг ихээхэн баяжуулж өгдөг.

Эхний босоо баганад - хичээлийн үндсэн үе шатууд, 4-р баганад - түүний үе шатуудыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай арга зүйн техникүүдийн нэрс, сүүлийн баганад - энэ үе шатанд үүссэн UUD.

хичээлийн алхамууд

Гурван санал

( Оюутнууд сэдвийн агуулгыг гурван өгүүлбэрээр илэрхийлэх ёстой.)

Тройка

( 3 сурагчийг самбарт дууддаг. Эхний хүн асуултанд хариулдаг, хоёр дахь нь хариултыг нэмж эсвэл засдаг, гурав дахь нь хариултын талаар тайлбар өгдөг)

Бид CU-ын бүрэлдэхүүн хэсэг болох идэвхтэй сургалтын аргуудтай танилцлаа. Эдгээр аргууд нь UUD үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хавсралт 1

Арга зүйн аргуудын товч тайлбар

ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ ЦАГ

"ГАЙХАЛТАЙ НЭМЭЛТ"

Багш бодит байдлыг уран зохиолоор нөхдөг. Та сурах нөхцөл байдлыг уран зөгнөлийн гариг ​​руу шилжүүлж болно; шилжүүлэх бодит эсвэл утга зохиолын баатарцагтаа; судалж буй нөхцөл байдлыг ер бусын өнцгөөс, жишээлбэл, харь гарагийн эсвэл эртний Грекийн нүдээр авч үзэх ...

"ХИЧЭЭЛД СЭТГЭЛЭЭР ОРУУЛАХ"

Багш аахичээлийг "тохиргоо" -оор эхлүүлнэ.Жишээлбэл, хичээлийн төлөвлөгөөг харцгаая. Үүнийг хагас хошигнол хэлбэрээр хийх нь дээр. Жишээ нь: "Эхлээд бид гүн гүнзгий мэдлэгийг хамтдаа биширнэ - үүний тулд бид жижиг аман судалгаа явуулна. Дараа нь бид асуултанд хариулахыг хичээх болно ... (хичээлийн сэдэв асуулт хэлбэрээр сонсогддог). Дараа нь бид тархиа сургах болно - бид асуудлыг шийдэх болно. Тэгээд эцэст нь санах ойн кэшээс үнэ цэнэтэй зүйлийг гаргах болно ... (давталтын сэдэв гэж нэрлэдэг)". Техникийн боломж байгаа бол богино хөгжмийн хэллэг нь хичээлийн тохиромжтой орчин байх болно.

"ТЕТЕРЧИЛГЭЭ"

Тоглоомын туршид мэдлэг нь бидний орон зай болдог. Бид бүх сэтгэл хөдлөлөөрөө үүнд автдаг. Мөн бид гаднаас нь хүйтэн ажиглагчийн хүрч чадахгүй зүйлийг анзаардаг. Суралцах сэдвээр үзэгдэл тоглов.

"ЗҮЙР ҮГ"

Багш хичээлийн сэдэвтэй холбоотой зүйр цэцэн үг, хэллэгээр хичээлээ эхэлдэг.

"АУГАА ХҮНИЙ ҮГ"

Багш хичээлийн сэдэвтэй холбоотой нэр хүндтэй хүний ​​(хүмүүс) хэлсэн үгээр хичээлээ эхэлдэг.

"ЭПИГРАФ"

Багш энэ сэдвийн эпиграфаар хичээлээ эхэлдэг.

"АСУУДАЛТАЙ БАЙДАЛ"

Мэдэгдэж байгаа болон үл мэдэгдэх хоёрын зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал үүсдэг. Энэ техникийг хэрэглэх дараалал нь дараах байдалтай байна.
- Бие даасан шийдэл
– Үр дүнгийн хамтын баталгаажуулалт
– Үр дүнгийн зөрүү, хэрэгжүүлэхэд хүндрэлтэй байгаа шалтгааныг тодорхойлох
- Хичээлийн зорилгоо тодорхойлох.

"ӨМНӨХ ХИЧЭЭЛИЙН АСУУДАЛ"

Хичээлийн төгсгөлд оюутнуудад даалгаврыг санал болгодог бөгөөд энэ үеэр мэдлэг дутмаг эсвэл цаг хугацаа дутмаг байдлаас шалтгаалан хэрэгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байх ёстой бөгөөд энэ нь дараагийн хичээл дээр үргэлжлүүлэн ажиллах гэсэн үг юм. Тиймээс, хичээлийн сэдвийг өмнөх өдөр нь томъёолж, дараагийн хичээл дээр зөвхөн эргэн дурсаж, зөвтгөж болно.

"УХААНТ ХАЛААЛТ"

Та хичээлээ оюуны халаалтаар эхлүүлж болно - бодоход тийм ч хэцүү биш хоёр, гурван асуулт. Уламжлалт аман богино судалгаанаас - энгийн санал асуулга, учир нь түүний гол зорилго нь оюутныг ажилд бэлтгэх, харин тархи угаагчаар дарамтлахгүй байх явдал юм.

"ХИЧЭЭЛД СТАНДАРТ БУС ОРУУЛАХ"

Хичээлийн эхний минутаас эхлэн оюутнуудыг идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагаанд оруулахад чиглэсэн бүх нийтийн арга техник. Багш хичээлээ одоо байгаа мэдлэг дээр үндэслэн тайлбарлахад хэцүү зөрчилтэй баримтаар эхэлдэг.

"АССОЦИАТИВ ЦУВРАЛ"

Хичээлийн сэдэв эсвэл тодорхой үзэл баримтлалд та холбоос үгсийг баганад бичих хэрэгтэй. Гаралт нь:

хэрэв цуврал нь харьцангуй зөв, хангалттай болсон бол бичмэл үгсийг ашиглан тодорхойлолтыг эмхэтгэх даалгавар өгөх;

дараа нь сонс, толь бичгийн хувилбартай харьцуул, та ассоциатив массив руу шинэ үг нэмж болно;

самбар дээр тэмдэглэл үлдээх, шинэ сэдвийг тайлбарлах, хичээлийн төгсгөлд буцаж ирэх, ямар нэг зүйл нэмэх, устгах.

ХИЧЭЭЛИЙН БАЙГУУЛЛАГА, СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ СЭДЭЛЛЭЛ

"СЭДЭВ-АСУУЛТ"

Хичээлийн сэдвийг асуулт хэлбэрээр томъёолсон болно. Оюутнууд асуултанд хариулахын тулд үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргах хэрэгтэй. Тэд маш олон санал дэвшүүлж, олон санал бодолтой байх тусам бие биенээ сонсож, бусдын санаа бодлыг дэмжих чадвар сайжирна, ажил нь илүү сонирхолтой, хурдан явагддаг. Багш өөрөө эсвэл сонгосон оюутан сонгон шалгаруулалтыг удирдаж болох бөгөөд энэ тохиолдолд багш зөвхөн санал бодлоо илэрхийлж, үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх боломжтой.

"ҮЗЭЛГҮЙ АЖИЛЛАГАА"

Оюутнуудад хичээлийн сэдвийн нэрийг нүдээр харахыг санал болгож, багш үг бүрийн утгыг тайлбарлах эсвэл "Тайлбар толь бичиг" -ээс олохыг хүсдэг.

"ГЭРЭЛТ ЦЭГИЙН БАЙДАЛ"

Нэг төрлийн үг, тоо, дүрс бүхий олон объектын нэгийг нь өнгө, хэмжээгээр нь тодруулдаг. Харааны ойлголтоор дамжуулан анхаарал сонгосон объектод төвлөрдөг. Санал болгож буй бүх зүйлийн тусгаарлалт, ерөнхий байдлын шалтгааныг хамтдаа тодорхойлно. Дараа нь хичээлийн сэдэв, зорилгыг тодорхойлно.

"ХУРААНГУЙ ЯРИА"

Шинэчлэх үе шатанд боловсролын материалнэгтгэх, тодорхой болгох, үндэслэлийг логик болгоход чиглэсэн яриа байдаг. Харилцан яриа нь оюутнуудын чадваргүй эсвэл үйлдлийнхээ үндэслэлийг хангалттай үндэслэлгүйгээс болж ярьж чадахгүй зүйл рүү хөтөлдөг. Тиймээс нэмэлт судалгаа, арга хэмжээ авах шаардлагатай нөхцөл байдал үүсдэг. Зорилго тавьсан.

"БҮЛЭГЛЭХ"

Хэд хэдэн үг, объект, тоо, дүрсийг оюутнуудад бүлэг болгон хуваахыг санал болгож, тэдний мэдэгдлийг баталгаажуулдаг. Ангилал нь гаднах шинж тэмдгүүд дээр суурилж, "Тэд яагаад ийм шинж тэмдэгтэй байдаг вэ?" хичээлийн даалгавар байх болно.

"ҮСГҮЙ"

Хүлээн авалтыг харааны болон сонсголын мэдрэмжээр ашиглаж болно. "Гэрэлт толбо" техникийн үндэс нь давтагддаг боловч энэ тохиолдолд оюутнууд нийтлэг ба ялгаатай байдлын дүн шинжилгээ хийх замаар сонголтоо зөвтгөж, илүүдлийг олох хэрэгтэй. Сургалтын зорилгоо тодорхойлсон.

"таамаглал"

Хичээлийн сэдэв болон "туслагч" гэсэн үгсийг санал болгож байна. Дахин хэлье; Сурцгаая; Бид сурдаг; Шалгацгаая."Туслагчид" гэсэн үгсийн тусламжтайгаар оюутнууд хичээлийн зорилгыг томъёолдог.

"ЦАГИЙН ШУГАМ"

Багш самбар дээр сэдвийг судлах үе шат, хяналтын хэлбэрийг харуулсан шугам зурдаг; залуусаас 100% хичээл зүтгэл шаарддаг хамгийн чухал үеүүдийн талаар ярилцаж, хамтдаа "завсарлага авах" хичээлүүдийг олдог. "Цагийн хуваарь" нь оюутнуудад тухайн сэдвийг судлахын эцсийн үр дүн юу байж болох, юу мэдэх шаардлагатайг харж, дараагийн сэдэв бүрийг амжилттай эзэмших боломжийг олгодог. Энэ дасгал нь сургалтын материалыг ерөнхийөөс тусгай руу илүү хялбар сурдаг хүүхдүүдэд хэрэгтэй.

"ГЕНЕРАТОР - ШҮҮМЖЛҮҮД"

Багш удаан ярилцах шаардлагагүй асуудал тавьдаг. Генератор ба шүүмжлэгч гэсэн хоёр бүлэг бий.

Жишээ: Эхний бүлгийн даалгавар бол аль болох ихийг өгөх явдал юм илүүасуудлын шийдэл, энэ нь хамгийн гайхалтай байж болох юм. Энэ бүгдийг урьдчилан бэлтгэлгүйгээр хийдэг. Ажил хурдан хийгддэг. Шүүмжлэгчдийн үүрэг бол асуудлыг шийдвэрлэх санал болгож буй шийдлүүдээс хамгийн тохиромжтой шийдлүүдийг сонгох явдал юм. Багшийн үүрэг бол оюутнуудын ажлыг удирдан чиглүүлэх бөгөөд ингэснээр тэд энэ эсвэл өөр дүрмийг гаргаж авах, туршлага, мэдлэгээ ашиглан зарим асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм. Энэ аргыг идэвхжүүлэхэд ашиглаж болно бие даасан ажилоюутнууд.

"ЗАРЛААГҮЙ СЭДЭВ"

Хичээлийн сэдвийг судлах гадаад сэдлийг бий болгоход чиглэсэн техник. Энэхүү техник нь ойлгомжгүй нэр томъёоны ойлголтыг хаахгүйгээр оюутнуудын шинэ сэдвийг судлах сонирхлыг татах боломжийг олгодог.

Жишээ:Багш аа Самбар дээр "Сэдэв" гэсэн үгийг бичээд, сэдвийг өөрөө хөндөхийг хүсэхгүй байгаа багшийн гарт анхаарлаа хандуулах хүртэл түр зогсоно.

Багш: Залуус аа, уучлаарай, гэхдээ миний гар хичээлийн сэдвийг бичихээс татгалзсан бөгөөд энэ нь тохиолдлын зүйл биш юм шиг байна! Хичээлийн дундуур аль хэдийн шийдэх өөр нэг оньсого энд байна: гар яагаад хичээлийн сэдвийг бичихээс татгалзав?

Энэ асуултыг самбарын буланд бичжээ.

Багш: Залуус аа, та хичээлийн эхэнд ямар нэг сэдэв байхгүй байгааг ашигтай талаас нь шинжилж, нотлох хэрэгтэй! Гэхдээ бид хичээлээ эхлүүлэх шаардлагатай хэвээр байгаа бөгөөд сайн мэддэг материалаас эхэлцгээе ...

"ЗИГЗАГ"

Энэхүү стратеги нь оюутнуудад дараах ур чадварыг хөгжүүлэхэд тохиромжтой.

текстийг бусад хүмүүстэй хамт шинжлэх;

судалгааны ажлыг бүлэгт хийх;

мэдээллийг өөр хүнд шилжүүлэх боломжтой;

бүлгийн ашиг сонирхлыг харгалзан тухайн сэдвийг судлах чиглэлийг бие даан тодорхойлох.

Жишээ: Энэ техникийг их хэмжээний материалыг судалж, системчлэхэд ашигладаг. Үүнийг хийхийн тулд та эхлээд харилцан суралцахын тулд текстийг семантик хэсгүүдэд хуваах хэрэгтэй. Хэсгийн тоо нь бүлгийн гишүүдийн тоотой тохирч байх ёстой. Жишээлбэл, текстийг 5 семантик хэсэгт хуваасан бол бүлгүүдэд (тэдгээрийг болзолт ажил гэж нэрлэе) - 5 хүн.

ХИЧЭЭЛИЙН ЭХЛЭЛ ЭСВЭЛ ХЭРЭГЦЭЭНИЙ ҮЕД ҮҮДИЙН МЭДЛЭГИЙГ ШИНЭЧЛЭХ

"УХААНТ ХАЛААЛТ"

Та хичээлээ оюуны халаалтаар эхлүүлж болно - бодоход тийм ч хэцүү биш хоёр, гурван асуулт. Халаалтыг янз бүрийн аргаар хийж болно.

Илүүдэл гэж юу вэ?

Энэ юу болохыг тоймлон хэлье ...

Юу дутагдаж байна - логик хэлхээ

Ямар үг нуугдаж байна гэх мэт.

Үзэл баримтлал, нэр томъёо бүхий таблетуудыг самбар дээр байрлуулж эсвэл мультимедиа танилцуулга хэлбэрээр гаргаж, оюутнуудаас асуулт асууна. Оюуны дулаарал нь оюутнуудыг суралцах үйл ажиллагаанд бэлтгэхээс гадна сэтгэлгээ, анхаарал, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, гол зүйлийг тодруулах чадварыг хөгжүүлдэг.

"Хойшлогдсон таамаг"

"Ярих овог" гэдэг үгийн этимологийг судлах ажлыг ашиглан энэ аргыг ашиглаж болно. Нэг хичээлийн төгсгөлд та асуулт асууж болно. Дараагийн хичээлийг энэ асуултад хариулж эхлэх хэрэгтэй.

"Боломжийн тоглоом"

Томъёо: багш хичээлд санамсаргүй сонголтын элементүүдийг нэвтрүүлдэг. Боломж хаана ноёрхож байна тэнд хүсэл тэмүүлэл байдаг. Үүнийгээ ашиглалтад оруулахаар хичээж байна. Энэ нь рулет дугуй нь юу юм. Лиш дээр сумтай картон тойрог байхад хангалттай. Та мөн эсрэгээр хийж болно - дискийг тогтмол заагчтай харьцуулахад эргүүлээрэй. Санамсаргүй сонголтын объект нь шийдвэрлэх асуудал, давталтын сэдэв, илтгэлийн сэдэв, дуудсан оюутан байж болно. Рулет тоглохоос гадна тэд зоос (толгой эсвэл сүүл) шидэж, сугалаа сугалж, сэтгүүлд оюутны дугаартай орос лотоны торх гаргаж авдаг.

"ГЭРИЙН ДААЛГАЛЫН ХЭЛЭЛЦҮҮЛЭГ"

Багш сурагчидтай хамт гэрийн даалгавраа хэр сайн хийсэн бэ гэсэн асуултыг хэлэлцдэг.

"Алдаагаа бариарай!"

Материалыг тайлбарлахдаа багш санаатайгаар алдаа гаргадаг. Нэгдүгээрт, энэ талаар оюутнуудад урьдчилан анхааруулдаг. Заримдаа бүр "аюултай газар" гэж интонация эсвэл дохио зангаагаар хэлж болно. Суралцагчдад шаардлагатай үед дохио өгөх, тодруулга өгөх замаар алдаагаа даруй зогсоохыг заа. Анхаарал татах, хөндлөнгөөс оролцох хүсэл эрмэлзлийг урамшуулаарай! Оюутан тусгайлан алдаа гаргасан текстийг (эсвэл асуудлын шийдлийн дүн шинжилгээ) хүлээн авдаг - түүнд "багшаар ажиллах" боломжийг олгоно.

"ТӨГС САНАЛ АСУУЛГА"

.

"ӨӨРИЙН ДЭМЖИГЧ НЬ ӨӨРИЙН ӨӨРӨӨ" (ӨРИЙН ӨӨРИЙН ТЭМЦЭЭН)

Бэлтгэх явцад тодорхой хязгаарлалттай нөхцөлд "мэдээллийг эвхэх, задлах" чадварыг эзэмшдэг боловсролын ажлын нэг хэлбэр. Оюутан дараах тохиолдолд гэртээ бэлтгэсэн "хууран мэхлэх хуудас"-ын дагуу хариулж болно.
1) "хууран мэхлэх хуудас" нь А4 форматтай цаасан дээр хийгдсэн;
2) хууран мэхлэх хуудсанд текст байхгүй бөгөөд мэдээллийг тусдаа үгээр, ердийн тэмдэг, бүдүүвч зураг, сум, мэдээллийн нэгжийн байршлыг бие биентэйгээ харьцуулсан байдлаар харуулсан болно;

3) үгийн тоо болон бусад мэдээллийн нэгж нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөлтэй тохирч байна (жишээлбэл, хуудсан дээр 10-аас илүүгүй үг, гурван тэмдэг, долоон сум, мөр байж болохгүй).
Шилдэг "хууран мэхлэх хуудас" -ыг хичээлд ашигладаг тул индэр дээр байрлуулсан болно. Сэдвийг судалж дууссаны дараа үр дүнг нэгтгэж, ялагчдыг шагнана.

"Crossword"

Анги дахь кроссворд нь мэдлэгийг бодит болгох, нэгтгэх, материалд анхаарлаа хандуулах, оюуны дасгалыг зугаатай хэлбэрээр хийх явдал юм. Сурагчид оньсого, оньсого, кроссворд шийдвэрлэх дуртай.

"БИ ЧАМАЙГ АВЧ БАЙНА"

Оюутнуудын мэдлэгийг шинэчлэх, объектын онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдээллийг хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулах арга техник.

Маягтууд:

шинж чанарын нийтлэг утгын дагуу объектуудыг нэгтгэх чадвар;

объектуудын нийтлэг утгатай шинж чанарын нэрийг тодорхойлох чадвар;

олон тооны объектыг харьцуулах, харьцуулах чадвар;

бие даасан шинж чанараас нь объектын цогц дүр төрхийг бүрдүүлэх чадвар.

Багш объектуудын багцыг цуглуулах тэмдгийн талаар бодож, эхний объектыг нэрлэнэ. Оюутнууд энэ шинж чанарыг таах гэж оролдож, тэдний бодлоор ижил шинж чанарын утгатай объектуудыг ээлжлэн нэрлэнэ. Багш энэ объектыг авсан эсэхээ хариулдаг. Залуусын аль нэг нь багцыг ямар үндэслэлээр угсарсныг тодорхойлох хүртэл тоглоом үргэлжилнэ. Хичээл дээр халаалт болгон ашиглаж болно.

"САНАА, ҮЗЭЛГҮЙ, НЭРИЙН САГС"

Энэ бол хичээлийн эхний үе шатанд оюутнуудын туршлага, мэдлэгийг шинэчлэх үед тэдний бие даасан болон бүлгийн ажлыг зохион байгуулах арга техник юм. Энэ нь оюутнуудын хэлэлцэж буй сэдвийн талаар мэддэг, бодож байгаа бүх зүйлийг олж мэдэх боломжийг олгодог. Самбар дээр та сагсны дүрсийг зурж болно, үүнд судалж буй сэдвийн талаар бүх залуус хамтдаа мэддэг бүх зүйлийг нөхцөлт байдлаар цуглуулах болно.

ШИНЭ МЭДЛЭГИЙН "НЭЭЛТ"

ОНОЛЫН ШИНЭ СУРГАЛТЫН МАТЕРИАЛ (ДҮРЭМ, ҮЗЭЛ ОЙЛГОЛТ, АЛГОРИТМ...) АНХАН ШАТНЫ ОЙЛГОЛТ, СУРГАЛТ.

"ГҮЙЦЭТГЭЛ!"

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах, хичээлийн сэдвийн сонирхлыг татахад чиглэсэн техник. Маягт: дүн шинжилгээ хийх чадвар; зөрчилдөөнийг тодорхойлж, томъёолох чадвар. Багш сайн мэддэг баримтууд хүртэл нууцлагдмал байдалд ордог үзэл бодлыг олж хардаг. Гайхамшигтай зүйлээс илүү анхаарал татаж, ажилд түлхэц өгдөггүй гэдгийг бүгд мэднэ. Энгийн зүйл ч гэсэн гайхалтай болох үзэл бодлыг та үргэлж олж чадна. Эдгээр нь зохиолчдын намтраас авсан баримтууд байж магадгүй юм.

"ХЭВЛЭЛИЙН БАГА ХУРАЛ"

Багш сурагчдыг нэмэлт асуулт асуухад урьж сэдвийг санаатайгаар дутуу дэлгэдэг.

"ГОЛ НӨХЦӨЛ"

Текстээс дөрөв, таван түлхүүр үг сонгогдоно. Текстийг уншихын өмнө хосоор болон бүлгээрээ ажиллаж буй оюутнуудыг эдгээр нэр томьёоны ерөнхий тайлбарыг өгч, судлах гэж буй сэдвийнхээ тодорхой хүрээнд хэрхэн хэрэглэхийг санал болгохыг урьж байна. Текстийг уншсаны дараа эдгээр нэр томъёог энэ утгаар ашигласан эсэхийг шалгана уу.

"СЭТГЭЛТЭЙ ЗОРИЛГО"

Оюутанд энгийн, ойлгомжтой, сэтгэл татам зорилго тавьж, тэр зорилгоо биелүүлж, хүссэнээрээ багшийн төлөвлөсөн боловсролын үйл ажиллагааг гүйцэтгэдэг.

"Мультимедиа танилцуулга"

мультимедиа танилцуулга - Энэкомпьютерийн технологийг ашиглан материалын танилцуулга.Мультимедиа нь урам зориг, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, ур чадвар эзэмших, бодит мэдлэгийг хуримтлуулах, мэдээллийн мэдлэгийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тод дүрсний тусламжтайгаар мэдээллийг хүлээн авах, санах үйл явцыг хөнгөвчлөх нь орчин үеийн аливаа танилцуулгын үндэс суурь юм.

"Хойшлогдсон таамаг"

Анги дахь сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулахад чиглэсэн арга техник.

Маягт: баримтыг шинжлэх, харьцуулах чадвар; зөрчилдөөнийг тодорхойлох чадвар; боломжит нөөцөөр шийдлийг олох чадвар.

1 хүлээн авалтын сонголт. Хичээлийн эхэнд багш оньсого (гайхалтай баримт) өгдөг бөгөөд үүний хариултыг (ойлголтын түлхүүр) шинэ материал дээр ажиллахдаа хичээл дээр нээх болно.

2 хүлээн авалтын сонголт Хичээлийн төгсгөлд дараагийн хичээлийг эхлүүлэхийн тулд оньсого (гайхалтай баримт) өг.

"ТЕКСТИЙН АСУУЛТ"

Судалж буй текстийн хувьд тодорхой тооны асуултууд - тодорхой хугацаанд дүгнэлт гаргахыг санал болгож байна.

Яагаад?

Хэрхэн нотлох вэ?

Хэрхэн тайлбарлах вэ?

Юунаас болоод?

Ямар тохиолдолд?

Хэрхэн?

Асуулт-шүүлтийн жагсаалт бүхий диаграммыг самбар дээр байрлуулсан бөгөөд 7 минутын дотор 7 асуулт тавьсан хүн "5" гэсэн үнэлгээ авахаар заасан; 6 асуулт - "4".

Догол мөрийг уншсаны дараа оюутнууд дүгнэлт хийж, асуулт зохиож, тэмдэглэлийн дэвтэрт бичнэ. Энэхүү техник нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, тэдний бичгийн яриаг хөгжүүлдэг.

"ИНТЕРНЭТ НӨӨЦТЭЙ АЖИЛЛАХ"

Оюутнуудын хувьд интернетийн эх сурвалжтай ажиллах нь номын санд маш их дутагдалтай байгаа асар их хэмжээний шаардлагатай дүрслэл, мэдээллийн материалыг олж авах явдал юм. Энэ нь юуны түрүүнд оюутнуудын бие даан боловсрол олгох, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд түлхэц болохоос гадна зөвхөн сурах бичигтэй ажиллах залууст байдаггүй сонголт юм.

"САЙН МУУ"

Хичээл дээр оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, зөрчилдөөн хэрхэн ажилладаг талаар ойлголтыг бий болгоход чиглэсэн техник.

Маягтууд:

аливаа объект, нөхцөл байдалд эерэг ба сөрөг талыг олох чадвар;

зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх чадвар ("хасах" -ыг арилгах, "нэмэх" -ийг хадгалах);

объект, нөхцөл байдлыг өөр өөр байр сууринаас үнэлэх чадвар өөр өөр үүрэг.

Сонголт 1

Багш объект эсвэл нөхцөл байдлыг тогтоодог. Оюутнууд (бүлэгүүд) "нэмэх", "хасах" гэж ээлжлэн дууддаг.

Сонголт 2

Багш объектыг (нөхцөл байдлыг) тогтоодог. Оюутан энэ нь хэрэг болох нөхцөл байдлыг тайлбарладаг. Дараагийн оюутан энэ сүүлчийн нөхцөл байдалд ямар хор хөнөөлтэйг хайж олох гэх мэт.

Сонголт 3

Оюутнууд худалдагч, худалдан авагч гэж хуваагддаг. Тэд хоёулаа алдартай дүрүүдийг төлөөлдөг. Дараа нь тэд схемийн дагуу тоглодог. Зөвхөн дүрийн байрлалаас "нэмэх" -ийг худалдагчаас, "сул талууд" -ыг худалдан авагчийн байрлалаас хайдаг.

Сонголт 4

Оюутнуудыг "прокурор", "хуульч", "шүүгч" гэсэн гурван бүлэгт хуваадаг. Эхнийх нь буруутгах (хасах талыг хайх), хоёр дахь нь хамгаалах (нэмэхийг хайх), гурав дахь нь зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийг оролдох ("нэмэх" -ийг орхиж, "хасах" -ыг арилгах).

"ЖОКАЙ БА МОРЬ"

Бүлэг нь "жокей", "морь" гэсэн хоёр хэсэгт хуваагддаг. Эхнийх нь асуулт бүхий картуудыг хүлээн авдаг, хоёр дахь нь зөв хариулттай. "Жокей" бүр өөрийн "морь"-оо олох ёстой. Энэ тоглоомыг сургалтын хичээлд ч ашиглаж болно шинэ материал. Үүний хамгийн тааламжгүй шинж чанар бол бүхэл бүтэн бүлгийн оюутнууд ангидаа нэгэн зэрэг алхах хэрэгцээ бөгөөд энэ нь зан үйлийн соёлыг тодорхой төлөвшүүлэхийг шаарддаг.

"ТЕКСТИЙН АСУУЛТ"

Боловсролын текстийг судлахын өмнө даалгавар бол текстийн асуултуудын жагсаалтыг гаргах явдал юм. Жагсаалтыг хязгаарлаж болно. Жишээлбэл, нөхөн үржихүйн 3 асуулт, 3 өргөжин тэлэх эсвэл хөгжиж байна.

Зөвлөгөө:

Хичээл дээр нээлттэй асуулт тавих газар байг: энэ бол бидний судалсан зүйл; энэ нь програмаас гадуур үлдсэн; үүнийг би өөрөө мэдэхгүй байна; Энэ бол хэн ч мэдэхгүй зүйл ...

ДАСГАЛ ГҮЙЦЭТГЭХ, АСУУДАЛ ШИЙДЭХ НӨХЦӨЛД ОНОЛЫН ЗААЛТЫН ХЭРЭГЛЭЭ

"ӨӨРИЙН ДЭМЖЛЭГ"

Оюутан шинэ материалын талаар өөрийн лавлах тэмдэглэл хийдэг.

Энэ арга нь багш өөрөө ийм тэмдэглэл ашиглаж, хүүхдүүдэд үүнийг ашиглахыг заадаг тохиолдолд тохиромжтой. Хүлээн авалтын суларсан хувилбарын хувьд хариу арга хэмжээний нарийвчилсан төлөвлөгөө гаргахыг зөвлөж байна (шалгалтын адил).

Оюутнууд бие биедээ туслах тэмдэглэлээ хэсэгчлэн тайлбарлах цаг гарвал үнэхээр сайхан хэрэг болно.

"Тийм Үгүй"

Багш ямар нэг зүйлийг таамаглаж байна (тоо, сэдэв, уран зохиолявах эсвэл түүхэн баатар гэх мэт). Оюутнууд хариултаа олохыг хичээдэгасуулт асууж байна. Багш эдгээр асуултанд зөвхөн дараах үгсээр хариулдаг.тийм, үгүй, тийм, үгүй.

"Тийм-үгүй" гэж заадаг:

ялгаатай баримтуудыг нэг зураг болгон холбох;

одоо байгаа мэдээллийг цэгцлэх;

нөхдөө сонс, сонс.

"СОРБОНКА"Хүлээн авалт нь түүхэн он сар өдөр, бүх төрлийн тодорхойлолт, гадаад үг гэх мэтийг цээжлэх зориулалттай. Картын нэг талд ойлголт, үг, огноо, нөгөө талд нь хариулт бичигдсэн байдаг. Оюутан картуудыг ангилж, хариулт өгөхийг оролдож, тэр даруй өөрийгөө шалгана. Сорбоны хөдөлгөөнт хувилбар нь энэхүү цээжлэх үйл явцыг илүү сонирхолтой, олон талт болгож чадна. Цээжлэх объект нь зөвхөн үг, огноо, нэр томъёо төдийгүй газрын зураг болон бусад зүйл байж болно.харааны объектууд.

"БҮЛГИЙН АЖИЛ"

Бүлгүүд ижил даалгавар авдаг. Даалгаврын төрлөөс хамааран бүлгийн ажлын үр дүнг баталгаажуулахын тулд багшид танилцуулж эсвэл бүлгийн аль нэгийн илтгэгч ажлын үр дүнг илчилж, бусад оюутнууд үүнийг нэмж эсвэл үгүйсгэж болно.

"ТОГЛООМ - СУРГАЛТ"

Эдгээр тоглоомууд хүнд хэцүү үед аврах ажилд ирдэг -нэгэн хэвийн уйтгартай байдлыг арилгах...

1. Шаардлагатай бол хий том тоонэгэн хэвийн байдалДасгалуудыг багш нь тоглоомын зорилгод хүрэхийн тулд эдгээр үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг тоглоомын бүрхүүлд оруулдаг.

2. Сурагчид дараа нь ямар нэгэн дүрэм журмын дагуу ээлжлэн үйлдлүүд хийж өрсөлддөгүйлдэл нь өмнөхөөсөө хамаарна.

"БИ БАГШ" БИЗНЕС ТОГЛООМ"

Хичээлийн ийм хэлбэрийг бизнесийн тоглоом болгон ашиглах нь дүрд тоглох арга барилыг хөгжүүлэх гэж үзэж болно. Бизнесийн тоглоомонд оюутан бүр тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. Бизнесийн тоглоомыг бэлтгэх, зохион байгуулах нь иж бүрэн, нарийн бэлтгэл шаарддаг бөгөөд энэ нь оюутнуудтай ийм хичээлийг амжилттай явуулах баталгаа болдог. Хичээлээс илүү тоглох нь үргэлж сонирхолтой байдаг. Эцсийн эцэст, таашаалтайгаар тоглох нь дүрмээр бол сургалтын үйл явцыг анзаардаггүй.

"ЗӨӨЛӨН САНАЛ АСУУЛГА"

Багш сурагчдын хариултыг сонсохгүйгээр өөрөө сургалтын судалгаа хийдэг.Бүлэг нь эгнээнд хоёр хэсэгт хуваагдана -сонголтууд. Багш асуулт асуудаг. Эхний бүлэг хариулдаг.Үүний зэрэгцээ оюутан бүр энэ асуултын хариултыг хөршдөө өгдөгШирээ - хоёрдугаар бүлгийн оюутан. Дараа нь багш ижил асуултанд хариулдаг.эсвэл хүчтэй суралцагч. Хоёрдугаар бүлгийн оюутнууд багшийн хариултыг сонсоод найзынхаа хариулттай харьцуулж, түүнд оноо өгнө.эсвэл зүгээр л "+" эсвэл "-". Сурагчид багшийн дараагийн асуултанд хариулна.хоёрдугаар бүлэг, эхний бүлгийн залуус тэднийг сонсдог. Одоо тэдбагшийн дүрд, багшийн хариултын дараа хоёрдугаар бүлгийн оюутнуудад тэмдэг тавина. Ингээд 10 асуулт асуусны дараа тэд дуусгадагбүлгийн оюутан бүр 5 асуултанд хариулж, сонсох болнобагшийн бүх асуултын хариултыг шалгаж, найзыгаа 5 инчээр үнэлдэгасуу. Асуултын энэ хэлбэрийн оюутан бүр хариулагч болон удирдагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг. Санал асуулгын төгсгөлд залуусаабие биенээ үнэлэх.

"ТУРШИЛТ"

Туршилтын төрлүүд: суурилуулах; туршилтын сануулга; заах; туршилтын нэмэлт; оношлогоо; туршилтын харьцуулалт; эцсийн; туршилтын зэрэглэл. Мөн түүнчлэн: бичмэл, компьютер, хариултын сонголттой тест, "мушгирах" тест, харьцуулах тест, дэлгэрэнгүй хариулттай тест гэх мэт.

"СҮЛХИЙ ТАГНУУЛ - ХӨРТ"

Оюутнуудад тагнуулын хэвлэмэл мэдээлэл өгдөг - дутуу холболт, ойлголт бүхий картууд. Залуус оюун ухааныг дүүргэдэг. Хэрэв багш шинэ материалыг тайлбарлахдаа бүрэн гүйцэд хийж гүйцэтгэсэн сэтгэхүйн зургийг харуулсан бол техник үр дүнтэй болно.

"УНШ - ХООС УНШИХ ЗУН"

Энэ арга нь ялангуяа судалж буй текст нь нэлээд зузаан, бодит материалаар хэт ачаалалтай, нарийн төвөгтэй сэдэвтэй холбоотой үед үр дүнтэй байдаг. Суралцагчдаас хосоороо, дараа нь хосуудыг 1, 2, 3, 4 гэж тоолохыг хүс. Хос бүр тохирох тоог авна. Суралцагчдад одоо энэ өгүүллийг уншиж байгаа гэж хэлээрэй, гэхдээ ер бусын байдлаар. Өгүүллийг дөрвөн хэсэгт хуваасан бөгөөд хосуудад өгүүллийн зохих дугаарлагдсан хэсгийг судалж үзэх болно гэдгийг тайлбарла. Одоо эдгээр "дөрвөлжин" тус бүрийг хагасаар хувааж байна. Энэ нь хосын нэг гишүүн нь илтгэгч, нөгөө нь эхний хэсэгт хариулагч байхаар хийгддэг бөгөөд хоёрдугаар хагаст тэд дүрээ өөрчилдөг. Гэсэн хэдий ч хичээлийн төгсгөлд оюутнууд өгүүллийн агуулгыг бүхэлд нь мэддэг байх ёстой. Илтгэгчийн даалгавар бол текстийг анхааралтай уншиж, уншсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэхэд бэлэн байх явдал юм. Тэд өөрсдийнхөө хэсгийг уншсаны дараа "уншсан зүйлээ түншүүддээ өөрсдийн үгээр тайлагнахад" бэлэн байх ёстой.

"ДИДАКТИК КАРТ ДЭЭР АЖИЛЛАХ"

Картыг хэвлэж, оюутнуудад тараах ёстой. Тэд агуулдаг янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй асуулт, даалгавар.Оюутанд чиглэсэн хичээлийн карттай ажиллах нь оюутнуудын даалгавар сонгохоос эхэлдэг. Сурагчийн карт сонгох үйл явцад багш оролцохгүй. Карттай ажиллахдаа багшийн үүрэг хамгийн бага хэмжээнд хүртэл буурдаг. Тэр ажиглагч болж, зөв ​​цагтаа удирдагч биш туслах болно.

Карт сонгохдоо залуус гурван үе шатыг дамждаг.

1-р шат - даалгавар сонгох (агуулгын дагуу)

2-р шат - хүндрэлийн зэрэг (* - хялбар, ** - хэцүү)

3-р үе шат - ажлын мөн чанар (бүтээлч, нөхөн үржихүй)

Бидний бүх сонголтын параметрүүдийн хослолын нийт тоо нь 6 картаас бүрдсэн DC-ийн багцыг өгдөг. Сонгох параметр бүрийг DC дээр харгалзах дүрсээр зааж өгсөн болно: агуулгын хувьд даалгаврын төрөл, түүний нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг, даалгаврын мөн чанар. Эдгээр дүрс нь оюутан бүрт мэдээлэлтэй сонголт хийхэд тусалдаг.

БҮРДҮҮЛСЭН УР ЧАДВАР, ЧАДВАРЫГ БИЕ ДААН БҮТЭЭЛЧ АШИГЛАХ

"МИНИ ТӨСӨЛ"

Боловсролын төсөл нь нарийн төвөгтэй, олон зорилготой арга бөгөөд олон тооны төрөл, сортуудтай. Бүтцийн хувьд судалгааны мини төсөл нь жинхэнэ төсөлтэй төстэй юм Шинжлэх ухааны судалгаа. Үүнд сонгосон сэдвийн хамаарлыг нотлох, судалгааны зорилгыг тодорхойлох, зайлшгүй шаардлагатай таамаглалыг дараа нь баталгаажуулах, олж авсан үр дүнг хэлэлцэх зэрэг орно. Үүний зэрэгцээ орчин үеийн шинжлэх ухааны аргуудыг ашигладаг: лабораторийн туршилт, загварчлал, социологийн судалгаа. Оюутнууд өөрсдөд нь өгсөн үүрэг даалгавраас хамааран судалгаанд хамрагдах насны бүлгийг өөрсдөө сонгож болно, эсвэл судалгааны бүлгийг багш тодорхойлно (энэ сонголт нь эхний шатанд, залуус дөнгөж танилцаж байх үед илүү тохиромжтой байдаг. ажлын хэлбэр).

"НӨХЦӨЛ БАЙДЛЫН АСУУДЛЫН ШИЙДЭЛ"

Энэ төрлийн даалгаврууд нь уламжлалт хичээлийн боловсролын үр дүн болон хувийн болон мета-субъектийн боловсролын үр дүнг хоёуланг нь бүрдүүлдэг шинэлэг хэрэгсэл юм.Нөхцөл байдлын даалгавар- эдгээр нь оюутанд мэдээлэлтэй ажиллах явцад оюуны үйл ажиллагааг дараалан эзэмших боломжийг олгодог даалгаварууд юм: танилцах - ойлгох - хэрэглэх - дүн шинжилгээ хийх - синтез - үнэлгээ. Нөхцөл байдлын даалгаврын онцлог нь практикт чиглэсэн тодорхой шинж чанартай байдаг боловч үүнийг шийдвэрлэхийн тулд тодорхой сэдвийн мэдлэг шаардлагатай байдаг. Үүнээс гадна, ийм даалгавар нь уламжлалт тоо биш, харин түүний утгыг тусгасан сайхан нэртэй байдаг. Даалгаврын заавал байх ёстой элемент бол оюутан түүнд хариулт олохыг хүсч байгаа байдлаар томъёолсон байх ёстой асуудалтай асуулт юм.

"БЯГА СУДАЛГАА"

Багш оюутнуудыг судалгааны сэдвээ зөв сонгоход нь "нүрхдэг" бөгөөд тэднээс дараах асуултуудад хариулдаг: Миний юу хамгийн их сонирхдог вэ? Би хамгийн түрүүнд юу хийхийг хүсч байна вэ? Та юуны талаар илүү ихийг мэдмээр байна вэ? Эдгээр асуултад хариулснаар оюутан ямар судалгааны сэдвийг сонгох талаар багшаас зөвлөгөө авах боломжтой.

Сэдэв нь:

Гайхалтай (Оюутан ямар нэгэн гайхалтай таамаглал дэвшүүлдэг);
- туршилтын;
- шинэлэг;
- онолын.

"КОМПЬЮТЕРТЭЙ АЖИЛЛАХ"

Оюутнууд TCO ашиглан сургалтын асуудлыг шийддэг.

"Таны хэмнэл дээр"

Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхдээ оюутан бүр өөрийн тогтоосон хурдаар ажилладаг.

"Чимээгүй киноны дуу хоолой"

Оюутнууд урьдчилсан бэлтгэл хийсний дараа уран сайхны, хүүхэлдэйн киноны болон бусад киноны хэсгийг дуугаргадаг.

"СЭРГЭЭГЧ"

Оюутнууд багшийн санаатайгаар "гэмтсэн" текстийн хэсгийг сэргээдэг.

"ЗУРАГЛАЛТЫН МАТЕРИАЛТАЙ АЖИЛЛАХ"

Дүрслэлийн материалтай ажиллах аргачлал нь олон тохиолдолд хоёр үе шатыг агуулдаг. Эхний шатанд дүрсэлсэн санааг бий болгож, цээжлэх ажлыг гүйцэтгэдэг, хоёрдугаар шатанд оюутнуудын үйл ажиллагаа нь ойлголт хоорондын уялдаа холбоог эзэмших, ижил төстэй болон шинэ нөхцөл байдалд мэдлэгийг ашиглахад чиглэгддэг. Хамгийн энгийн ба үр дүнтэй хэлбэрчимэглэлтэй ажиллах - тодорхой ажлуудыг гүйцэтгэх.

"ПАСПОРТ БҮТЭЭХ"

олж авсан мэдлэгээ системчлэх, нэгтгэх зорилгоор хүлээн авах; судалж буй үзэгдлийн чухал болон чухал бус шинж чанаруудыг тодруулах; бүтээл Товч танилцуулгасудалж буй ойлголтыг бусад ижил төстэй ойлголтуудтай харьцуулах. Энэ бол тодорхой төлөвлөгөөний дагуу судалж буй үзэгдлийн ерөнхий тайлбарыг эмхэтгэх бүх нийтийн арга юм.

"АСУУЛТ ҮГС"

Асуулт асуух чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн техник, мөн хичээлийн сэдвээр сурагчдын мэдлэгийг шинэчлэхэд ашиглаж болно. Суралцагчдад судалсан сэдэв эсвэл хичээлийн шинэ сэдвийн талаархи асуулт, нэр томъёоны хүснэгтийг санал болгодог. Хүснэгтийн хоёр баганаас асуултын үг, нэр томъёог ашиглан аль болох олон асуулт зохиох шаардлагатай.

Жишээ:

Асуулт үгс

"Таамаглалын мод»

Энэ техниктэй ажиллах дүрэм нь дараах байдалтай байна: модны их бие нь сэдэв, мөчрүүд нь "магадгүй" ба "магадгүй" гэсэн хоёр үндсэн чиглэлд явагддаг таамаглалууд юм ("салбарын" тоо хязгаарлагдмал биш), эцэст нь "навч" - эдгээр таамаглалын үндэслэл нь аль нэгийг нь дэмжсэн аргументууд юм.санал бодол. "Урьдчилан таамаглах мод дараах байдлаар харагдаж болно.

ӨМНӨ СУРСАН ЗУН, ҮҮДИЙН СИСТЕМД СУРГАЛТЫН НИЙТЛЭЛТ, ТУСЛАХ НЬ

"ТУРШИЛТ"

Оюутнууд өгөгдсөн хувилбаруудаас зөв хариултыг сонгохыг хүснэ.

"ӨӨРИЙН ДЭМЖЛЭГ"

Оюутан судалсан сэдвийн талаархи зохиогчийн лавлагааны хураангуйг боловсруулдаг. Үүнийг том форматтай хуудсан дээр хийх нь утга учиртай. Хүн бүр нэг сэдвийг давтах шаардлагагүй. Жишээлбэл, сурагчдын тал нь нэг сэдвийг, нөгөө талыг нь давтаж, дараа нь хосоороо бие биедээ дэмжлэг үзүүлнэ.

Эсвэл энэ төрлийн ажлын хэлбэр: хэд хэдэн оюутнууд ханан дээр зурагт хуудас өлгөж, бусад нь жижиг бүлгүүдэд цугларч, ярилцдаг.

"БӨӨГНӨРӨЛ"

Кластер (баглаа) - системийн үзэл баримтлалыг дараах хэлбэрээр харилцаа холбоогоор засах.

"УХААНЫ КАРТ"

Оюун санааны газрын зураг нь ассоциатив сэтгэлгээний үйл явцыг тусгадаг. Эдгээр нь бидний авч үзэж буй асуудал эсвэл сэдвийн хүрээг бүрдүүлдэг ойлголт, хэсгүүдийн хоорондын холбоог (семантик, ассоциатив, учир шалтгаан гэх мэт) тусгадаг. Оюун санааны газрын зураг нь ой санамжийг хөгжүүлэх, холбоо үүсгэх, тархи довтлох, том дүр зургийг бүтээх, харилцаа холбоог харуулах, төлөвлөхөд үр дүнтэй байдаг. Оюун санааны газрын зураг нь бүтэц, эзлэхүүний хувьд нарийн төвөгтэй мэдээллийг ойлгох, санах, ажиллахад хялбар болгодог. Оюун санааны газрын зураг үүсгэх дүрмүүд нь дараах байдалтай байна.

Газрын зураг үүсгэхийн тулд зөвхөн өнгөт харандаа, маркер гэх мэтийг ашигладаг.

Гол санаа, асуудал эсвэл үг нь төвд байрладаг.

Гол санааг дүрслэхийн тулд та зураг, зураг ашиглаж болно.

Салбар бүр өөрийн гэсэн өнгөтэй байдаг.

Гол мөчрүүд нь гол санаатай холбогдож, хоёр дахь, гурав дахь салбарууд гэх мэт. захиалга үндсэн салбаруудтай холбогдсон.

Салбарууд нь муруй байх ёстой.

Мөр бүрийн дээр - салбар, зөвхөн нэг түлхүүр үг бичсэн байна.

Илүү сайн цээжлэх, шингээхийн тулд үг бүрийн талаархи зураг, зураг, холбоог ашиглах нь зүйтэй.

Хэт их ургасан мөчрүүд нь хөрш зэргэлдээх мөчрүүдтэй холилдохгүйн тулд контураар бэхлэгдэж болно.

Тусгай мэдээллийн технологи нь тусгай програм ашиглан оюун ухааны зураглал хийх боломжийг олгодог. Оюун ухааны газрын зургийг ZHU хүснэгттэй хослуулах нь тохиромжтой (би мэдэж байсан, сурсан, мэдэхийг хүсч байна). Оюун санааны зураг зурахдаа оюутнууд дараахь нөхцлийг бие даан ажиглах ёстой: оюутнуудын ажиллах текст нь жижиг байх ёстой, учир нь энэ ажил маш их цаг зарцуулдаг.

"ХЯНАЛТАЙ ДАВТАХ"

Оюутнууд өмнө нь судалсан сэдвийг бүхэлд нь шалгах хуудас боловсруулдаг. Жагсаалтын өрсөлдөөн байж болно. Та жагсаалтын аль нэг дээр хяналтын судалгаа хийж болно.

"ӨРГӨЖҮҮЛЖ ДАВТАХ"

Оюутнууд асуултын жагсаалтыг боловсруулж, хариулт нь өмнө нь судалсан сэдвийн талаархи мэдлэгийг баяжуулах боломжийг олгодог. Эдгээр асуултын зарим нь хариулах нь зүйтэй юм. Гэхдээ бүх зүйлд заавал биш.

"СЭДВҮҮДИЙГ ГАРГАХ"

Оюутнууд өөрсдийн жишээ, даалгавар, таамаглал, санаа, хамгийн сүүлд судалсан материалыг багшийн зааж өгсөн өмнө нь судалсан сэдэвтэй холбосон асуултуудыг сонгодог (эсвэл зохион бүтээдэг).

"ХҮЧИЙН ШИНЖИЛГЭЭ"

Тодорхой нөхцөл байдал, асуудал, үйл явдлыг шинжлэхэд ашиглаж болох арга техник. Шинжилгээг дуусгах хамгийн тохиромжтой арга бол хүснэгтийг бөглөх явдал юм.

Өнөөдрийн байдал

"АСУУДАЛТАЙ ДААЛГАВАР"

Асуудалтай даалгавар нь "Энэ зөрчилдөөнийг хэрхэн шийдвэрлэх вэ? Үүнийг хэрхэн тайлбарлах вэ?" Гэсэн асуулт эсвэл асуултуудыг тавьдаг. Асуудлын цуврал асуултууд нь асуудлын даалгаврыг шийдлийн хайлтын загвар болгон хувиргадаг бөгөөд үүнд шийдвэрлэх янз бүрийн арга, хэрэгсэл, аргуудыг авч үздэг. Асуудлын арга нь дараах алхмуудыг агуулна: асуудлын нөхцөл → асуудлын даалгавар → шийдлийн хайлтын загвар → шийдэл. Асуудалтай даалгавруудыг ангилахдаа даалгавруудыг нөхцөл байдлын тодорхойгүй байдал эсвэл хүссэн, илүүдэл, зөрчилтэй, хэсэгчлэн буруу өгөгдлүүдээр ялгадаг. Хамгийн гол нь сурах асуудал- шуурхай шийдэл биш харин зөв, оновчтой шийдлийг хайж, сонгох үйл явц. Хэдийгээр багш асуудлыг шийдэх хамгийн дөт замыг анхнаасаа мэддэг ч эрэл хайгуул нь өөрөө асуудлыг шийдвэрлэхэд алхам алхмаар хүргэдэг.

"Харьцуулалтын шугам"

Хүснэгтэнд байгаа оюутнууд ижил төстэй хоёр объект, процесс гэх мэтийг харьцуулж үздэг.

Жишээ: Лабораторийн ажил "1917 оны 2, 10-р сарын хувьсгалын харьцуулалт"

харьцуулах шугамууд

"НЭМЭГДЭХ - ХАСАХ"

Энэхүү аргын зорилго нь аливаа нийгэм, түүхэн үзэгдлийн тодорхой бус байдлыг харуулах явдал юм, жишээлбэл: Сөрөг ба эерэгийг олох.

СУРАГЧДЫН СУРГАЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮЙЛ ЯВЦ, ҮР ДҮНД ХЯНАЛТ ХИЙХ

"ГИНЖЭЭР ЯРИЛЦЛАГА"

Нэг оюутны түүхийг хаана ч тасалж, өөр оюутан үргэлжлүүлнэ. Нарийвчилсан, логик уялдаатай хариулт хүлээж байгаа тохиолдолд хүлээн авах боломжтой.

"ПРОГРАМЧИЛСАН САНАЛ АСУУЛГА"

Оюутан нэг зөв хариултыг сонгоно.-аасхэд хэдэн санал болгосон.

"ЧИМЭГГҮЙ АСУУДАЛ"

Нэг буюу хэд хэдэн сурагчтай яриа шивнэлдэн өрнөдөг бол бүлэг бусад зүйлд завгүй байдаг.

"ТӨГС САНАЛ АСУУЛГА"

Оюутнууд өөрсдөө бэлтгэлийнхээ түвшинг үнэлж, багшид мэдэгддэг. Асуулт: Өнөөдөр хэн "5"-д бэлэн байна гэж бодож байна вэ? (Оюутнууд гараа өргөдөг.) "4" дээр үү? "3" дээр үү? Баярлалаа...

"BLITZ CONTROL"

Оюутнуудын цаашдын амжилттай суралцахын тулд эзэмших ёстой энгийн сургалтын ур чадварыг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлохын тулд хяналтыг өндөр хурдтайгаар явуулдаг.Хурдны хувьд блиц-хяналт нь бодит диктанттай төстэй. 7-10 стандарт даалгавар багтсан. Цаг - нэг даалгаварт нэг минут орчим. Технологийг хэрэгжүүлэх:

өмнө : Сонголтуудын нөхцөл нь самбар эсвэл зурагт хуудас дээр нээгдэнэ. Боломжтой бол нөхцөлийг хэвлэж, бичвэрийг доош нь ширээн дээр байрлуулна. Тушаалын дагуу тэд эргэлддэг.

үеэр : ширээн дээр - хоосон хуудас, үзэг. Тушаалын дагуу оюутнууд ажилдаа ордог. Даалгаврын тайлбар, стандарт загвар хийгдээгүй. Цаг хугацаа өнгөрсний дараа тодорхой тушаалаар ажил зогсдог.

дараа : ажлыг багшид хүлээлгэн өгөх эсвэл өөрийгөө шалгах сонголтыг ашигласан:

a) багш зөв хариултыг зааж өгөх, эсвэл зөв хариултын хүснэгтийг байрлуулах нь дээр. Оюутнууд үр дүнгээ "+" ба "-" тэмдгээр тэмдэглэнэ;

б) оюутны асуултын талаар богино хэлэлцүүлэг;

в) үнэлгээний нормыг тогтоосон. Жишээлбэл: 7 даалгавраас 6 "нэмэх" - "5" гэж тэмдэглээрэй, 5 "нэмэх" - "4", дор хаяж гурвыг нь "3" гэж тэмдэглэнэ;

"РЕЛЕ УДИРДЛАГЫН АЖИЛ"

Хяналтыг өмнө нь шийдсэн асуудлын текстийн дагуу гүйцэтгэдэг.Та d/z-г массиваар тохируулна уу. Илүүдэл массив: бүх ажлыг шийдэх ёсгүй. Гэхдээ релений ажил хий. Эдгээр хяналтын даалгаврууд нь массиваас бүрддэг. Ангид оруулаад нэг удаа задлан шинжилж болно. Тэр олон даалгавраа шийдэх тусам тэр үед илүү анхааралтай байх тусам танил даалгавраа биелүүлж, түүнийг хурдан даван туулах магадлал өндөр байдаг.

"СОНГОХ ХЯНАЛТ"

Багш сурагчдын ажлыг сонгон шалгадаг.

"ЗУУДАН, НИМЭН АСУУЛТ»

Шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн энэхүү техникийг харилцан санал асуулга зохион байгуулахад ашигладаг. Стратеги нь дараахь зүйлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог: асуулт боловсруулах чадвар; үзэл баримтлалыг хооронд нь холбох чадвар. Нарийн асуулт нь тодорхой, богино хариултыг санал болгодог. Зузаан асуулт нь нарийвчилсан хариултыг санал болгодог. Сэдвийг судалсны дараа оюутнууд хамрагдсан материалтай холбоотой гурван "нимгэн", гурван "зузаан" асуултыг томъёолохыг урьж байна. Дараа нь тэд "зузаан" болон "нимгэн" асуултуудын хүснэгтийг ашиглан бие биенээ шалгана.

"ДУГУЙ ШИРЭЭНИЙ"

Бичсэн дугуй ширээний тоглоом нь тоглоомын оролцогчдын жижиг бүлэгт цаас, үзэг байнга эргэлдэж байдаг хамтын сургалтын арга юм. Жишээлбэл, түншүүдийн нэг нь санаагаа бичиж, дараа нь хуудсыг зүүн талд байгаа хөрш рүү дамжуулдаг. Тэрээр энэ санаан дээр өөрийн зарим санааг нэмж, хуудсыг дамжуулдаг. Энэ процедурын нэг хувилбарт оролцогч бүр өөр өөрийн өнгөөр ​​бичдэг. Энэ нь нийтлэг үзэл бодлыг бий болгоход хүн бүр адил хувь нэмэр оруулах мэдрэмжийг зөвхөн нүдээр бататгаж, багшид хүн бүрийн оролцоог ойлгож, бүртгэх боломжийг олгодог.

Аман "Дугуй ширээ" - өмнөхтэй адил хамтдаа суралцах арга, зөвхөн амаар явагддаг. Оролцогч бүр ээлжлэн өмнөх хүний ​​хэлсэн санааг авч, хөгжүүлдэг.

"ГУРВАН САНАЛ"

Оюутнууд сэдвийн агуулгыг гурван өгүүлбэрээр илэрхийлэх ёстой.

"ТРОЙКА"

3 сурагчийг самбарт дууддаг. Эхнийх нь асуултанд хариулдаг, хоёр дахь нь хариултыг нэмж эсвэл засдаг, гурав дахь нь хариултын талаар тайлбар өгдөг.

ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ТУСГАЛ

"ЗӨВ МЭДЭГДЭЛИЙГ СОНГО"

Оюутнуудаас зөв мэдэгдлийг сонгохыг хүснэ.

1) Би өөрөө бэрхшээлийг даван туулж чадаагүй;

2) Надад ямар ч бэрхшээл байгаагүй;

3) Би зөвхөн бусдын саналыг сонссон;

4) Би санаа дэвшүүлсэн ....

"Загварчлах эсвэл схемчлэх"

Оюутнууд өөрсдийн ойлголт, үйлдлүүдийг зураг эсвэл хэлбэрээр загварчлах буюу төлөөлдөгсхем.

"ТАВЛАГА"

Үзэл баримтлалын талаархи мэдлэг, мунхаг байдлыг засах (хэвтээ ба босоо байрлалд байрлуулж болно.

үзэл баримтлал

"ЗАХ ДАХЬ ТОДОРХОЙЛОЛТ"

Текстийн ойролцоох захын зайд эсвэл текстийн доторх тэмдэгтүүдийг ашиглан тэмдэглэгээ:

"+" - мэдэж байсан, "!" - шинэ материал (сурсан), "?" - Би мэдмээр байна

"СУМ БУЮУ График"

Сум эсвэл график,Оюутнууд тусгалын үр дүнг янз бүрийн шалгуурын дагуу дүрсэлсэн байдаг.ойлгох, хэлэлцүүлэгт оролцох, санаа гаргах (сурталчлах), бүлгийн харилцан үйлчлэл, сэтгэлийн байдал, даалгаврын сонирхол, хэрэгжүүлэхэд хялбар байдал ... - өөрөөр хэлбэл төрөл бүрийн тусгал.

Би П

Л И

БИД ХИЙДЭГ

Ак.

« ХЭЛБЭРИЙГ ҮРГЭЛЖЛҮҮЛЭХ"

"Үлбэрийг үргэлжлүүлэх" даалгавар бүхий карт:

Энэ нь надад сонирхолтой байсан ...

Бид өнөөдөр үүнийг олж мэдсэн ...

Өнөөдөр би үүнийг ойлгосон ...

Надад хэцүү байсан...

Маргааш хичээлдээ явмаар байна...

"МИНИЙ ТӨР" шат

Оюутан шатны зохих алхмыг тэмдэглэнэ.

Тав тухтай

Өөртөө итгэлтэй

Сайн байна

Муу

Маш муу

"ХИЧЭЭЛИЙН ТӨГСГӨЛД БАГШИЙН ​​АСУУЛСАН ЭЦСИЙН эргэцүүлэх асуултууд"

Хичээлийг юу гэж нэрлэх вэ?

Хичээлийн хамгийн чухал зүйл юу байсан бэ?

Бид өнөөдөр яагаад ангид байгаа юм бэ?...

Өнөөдрийн хичээлийн сэдэв юу вэ?

Хичээлийн зорилго юу вэ?

Дараагийн хичээл дээр бид юуг анхаарах вэ?

Дараагийн хичээл дээр бидний даалгавар юу байх вэ?

Таны хувьд юу амархан (хэцүү) байсан бэ?

Та ажилдаа сэтгэл хангалуун байна уу?

Та өөрийгөө эсвэл ангийнхаа хэн нэгнийг юу гэж магтмаар байна вэ?

"БИ ЧАМААС АСУУМААР БАЙНА"

Хичээл дэх сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг рефлекс арга. Оюутан "Би асуумаар байна ..." гэсэн үгнээс эхлээд асуулт асууна. Тэрээр "Би сэтгэл хангалуун байна ..." гэсэн хариултанд сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлдэг. эсвэл "Би сэтгэл хангалуун бус байна, учир нь ..."

"ХЭЛБЭРИЙГ ҮРГЭЛЖЛҮҮЛЖ ЛАЙК СОНГОЖ, АСУУЛТАНД ХАРИУ"

"Үүргэвч"

Тусгалын техникийг ихэвчлэн том хэсгийг судалсны дараа хичээлд ашигладаг. Хамгийн гол нь сурлага, магадгүй бусадтай харилцах харилцаан дахь ахиц дэвшлийг тэмдэглэх явдал юм. Үүргэвчийг нэг сурагчаас нөгөөд шилжүүлдэг. Хүн бүр амжилтаа засаад зогсохгүй тодорхой жишээ өгдөг. Хэрэв та бодлоо цуглуулах шаардлагатай бол "Би нүүдлийг алгасаж байна" гэж хэлж болно.

Жишээ: Би текстийг хэрхэн төлөвлөхийг сурсан; Би ийм ийм сэдвийг олж мэдсэн; Би эцэст нь санаж байна

Урьдчилан үзэх:

Хичээлийн зорилго бүтээгч

Урьдчилан үзэх:

сурган хүмүүжүүлэх арга техник

(ХИЧЭЭЛИЙН БАРИЛГЫН ДЭЛГЭРЭНГҮЙ)

Тийм Үгүй - багш ямар нэг зүйлийн тухай (тоо, объект, утга зохиолын болон түүхэн баатар, байгалийн үзэгдэл гэх мэт) боддог. Оюутнууд асуулт асууж хариултыг олохыг хичээдэг. Багш эдгээр асуултанд зөвхөн "тийм", "үгүй", "тийм, үгүй" гэсэн үгсээр хариулдаг.

Жишээлбэл:

Багш: Таны мэдэх ёстой жилийн цагийг би таасан. Үүнийг хийхийн тулд та надаас асуулт асууж болох бөгөөд би "тийм", "үгүй", "тийм, үгүй" гэсэн үгсээр хариулах болно. Гэхдээ асуултууд нь "зузаан" байх ёстой.

Оюутнууд багшаас дараах асуултуудыг тавьдаг.

Энэ үед цэцэг цэцэглэдэг үү?

Та жилийн энэ үед сэлж чадах уу? гэх мэт.

Гайхах! - Гайхалтай зүйлээс илүү хүний ​​анхаарлыг татаж, оюун ухааныг идэвхжүүлдэг зүйл байдаггүй гэдгийг бүгд мэддэг. Багш гайхалтай баримт, үзэгдлийн жишээг өгдөг.

Жишээлбэл:

1. Албан ёсны туулайн бөөр мод цэцэглэхээс шалтгаалж, аль хотод хавар ирэхийг тусгай зарлигаар зарладаг вэ? (Хариулт.Женев хотод 2 зууны турш кантоны засгийн газрын байшингийн цонхны доор ургасан "албан ёсны хүрэн мод" дээр анхны навч цэцэглэж байх үед тусгай зарлигаар хаврын эхэн үеийг зарладаг уламжлалтай. Статистикийн мэдээгээр хавар ихэвчлэн эрт 3-р сард зарладаг байсан бөгөөд 2002 онд туулайн бөөр мод 12-р сарын 29-нд бүрэн цэцэглэжээ. Хамгийн хачирхалтай жил бол 2006 он: эхний хавар 3-р сард, дараа нь 10-р сард дахин мод гэнэт цэцэглэв).
2. Аль улс хаврыг зургаан сар тэмдэглэдэг вэ? (Хариулт.Орост. Энэ нь маш том тул хавар өөр өөр цагт ирдэг).
3. Хусан дээр чихэр хэзээ ургадаг вэ?(Хариулт: Хаврын хүйтэн жавартай үед. Хусны их бие дээр зураас үүссэн тохиолдолд хусны шүүс урсаж, хөлдөж, амтат мөсөн бүрхүүл болж хувирдаг).

видео клип - Юу ч анхаарлыг татаж, оюун санааны ажлыг өдөөж, үзүүлэнгийн хуйвалдаан, зураг, хөгжмийн фрагмент, киноны хүрээ гэх мэтийг мэддэг. Багш видеог үзүүлж байна.

Театржуулах - Даалгаврыг бүтээлчээр илэрхийлэхэд өөрийн оролцоотой адил бусдын анхаарлыг татаж, оюун ухааны ажлыг өдөөдөг зүйл байхгүй гэдгийг мэддэг.

___________________________________________________________________________________________________

Бөөгнөрөл - объект, үзэгдлийн дотоод болон гадаад холболтыг харуулсан материалын график дүрслэл.

Жишээлбэл:

Гайхалтай нэмэлт- Юу ч хүний ​​анхаарлыг татаж, оюун санааны ажлыг гайхалтай хөдөлгөдөггүй гэдгийг бүгд мэднэ. Багш бодит байдлыг уран зохиолоор нөхдөг.

Багш ердийн нөхцөл байдлыг гайхалтай гариг ​​руу шилжүүлж, цаг хугацааны явцад гайхалтай баатруудыг зохион бүтээж, нөхцөл байдлыг гайхалтай баатрын нүдээр авч үздэг.

Жишээ нь: ЗИМАЛЕТХО гариг ​​дээр хэзээ ч хавар болж байгаагүй. Энэ гараг дээр ямар байгаль байдаг вэ? Яагаад тайлбарлана уу?

______________________________________________________________________________________________________

алдаагаа барих - багшийн танилцуулсан бичвэрт оюутнууд бүлэг болон дангаараа алдаа хайж, маргаж, зөвлөлддөг. Бүлгийн сонгосон илтгэгч эсвэл оюутан өөрөө үр дүнг бүх ангийн өмнө зарлана. Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацааг багш урьдчилан тогтоодог.

Жишээлбэл:

Хавар. Энэ нь их хэмжээний цас орж, температурын огцом хэлбэлзэл, шөнийн үргэлжлэх хугацаа нэмэгддэг байгалийн үзэгдэл юм. Энэ бол Амур мужийн цэцэрлэгт сарнай цэцэглэж, өрөвтас үр удмаа төрүүлж, хүн төрөлхтний хүчирхэг тал нь усан доорх загас агнуурыг идэвхтэй эрхэлдэг цаг үе юм.

Ахисан түвшний лекц -оюутнууд тэмдэглэл хөтлөх, хүснэгт бөглөх, туслах тэмдэглэл хийх лекц; лекцийн тодорхой үе шатанд лектороор оролцох; боловсролын цахим нөөцийг ашиглан асуултуудад хариулах.

Жишээлбэл.

Хавар- Энэ бол бүх зүйл сэрж, цэцэглэдэг жилийн цаг юм. Хавар, түүнчлэн бусад улирал (зун, намар, өвөл) гурван сараас бүрддэг. Сар бүр өөрийн гэсэн нэртэй байдаг. Хаврын саруудын нэр: 3, 4, 5.

Гуравдугаар сар, хаврын эхний сар. Гуравдугаар сар бол хүйтэн сар, нар хүйтэн хэвээр, дулаарч байна. Гуравдугаар сард бид дулаан, өвлийн хувцас өмссөн хэвээр байна. Гуравдугаар сарын баярын өдөр байдаг, 3-р сарын 8-нд олон улсын эмэгтэйчүүдийн эрхийг хамгаалах өдөр бүх эмэгтэйчүүд, ээжүүд, эмээ нар, эгч нар, охид, бүх эрчүүд баярын мэнд хүргэе.

Дөрөвдүгээр сар , хаврын хоёр дахь сар. Дөрөвдүгээр сард нар дулаарч, агаар дулаарч, цас бохирдож, хайлж, гэсгээх нь эхэлдэг. Дусал эхэлдэг (цас, мөс хайлах үед дусал дусдаг тул дуслын нэр). Цас хайлж, том шалбааг болж, горхи урсдаг. Шөнөдөө хүйтэн хэвээр байгаа тул өглөө нь шалбааг мөсөөр хучигдсан байдаг ч өглөө нь нарны хэт халалтаас болж мөс хайлдаг. Хүмүүс хөнгөн хувцас өмсөж эхэлдэг: малгай, хүрэм. Агаар дулаарч, модны нахиа хавдаж, дэлбэрч, нахианаас навч гарч ирдэг.

Эхний гэссэн толбо гарч ирдэг (гэссэн хэсэг нь цас хайлсан газар бөгөөд эргэн тойронд цас хэвээр байна), анхны цэцэг нь гэссэн хэсгүүд дээр гарч ирдэг бөгөөд тэдгээрийг примроз гэж нэрлэдэг (эдгээр нь цасан ширхгүүд).

Нүүдлийн шувууд урд зүгээс буцаж ирээд үүрээ барьж эхэлдэг бөгөөд мэлхий цөөрөмд сэрдэг. Гол дээр мөс хагарч эхэлдэг.

Баавгай, зараа ойд сэрдэг. Туулай цуваа цагаанаас саарал болгож өөрчилдөг. Дөрөвдүгээр сард бид 4-р сарын 12-нд сансрын нисгэгчдийн өдрийг тэмдэглэдэг бөгөөд анхны хүн сансрын хөлгөөр сансарт ниссэн.

Тавдугаар сар . Тавдугаар сард бараг бүх цас хайлж, модны навчис гарч, өвс ногоорч, эрвээхэй, шоргоолж сэрдэг. Өдөр уртасч, шөнө богиносож байна.

Нар бараг зун шиг халуун байдаг. Агаар дулаарна.

Голын эрэг дээр мөс хагарч, нимгэрч, гол урсахдаа урсаж эхэлдэг тул мөсөн гулгах (энэ үгнээс гаралтай) гэж нэрлэдэг. мөс ирж байна). Тавдугаар сард анхны аадар бороо орно. 5-р сард бид 5-р сарын 9-ний өдрийг тэмдэглэдэг - Оросын цэргүүд Германы цэргүүдийг ялсан Ялалтын баяр.

Бараа материал - багшийн өгсөн мэдээлэлд оюутнууд өөрт тавьсан асуулттай холбоотой мэдээллийг сонгоно.

Жишээлбэл:

Гэрлийн хавар - Гуравдугаар сард нар илүү тод тусч эхлэхэд өдрүүд уртасдаг.

Гуравдугаар сарын эхээр цас хайлж эхэлсэн бол энэ нь удаан хугацаанд хайлахгүй, эсвэл бүр шинэ цас орно гэсэн үг юм.

Гуравдугаар сарын эхээр дулаарах нь найдваргүй юм.

Цас хурдацтай хайлж байгаа бол зун хур тунадас их орно.

Гуравдугаар сард цэнхэр эсвэл саарал үүлийг харахын тулд - дулаан эсвэл бүлээн бороо.

Үүл өндөр, хурдан хөвж байвал 3-р сард цаг агаар сайхан байх болно.

Урт мөсөн бүрхүүлүүд дээвэр дээрээс унждаг - урт хавар.

Усны булаг - 4-р сард цас хайлж, гол горхи урсаж, гол мөрөн урсаж, нууранд ус нэмэгддэг, хөлдсөн хөрсөөс болж ус гадарга дээр үлддэг.

Ойд олон жижиг горхи байдаг - энэ нь дэлхий "сэрсэн" гэсэн үг юм.

Өдөртөө халуун, шөнөдөө сэрүүн байвал зун бороотой.

4-р сард сайн тариалангийн талбайд бороо орно.

4-р сар хүртэл бороотой, 5-р сард өндөр өвстэй.

Хэрэв хус маш их шүүс өгдөг бол зун бороотой байх болно.

Өвс хавар - 5-р сард ногоон өвс гарч, мод, бут сөөг дээр навчис цэцэглэдэг.

Хэрэв тавдугаар сард хүйтэн бол талх сайн муудна.

Шөнөжин шөнөжин дуулах юм бол цаг агаар хуурай болно.

Хэрэв та хөхөө сонссон бол дахин хяруу байхгүй болно.

Өндөр, эгц солонго - сайн цаг агаар.

Асуулт. М.Пришвин "Байгалийн хуанли" номондоо гэрлийн булаг, усны булаг, өвсний булаг гэж дүрсэлсэн байдаг. "Тийм ээ, хотод хаврын эхэн үеийг барьж, дараа нь дэлхийн ойролцоох ус, өвс, ой модтой уулзаж чаддаг хүн аз жаргалтай байна ..."
Энэ нь юу гэсэн үг вэ: усны булаг уу?

Чимээгүй киноны дубляж- Юу ч хүний ​​анхаарлыг татаж, оюун санааны ажлыг өдөөж, визуал хуйвалдаан, киноны жааз шиг байдаг нь мэдэгдэж байна. Багш нь видео, киноны хүрээ, танилцуулга үзүүлдэг. Оюутнууд багаараа эсвэл ганцаарчилсан байдлаар багшийн үзүүлсэн түүхийг дуугаргадаг.

________________________________________________________________________________________________________

халуун сандал - сонголт А - сурагч самбар дээр ирж, сандал дээр сууж, анги руу харсан, нуруугаа самбар руу харуулав. Багш үзэл баримтлалыг самбар дээр бичдэг. Ангийн сурагчид энэ үгийг нэрлэхгүйгээр үүнийг тодорхойлдог. Хариуцагч нь зорьж буй үгийг тодорхойлох ёстой.

Сонголт B - сурагч самбар дээр ирж, сандал дээр сууж, ангийнхаа зүг харан сууна. Оюутнууд сэдвийн талаар ээлжлэн асуулт асууна.

Жишээлбэл:

1. Гуравдугаар сарыг яагаад “гэрлийн булаг” гэж нэрлэдэг вэ?
2. "Усны булаг" хэзээ эхэлдэг вэ? "Дөрөвдүгээр сар усаар алдаршдаг, дөрөвдүгээр сар хүн бүрт ундаа өгнө, дөрөвдүгээр сар дэлхийг сэрээдэг" гэсэн зүйр үгсийн утгыг тайлбарла.
3. Яагаад “Хаврын цас өвлийн цасны үлдэгдлийг зөөдөг” вэ?
4. Фенологичид яагаад дөрөвдүгээр сарын цаг агаарыг "тайван бус" гэж нэрлэдэг вэ?
5. "Ногоон хавар" хэзээ вэ?

_______________________________________________________________________________________________________

Найздаа зориулсан хуурамч хуудас- багш тавьсан асуултанд эсвэл энэ сэдвээр бүрэн хариулт өгөхөд тохиромжтой хуурамч хуудасны текстийг эмхэтгэхийг санал болгож байна.

Жишээ нь: Яагаад улирал солигддог вэ (өвөл, хавар, зун, намар)?

Манай гаригийн нар хүртэлх зай (дэлхийн нарнаас хамгийн алслагдсан зай нь 152,100,000 км) ба перигелион (дэлхийн нарнаас хамгийн ойр зай нь 147,300,000 км) хоорондын зай 3 орчим хувьтай байна. улирлын өөрчлөлтөд мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлэхгүй.

Дэлхий дээрх улирал солигдох жинхэнэ шалтгаан нь дэлхийн тэнхлэгийг дэлхийн тойрог замын хавтгайд (эклиптик) хазайсан нь 23 градус 27 минут юм. Нарны цацрагийн чиглэл нь босоо тэнхлэгт ойрхон байгаа газарт нар илүү дулаардаг. Нарнаас хүлээн авсан энергийн хамгийн их нягтрал (дулаан) нь дэлхийн гадаргуугийн "нарны доорх" цэгийн ойролцоо унадаг. Жилийн нэг хэсэг нь хоёр туйл тус бүрийг нар руу эргүүлж, хоёр дахь хэсэг нь түүнээс далд байдаг. Дэлхийн бөмбөрцгийн хойд хагасыг нар руу эргүүлэхэд экваторын хойд хэсэгт зуны болон урт өдрүүд, өмнө зүгт - өвөл, богино өдрүүд байдаг. Нарны шууд туяа өмнөд хагас бөмбөрцөгт тусахад зун энд ирж, хойд хагас бөмбөрцөгт өвөл ирдэг.

Жилийн хамгийн урт, богино өдрүүдийг өвөл, зуны туйл гэж нэрлэдэг. Зуны туйл 6-р сарын 22-нд, өвлийн туйл 12-р сарын 22-нд болно. Мөн дэлхий даяар жил бүр өдөр шөнөтэй тэнцэх хоёр өдөр байдаг. Энэ нь хавар, намрын улиралд яг туйлын өдрүүдийн хооронд тохиолддог. Намрын улиралд энэ нь 9-р сарын 22-ны орчим тохиолддог - энэ бол намрын өдөр, хавар 3-р сарын 22-ны өдөр - хаврын өдөр юм.

________________________________________________________________________________________________________

Амьдралтай холбоо тогтоох - Хувийн амьдралын туршлагад найдах шиг юу ч анхаарлыг татаж, оюун ухааныг идэвхжүүлдэггүй нь мэдэгдэж байна. Багш сурагчдыг бүлгээр юм уу ганцаарчлан урьж, хариултаа жишээн дээр үзүүлнэ хувийн туршлага, урлагийн бүтээл, хэвлэл мэдээллийн материал гэх мэт.

Жишээлбэл:

Хавар бол хээрийн ажил эхэлдэг жилийн цаг бол Оросын зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үгсэд янз бүрээр илэрхийлэгддэг.

Хаврын мөс зузаан бөгөөд энгийн; намрын нимгэн, тиймээ тууштай.

Хавар урт өдөр улаан өнгөтэй байдаг.

Хавар улаан өнгөтэй, зун бол зовлонтой.

Хавар халуун дулаан уур амьсгалтай ч хэсэг хугацаанд харамч байдаг.

График диктант- багш санал болгож буй асуултын зөв хариултыг сонгохдоо тэмдэг ашиглахыг санал болгож байна.

Жишээлбэл:

1. Хаврын улиралд хуанлийн 3 сар орно. (+)
2. Хаврын хоёр дахь сар бол тавдугаар сар. (-)
3. Одон орны тооллын дагуу хаврын тэргүүн сарын шинийн өдөр буюу 3-р сарын 21-ний өдөр. (+)
4. Гуравдугаар сард бид анхны хүн сансрын хөлгөөр сансарт ниссэн өдрийг тэмдэглэдэг. (-)

Өөрийн хурдаар - багш янз бүрийн хүндрэлтэй даалгавруудыг санал болгодог ( түвшин A, B, C). Оюутан өөрийнхөө хийж чадах даалгавруудыг сонгодог.

Жишээлбэл:

А түвшин

Дараах асуултуудад хариулна уу.

1. Дэгээ, од, булшин, хараацай хэдэн сард ирдэг вэ?
2. Болжморууд хаана үүрээ засдаг вэ? Тэгээд дэгээнүүд?
3. Яагаад дэгээ эрт, булшин хожуу ирдэг вэ?

Б түвшин.

Хавар ойд байсан эсэх, тэнд юу үзсэнээ санаарай. Гуравдугаар сар, дөрөвдүгээр сар, тавдугаар сарын гол шинж тэмдгүүд юу вэ.

C түвшин.

1. Пүршийг зур.

2. Өөрийн зурсан зургаар эссэ бичээрэй.

________________________________________________________________________________________________________

Найздаа нотлох - багш мэдэгдэл санал болгож байна. Оюутнууд хосоороо ажилладаг. Хосуудын нэг оюутан дээрх мэдэгдлийн үнэн зөвийг нотолж, нөгөө оюутан няцаав.

Жишээлбэл:

Гуравдугаар сарын нэгэнд хавар ирдэг. Тийм юм уу?

________________________________________________________________________________________________________

Гэрлэн дохио Багш дохионы карт ашигладаг. Сурагчид "гэрлэн дохио" (дохионы карт) -ийг улаан эсвэл ногоон тал нь багш руу чиглүүлж, хариулт өгөхөд бэлэн байгааг илтгэнэ. Ногоон бол зөв хариулт, улаан бол буруу хариулт.

Жишээлбэл:

1. Термометр - агаарын температурыг хэмжих төхөөрөмж.
2. Цэвэр цас бохир цаснаас хурдан хайлдаг.
3. Цагаан баавгай өвлийн улиралд унтдаг.
4. Гуравдугаар сарын 23 - өдөр шөнө тэнцэнэ.

________________________________________________________________________________________________________

Цасан бөмбөг - багш асуулт асууж байна. Сурагчид энгийн хариултаар эхэлж, дараагийн хариулагч бүр хариултаа гүйцээнэ. Ийнхүү мэдээлэл "цасан бөмбөг" шиг хуримтлагддаг.

Жишээлбэл:

Асуулт: "Дөрөвдүгээр сарын хожуул яагаад хаврын өдөр хус болохыг мөрөөддөг вэ?"

Хариулт:

1. Хавар ирлээ.
2. Цаг агаар дулаарч, өдрийн үргэлжлэх хугацаа уртассан.
3. Хөрс гэсч, шүүсний урсгал эхэлдэг. гэх мэт

Кроссворд - Бүтээлч даалгаврыг биелүүлэхэд хувь хүний ​​оролцоо шиг хүний ​​анхаарлыг татаж, оюун санааны ажлыг өдөөдөг зүйл байхгүй гэдгийг мэддэг.

Хэвтээ:

1. Ногоон нахиа цасан доороос харагдана. Тэр бол хаврын анхны цэцэг юм. (Цасан ширхгүүд.)

6. Нислэг хийдэг, гэхдээ бүгдийг хаздаг (хэрэм төрлийн). (нисдэг хэрэм)

8. Цагаан хонхны мөчиртэй анхилуун 5 сарын ойн цэцэг (Сараана цэцэг)

9. Хайлж буй мөстлөгийн нулимс. (дусал)

10. Уйлах гэж нэрлэгддэг эрэг дээрх уян хатан мод. (Бугас)

11. Түүнд бороохойг дамжуулах хавар хүлээж байна. (зун)

12. Хавар ирэхэд эхлэлийг "тушадаг" ... (3-р сар)

17. Хайлсан цас. (Ус)

19. Хавар хагалж тариална. (Талбар)

20. Цас хайлж дулаарах үед хөдөө гарч шарсан мах шарж болно.

Ийм гарцыг юу гэж нэрлэдэг вэ? (Пикник)

21. Бяцхан хулгана хэрхэн чимээ гаргаж байгааг сонсохоор гол руу явав ... (Зэгс)

Босоо:

2. Icicle уйлах цаг. (Гэсгээх)

3. Төрөхөөс эхэлдэг. (Амьдрал)

4. Хавар, түүнийг болон шайбыг дараа өвөл хүртэл хадгална.(Бараа)

5. Бэхний үзэг цаасан дээр үлдээдэг "шалбааг". (Блот)

7. Нэг хавтас дор гэрэл зургийн цуглуулга. Жишээлбэл, "Хавар ирлээ" сэдвээр бүх зурагнууд. (Цомог)

10. Гол мөрний эхлэдэг газар, горхи. (эх сурвалж)

13. ... мөнгөлөг - энэ бутыг өөр өөрөөр мимоза гэж нэрлэдэг. (Хуайс)

14. "...-миний цэцэрлэгт цэцэгс." (эрхэм)

15. Байгалийн энэ үзэгдлийг тавдугаар сарын эхээр Оросын яруу найрагч Федор Тютчев хайрлаж байжээ. (Шуурга)

16. Простоквашиногийн авга ахын аавын хэлснээр ширээний гол чимэглэл. (Цэцэг)

Хүн бүрт өөрийн гэсэн талбай- Оюутан бүр олж авсан мэдлэгээ хянах даалгаврын өөр хувилбарыг авдаг.

Жишээлбэл:

1. Эрт цэцэглэдэг ургамал хаврын эхэн үед цэцэглэхэд юу хэрэгтэй вэ? (Намрын улиралд шим тэжээл нь газар доорх хэсгүүдэд хуримтлагддаг. Уг үйлдвэр хаврын улиралд эдгээр нөөцийг ашигладаг)
2. Булган дээр юу хамгийн түрүүнд гарч ирдэг: навч эсвэл цэцэг? (цэцэг).
3. Хавар болоход зэрлэг амьтдад ямар өөрчлөлт гарах вэ? (Ичих нь зогсч, хайлж, бамбарууд төрдөг).

________________________________________________________________________________________________________

Синквин - Энэ бол таван мөр бөгөөд үүнд

эхний мөр нь сэдэв;

хоёр дахь мөр - сэдвийг тодорхойлсон хоёр нэр үг;

гурав дахь мөр - нэрлэсэн сэдэвтэй холбоотой үйлдлийг тодорхойлсон гурван үйл үг;

дөрөв дэх мөр нь мэдэгдэл, өгөгдсөн сэдвээр дөрвөн үгээс бүрдсэн өгүүлбэр;

тав дахь мөр нь syncwine-ийн сэдэвтэй ижил утгатай үг юм.

Жишээлбэл:

Хавар

Баяр хөөртэй, дулаахан

Бувтнадаг, дуулдаг, хайлдаг

Хавар бол хайрын цаг юм

Амьдрал

________________________________________________________________________________________________________

Өгүүлбэрүүдээ дуусгаx- Багш хичээлийн сэдвээр өгүүлбэрийг дуусгахыг санал болгодог. Сурагчид багаараа эсвэл ганцаарчилсан байдлаар өгүүлбэрийг гүйцээнэ.

Жишээлбэл:

1. Хавар бол байгальд төдийгүй .... шинэчлэгдэх үе юм.
2. Хавар ирснээр ....
3. Хавар үргэлж тэсэн ядан хүлээдэг учир нь...

_______________________________________________________________________________________________________

"Чи надад, би чамд"- Оюутнууд хос болон бүлгээр ажилладаг. Тэд хичээлийн сэдвийн талаар бие биенээсээ асуулт асуудаг. Хамгийн сайн асуултуудыг өөр бүлэг эсвэл хосуудад өгдөг.

Жишээлбэл:

1. Хавар хус уйлах нь юу гэсэн үг вэ?
2. Хавар буцаж ирдэг шувуудын нэр юу вэ?
3. Хавар амьтан агнах боломжтой юу?

нээлттэй микрофон- Багш хичээлээ дүгнэхийг санал болгодог. Хүссэн хүмүүс самбар дээр гарч, хичээлийн "тэмцэх", "эсрэг" гэсэн үндэслэлээ илэрхийлнэ.

Дүгнэх.

Жишээлбэл:

1. Би өнөөдрийн хичээлийг ашигтай гэж үзэж байна, учир нь би нэг улирал яагаад нөгөө улирал солигддогийг олж мэдсэн. Үүний зэрэгцээ би хичээл дээр илүү олон таавар үзэхийг хүсч байна.
2. Хичээл дээр би үргэлж сонирхдоггүй байсан, учир нь би хэлсэн зүйлийн ихэнхийг мэддэг байсан. Би хаврын улиралд яг хичээл дээрээ интернет ашиглан дэлхийн өнцөг булан бүрт зочлохыг хүсч байна.

________________________________________________________________________________________________________

Илтгэл – өгөгдсөн сэдэв, даалгаврыг товхимол, постер танилцуулга гэх мэт цахим танилцуулга хэлбэрээр танилцуулах.

__________________________________________________________________________________________________

Таны хураангуй - таны дэмжлэг – сурагч сурах бичгийн материалын хураангуйг хүснэгт, диаграмм, кластер, лавлагааны хураангуй, төлөвлөгөө гэх мэт хэлбэрээр хийж, хариултын явцад ашиглаж болно.

___________________________________________________________________________________________________

Тест бичих - оюутан судалсан сэдвээр тест бичнэ. Тест нь 10 асуултаас бүрдэх бөгөөд асуулт бүр 4 хариулттай байна.

_________________________________________________________________________________________________

Тусгай даалгавар - оюутан бие даасан даалгавар хүлээн авдаг. Ийм даалгаврыг биелүүлэхийн тулд нэмэлт материалыг судлах, янз бүрийн эх сурвалжаас мэдээлэл хайх шаардлагатай. Даалгавар нь ахисан, мета субьект гэх мэт байж болно.

________________________________________________________________________________________________________

Тусдаа слайд дээрх үзүүлэнгийн тайлбар:

1 слайд

Слайдын тайлбар:

2 слайд

Слайдын тайлбар:

1. Хичээлийг тодорхой зорилго, төлөвлөсөн үр дүн бүхий логик бүрэн гүйцэд модулийн хэлбэрээр танилцуулна. Системийн үйл ажиллагааны аргын хүрээнд хичээл байгуулах алгоритм 5. Хичээлийн үр ашгийг оновчтой байх зарчимд үндэслэн үнэлнэ: Багшийн хамгийн бага үйл ажиллагаатай сурагчдын сурах үйл ажиллагааны хамгийн их үр нөлөө. 4. Үүссэн хичээлийн хувилбарт систем-үйл ажиллагааны хандлагын үүднээс дүн шинжилгээ хийнэ. МХХТ-ийг хэрэгжүүлэхэд ашиглах сонгосон арга, техникийг авч үзье. 3. Сурах бичгийн материалд тулгуурлан сургалтын даалгавруудыг бэлтгэхийн тулд Илюшиний нөхцөл байдлын даалгавар бүтээгчийг ашиглаж болно. 2. Хичээлийн сэдэв, модулийн зорилго, насыг харгалзан үзсэний үндсэн дээр сэтгэл зүйн онцлогхүүхдийн хөгжил, арга зүйн банкнаас сурган хүмүүжүүлэх арга, арга барилыг сонгох.

3 слайд

Слайдын тайлбар:

4 слайд

Слайдын тайлбар:

Хичээл дээр шинэ материалыг судлах хэлбэрийг сонгох нь олон хүчин зүйлээс шалтгаална: хүүхдийн бэлтгэлийн шинж чанар, түвшин, хичээлийн онцлог, сэдвийн онцлог, ангийн боломж, техникийн тоног төхөөрөмж, ур чадвар. багш. Туршилтын багш нарын олон жилийн туршлагаас харахад хамгийн "найдваргүй", "сонирхолгүй" тохиолдолд ч гэсэн оюутнуудыг шинэ сэдэвтэй танилцуулахаас гадна бие даан суралцах үйл ажиллагааг зохион байгуулах боломжийг олгодог арга техникийг олж болно. шинэ материал.

5 слайд

Слайдын тайлбар:

6 слайд

Слайдын тайлбар:

7 слайд

Слайдын тайлбар:

8 слайд

Слайдын тайлбар:

Техник "Хичээлд орох стандарт бус" Хичээлийн эхний минутаас эхлэн оюутнуудыг сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагаанд татан оролцуулахад чиглэсэн бүх нийтийн TRIZ арга. Багш хичээлээ одоо байгаа мэдлэг дээр үндэслэн тайлбарлахад хэцүү зөрчилтэй баримтаар эхэлдэг. Жишээ. Физик. Хичээлийн сэдэв нь "Дулаан дамжуулалт" юм. Хичээл эхлэхээс өмнө цонхон дээр устай сав тавьж, сурагчдыг орохоос өмнө эсрэг тал руу нь эргүүл. Хүүхдүүдээс декантерт гараараа хүрч, яагаад деккантерийн нарны зүг эргэлдсэн тал нь хүйтэн, харин эсрэг тал нь дулаан байгааг тайлбарлахыг хүс. Хүлээн авалт "Холбооны цуврал" Хичээлийн сэдэв эсвэл тодорхой үзэл баримтлалын хувьд та баганад холболтын үгсийг бичих хэрэгтэй. Гаралт нь дараах байдалтай байна: Цуврал харьцангуй зөв, хангалттай гарсан бол бичмэл үгсийг ашиглан тодорхойлолт гаргах даалгавар өгнө; дараа нь сонс, толь бичгийн хувилбартай харьцуул, та ассоциатив массив руу шинэ үг нэмж болно; Самбар дээр тэмдэглэл үлдээх, шинэ сэдвийг тайлбарлах, хичээлийн төгсгөлд буцаж ирэх, ямар нэг зүйл нэмэх, устгах. Хүлээн авалт "Хойшлогдсон хариулт" Анги дахь оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд чиглэсэн бүх нийтийн TRIZ арга. Маягт: баримтыг шинжлэх, харьцуулах чадвар; зөрчилдөөнийг тодорхойлох чадвар; боломжит нөөцөөр шийдлийг олох чадвар. 1 хүлээн авалтын сонголт. Хичээлийн эхэнд багш оньсого (гайхалтай баримт) өгдөг бөгөөд үүний хариултыг (ойлголтын түлхүүр) шинэ материал дээр ажиллахдаа хичээл дээр нээх болно. 2 хүлээн авалтын сонголт. Хичээлийн төгсгөлд дараагийн хичээлийг эхлүүлэхийн тулд оньсого (гайхалтай баримт) өг. Хүлээн авалт "Гэнэтийн бэлэг!" Тайлбар: сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулах, хичээлийн сэдвийг сонирхоход чиглэсэн бүх нийтийн арга техник. Маягт: дүн шинжилгээ хийх чадвар; зөрчилдөөнийг тодорхойлж, томъёолох чадвар. Багш сайн мэддэг баримтууд хүртэл нууцлагдмал байдалд ордог үзэл бодлыг олж хардаг.

9 слайд

Слайдын тайлбар:

Хүлээн авалт "Гайхамшигт нэмэлт" Хичээлийн сэдвийн сонирхлыг татахад чиглэсэн бүх нийтийн арга. Хүлээн авах нь сургалтын нөхцөл байдлыг ер бусын нөхцөл эсвэл орчинд шилжүүлэх явдал юм. Таныг уран зөгнөлийн гариг ​​руу зөөж болно; ихэвчлэн өөрчлөгдөөгүй зарим параметрийн утгыг өөрчлөх; гайхалтай амьтан эсвэл ургамал гаргаж ирэх; утга зохиолын баатрыг орчин үе рүү шилжүүлэх; танил нөхцөл байдлыг ер бусын өнцгөөс хар. Техник "Мэдээгүй сэдэв" Хичээлийн сэдвийг судлах гадаад сэдлийг бий болгоход чиглэсэн бүх нийтийн TRIZ арга. Энэхүү техник нь ойлгомжгүй нэр томъёоны ойлголтыг хаахгүйгээр оюутнуудын шинэ сэдвийг судлах сонирхлыг татах боломжийг олгодог.

10 слайд

Слайдын тайлбар:

"Онцлогуудын гинжин хэлхээ" техник Энэ ажилд орсон объектуудын онцлог шинж чанаруудын талаархи оюутнуудын мэдлэгийг шинэчлэхэд чиглэгдсэн TRIZ-ийн бүх нийтийн техник юм. Маягт: объектын нэр, шинж чанараар дамжуулан дүрслэх чадвар; загварын өгөгдсөн хэсгүүдийн далд хэсгүүдийг тодорхойлох чадвар; дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах чадвар. 1-р сурагч объект болон түүний шинж чанарыг нэрлэнэ ("хэрэм нь хэрэгтэй"); 2-т заасан шинж чанарын ижил утгатай өөр объектыг нэрлэсэн ба өөр шинж чанар ("тэр ярианы хэсэгтэй"); Гурав дахь нь гинжийг үргэлжлүүлэх чадвартай хүн гарч ирэх хүртэл ижил төстэй шинж чанар, шинэ шинж чанарын дагуу ("I - үений тоо") гэх мэт объектоо нэрлэнэ. "Тийм-үгүй" хүлээн авалт. TRIZ технологийн бүх нийтийн хүлээн авалт: хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татах чадвартай; сурагчдыг идэвхтэй байрлалд оруулдаг. Дараах бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг: ялгаатай баримтуудыг нэг зураг болгон холбох чадвар; одоо байгаа мэдээллийг зохион байгуулах чадвар; бие биенээ сонсох, сонсох чадвар. Багш ямар нэгэн зүйл (тоо, объект, утга зохиолын баатар, түүхэн хүн гэх мэт) боддог. Сурагчид багш зөвхөн тийм, үгүй, тийм, үгүй ​​гэж хариулж чадах асуултуудыг асууж хариултыг олохыг хичээдэг. "Би чамайг өөртэйгөө хамт авч явна" техник нь объектын онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдээллийг хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулах, оюутнуудын мэдлэгийг шинэчлэх зорилготой бүх нийтийн TRIZ арга юм. Маягт: шинж чанарын нийтлэг утгын дагуу объектуудыг нэгтгэх чадвар; объектуудын нийтлэг утгатай шинж чанарын нэрийг тодорхойлох чадвар; олон тооны объектыг харьцуулах, харьцуулах чадвар; бие даасан шинж чанараас нь объектын цогц дүр төрхийг бүрдүүлэх чадвар. Багш объектуудын багцыг цуглуулах тэмдгийн талаар бодож, эхний объектыг нэрлэнэ. Оюутнууд энэ онцлогийг таах гэж оролдож, ижил шинж чанартай гэж үзсэн объектуудыг ээлжлэн нэрлэнэ. Багш энэ объектыг авсан эсэхээ хариулдаг. Хүүхдүүдийн аль нэг нь багцыг ямар үндэслэлээр угсарсныг тодорхойлох хүртэл тоглоом үргэлжилнэ. Хичээл дээр халаалт болгон ашиглаж болно.

11 слайд

Слайдын тайлбар:

"Алхам алхмаар" хүлээн авалт. Интерактив сургалтыг хүлээн зөвшөөрөх. Энэ нь өмнө нь олж авсан мэдлэгээ идэвхжүүлэхэд ашиглагддаг. Зохиогч - Е.Д. Тимашева (Люберцы). Оюутнууд самбар руу алхаж, алхам бүрд нэр томъёо, ойлголт, үзэгдэл гэх мэтийг нэрлэнэ. Өмнө нь сурсан материалаас. Жишээ. Биологийн хичээл дээр. Сурагчид самбар руу алхаж байна. Мөн алхам бүрийг зарим нэг загалмайт ургамал, эсвэл нохойноос гаралтай амьтан, хүний ​​цусны эргэлтийн тогтолцооны нэг хэсэг, эсвэл өөр ямар нэг зүйлийн нэр дагалддаг. Бусад хичээлийн хичээл дээр оюутнууд Рубенсийн уран зураг, архитектурын хэв маяг, экстремаль эсвэл ханаагүй нүүрсустөрөгчид, Гучин жилийн дайны гол тулаанууд, Москвагийн Төлөөлөгчид эсвэл Их Гэгээнтнүүдийн нэрс, orthograms, "Гэр бүл" сэдвээр үгс гэх мэт. Эх сурвалж: "Боловсролын үр дүнтэй технологи" цахим тогтмол хэвлэл. Дугаар 1. 2008 Ерөнхий редактор, доктор. профессор Гузеев В.В. Зайны технологи ба сургалт "Жоккей ба морь" хүлээн авалт Интерактив сургалтын хүлээн авалт. Хамтын сургалтын нэг хэлбэр. Зохиогч - А.Каменский. Анги нь "жокей", "морь" гэсэн хоёр бүлэгт хуваагдана. Эхнийх нь асуулт бүхий картуудыг хүлээн авдаг, хоёр дахь нь зөв хариулттай. "Жокей" бүр өөрийн "морь"-оо олох ёстой. Энэ тоглоомыг шинэ материал сурах хичээлд ч ашиглаж болно. Үүний хамгийн тааламжгүй шинж чанар бол бүхэл бүтэн бүлгийн оюутнууд ангидаа нэгэн зэрэг алхах хэрэгцээ бөгөөд энэ нь зан үйлийн соёлыг тодорхой төлөвшүүлэхийг шаарддаг. Хүлээн авалт "Тоглоомын зорилго" Хичээл дэх оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулахад чиглэсэн бүх нийтийн хүлээн авалт-тоглоом. Тоглоомын бүрхүүлд олон тооны нэгэн хэвийн жишээ эсвэл даалгавруудыг оруулах боломжийг танд олгоно. Хэлбэр: суралцах ур чадвар; багаар ажиллах ур чадвар; бие биенээ сонсох, сонсох чадвар. Хурд, зөв ​​байхын тулд нэг төрлийн хэд хэдэн даалгаврыг баг эсвэл хэсэг сурагчид гүйцэтгэхийг тоглоом хэлбэрээр санал болгодог.

12 слайд

Слайдын тайлбар:

Хүлээн авалт "Санаа, үзэл баримтлал, нэрсийн сагс" Энэ бол хичээлийн эхний шатанд оюутнуудын туршлага, мэдлэгээ шинэчлэх үед бие даасан болон бүлгийн ажлыг зохион байгуулах арга юм. Энэ нь оюутнуудын хэлэлцэж буй сэдвийн талаар мэддэг, бодож байгаа бүх зүйлийг олж мэдэх боломжийг олгодог. Самбар дээр та бүх сурагчдын судалж буй сэдвийн талаар мэддэг бүх зүйлийг цуглуулах сагсны дүрсийг зурж болно. Жишээ. Шинэ материал сурах олон хичээлүүд нь "Сагс" техникээс эхэлдэг бөгөөд удахгүй болох хичээлийн гол санааг самбар дээр харуулах эсвэл проектороор дамжуулан харуулах болно. Жишээлбэл, "Шугаман алгоритм" судлах хичээл дээр та оюутнуудыг ямар алгоритмыг шугаман гэж нэрлэж болох талаар хэрхэн бодож байгаагаа илэрхийлэх, жишээ татахад урьж болно. "Цикл" -ийг судлах хичээл дээр мөчлөг гэж юу болох, мөчлөгийн үйлдлүүдийн ямар жишээг өгч болохыг санал болгохыг санал болго. "Өмнө-Дараа" хүлээн авалт Тодорхойлолт: шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн арга. Үүнийг хичээлийн 1-р шатанд сурагчдын мэдлэгийг бодит болгох арга техник болгон ашиглаж болно. Мөн эргэцүүлэн бодох үе шатанд. Маягт: үйл явдлыг урьдчилан таамаглах чадвар; мэдэгдэж байгаа болон үл мэдэгдэх баримтуудыг хооронд нь уялдуулах чадвар; өөрийн бодлоо илэрхийлэх чадвар; харьцуулах, дүгнэлт гаргах чадвар. Хоёр баганаас бүрдсэн хүснэгтэд "Өмнө" хэсгийг бөглөх бөгөөд үүнд оюутан хичээлийн сэдэв, асуудлыг шийдвэрлэх талаархи таамаглалыг бичиж, таамаглал бичиж болно. Хичээлийн төгсгөлд шинэ материалыг судалж, туршилт хийж, текст уншсаны дараа "Дараа" хэсгийг бөглөнө. Дараа нь оюутан "Өмнө", "Дараа" гэсэн агуулгыг харьцуулж, дүгнэлт гаргана. Хүлээн авалт "Хөгжиж буй канон" Тайлбар: Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хүлээн авалт. Гурван үг өгөгдсөн, эхний хоёр нь тодорхой харилцаатай байдаг. Гурав дахь үгтэй ижил харьцаатай байхаар дөрөв дэх үгийг ол. Жишээ. Нэр томъёо - нийлбэр \u003d хүчин зүйлүүд -? Тойрог - тойрог = бөмбөг -? Хус - мод \u003d шүлэг -? Дуу - хөгжмийн зохиолч = онгоц - ? Тэгш өнцөгт - хавтгай = шоо - ?

13 слайд

Слайдын тайлбар:

"Хуурамч хувилбар" техник Universal TRIZ техник. Сонсогчийн анхаарлыг нэлээд дур зоргоороо "эсвэл-эсвэл" гэсэн хувилбараар өөрчилдөг. Санал болгож буй хариултуудын аль нь ч зөв биш байна. Жишээ. Багш санамсаргүй байдлаар энгийн оньсого, хуурамч оньсого санал болгодог бөгөөд хүүхдүүд тааж, төрлийг нь зааж өгөх ёстой. Жишээ нь: 8 ба 4: 11 эсвэл 12 гэж юу вэ? Хусан дээр юу ургадаг - алим эсвэл лийр? "Цаг" гэдэг үгийг "чеси" эсвэл "чиси" гэж бичдэг үү? Хэн илүү хурдан сэлдэг вэ - нугас эсвэл тахиа уу? ОХУ-ын нийслэл - Москва эсвэл Минск уу? Африкт ямар амьтад амьдардаг - мамонт эсвэл үлэг гүрвэлүүд? Нэг минутанд хэдэн секунд байдаг вэ - 10 эсвэл 100? "Асуулт үгс" стратеги. Асуулт асуух чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн TRCM-ийн бүх нийтийн техникийг хичээлийн сэдвээр оюутнуудын мэдлэгийг шинэчлэхэд ашиглаж болно. Суралцагчдад судалсан сэдэв эсвэл хичээлийн шинэ сэдвийн талаархи асуулт, нэр томъёоны хүснэгтийг санал болгодог. Хүснэгтийн хоёр баганаас асуултын үг, нэр томъёог ашиглан аль болох олон асуулт зохиох шаардлагатай. Жишээ: Үйл ажиллагааны чиглэлээр үйлдэгдэж буй гэмт хэрэг яагаад мэдээлэлтэй холбоотой байдаг вэ? ОХУ-д мэдээллийн аюулгүй байдлыг хангах хэдэн хууль байдаг вэ? Мэдээллийн гэмт хэрэг хэд байдаг вэ? гэх мэт. Асуултын үг Сэдвийн үндсэн ойлголт Хэрхэн? Юу? Хаана? Яагаад? Хэдэн ширхэг вэ? Хаана? Аль нь? Юуны төлөө? Хэрхэн? Ямар харилцаатай вэ? Энэ нь юунаас бүрддэг вэ? Зорилго нь юу вэ? Мэдээллийн гэмт хэргийн тухай хуулийн зүйл Аюулгүй байдлын ангилал

14 слайд

Слайдын тайлбар:

Хүлээн авах "Зөвшөөрч байна - Санал нийлэхгүй байна" Оюутны мэдлэгийг бодит болгох, сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бүх нийтийн арга техник. Энэхүү техник нь хүүхдийг сэтгэцийн үйл ажиллагаанд хурдан оруулах боломжийг олгодог бөгөөд хичээлийн сэдвийг судлахад логик юм. Маягт: нөхцөл байдал, баримтыг үнэлэх чадвар; мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх чадвар; үзэл бодлоо илэрхийлэх чадвар. Хүүхдүүдийг дүрмийн дагуу хэд хэдэн мэдэгдэлд хандах хандлагыг илэрхийлэхийг урьж байна: зөвшөөрч байна - "+", санал нийлэхгүй байна - "-". Жишээ. "Мультимедиа үзүүлэн" сэдвийг судлахдаа та дараах мэдэгдлийг санал болгож болно: 1. Илтгэл нь зөвхөн текст, зургаас бүрдэнэ. 2. Дизайн нь слайд бүрт өөр байх ёстой. 3. Илүү их текст байх тусмаа сайн. 4. Слайдын өөрчлөлтийг автоматаар биш харин товшилтоор хийх нь дээр. 5. Хөдөлгөөнт эффект бага байх тусмаа сайн. 6. Илтгэл нь боловсролын шинж чанартай байж болно. Хүүхдүүд үр дүнг зарладаггүй, багш зөвхөн "хамгийн тохиромжтой" хариултыг хэлж, сурагч бүрийн авсан зүйлтэй харьцуулахыг хүсдэг гэдгийг анхаарна уу. Хүлээн авалт "Зузаан ба нимгэн асуулт" Шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн энэхүү техникийг харилцан санал асуулга зохион байгуулахад ашигладаг. Стратеги нь дараахь зүйлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог: асуулт боловсруулах чадвар; үзэл баримтлалыг хооронд нь холбох чадвар. Нарийн асуулт нь хоёрдмол утгагүй богино хариулт шаарддаг. Зузаан асуулт нь нарийвчилсан хариултыг санал болгодог. Сэдвийг судалсны дараа оюутнууд хамрагдсан материалтай холбоотой гурван "нимгэн", гурван "зузаан" асуултыг томъёолохыг урьж байна. Дараа нь тэд "зузаан" болон "нимгэн" асуултуудын хүснэгтийг ашиглан бие биенээ шалгана. Жишээ. "Мэдээллийн аюулгүй байдал" хичээлийн сэдвээр та хүүхдүүдийг зузаан, нимгэн асуулт асуухыг урьж болно. Нарийн асуулт. Мэдээллийн гэмт хэргийн ямар бүлгийг та мэдэх вэ? Зузаан асуулт. Манай улсад хувь хүний ​​мэдээллийн аюулгүй байдал хангагдаж байгааг амьдралын ямар жишээ нотолж байна вэ? Эх сурвалж: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Шүүмжлэл сэтгэлгээ. Шүүмжлэл сэтгэлгээ: хөгжлийн технологи. - Санкт-Петербург: Альянс-Дельта, 2003 он.

15 слайд

Слайдын тайлбар:

Хүлээн авалт “Бүхэл бүтэн бол нэг хэсэг. Хэсэг-бүтэн” Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хүлээн авалт. Эхний хос үгсээс та энд ямар дүрэм үйлчилж байгааг тодорхойлох хэрэгтэй: бүхэл хэсэг эсвэл хэсэгчлэн. Хоёрдахь хосын үгийн хувьд та санал болгож буй сонголтуудаас олсон дүрмийн жишээнд тохирохыг зааж өгөх хэрэгтэй. 1. Машин - дугуй; буу - а) буудах б) гох в) зэвсэг Хүлээн авах "Зигзаг" Сургуулийн хүүхдүүдэд дараах ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд энэ стратегийг ашиглах нь зүйтэй: текстийг бусад хүмүүстэй хамт шинжлэх; судалгааны ажлыг бүлэгт хийх; мэдээллийг өөр хүнд шилжүүлэх боломжтой; бүлгийн ашиг сонирхлыг харгалзан тухайн сэдвийг судлах чиглэлийг бие даан тодорхойлох. Жишээ. Энэ техникийг их хэмжээний материалыг судалж, системчлэхэд ашигладаг. Үүнийг хийхийн тулд та эхлээд харилцан суралцахын тулд текстийг семантик хэсгүүдэд хуваах хэрэгтэй. Хэсгийн тоо нь бүлгийн гишүүдийн тоотой тохирч байх ёстой. Жишээлбэл, текстийг 5 семантик хэсэгт хуваасан бол бүлгүүдэд (тэдгээрийг болзолт ажил гэж нэрлэе) - 5 хүн. Эх сурвалж: Letopisi.Ru хүлээн авалтаас авсан материал "Оруулах". Шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг хүлээн зөвшөөрөх. Энэ нь мэдээллийг системчлэх, дүн шинжилгээ хийх чадвар гэх мэт бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэхэд ашиглагддаг. Хүлээн авалтын зохиогчид нь Вон, Эстес нар юм. "Оруулах" нь: I - интерактив - өөрөө идэвхжүүлдэг N - тэмдэглэгээ S - систем - системийн тэмдэглэгээ E - үр дүнтэй - үр дүнтэй R - унших - унших Т - сэтгэх - сэтгэх Энэ аргыг гурван үе шаттайгаар ашигладаг. унших, сурагчид дүрс бүхий текстийг тэмдэглэнэ ("V" - аль хэдийн мэдэж байсан; "+" - шинэ; "-" - өөрөөр бодсон; "? "- ойлгосонгүй, асуулт байна); Дараа нь хүснэгтийг бөглөж, баганын тоо нь тэмдэглэгээний дүрсний тоотой тохирч байна; Хүснэгт дэх оруулгуудыг ярилц. Тиймээс бодолтой, анхааралтай уншиж, мэдээлэл хуримтлуулах үйл явц, хуучин мэдлэгээс шинийг харах замыг харуулдаг. Эх сурвалж: Мэдээллийн банк орчин үеийн багш

16 слайд

Слайдын тайлбар:

"Сайн-муу" техник Тайлбар: Хичээл дээр оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, зөрчилдөөн хэрхэн ажилладаг тухай ойлголтыг бий болгоход чиглэсэн бүх нийтийн TRIZ арга. Маягт: аливаа объект, нөхцөл байдалд эерэг ба сөрөг талыг олох чадвар; зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх чадвар ("хасах" -ыг арилгах, "нэмэх" -ийг хадгалах); янз бүрийн үүргийг харгалзан объект, нөхцөл байдлыг өөр өөр байр сууринаас үнэлэх чадвар. Сонголт 1 Багш объект эсвэл нөхцөл байдлыг тогтооно. Оюутнууд (бүлэгүүд) "нэмэх", "хасах" гэж ээлжлэн дууддаг. Сонголт 2 Багш объектыг (нөхцөл байдлыг) тогтооно. Оюутан энэ нь хэрэг болох нөхцөл байдлыг тайлбарладаг. Дараагийн оюутан энэ сүүлийн нөхцөл байдал ямар хор хөнөөлтэйг хайдаг гэх мэт.Хувилбар 3 Сурагчид худалдагч, худалдан авагч гэж хуваагдана. Тэд хоёулаа алдартай дүрүүдийг төлөөлдөг. Дараа нь тэд схемийн дагуу тоглодог. Зөвхөн дүрийн байрлалаас "нэмэх" -ийг худалдагчаас, "сул талууд" -ыг худалдан авагчийн байрлалаас хайдаг. Сонголт 4 Сурагчид "прокурор", "хуульч", "шүүгч" гэсэн гурван бүлэгт хуваагдана. Эхнийх нь буруутгах (хасах талыг хайх), хоёр дахь нь хамгаалах (нэмэхийг хайх), гурав дахь нь зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхийг оролдох ("нэмэх" -ийг орхиж, "хасах" -ыг арилгах). Хүлээн авах "Өөрийн дэмжлэг" Мэдээллийг эвхдэг бүх нийтийн техник. Хүлээн авалтын зохиогч нь Ростов-на-Дону хотын багш, TRIZ аргачлалын хөгжүүлэгч Сергей Сычев юм. Маягт: гол санааг тодруулах чадвар; объектуудын хоорондын харилцааг бий болгох чадвар; мэдээллийг "атираат хэлбэрээр" үзүүлэх чадвар. Оюутан шинэ материалын талаар өөрийн лавлах тэмдэглэл хийдэг. Мэдээжийн хэрэг, багш өөрөө ийм тэмдэглэл ашиглаж, тэдгээрийг хэрхэн ашиглахыг оюутнуудад заадаг тохиолдолд энэ техник тохиромжтой. Хүлээн авалтын суларсан хувилбарын хувьд хариу арга хэмжээний нарийвчилсан төлөвлөгөө гаргахыг зөвлөж байна (шалгалтын адил). Оюутнууд бие биедээ туслах тэмдэглэлээ хэсэгчлэн тайлбарлах цаг гарвал үнэхээр сайхан хэрэг болно. Мөн тэдний туслах тэмдэглэл нь бие биенээсээ бараг ялгаагүй байх нь хамаагүй. Жишээ. Сурагчид лавлагааны тэмдэглэл солилцож, хөршийн лавлах тэмдэглэлийн дагуу сэдвийг дууддаг. Эх сурвалж: Е.В.Андреева, С.В.Лелюк, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Алтан түлхүүрийн бүтээлч даалгавар. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

17 слайд

Слайдын тайлбар:

"IDEAL" стратеги Энэ бол шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн стратеги юм. Стратеги нь дараахь зүйлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог: асуудлыг тодорхойлох чадвар; асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олох, томъёолох чадвар; хүчтэй шийдвэрийг сонгох чадвар. Жишээ. Би гайхаж байна, асуудал юу вэ? Асуудлыг томъёолох шаардлагатай байна. Хэрхэн гэдэг үгээр эхэлбэл сайн. Энэ асуудалд аль болох олон шийдлийг олцгооё. Асуудлыг шийдвэрлэх бүх боломжит арга, хэрэгслийг санал болгож байна. байгаа эсэх сайн шийдвэрүүд? Санал болгож буй янз бүрийн шийдлүүдээс сайн, үр дүнтэй шийдлүүдийг сонгодог. Одоо бид цорын ганц шийдлийг сонгож байна. Асуудлын хамгийн хүчтэй шийдлийг сонгосон. Сонирхолтой, гэхдээ энэ нь практик дээр хэрхэн харагдах вэ? Сонгосон шийдлийг хэрэгжүүлэх ажлыг хийхээр төлөвлөж байна. Хүлээн авалт "Алдаагаа барих" Сурагчдын анхаарлыг идэвхжүүлдэг бүх нийтийн арга. Маягт: мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх чадвар; стандарт бус нөхцөл байдалд мэдлэгээ ашиглах чадвар; хүлээн авсан мэдээллийг шүүмжлэлтэй үнэлэх чадвар. Багш сурагчдад үл мэдэгдэх тооны алдаа агуулсан мэдээллийг санал болгодог. Оюутнууд бүлгээрээ эсвэл дангаараа алдаа хайж, маргаж, зөвлөлддөг. Тодорхой санал бодолд хүрсний дараа бүлэг илтгэгчийг сонгодог. Илтгэгч үр дүнг багшид дамжуулж эсвэл даалгавар, түүний шийдлийн үр дүнг бүх ангийн өмнө зарладаг. Хэлэлцүүлгийг сунжруулахгүйн тулд цагийг урьдчилан тогтоо. Жишээ. Орос хэл Багш нь дүрмийн хэд хэдэн дүрмийг (синтаксийн болон бусад) өгдөг. Тэдгээрийн нэг буюу хэд хэдэн нь буруу байна. Буруу олж, нотлох. Уран зохиол. Өгүүллэг Оюутнууд зохиогчдын кредит бүхий хэд хэдэн ишлэл хүлээн авдаг. Ямар тохиолдолд эшлэл энэ зохиогчийнх байж болохгүйг тодорхойл. Тэд үзэл бодлоо баталж байна. Эх сурвалж: Gin A.A. Сурган хүмүүжүүлэх техникийн аргууд: Сонгох эрх чөлөө. нээлттэй байдал. Үйл ажиллагаа. Санал хүсэлт. Идеал байдал. - М .: Вита-Пресс, 2005.

18 слайд

Слайдын тайлбар:

Хүлээн авалт "Сонсох - зөвшөөрөх - хэлэлцэх". Интерактив сургалтыг хүлээн зөвшөөрөх. Энэхүү техник нь мэдлэгийг идэвхтэй шингээхэд хувь нэмэр оруулж, ямар ч түвшний сургалттай оюутнуудыг бодит ажилд оролцуулдаг. Зохиогч - Розанова Е.Д. Сурагчид хичээлийн сэдэвтэй холбоотой 3 үг бодож, бичихийг даалгана. Дараа нь залуус ширээн дээрх хөршдөө үзүүлж, 6 үгнээс 1.5 минутын дараа 3-ыг сонгоод ангидаа зарлах шаардлагатай. Жишээ. Гадаад хэлний хичээл дээр "Улирал. Өвөл" сэдвийг судлахдаа сурагчдыг өвөлтэй холбоотой, зөвхөн түүнтэй холбоотой 3 үг бодож, бичихийг урьж байна. Дараа нь ширээн дээр байгаа хөршдөө үзүүлээд 6 үгнээс 3-ыг нь сонгоод 1.5 минутын дотор ангид санал болгодог. Энэ дасгалыг дуусгахад 6-7 минут зарцуулдаг. Энэ хугацаанд "өвлийн" үгсийн сангийн үг бүрийг хэд хэдэн удаа чангаар давтаж, үнэн хэрэгтээ үг үүсгэх, үгийн дүрслэлийн утгыг хөнддөг. Багш хосуудын санал болгосон бүх үгсийг самбар дээр бичсэний дараа тэдний дундаас гурван үг сонгох ажил эхэлнэ. Үүний зэрэгцээ, хэлэлцүүлгийн явцад үг бүрээр өгүүлбэр зохиогддог бөгөөд үүнээс гадна ихэвчлэн өчүүхэн бус байдаг ("Хяруу бол тэгээс доош температур бөгөөд энэ нь зөвхөн өвлийн улиралд төдийгүй зуны улиралд хөргөгчинд ч тохиолдож болно") . Бараг бүх загвар дүрмийн бүтцийг энэ багцаас олж болно. Ийнхүү хэдхэн минутын дотор ердийн арга барилаар хичээл хийхэд хангалтгүй ажил хийгдлээ. Пинг-понгийн техник "Нэр - Утга" Сурагчдын мэдлэгийг шинэчлэх, объектын шинж чанар, тэдгээрийн боломжит утгын хүрээний талаархи мэдээллийг хуримтлуулахад чиглэсэн TRIZ-ийн бүх нийтийн техник юм. Маягт ур чадвар: өгөгдсөн тодорхой объектын хувьд онцлог шинж чанаруудын нэрийг тодруулах; Тухайн объектын шинж чанаруудын утгыг тухайн шинж чанарын нэрээр тодорхойлно. Тодорхой объектыг зааж өгдөг. Эхний багийн тоглогчид атрибутын нэрийг нэрлэж, хоёрдугаар багийн тоглогчид шинж чанарын утгыг хариулдаг. Дараагийн алхамд дүрүүд өөрчлөгдөнө (2-р баг онцлог шинж чанаруудын нэрийг дууддаг, 1-р баг онцлогуудыг нэрлэнэ). Баг онцлогийн нэрийг нэрлэж чадахгүй эсвэл утгаар хариулж чадахгүй бол хожигдоно. Хамгийн энгийн функцуудын нэрийг засснаар та онцлог нэрсийн цуглуулгыг цуглуулж, түүн дээр үндэслэн объектын паспорт үүсгэж болно. Тоглоомыг ямар ч хэлбэрээр ашиглаж болно сэдэв. Ялангуяа - тодорхой төлөвлөгөөний дагуу дүрслэх шаардлагатай объектуудын хувьд (ярианы хэсэг, байгалийн бүс нутаг, амьд организм гэх мэт).

19 слайд

Слайдын тайлбар:

Хүлээн авалт "Холболт" Universal TRIZ техник-тоглоом, TRIZ мастер Г.И. Иванов. TRIZ-ийн нөхцөл байдлаас үл хамааран арай өөр тайлбараар ижил төстэй тоглоомыг Карелийн IPK-ийн багш Л.И. Фрадкова (энэ тоглоомыг экологийн хичээлд зориулж бүтээсэн). Маягт: систем дэх объектуудын хоорондын холболтыг олох чадвар; холбогдох объектуудын гинжин хэлхээг бий болгох замаар өөр өөр суперсистемд байрлах объектуудын хооронд холбоо тогтоох чадвар; аливаа объектын хооронд холбоо тогтоох чадвар. Багш нь эхлээд харахад бие биетэйгээ ямар ч холбоогүй хоёр объектыг тавьдаг (эсвэл сурагчдыг сонгодог) (сонголт болгон объектуудыг санамсаргүй байдлаар, жишээлбэл, шоо ашиглан сонгодог). Хүүхдүүд объектуудын гинж ба тэдгээрийн хоорондын харилцан үйлчлэлийг бий болгодог бөгөөд ингэснээр эхний харилцан үйлчлэл нь анхны объектуудын аль нэгээс эхэлж, сүүлчийнх нь хоёр дахь объектоор дуусдаг. Жишээ. Ө: "Өвсөнд хүрэхэд од бүү саад бол..." гэж эртний мэргэд ярьдаг байсан. Та энэ үгтэй санал нийлж байна уу, тайлбарлаж өгөхгүй юу... Үнэхээр дэлхий дээрх бүх зүйл бүх зүйлтэй холбоотой, бид үүнийг одоо батлахыг хичээх болно. Бие биенээсээ аль болох ялгаатай хоёр объектыг нэрлэ. D: Галт уул - дэвтэр. W: Зөвшөөрсөн. Бидний даалгавар бол эдгээр хоёр объект хэрхэн холбогдож байгааг харуулах гинжийг бий болгох явдал юм. Д: Галт уул гэдэг үгийг тэмдэглэлийн дэвтэрт бичсэн байсан. W: Сайн байна. Одоо жинхэнэ галт уулыг жинхэнэ дэвтэртэй, жишээлбэл, миний ширээн дээр хэвтэж буй дэвтэртэй холбохыг хичээцгээе. Шууд холболт хайх шаардлагагүй, та тэдгээрийг бусад объектоор холбож, урт гинжийг барьж болно. Д: Галт уулнаас үнс асгарч байна, агаарт нисч байна. Усны дусал холилдсон үнсний хэсэг. Энэ дусал далайд унасан бөгөөд тэндээс Цагаан тэнгис рүү унав. Тэгээд ууршиж, салхи салхилж, агаарын урсгал бидэн рүү авчирч, цонх руу нисч, дэвтэр дээр буув ... У: Гайхалтай. Өөр сонголтуудыг хэн санал болгох вэ...? Эх сурвалж: Е.В.Андреева, С.В.Лелюк, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Алтан түлхүүрийн бүтээлч даалгавар. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 слайд

Слайдын тайлбар:

Z-X-Y техник Z-X-Y стратегийг 1986 онд Чикагогийн профессор Донна Огле боловсруулсан. Үүнийг хэвлэмэл тексттэй ажиллах болон лекцийн материалд ашигладаг. График хэлбэр нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн гурван үе шатыг тусгасан болно: сорилт, ойлголт, эргэцүүлэл. Маягт: өөрийн мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох чадвар; мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх чадвар; шинэ мэдээллийг өөрсдийн тогтсон санаатай уялдуулах чадвар. Хүснэгттэй ажиллах нь хичээлийн гурван үе шатанд явагдана. "Сорилтын үе"-д сурагчид "Мэдэх" хүснэгтийн эхний хэсгийг бөглөж, тухайн сэдвийн талаар мэддэг эсвэл мэддэг гэж бодож байгаа зүйлсийнхээ жагсаалтыг гаргадаг. Энэхүү үндсэн үйл ажиллагаагаар дамжуулан оюутан өөрийн мэдлэгийн түвшинг тодорхойлдог бөгөөд түүнд шинэ мэдлэг аажмаар нэмэгддэг. "Би мэдэхийг хүсч байна" хүснэгтийн хоёр дахь хэсэг нь хүүхдүүдийн мэдэхийг хүсч буй зүйлийн тодорхойлолт, шинэ мэдээллийн сонирхлыг сэрээх явдал юм. “Сэтгэн бодох үе шатанд” оюутнууд өмнө нь мэддэг зүйлдээ тулгуурлан шинэ санааг бий болгодог. "Оруулах" стратеги ашиглан ажиллах нь мэдлэгийн буруу ойлголт, төөрөгдөл, алдааг тодруулах, тэдэнд зориулсан шинэ мэдээллийг олж тогтоох, шинэ мэдээллийг мэдэгдэж буй мэдээлэлтэй холбоход тусалдаг. Өмнө нь олж авсан мэдлэгээ ухамсарын түвшинд хүргэдэг. Одоо тэд шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх үндэс суурь болж чадна. Текстийг (кино гэх мэт) ярилцсаны дараа оюутнууд "Суралцсан" хүснэгтийн гурав дахь баганыг бөглөнө. Жишээ "Би мэднэ" Эхний хүмүүс сүрэг, дараа нь хамт олонд амьдарч байсан. Өөрсдөө хоолоо олж авахын тулд хүмүүс тэнүүчилж байв. "Би мэдмээр байна" Анхны хүмүүс хаана гарч ирсэн бэ? Хүн төрөлхтөн манай дэлхий дээр хэрхэн суурьшсан бэ? Хүмүүс яагаад одоо хөдөлдөггүй юм бэ? "Суралцсан" Сурагчид хичээлийн явцад сурах бичгийн текстээс тавьсан асуултын хариултыг олдог. Хэрэв тавьсан асуултанд хариулт байхгүй бол ажил гэртээ үргэлжилдэг. Эх сурвалж: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Шүүмжлэл сэтгэлгээ. Шүүмжлэл сэтгэлгээ: хөгжлийн технологи. - Санкт-Петербург: Альянс-Дельта, 2003 он.

21 слайд

Слайдын тайлбар:

22 слайд

Слайдын тайлбар:

23 слайд

Слайдын тайлбар:

24 слайд

Слайдын тайлбар:

25 слайд

Слайдын тайлбар:

26 слайд

Слайдын тайлбар:

Хүлээн авалт "Загасны яс" (загасны араг яс) Толгой нь сэдвийн асуулт, дээд яс нь сэдвийн үндсэн ойлголтууд, доод яс нь үзэл баримтлалын мөн чанар, сүүл нь асуултын хариулт юм. Бичлэгүүд нь мөн чанарыг тусгасан түлхүүр үг, хэллэг бүхий товч байх ёстой. Жишээ. Орос хэл: толгой - Ортограмм - эгшиг, дээд яс - шалгасан эгшиг, баталгаагүй эгшиг, ээлжлэн эгшиг, доод яс - морфема, сүүл дүрэм - үсэг сонгох нөхцөлийг мэддэг. Эх сурвалж: Багш, сурагч: харилцан яриа, харилцан ойлголцох боломжууд - Ред. Л.И.Семина. - М .: "Бонфи" хэвлэлийн газар, 2002 он. Хүлээн авалт "Генераторууд-шүүмжлэгчид" Багш нь урт удаан хэлэлцүүлэг шаарддаггүй асуудал үүсгэдэг. Генератор ба шүүмжлэгч гэсэн хоёр бүлэг бий. Жишээ. Эхний бүлгийн даалгавар бол хамгийн гайхалтай байж болох асуудлыг шийдэх аль болох олон сонголтыг өгөх явдал юм. Энэ бүгдийг урьдчилан бэлтгэлгүйгээр хийдэг. Ажил хурдан хийгддэг. Шүүмжлэгчдийн үүрэг бол асуудлыг шийдвэрлэх санал болгож буй шийдлүүдээс хамгийн тохиромжтой шийдлүүдийг сонгох явдал юм. Багшийн үүрэг бол оюутнуудын ажлыг удирдан чиглүүлэх бөгөөд ингэснээр тэд өөрсдийн туршлага, мэдлэгийг ашиглан нэг юмуу өөр дүрмийг гаргаж авах, ямар нэг асуудлыг шийдвэрлэхэд оршино.Энэ аргыг оюутнуудын бие даасан ажлыг сайжруулахад ашиглаж болно. Эх сурвалж: RCM технологийн арга Урвуу тархины шуурга Урвуу тархи нь боломжит дутагдлыг олж арилгах зорилготой. Энэ арга нь хайлтын хяналтыг арилгадаг боловч сэтгэлзүйн инерцийг даван туулахад тусалдаг (объектуудын талаархи өмнөх мэдлэг дээр суурилсан сэтгэлгээний хэвшмэл арга), бодлыг газар дээрээс нь хөдөлгөж, шаардлагатай бол зогсоохыг зөвшөөрдөггүй. Жишээ. Тэд номыг зохион бүтээсэн - цаас нь үрчлээгүй, бохирддоггүй. Худалдан авагчид номын чанарт ямар ч гомдол байдаггүй. Номын ашиглалтын хугацаа маш урт байдаг тул үйлдвэрлэгч алдагдал хүлээдэг. Чанарыг алдагдуулахгүйгээр үйлдвэрлэгчдэд хэрхэн туслах вэ. Эх сурвалж: Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх Хүлээн авалт "Венн диаграм" Тодорхойлолт: Самбар (хуудас) нь гурван хэсэгт хуваагдана. Эхний баганад хүүхдүүдийг 2 ойлголтын нийтлэг зүйл, нөгөө хоёрт нь тус бүрийн өвөрмөц шинж чанаруудыг бичихийг урьж байна.

Слайдын тайлбар:

Хүлээн авалт "Морфологийн хайрцаг" Хүлээн авалт нь мэдээллийн гахайн банкийг бий болгох, хэл шинжлэл, математикийн үзэл баримтлалыг судлахад тодорхойлолтыг бий болгоход ашиглагддаг. Загвар нь өгөгдсөн шинж чанаруудын талаархи мэдээллийг цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх, судалж буй үзэгдлийн чухал болон чухал бус шинж чанарыг тодорхойлоход ашиглагддаг. Гахайн банк нь бүх нийтийнх бөгөөд үүнийг ашиглаж болно янз бүрийн сэдвүүдЖишээ. орос хэл дээр - шинэ үг бүтээх үгийн хэсгүүдийн цуглуулга; полисмантик үгсийн лексик утгын цуглуулга; синоним ба антоним эгнээний эмхэтгэл; хэлц үгсийн гахайн банк, тэдгээрийн утга; тодорхой зөв бичгийн дүрмийг агуулсан үгсийн гахайн банк; холбогдох үгсийн гахайн банк; математикийн хувьд - шинэ даалгавруудыг бий болгох даалгаврын элементүүдийн цуглуулга (нөхцөл, асуулт); математикийн илэрхийлэл, утгын гахайн банкуудын эмхэтгэл, геометрийн хэлбэрүүдтэдгээрийн дараагийн шинжилгээ, ангиллын хувьд; дэлхий- төрөл бүрийн амьтан, ургамлын гахайн банк; уран зохиолын уншлага - шүлэг, метафорын гахайн банк; баатруудын шинж чанаруудын хувийн шинж чанаруудын гахайн банк. Хүлээн авалт "Паспорт үүсгэх" хүлээн авсан мэдлэгээ системчлэх, нэгтгэх хүлээн авалт; судалж буй үзэгдлийн чухал болон чухал бус шинж чанаруудыг тодруулах; судалж буй ойлголтын товч тайлбарыг бий болгох, бусад ижил төстэй ойлголтуудтай харьцуулах (орос хэл, математик, бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, уран зохиол) Энэ нь тодорхой төлөвлөгөөний дагуу судалж буй үзэгдлийн ерөнхий тайлбарыг эмхэтгэх бүх нийтийн арга техник юм. Жишээ. Онцлогуудыг бий болгоход ашиглаж болно: on уран зохиолын уншлага- баатрууд уран зохиолын бүтээлүүд; хүрээлэн буй ертөнц дээр - ашигт малтмал, ургамал, амьтан, ургамлын хэсэг, биеийн систем; математикт - геометрийн хэлбэрүүд, математик хэмжигдэхүүнүүд; Орос хэл дээр - ярианы хэсэг, өгүүлбэрийн гишүүд, үгийн хэсэг, хэл. нөхцөл..

30 слайд

Слайдын тайлбар:

Мэдээлэл зүй, МХХТ-ийн хичээл дэх нөхцөл байдлын даалгавруудыг боловсруулах жишээ "Аюулгүй байдал. Хэрэглэгчийн ажлын байрны зохион байгуулалт. Сургалтын материал дээр үндэслэн дараахь нөхцөл байдлын даалгавруудыг боловсруулж болно: Компьютер дээр удаан хугацаагаар ажиллах нь ямар өвчин үүсгэдэг вэ? Эрүүл мэндэд сөргөөр нөлөөлж буй ямар хүчин зүйлийг хүн өөрөө арилгахыг санал болго. Компьютер дээрх таны ажлын байр эрүүл ахуйн шаардлагад хэр нийцэж байгааг тодорхойлох. Компьютерийн шинжлэх ухааны кабинетийг эрүүл ахуйн стандартад нийцүүлэн судалж үзэх. Ажлын байр эсвэл компьютерийн шинжлэх ухааны оффисыг сэргээн засварлах сонголтыг санал болго. Компьютерийн танилцуулгад тавигдах шаардлагыг харааны болон сэтгэл зүйн аюулгүй байдлын үүднээс томъёол. Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх нь зөвхөн аюулгүй ажиллагааны дүрэм журам, ажлын байрны зохион байгуулалтын талаархи мэдлэгийг шаарддаг төдийгүй жижиг судалгааг хамардаг. Асуудал нь хоёрдмол утгагүй хариултыг илэрхийлдэггүй тул "нээлттэй" ангилалд багтдаг. 4, 5, 6-р даалгаварууд нь тухайн хичээлийн сэдэв, сэдвийн хүрээнээс давсан мэдлэг, бүх нийтийн үйлдлүүдийг ашиглах явдал юм.

31 слайд

Слайдын тайлбар:

Мэдээлэл зүй, МХХТ-ийн хичээл дээр шинэ бүтээлийн асуудлыг боловсруулах жишээ Компьютертэй ажиллахад нүднээс их хэмжээний эрчим хүчний зардал шаардагддаг - энгийн унших үеийнхээс илүү. Дэлгэцийн өмнө удаан ажиллах эсвэл тоглох нь миопи, астенопи үүсгэдэг - харааны хүч дутмаг. Гэсэн хэдий ч ДЭМБ-ын мэдээлснээр хэрэглэгчдийн 90% нь компьютер дээр тасралтгүй ажиллах горимыг зөрчиж, 52% нь газардах үед нүднээс монитор хүртэлх "гарын урт" зайг ажигладаггүй. Ханан дээр өлгөгдсөн олон тооны сануулга, зөвлөмжүүд энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалсангүй. Персонал компьютер хэрэглэгчдийн эрүүл мэндийг хамгаалахын тулд тэмцэх арга замыг санал болго. Асуудлын шийдэл 1. Асуудлыг шинэлэг байдлаар томъёолъё: Хэрэглэгчдэд монитор дээр ажиллах дүрмийг дагаж мөрдөх, эрүүл мэнддээ анхаарал тавихад хэрхэн сургах вэ? 2. Зөрчилдөөнийг томъёолъё: Хэрэглэгч компьютер дээр маш их цаг зарцуулах шаардлагатай болдог. Хэрэглэгч завсарлагагүйгээр дэлгэцийн өмнө удаан хугацаагаар ажиллах боломжгүй. Тохиромжтой эцсийн үр дүн: Хэрэглэгчид шаардлагатай бол мониторын өмнө аль болох их цаг зарцуулдаг ч тогтмол завсарлага авч, мониторыг нүдэндээ 50 см-ээс ойртуулна 3. Эх сурвалж. Дараах нөөцийг ашиглах боломжит хувилбарууд: хүн: ажилтны албан тушаалыг ажилтнуудад танилцуулсан бөгөөд энэ нь хэрэглэгчдэд мониторын өмнө завсарлага авах, буух дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагатайг байнга сануулж байх болно; материал: мониторын өмнө 50 см-ийн зайд ил тод материалаар хийсэн хоёр дахь дэлгэцийг байрлуулж, хэрэглэгчид аюулгүй зайг хадгалах; эрчим хүч: мониторыг тодорхой интервалаар автоматаар унтрааж, улмаар ажилд албадан завсарлага өгөх төхөөрөмж бүтээ. Эдгээр нөөцөөс хамгийн үр ашигтай нь эрчим хүчний нөөц юм. 4. Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх арга: бүтцэд шийдвэрлэх. Хэрэв хүн дэлгэц рүү 50 см-ээс ойртох юм бол мониторыг унтрааж, тогтмол хугацаанд унтрааж, улмаар хэрэглэгчийн ажилд завсарлага өгөх дулааны мэдрэгчийг мониторт суулгана уу. 5. Шийдлийн үнэлгээ: ямар ч тохиолдолд шийдэл нь зардал шаарддаг, системийн өөрийн чадавхийг хамгийн үр ашигтай ашиглах - монитор.

32 слайд

Слайдын тайлбар:

Оюун санааны газрын зураг нь мэдээлэлтэй ажиллах арга хэлбэр Товчхондоо, энэхүү аргын мөн чанар нь VISUALIZATION буюу бүх шинэ бодол, дүгнэлт, тэдгээрийн хоорондох шилжилтийг бүртгэх схемийг зурах замаар бодлын үйл явцыг дагалдуулах явдал юм. Үүний зэрэгцээ тархины ихэвчлэн дарангуйлдаг баруун тархи илүү идэвхтэй ажиллаж эхэлдэг бөгөөд зөн совин нь илүү хүчтэй болдог - сэтгэн бодох үйл ажиллагаа нь энэ хагас бөмбөрцөгт байрладаг. Картоид нь санаа, үзэл баримтлалыг тодорхой, сэтгэл татам, сэтгэл татам байдлаар илэрхийлэх, цогц алсын хараа өгөх, ойлголт, санаа бий болгоход тусалдаг. Оюун санааны зураглал: Том сэдвийг (талбай, асуудал, сэдэв) хурдан бөгөөд бүрэн тоймлох; Стратеги төлөвлөх, сонголт хийх боломжийг танд олгоно; Хаана байсан, хаашаа явж байгаа тухай мэдээлэл өгөх; Холболт, зайг харуулсан олон төрлийн өгөгдлийг нэг хуудсан дээр цуглуулж, танилцуулах; Шинэ замыг хөгжүүлэх замаар төсөөлөл, асуудлыг шийдвэрлэхэд түлхэц өгөх; Үр ашиг, үр ашгийг нэмэгдүүлэх; Эдгээр нь бодох, санах маш сайн хэрэгсэл юм; Цаг хэмнэх; Чөлөөт сэтгэлгээ; Бүтээмжийг нэмэгдүүлэх (мөн үүний үр дүнд орлогын түвшин). Оюун санааны газрын зураг нь танд дараах боломжийг олгодог хэрэгсэл юм: мэдээллийг үр дүнтэй зохион байгуулах, боловсруулах; бүх бүтээлч, оюуны чадавхийг ашиглах талаар бодож үзээрэй.

33 слайд

Слайдын тайлбар:

34 слайд

Слайдын тайлбар:

Хүлээн авалт "Би асуумаар байна" Хичээл дэх сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг рефлексийн арга хэлбэрүүд: асуулт асуух чадвар; хариултанд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлэх чадвар. Оюутан "Би асуумаар байна ..." гэсэн үгнээс эхлээд асуулт асууна. Тэрээр "Би сэтгэл хангалуун байна ..." гэсэн хариултанд сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлдэг. эсвэл "Би сэтгэл хангалуун бус байна, учир нь..." Жишээ. "Би чамаас асуумаар байна. Ямар тохиолдолд логик томьёо нь өгөгдсөн илэрхийллийг буруу дүрсэлсэн бэ? Хариултын дараа. "Хэрэв үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэлийг дагаж мөрдөхгүй бол алдаа гарах боломжтой гэдгийг ойлгосон учраас би сэтгэл хангалуун байна."

Алимова Элви Назимовна
химийн багш
химийн магистр
"Волновская сургууль" санамж бичиг
Жанкой дүүргийн Волное тосгон
Бүгд Найрамдах Крым

"Дизайнер" сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг ашиглан хичээлийг сайжруулах

Өнөөдөр багшлах нь хэцүү ажил юм.
Дээдэс биднийг дуудаж байгаа шиг зааж байна.
Орчин үеийн, бичиг үсэгтэй байх,
Энэ нь өөрөө өөрийгөө сургана гэсэн үг
Урагшлахын тулд.

Орчин үеийн хичээл нь тухайн хичээлийн хүрээнд багшийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны чадварлаг тууштай тусгал юм.
Амжилттай суралцах гол нөхцөл бол багшийн орчин үеийн хичээлийг байнга сайжруулж, суралцаж буй хичээлийн танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлэх, оюутнуудын мэдлэгийн чанарыг сайжруулах боломжийг олгодог шинэ хандлага, оюутнуудад заах арга барилыг олох чадвар юм. Боловсролын ажил нь олон талт байвал сонирхолтой байдаг. Нэг хэвийн байдал шиг ядаргаатай зүйл байхгүй тул хичээл нь янз бүрийн хэлбэрийн үйл ажиллагааны хооронд үндэслэлтэй ээлжлэн явагдах ёстой бөгөөд хичээл бүр бусадтай адил бус өвөрмөц байх ёстой.
Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ийм сонирхолтой шинэ сурган хүмүүжүүлэх санаа байдаг. Хичээл бүтээгч” гэж хэрэглэсэн үр дүнтэй эмчилгээ"хичээлийн угсралт"-ын хувьд. Энэхүү техникийг ашиглах туршлага нь орчин үеийн хичээлийг сайжруулахад шинэлэг зүйл юм.
Баригч А.Гиний дүрийг үндэс болгон би өөрийн зохион бүтээгчийг боловсруулж, хичээлд ашигласан арга зүйн техникээ танилцуулсан. Энэхүү бүтээгчийг химийн бүх хэсгүүдийн сэдэвчилсэн төлөвлөлтөд ашигладаг. Үүнийг хөгжүүлэхийн тулд хичээлийн үе шатуудыг үсгээр зааж, янз бүрийн техник, тэдгээрийн хослолын жагсаалт, тайлбарыг эмхэтгэж, "Хичээл зохион байгуулагч" хүснэгтийг эмхэтгэх шаардлагатай. Хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөгөө гаргахдаа тухайн хичээлийн томьёог бичсэн баганыг тодруулна уу.
"Бүтээн байгуулагч" техникийг ашиглах үйл ажиллагааны алгоритмыг боловсруулсан болно.
1. Хичээлийн үндсэн хэсгүүдийг заавал тэмдэглэж, үсгээр тэмдэглэнэ.
2. Янз бүрийн техник, тэдгээрийн хослолыг судлах.
3. "Дизайн бүтээгч" дэх бүх техникийг бүтэцжүүлэх.
4. "Дизайнер" хэсгийн танилцуулга бүхий сэдэвчилсэн төлөвлөлт.

"Хичээл бүтээгч"
Шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээл

Алгоритм дээрх ажлыг дараах байдлаар бүтээв.
Хичээлийн үндсэн хэсгүүдийн тэмдэглэгээ нь дараахь байж болно (шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээл):
1) Сурах үйл ажиллагааны сэдэл
2) Мэдлэгээ бодит болгох, үйл ажиллагааны бэрхшээлийг засах.
3) Сургалтын даалгаврын мэдэгдэл
4) Хэцүү байдлаас гарах төсөл боловсруулах ("шинэ мэдлэгийг нээх")
5) Гадны ярианд анхдагч нэгтгэх
6) Стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажил
7) Мэдлэгийн системд оруулах, давтах
8) Үйл ажиллагааны тусгал (хичээлийн үр дүн)
Хичээлийн аль ч хэсгийг өөр өөр техник эсвэл тэдгээрийн хослолыг ашиглан хэрэгжүүлж болно, өөрөөр хэлбэл техникүүд нь үнэндээ хичээлийн зохион бүтээгчийн элементүүд юм. Багш нь зорилгодоо нийцүүлэн тодорхой хичээлийн томъёог тодорхойлдог. Жишээлбэл: Бид хичээлээ оюуны халаалтаар эхэлдэг, "Гэнэтийн" техникийг ашиглан шинэ материал сурч эхэлдэг, нэгтгэх нь "Санамсаргүй тоглоом" хэлбэрээр явагддаг, хичээл дээр нэр томъёоны диктант хийдэг, даалгавар массиваар тогтоосон тул бид гэрийн даалгавраа ярилцаж хичээлээ дуусгана.
Хичээл зохион байгуулагчид тайлбарласан сурган хүмүүжүүлэх техникийн арга барилууд нь хоорондоо уялдаатай техникүүдийг системчилсэн байдаг тул багшийн нийт бүтээлч байдал юм. Орчин үеийн сургуулийн нөхцөлд бүх техникийг хялбархан ашиглах боломжтой.

"Дизайнер" -ийг ашиглах үед хичээлийн төрөл ихээхэн нэмэгдэж, хичээлийг илүү хурдан бэлтгэх боломжтой, багшийн бүтээлч байдал шинэ, илүү өндөр түвшинд шилждэг.
Хичээл бүтээгч нь амьд амьтан шиг "амьсгалж", өөрчлөгдөх болно. Магадгүй та өөрийн брендийг оруулаарай. Багш бүр өөрийн гэсэн зохион бүтээгчтэй байж болно. А.Жиний боловсруулсан бүтээгчийг байгалийн хүмүүнлэгийн мөчлөгийн хичээлийг зохион бүтээх үндэс болгон авдаг. Доорх нь бидний өөрийн хичээл үүсгэгч дээр ашигладаг арга зүйн зарим арга юм.

Хүлээн авалт"Бузар муугаас хойшлогдсон»
1. Хичээлийн эхэнд багш шинэ материал дээр ажиллахдаа оньсого (гайхалтай баримт) өгдөг бөгөөд үүний хариултыг (ойлгох түлхүүр) хичээл дээр нээх болно.
2. Хичээлийн төгсгөлд оньсого (гайхалтай баримт) гаргаж, дараагийн хичээлийг түүгээр эхлүүлээрэй.
Хүлээн авалт"Гайхах!»
Гайхалтай зүйлээс илүү хүний ​​анхаарлыг татаж, оюун ухааныг идэвхжүүлдэг зүйл байдаггүй гэдгийг бүгд мэддэг. Багш энгийн зүйл хүртэл гайхалтай болох үзэл бодлыг олж хардаг.
Хүлээн авалт"Гайхалтай нэмэлт»
Багш бодит нөхцөл байдлыг гайхалтай нөхцөлөөр нөхдөг. Та сурах нөхцөл байдлыг уран зөгнөлийн гариг ​​руу шилжүүлж болно; ихэвчлэн тогтмол хэвээр байгаа аливаа параметрийн утгыг өөрчлөх; гайхалтай ургамал эсвэл амьтныг гаргаж ирээд бодит ертөнцөд авч үзэх; бодит эсвэл утга зохиолын баатрыг цаг тухайд нь шилжүүлэх; судалж буй нөхцөл байдлыг ер бусын үүднээс, жишээлбэл, харь гарагийн эсвэл эртний Грекийн нүдээр авч үзье.
Хүлээн авалт"Алдаагаа аваарай!»
1. Материалыг тайлбарлахдаа багш алдаа гаргадаг.
Нэгдүгээрт, энэ талаар оюутнуудад урьдчилан анхааруулдаг. Заримдаа, ялангуяа бага ангийнханд "аюултай газар" гэж дуу авиа, дохио зангаагаар хэлж болно. Суралцагчдад шаардлагатай үед дохио өгөх, тодруулга өгөх замаар алдаагаа даруй зогсоохыг заа. Хүүхдүүддээ алдаа гарвал хурдан хариу үйлдэл үзүүлэхийг заа. Анхаарал татах, хөндлөнгөөс оролцох хүсэл эрмэлзлийг урамшуулаарай!
2. Оюутан тусгайлан гаргасан алдаатай текстийг (эсвэл асуудлын шийдлийн дүн шинжилгээ) хүлээн авдаг. Текстийг бусад оюутнууд, тэр дундаа ахимаг насныхан урьдчилан бэлтгэж болно.
Хүлээн авалт"Тийм" ба "үгүй" гэж хэлнэ ("Тийм-үгүй", эсвэл хүн бүрт зориулсан Universal тоглоом).
Багш ямар нэг зүйлийг (тоо, объект, уран зохиол, түүхэн баатар гэх мэт) боддог. Оюутнууд асуулт асууж хариултыг олохыг хичээдэг. Багш эдгээр асуултанд зөвхөн "тийм", "үгүй", "тийм ба үгүй" гэсэн үгсээр хариулдаг.
Тоглоом заадаг:
. ялгаатай баримтуудыг нэг зурагт холбоно:
. Одоо байгаа мэдээллийг цэгцлэх
. хамтрагчаа сонсож, сонс.
Тоглолтын дараа богино хэмжээний хэлэлцүүлэг заавал байх ёстой: ямар асуултууд хүчтэй байсан бэ? аль нь (мөн яагаад) сул вэ?
Хүлээн авалт "Мдугуй шуурга»
Бүтээлч даалгаврын шийдлийг боловсролын тархины шуурга хэлбэрээр зохион байгуулдаг.
Зорилго нь бүтээлч сэтгэлгээний хэв маягийг хөгжүүлэх явдал юм. UMSh-ийн дидактик үнэ цэнэ:
. энэ нь хөдөлмөрийн идэвхтэй хэлбэр, нөхөн үржихүйн сургалтын хэлбэрт сайн нэмэлт, тэнцвэртэй байдал юм;
. оюутнууд өөрсдийн бодлоо товч бөгөөд тодорхой илэрхийлэх чадварыг сургах;
. оролцогчид бие биенээ сонсож, сонсож сурдаг бөгөөд энэ нь ялангуяа хөнгөвчилдөг
багш, нөхдийнхөө саналыг боловсруулахыг эрэлхийлж буй хүмүүсийг урамшуулах;
. Багш хүнд хэцүү сурагчийг түүний санааг анхаарч дэмжих нь амархан байдаг.
. батлагдсан шийдлүүд нь ихэвчлэн сэдвийг судлах шинэ хандлагыг өгдөг.
. UMS нь оюутнуудын сонирхлыг ихэд татдаг бөгөөд үүний үндсэн дээр зохион байгуулахад хялбар байдаг
бизнесийн тоглоом.
Технологи.
7-9 хүнтэй бүлэгт явагдана. Довтолгооны өмнө:
1. Бүлэгт халдлага хийхээс өмнө зааварчилгаа өгдөг. 1-р шатны гол дүрэм бол ШҮҮМЖЛЭХГҮЙ!
Бүлэг бүрт удирдагчийг багш сонгож эсвэл томилдог. Тэрээр UMS дүрмийн хэрэгжилтэд хяналт тавьж, санаа хайх чиглэлийг санал болгодог. Сургагч багш нь нэг юм уу өөр сонирхолтой санаан дээр анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаг бөгөөд ингэснээр бүлэг үүнийг мартаж болохгүй, түүнийг хөгжүүлэх тал дээр ажилладаг.
Бүлэг шинээр гарч ирж буй санааг (түлхүүр үг, зураг, тэмдэг...) авах нарийн бичгийн даргыг сонгодог.
2. Асуудлын нөхцөл байдлын талаар анхан шатны хэлэлцүүлэг хийж, боловсронгуй болгох.
3. Багш 1-р шатны хичээлийн цагийг тодорхойлно. Цаг хугацаа, ихэвчлэн 20 минут хүртэл, самбар дээр засах нь зүйтэй.
1-р шат.
Санаа бодлын банк бий болгох. Зорилго нь аль болох олон шийдлийг бий болгох явдал юм. Үүнд эхлээд харахад "зэрлэг" мэт санагддаг. Дараа нь довтолгооны талаар тусгах байр сууринаас ярилцаж болох богино завсарлага; ямар алдаа гарсан, дүрэм зөрчсөн эсэх, яагаад ...
2-р шат.
Үзэл бодлын дүн шинжилгээ.
Илэрсэн бүх санааг бүлгийн зүгээс шүүмжлэлтэй авч үздэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр үндсэн дүрмийг баримталдаг: санаа болгонд ямар нэгэн ашигтай зүйл, оновчтой үр тариа, энэ санааг сайжруулах эсвэл ядаж бусад нөхцөлд хэрэгжүүлэх боломжийг олох нь зүйтэй. Мөн дахин богино завсарлага.
3-р шат.
Үр дүнг боловсруулах.
Бүлэг нь 2-оос 5 хүртэлх хамгийн сонирхолтой шийдлүүдийг сонгож, тэдгээрийн талаар анги болон багшид хэлдэг илтгэгчийг томилдог.
Зөвлөмж.
1. Ангийг хэд хэдэн бүлэгт хуваахыг санал болгож байна. Бүх бүлгүүд бие биенээсээ үл хамааран нэг ажлыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэх боломжтой.
2. Бүлэг бүр даалгавраа биелүүлэх боломжтой. Даалгавруудыг нэг, илүү ерөнхий асуудалд нэгтгэх нь дээр.
3. 3-р шатыг цаг хугацаагаар нь салгаж, бүр өөр хичээлээр явуулбал буруудах зүйлгүй. Хэрэв энэ хугацаанд бүлгийн гишүүд шинэ санаа гаргавал ярилц. Хамгийн гол нь сургалтын даалгавар дээр эрчимтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг өдөөж, тодорхой тооны санааг хатуу тогтоосон хугацаанд дэвшүүлэхгүй байх явдал юм.
4. Асуудал нь олон тооны боломжит шийдлүүдтэй бол UMS нь сонирхолтой байх баталгаатай болно.

Хүлээн авалт "Тэмдгийн хэлхээ"

Энэхүү ажилд орсон объектуудын онцлог шинж чанаруудын талаархи оюутнуудын мэдлэгийг шинэчлэхэд чиглэсэн бүх нийтийн TRIZ арга.
Маягтууд:

• объектын нэр, шинж чанарын утгуудаар дамжуулан дүрслэх чадвар;
• загварын өгөгдсөн хэсгүүдийн далд хэсгүүдийг тодорхойлох чадвар;
• дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах чадвар.

1-р оюутан объект болон түүний шинж чанарыг нэрлэнэ ("барийн сульфат нь цагаан тунадас");
2-т заасан шинж чанарын ижил утгатай өөр объектыг нэрлэх ба өөр шинж чанар ("барийн сульфат бол давс");
Гурав дахь нь гинжийг үргэлжлүүлэх чадвартай хүн гарах хүртэл ижил төстэй шинж чанар, шинэ шинж чанарын дагуу объектоо нэрлэнэ.

"Зузаан ба нимгэн асуулт" хүлээн авалт

• асуулт боловсруулах чадвар;
• үзэл баримтлалыг хооронд нь холбох чадвар.

Нарийн асуулт нь хоёрдмол утгагүй богино хариулт шаарддаг.
Зузаан асуулт нь нарийвчилсан хариултыг санал болгодог.
Сэдвийг судалсны дараа оюутнууд хамрагдсан материалтай холбоотой гурван "нимгэн", гурван "зузаан" асуултыг томъёолохыг урьж байна. Дараа нь тэд "зузаан" болон "нимгэн" асуултуудын хүснэгтийг ашиглан бие биенээ шалгана.
Жишээ:

"Хөгжиж буй канон" хүлээн авалт

Тодорхойлолт: Логик сэтгэлгээний хөгжилд элсэх. Гурван үг өгөгдсөн, эхний хоёр нь тодорхой харилцаатай байдаг. Гурав дахь үгтэй ижил харьцаатай байхаар дөрөв дэх үгийг ол.
Жишээ.
Натрийн гидроксид - шүлт = ангиудын нэг органик бус нэгдлүүд - ?
Стратеги« Асуулт үгс»
Асуулт асуух чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн TRCM-ийн бүх нийтийн техникийг хичээлийн сэдвээр оюутнуудын мэдлэгийг шинэчлэхэд ашиглаж болно.
Суралцагчдад судалсан сэдэв эсвэл хичээлийн шинэ сэдвийн талаархи асуулт, нэр томъёоны хүснэгтийг санал болгодог. Хүснэгтийн хоёр баганаас асуултын үг, нэр томъёог ашиглан аль болох олон асуулт зохиох шаардлагатай.
Жишээ :

Хүлээн авалт "Санаа, үзэл баримтлал, нэрсийн сагс"

Энэ бол хичээлийн эхний үе шатанд оюутнуудын туршлага, мэдлэгийг шинэчлэх үед тэдний бие даасан болон бүлгийн ажлыг зохион байгуулах арга техник юм. Энэ нь оюутнуудын хэлэлцэж буй сэдвийн талаар мэддэг, бодож байгаа бүх зүйлийг олж мэдэх боломжийг олгодог. Самбар дээр та бүх сурагчдын судалж буй сэдвийн талаар мэддэг бүх зүйлийг цуглуулах сагсны дүрсийг зурж болно.
Жишээ. Шинэ материал сурах олон хичээлүүд нь "Сагс" техникээс эхэлдэг бөгөөд удахгүй болох хичээлийн гол санааг самбар дээр харуулах эсвэл проектороор дамжуулан харуулах болно. Жишээлбэл, "Хүчил" судлах хичээл дээр та оюутнуудыг ямар алгоритмыг хүчил гэж нэрлэж болох талаар хэрхэн бодож байгаагаа илэрхийлэхэд урьж, жишээ хэлээрэй.

Загасны ясны техник (загасны араг яс)

Толгой нь сэдвийн асуулт, дээд яс нь сэдвийн үндсэн ойлголт, доод яс нь үзэл баримтлалын мөн чанар, сүүл нь асуултын хариулт юм. Бичлэгүүд нь мөн чанарыг тусгасан түлхүүр үг, хэллэг бүхий товч байх ёстой.
Жишээ.
Хими:

• толгой - хэрэм
• дээд ясны яс - фибрилляр ба бөмбөрцөг
• доод яс - уусах чадвар
• сүүл - уусдаг ба уусдаггүй

"Z-X-U" хүлээн авалт

Z-X-Y стратегийг 1986 онд Чикагогийн профессор Донна Огле боловсруулсан бөгөөд үүнийг хэвлэмэл болон лекцийн материалд ашигладаг. График хэлбэр нь шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн гурван үе шатыг тусгасан болно: сорилт, ойлголт, эргэцүүлэл.
Маягтууд:

• өөрийн мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох чадвар;
• мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх чадвар;
• шинэ мэдээллийг өөрсдийн тогтсон санаатай уялдуулах чадвар.

Хүснэгттэй ажиллах нь хичээлийн гурван үе шатанд явагдана.
"Сорилтын шатанд" хүснэгтийн эхний хэсгийг бөглөнө үү "Би мэднэ",Оюутнууд тухайн сэдвийн талаар мэддэг эсвэл мэддэг гэж бодож байгаа зүйлсийнхээ жагсаалтыг гаргадаг. Энэхүү үндсэн үйл ажиллагаагаар дамжуулан оюутан өөрийн мэдлэгийн түвшинг тодорхойлдог бөгөөд түүнд шинэ мэдлэг аажмаар нэмэгддэг.
Хүснэгтийн хоёр дахь хэсэг "Би мэдмээр байна"- энэ бол хүүхдүүдийн мэдэхийг хүсч буй зүйлийн тодорхойлолт, шинэ мэдээллийн сонирхлыг сэрээх явдал юм. “Сэтгэн бодох үе шатанд” оюутнууд өмнө нь мэддэг зүйлдээ тулгуурлан шинэ санааг бий болгодог. "Оруулах" стратеги ашиглан ажиллах нь мэдлэгийн буруу ойлголт, төөрөгдөл, алдааг тодруулах, тэдэнд зориулсан шинэ мэдээллийг олж тогтоох, шинэ мэдээллийг мэдэгдэж буй мэдээлэлтэй холбоход тусалдаг.
Өмнө нь олж авсан мэдлэгээ ухамсарын түвшинд хүргэдэг. Одоо тэд шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх үндэс суурь болж чадна. Текстийг (кино гэх мэт) ярилцсаны дараа оюутнууд хүснэгтийн гурав дахь баганыг бөглөнө "Би олж мэдсэн."

Урвуу тархины шуурга

Урвуу тархины шуурга нь болзошгүй алдаа дутагдлыг олж арилгах зорилготой. Энэ арга нь хайлтын хяналтыг арилгадаг боловч сэтгэлзүйн инерцийг даван туулахад тусалдаг (объектуудын талаархи өмнөх мэдлэг дээр суурилсан сэтгэлгээний хэвшмэл арга), бодлыг газар дээрээс нь хөдөлгөж, шаардлагатай бол зогсоохыг зөвшөөрдөггүй.

"Зигзаг" хүлээн авалт

Энэхүү стратеги нь сургуулийн хүүхдүүдэд дараах ур чадварыг хөгжүүлэхэд тохиромжтой.
. текстийг бусад хүмүүстэй хамт шинжлэх;
. судалгааны ажлыг бүлэгт хийх;
. мэдээллийг өөр хүнд шилжүүлэх боломжтой;
. бүлгийн ашиг сонирхлыг харгалзан тухайн сэдвийг судлах чиглэлийг бие даан тодорхойлох.
Жишээ.
Энэ техникийг их хэмжээний материалыг судалж, системчлэхэд ашигладаг. Үүнийг хийхийн тулд та эхлээд харилцан суралцахын тулд текстийг семантик хэсгүүдэд хуваах хэрэгтэй. Хэсгийн тоо нь бүлгийн гишүүдийн тоотой тохирч байх ёстой. Жишээлбэл, текстийг 5 семантик хэсэгт хуваасан бол бүлгүүдэд (тэдгээрийг болзолт ажил гэж нэрлэе) - 5 хүн.

"Паспорт үүсгэх" хүлээн авалт

олж авсан мэдлэгээ системчлэх, нэгтгэх зорилгоор хүлээн авах; судалж буй үзэгдлийн чухал болон чухал бус шинж чанаруудыг тодруулах; судалж буй ойлголтын товч тайлбарыг бий болгох, бусад ижил төстэй ойлголтуудтай харьцуулах.Энэ нь судалж буй үзэгдлийн ерөнхий тайлбарыг тодорхой төлөвлөгөөний дагуу эмхэтгэх бүх нийтийн арга техник юм.

Блумын Chamomile хүлээн авалт

Тодорхойлолт: "Daisy" нь зургаан дэлбээнээс бүрдэх бөгөөд тус бүр нь тодорхой төрлийн асуултыг агуулдаг. Тиймээс зургаан дэлбээтэй - зургаан асуулт.
Жишээ.

• Энгийн асуултууд - асуултуудад хариулахдаа зарим баримтыг нэрлэж, тодорхой мэдээллийг санаж, хуулбарлах хэрэгтэй: "Юу?", "Хэзээ?", "Хаана?", "Яаж?".
• Тодорхой болгох асуултууд. Ийм асуултууд ихэвчлэн "Тэгэхээр та ингэж хэлж байна ...?", "Хэрэв би зөв ойлгосон бол ...?", "Би буруу байж магадгүй, гэхдээ та ... тухай хэлсэн гэж бодож байна уу?" гэсэн үгсээр эхэлдэг. Эдгээр асуултын зорилго нь оюутанд саяхан хэлсэн зүйлийнхээ талаар санал бодлоо илэрхийлэх боломжийг олгох явдал юм. Заримдаа тэднээс мессежэнд байхгүй, гэхдээ далд утгатай мэдээллийг авахын тулд асуудаг.
• Тайлбарлах (тайлбарлах) асуултууд. Ихэвчлэн "Яагаад?" гэдэг үгээр эхэлдэг. шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтооход чиглэгддэг. Намрын улиралд модны навч яагаад шар өнгөтэй болдог вэ? Хэрэв энэ асуултын хариулт тодорхой бол энэ нь тайлбарлах асуултаас энгийн асуулт болж "эргэдэг". Тиймээс хариултанд бие даасан байдлын элемент байгаа тохиолдолд энэ төрлийн асуулт "ажилладаг".
• Бүтээлч асуултууд. Энэ төрлийн асуултууд нь ихэвчлэн "болно" гэсэн бөөмс, конвенцийн элементүүд, таамаглал, таамаглалыг агуулдаг: "Юу өөрчлөгдөх вэ ...", "Хэрэв ... юу болох вэ?", "Таны бодлоор үйл явдал хэрхэн өрнөнө гэж бодож байна. Дараах түүхэнд ...?".
• Үнэлгээний асуултууд. Эдгээр асуултууд нь тодорхой үйл явдал, үзэгдэл, баримтыг үнэлэх шалгуурыг тодруулахад чиглэгддэг. "Яагаад сайн юм муу байдаг юм бэ?", "Нэг хичээл нөгөөгөөсөө юугаараа ялгаатай байдаг вэ?", "Танд гол дүрийн үйлдлийг хэрхэн харж байна?" гэх мэт.
• Практик асуултууд. Энэ төрлийн асуулт нь онол ба практикийн хоорондын уялдаа холбоог тогтооход чиглэгддэг: "Та яаж хэрэглэх вэ ...?", ...-ээс юу хийж болох вэ?, "Энгийн амьдралд та хаана ... ажиглаж болох вэ?" , "Түүхийн баатрын оронд та яаж жүжиглэх байсан бэ?

"Зургаан малгай" хүлээн авалт

Хичээл дэх эргэцүүлэлтийг зохион байгуулахад хувь нэмэр оруулдаг эргэцүүлэн бодох арга.
Маягтууд:

• өөрийн туршлагаа эргэцүүлэн бодох чадвар;
• үйл явдал, үзэгдэл, баримтын талаар хувийн үнэлгээ өгөх чадвар;
• хүрээлэн буй орчин, өөртөө хандах хандлагыг үнэлдэг.

Оюутнуудыг бүлгүүдэд хувааж, нэг малгай худалдаж авахыг санал болгож болно. Малгай эзэмшигчид өнгөнөөс хамааран үйл явдал, баримт, үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэх хэрэгтэй.
Жишээ.
цагаан малгайсэтгэл хөдлөлийн хамааралгүйгээр тодорхой шүүлтүүдийг бэлэгддэг.
шар малгай- эерэг дүгнэлт.
Хар- асуудал, бэрхшээлийг тусгасан.
Улаан- тайлбаргүйгээр сэтгэл хөдлөлийн дүгнэлт.
Ногоон- бүтээлч дүгнэлт, санал.
Цэнхэр- хэлсэн зүйлийг нэгтгэн дүгнэх, философийн үзэл бодол.
Хичээл зохион бүтээгч нь багшид байгаа хэрэглэгдэхүүнийг системчлэх боломжийг олгохоос гадна олон цаг зарцуулалгүйгээр систем-үйл ажиллагааны аргад суурилсан өндөр чанартай хичээлийг бий болгож, сурагчдын идэвхтэй суралцах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хангана.
Хамгийн гол нь бүтээгчээ шинэ арга зүйн техник, сонирхолтой баримтаар дүүргэхээ мартаж болохгүй.

Уран зохиол:

1. Дахин давтах курсууд "ДБС-ийн хичээлийг хэрхэн эхлүүлэх, хэрхэн дуусгах вэ" http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

1. Урам зоригийн үе шат

Багшийн үндсэн ажил (сургаалт зүйрлэл)

Нэгэн өдөр сурагчид Хинг Шигээс багшийн хувьд гол ажил юу болохыг асуув. Мэргэн инээмсэглэн хэлэв:

Маргааш та энэ талаар мэдэх болно.

Маргааш нь шавь нар нь нутгийнхны Үхэшгүй мөнх уул гэж нэрлэдэг Сянь Юэ уулын бэлд хэсэг хугацаа өнгөрөөх гэж байв. Өглөө эрт шавь нар зам дээр өөрт хэрэг болохуйц зүйлсийг цуглуулж хамтдаа өмнө нь очиж үзээгүй Сянь Юэгийн бэлд очив.

Үдийн цайны цагаар ядарч, өлсөж байтал тэд үзэсгэлэнт толгод дээр хүрч ирээд түр зогсоод Багшийн авч явсан будаа, давсалсан ногоогоор хооллохоор шийдэв. Мэргэн ногоог маш өгөөмөр давсалсан тул хэсэг хугацааны дараа шавь нар нь уухыг хүссэн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэтэл санаатай юм шиг авч явсан ус нь аль хэдийнэ дуусчээ. Дараа нь шавь нар босож, шинэ эх сурвалж хайж эргэн тойрноо шалгаж эхлэв.

Ганцхан Хинг Ши суудлаасаа боссонгүй, эрлийн ажиллагаанд оролцоогүй. Үүний үр дүнд шавь нар усны эх үүсвэр олоогүй тул буцаж явахаар шийдсэн боловч мэргэн босч, тэдэн дээр ирээд:

Таны хайж буй эх сурвалж нь тэр толгод дээгүүр байна.

Шавь нар нь баяр хөөртэйгөөр яаран гүйж, рашаан олж, цангаагаа тайлж, багшид ус авчирч өгөв. Хин Ши уснаас татгалзаж, хөлийнх нь сав руу заалаа - бараг дүүрэн байв.

Багш аа, та устай бол яагаад биднийг шууд уугаагүй юм бэ? - оюутнууд гайхсан.

Би даалгавраа биелүүлсэн гэж мэргэн хариулав, эхлээд би чиний дотор мэдлэгийн цангааг сэрээдэг шигээ эх сурвалжийг хайхад хүргэсэн цангааг сэрээсэн. Дараа нь чамайг цөхрөнгөө барсан үед би чамд эх сурвалж нь ямар замаар байдгийг харуулж, улмаар таныг дэмжсэн. За, надтай илүү их ус авч, би танд хүсч буй зүйл маш ойрхон байж болох тул та үүнийг урьдчилан анхаарч үзэх хэрэгтэй, ингэснээр таны төлөвлөгөөнд боломж, мартамхай байдал нөлөөлөхгүй байх жишээг хэлье ...

Тэгэхээр Багшийн гол үүрэг бол цангаж, дэмжиж, зөв ​​үлгэр дууриал үзүүлэх явдал юм уу? гэж оюутнууд асуув.

Үгүй ээ, - гэж Хин Ши хэлэв, - Багшийн гол үүрэг бол шавьдаа хүнлэг, сайхан сэтгэлийг төлөвшүүлэх явдал юм, - гэж тэр инээмсэглэн үргэлжлүүлж, - Таны авчирсан ус намайг одоо ч гэсэн үндсэн үүргээ зөв биелүүлж байгааг илтгэнэ.

Аливаа хичээл шинэ асуудлуудыг шийдвэрлэх асар их нөөцтэй байдаг. Гэхдээ эдгээр ажлыг ихэвчлэн хүлээгдэж буй эерэг үр дүнд хүргэх боломжгүй арга замаар шийддэг.

Оюутнууд болон Багш нарын хувьд хамгийн өргөн утгаараа шинэчлэгдсэн хичээл нь сонирхолтой байдаг. Орчин үеийн бол цоо шинэ бөгөөд өнгөрсөн үетэйгээ холбоо тасрахгүй, нэг үгээр хэлбэл хамааралтай.

(2 слайд) Бодит[латаас. actualis - идэвхтэй] гэдэг нь чухал, одоо үед чухал гэсэн утгатай. Гэсэн хэдий ч - үр дүнтэй, орчин үеийн, өнөөдөр амьд хүний ​​ашиг сонирхолд шууд хамааралтай, амин чухал, оршин байгаа, бодит байдал дээр илэрдэг. Үүнээс гадна, хэрэв хичээл орчин үеийнирээдүйн суурийг тавих нь гарцаагүй.

(3 слайд)

Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэхтэй холбогдуулан орчин үеийн хичээлийн шинэлэг зүйл юу вэ? ОдооШинэ стандартын дагуу юуны түрүүнд хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг танин мэдэх хүсэл эрмэлзлийг бэхжүүлэх, сургуулийн ажил нь амьдралаас хийсвэрлэсэн мэдлэг олж авах тухай биш, харин эсрэгээр нь хүүхэд гэдгийг харуулах шаардлагатай байна. амьдралд шаардлагатай бэлтгэл, түүнийг таних, хэрэгцээтэй мэдээлэл хайх, бодит амьдрал дээр ур чадвараа ашиглах.

(4 слайд)

Одоогийн байдлаар боловсролын үйл явцад ур чадварын хэлбэрийг заах арга, арга барилыг ашиглах нь улам бүр хамааралтай болж байна. өөрөө мэдлэг олж авах , шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах, таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлт, дүгнэлт гаргах. Энэ нь орчин үеийн оюутан бүрдсэн байх ёстой гэсэн үг юм бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа бие даан суралцах үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадварыг олгох

(5 слайд)

Орчин үеийн хичээлийн бүтцэд юу хамгийн чухал вэ? Аристотель "Эхлэл нь бүх зүйлийн талаас илүү хувь юм" гэж хэлсэн. Бүх зүйл зорилго тавихаас эхэлдэг. Гэвч багшийн тавьсан зорилго нь сурагчийн зорилго болох хүртэл утгагүй болно. Тиймээс оюутанд мэдлэгийн хэрэгцээг сэрээх, энэ мэдлэгт хувийн утга учрыг өгөх шаардлагатай байна. Хичээл нь оюутнуудыг татан оролцуулах ёстой эрч хүчтэй үйл ажиллагаа. Эцсийн эцэст, эрдэмтдийн үзэж байгаагаар оюутнуудын 20% нь материалыг сонссон тохиолдолд санах ойд хадгалдаг: 30% - хэрэв тэд үүнийг харвал; 50% - хэрэв тэд харж, сонсвол; 90% - хэрэв тэд ярьж байгаа бол, хийж байхдаа; 95% - хэрэв тэд судалгаа хийвэл өөрсдөө бүтээдэг.

Тиймээс заахдаа хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга барил юм системийн үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл. сургалт зохион байгуулах төслийн хэлбэрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн заах .

(6 слайд) Системийн үйл ажиллагааны аргын технологи нь хичээлийн дараах дарааллыг агуулдаг.

(7 слайд)

Өнөөдөр хичээлүүдийг огт өөр схемийн дагуу боловсруулж, дараахь үндсэн зарчмуудыг агуулсан байх ёстой.

1. Боловсролын парадигмыг өөрчлөх: мэдлэгээс үйл ажиллагаа руу.

2. Боловсролын агуулга, хэлбэр, арга, арга, технологийг өөрчлөх.

3. "Оюутан - багш" гэсэн сурган хүмүүжүүлэх байр суурийг өөрчлөх.

4. Оюутны үйл ажиллагааны дотоод сэдлийг бүрдүүлэх.

5. Материалын хувийн зорилго, хувийн агуулга.

6. Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнгийн тусгал.

(8 слайд)

Хичээлийн төрөл зүй өөрөө өөрчлөгдөж байна: хэрэв уламжлалт системд хичээлийг боловсролын үйл явцад хуваарилсан бол

 шинэ материалыг судлах (тайлбарлах),

 Мэдлэгийг нэгтгэх, ур чадвар, чадварыг бий болгох;

 давтагдах ба ерөнхий шинж чанартай;

 Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг дээшлүүлэх,

 Хосолсон

 мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах,

дараа нь үйл ажиллагааны арга барилын үүднээс хичээл заадаг үйл ажиллагааны чиг баримжаа.

Зорилго тодорхойлох хичээлүүдийн тодорхойлогдсон төрлийг дөрвөн бүлэгт хувааж болно.

· шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлүүд;

Үйл ажиллагааны зорилго: сурагчдын үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг бий болгох.

Боловсролын зорилго: шинэ элементүүдийг оруулах замаар үзэл баримтлалын суурийг өргөжүүлэх.

· эргэцүүлэн бодох хичээлүүд;

Үйл ажиллагааны зорилго: оюутнуудын залруулах-хяналтын төрлийг тусгах чадварыг бий болгох, залруулах хэм хэмжээг хэрэгжүүлэх (үйл ажиллагааны явцад тулгарч буй бэрхшээлийг арилгах, тэдгээрийн шалтгааныг тодорхойлох, бэрхшээлийг даван туулах төсөл боловсруулж хэрэгжүүлэх гэх мэт).

Боловсролын зорилго: судалсан ойлголт, алгоритм гэх мэтийг засах, сургах.

· ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа бүхий хичээлүүд;

Үйл ажиллагааны зорилго: суралцаж буй ойлголт, алгоритмын бүтцийг бий болгохтой холбоотой үйл ажиллагааны шинэ горимд оюутнуудын чадварыг бий болгох.

Боловсролын зорилго: Өөрийгөө өөрчлөх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааг өөрөө зохион байгуулах аргуудын талаархи оюутнуудын санаа бодлыг бий болгох.

· хөгжлийн хяналтын хичээлүүд.

Үйл ажиллагааны зорилго: оюутнуудын хяналтын функцийг хэрэгжүүлэх чадварыг бий болгох.

Боловсролын зорилго: судалж буй ойлголт, алгоритмыг хянах, өөрийгөө хянах.

(9 слайд)

Хичээл бүр тодорхой бүтэцтэй байдаг.

Шинэ мэдлэгийг "нээх" хичээлийн бүтэц:

1. Сурах үйл ажиллагааны сэдэл (өөрийгөө тодорхойлох) үе шат;

2. Шүүхийн үйл ажиллагааг шинэчлэх үе шат;

3. Хүндрэлийн газар, шалтгааныг тодорхойлох үе шат;

4. Хэцүү байдлаас гарах төсөл барих үе шат;

6. Яриа дахь дуудлагатай анхан шатны нэгтгэх үе шат;

7. Стандартын дагуу баталгаажуулалт бүхий бие даасан ажлын үе шат;

9. Боловсролын үйл ажиллагааны тусгалын үе шат.

(10 слайд)

Тусгалын хичээлийн бүтэц:

1. Залруулах үйл ажиллагаанд урам зориг өгөх үе шат (өөрийгөө тодорхойлох);

2. Боловсролын үйл ажиллагааны бодит байдал, туршилтын үе шат;

3. Хувь хүний ​​хүндрэлийг нутагшуулах үе шат;

5. Баригдсан төслийн хэрэгжилтийн үе шат;

8. Мэдлэг, давталтын тогтолцоонд оруулах үе шат;

9. Хичээл дэх боловсролын үйл ажиллагааг тусгах үе шат.

(11 слайд)

Ерөнхий арга зүйн чиг баримжаа олгох хичээлийн бүтэц:

1. Урам зоригийн үе шат;

2. Туршилтын боловсролын үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​​​хүндрэлийг бодит болгох, засах үе шат;

3. Гадаад ярианд дуудлагатай нэгтгэх үе шат;

4. Мэдлэгийн системд судлагдсан зүйлээ оруулах үе шат;

5. Хичээл дэх боловсролын үйл ажиллагааг тусгах үе шат;

(12 слайд)

Хөгжлийн хяналтын хичээлийн бүтэц:

1. хичээл:

1. Хяналтын ажлын үе шат;

2. Урам зоригийн үе шат (өөрийгөө тодорхойлох);

3. Бодит байдал, өөрийгөө хянах үе шат;

2. хичээл:

1. Хяналтын ажилд дүн шинжилгээ хийх үе шат;

2. Хувь хүний ​​хүндрэлийг үе шаттайгаар нутагшуулах;

3. Тодорхойлсон бэрхшээлийг арилгах төсөл боловсруулах үе шат;

4. Баригдсан төслийн хэрэгжилтийн үе шат;

5. Гадны хэл ярианы бэрхшээлийг нэгтгэх үе шат;

6. Стандартын дагуу өөрийгөө шалгах бие даасан ажлын үе шат;

7. Бүтээлч түвшний даалгавруудыг давтах, шийдвэрлэх үе шат;

8. Боловсролын үйл ажиллагааны тусгалын үе шат

(13 слайд)

Оюутнуудын бүх нийтийн төлөвшил суралцах үйл ажиллагаа- холбооны улсын шаардлага боловсролын стандарт Ерөнхий боловсрол. Хичээлийн технологийн газрын зураг нь зохион байгуулахад тусална боловсролын үйл явцэнэ шаардлагын дагуу.

Хичээлийн технологийн газрын зураг - хичээлийн хувилбарын ерөнхий график илэрхийлэл, түүний дизайны үндэс, ажлын бие даасан аргуудыг илэрхийлэх хэрэгсэл.

"Технологийн газрын зураг" гэсэн тодорхойлолт дээр үндэслэн бид хичээлийн технологийн газрын зургийг бүтээхдээ найдах боломжтой, ашиглах ёстой байрлалуудыг ялгаж чадна.

- энэ нь үйл ажиллагааны бүх үйл явцыг дүрсэлсэн байх ёстой;

- Үйлдлүүд болон тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг зааж өгөх ёстой.

Багш, дадлагажигч, онолын эрдэмтдийн боловсруулсан нэлээд олон тооны технологийн газрын зургийг (нээлттэй цахим болон хэвлэмэл мэдээллийн эх сурвалжид үндэслэн) шинжлэн судалсны дараа бид хичээлийн газрын зургийн нэгдсэн, сайн тогтсон хэлбэр нь ямар ч боломжгүй гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. байсаар байгаа тул боловсролын байгууллага бүр хичээлийн график загварын бүтэц, агуулгыг сонгох эрхтэй.

(14 слайд)

тухай хичээлийн хэлбэрүүд(боловсролын хэлбэрүүд), энд бидний бодлоор Америк судлалын үр дүнд үндэслэн "Сургуулийн захирал" сэтгүүлээс санал болгосон "Оюутны сургалтын пирамид" гэж нэрлэгдэх нь сонирхолгүй биш юм.

Маягтын хэрэглээний үр ашиг нь дээрээс доошоо нэмэгддэг.

Лекц-монолог

Унших (бие даасан)

Аудио-видео сургалт

Үзүүлэх (демо)

Хэлэлцүүлгийн бүлэг (бага бүлэгт боловсролын материалыг хэлэлцэх)

Үйл ажиллагааны явцад дадлага хийх

Бусдад заах (хүүхэд хүүхдэд заах)

Үнэн хэрэгтээ ДДБОС нь орчин үеийн багшийг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд өмнө нь "уламжлалт бус" эсвэл "стандарт бус" гэж нэрлэдэг байсан ийм төрлийн хичээлүүдэд чиглүүлдэг.

Стандарт бус хичээлүүд – сургалтын хамгийн чухал хэрэглүүрүүдийн нэг учир нь Тэд Тэд оюутнуудын дунд сурах сонирхлыг тогтмолжуулж, хурцадмал байдлыг намдааж, сургалтын үйл ажиллагааны ур чадварыг бий болгоход тусалдаг, хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний ачаар тэд илүү хүчтэй, гүнзгий мэдлэгийг бий болгодог.

Стандарт бус хичээлүүдийн онцлог нь багш нарын оюутны амьдралыг төрөлжүүлэх хүсэл эрмэлзэл юм.